核心素养月背景下对学生英语思维能力的培养

第一篇：核心素养月背景下对学生英语思维能力的培养

《核心素养月背景下对学生英语思维能力的培养》心得体会

南关小学 宋海芳

义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智的发展，提高综合人文素养。英语学科的核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。因而，在教育教学实践过程中，教师不但需要将英语看做是一种有效的沟通工具，同时还应该在教学过程中，注重对学生思维、智力、判断力和创新能力的培养，使学生能够在学习知识的过程中提升个人整体素养。

培我以观摩到的一堂公开课《三下Unit6 What time is it？》为例，探讨如何基于核心素养对小学英语思维能力的培养。培养思维的敏捷性

一个人的思维活跃度就是其思维敏捷性。只要拥有思维敏捷性，就说明这个人思考问题的速度非常快，同时在处理和解决问题时考虑的较多，自然也比较周全，所以其可以迅速且过断的对某件事下结论。

在Warming-up环节，授课老师给孩子们放了一首“洪恩GOGO”中的“What time is it？”的歌曲，并让孩子们快速记忆歌曲中的三个时间。“3：00、11：00、12：00”。开门见山的导入本课时间的主题。在本环节中，授课老师非常注重对孩子思维敏捷性的培养。授课老师并不仅仅是为了营造英语氛围而设计这个环节，也不仅仅是为了切入主题而选择此歌曲，她为孩子们设计了一个找出歌曲中时间的任务，更为了培养孩子们思维的敏捷性而设计。培养思维的灵活性

一个人思维的灵活程度就是其思维灵活性。其主要特点有以下三点：首先是起点灵活。可以根据事物的不同方面，监督来采用不同的方式看待问题，解决问题。其次是过程灵活。可以很快的在分析能力和概括能力之间随意转换。最后是结果灵活。通过不同的角度分析并总结后，可以得出多个结论，而且这些结论不仅仅是数量上的区别同时也是质量上的区别。

在初读故事环节，老师设计了“Listen and number”的环节。

T：It’s a story about Liu Tao.Please listen and number.认真给下面时间排序

6：00 11：00 7：00 9：00（）（）（）（）

6：00 11：00 7：00 9：00（2）（）（1）（3）

这个题型老师们经常用到，可授课老师的高明在于，其中11：00起到混淆的作用，故事中未出现。学生们认真、仔细的听课文全文，进行标号。在听的过程中，遇到了一个没出现的时间，此时学生的思维的灵活性得到了极大的提高。培养思维的批判性

思维的批判性品质，它具有分析性、策略性、全面性、独立性和正确性等五个特点。正是因为有这五点，所以人们才能加深对于自我的认识，才能够在通过了解和改造客观世界的同时来进一步了解和改革自身的主观世界。

在最后的情感渗透环节，授课老师并非很生硬的呈现几句思想渗透的句子让孩子们一读了事。而是设计了“讨论”的环节。对于四年级的学生而言，用纯英语进行讨论有一定的难度，所以授课老师降低了难度，让学生不会的英语表达的可用中文表达，重在对学生培养思维的批判性而非纯粹的教学语言。授课老师设计了两个问题：（1）你觉得刘涛一天的表现如何？（2）你平时表现如何？有需要改进的地方吗？第一个问题，是让学生一起挖掘下故事的思想含义，又对故事进行了概括。第二个问题，让学生联系自己谈一下，真正的做到了“学以致用”。也和学生的“思想品德”课进行了有效的学科整合。因为这些问题贴切学生实际，学生的回答非常的热烈，虽然没有呈?F归纳性的英语句子，但情感的渗透是如此的水到渠成，自然生成。

4培养思维的发散性

辐射思维就是我们通常所说的发散性思维。其主要指根据已有的知识和经验从不同的角度来深入思考，通过多种思考方式来解决同一个问题。发散思维在创新思维中占重要地位。教师在进行课堂教授时，可以将一些精心设计的问题穿插在课程内容中，然后让学生以这些问题为基础展开思考，这样可以进一步开拓学生的发散性思维。在有一次观摩活动中，“Story Time”部分，前两段内容，老师都采用了“Read and underline”的方式让学生直接读，通过划的方式寻找答案，第三段课文处理时，老师采用了跟前两段不同的方式，而是先在课件中出现这一段内容的插图，然后在妈妈的头像旁边出现一个大大的红色的问号，让学生自由的猜一猜妈妈可能讲的话，然后再呈现课文内容，学生的思维得到了分散性的训练，学生各抒己见，迸发出了很多思维的火花。小学英语新版教材中蕴含着知识性、思想性、教育性很强的内容，我们要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵，结合学生实际，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，让他们的思维具有独创性与批判性。同时通过我们的交流、分享，孩子的独创性思维也得到了很好的培养。教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去倾诉、跑步、踢球等健康的解决方式，这样学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。

第二篇：多管齐下,培养学生英语核心素养

多管齐下,培养学生英语核心素养

[摘 要] 随着新课改的推进，经济科技飞速发展得今天，需要更高素质的复合型人才。在教育教学过程中，教师除了知识的传授，更加要注重学生核心素养的培养。本文就英语教学中如何培养学生的核心素养作了一定的探索与研究。

[关键词] 多管齐下 培养 英语 核心 素养

英语教学以往以语言运用能力作为核心目标，其实这远远不够，英语教育是要改变学生的心智和生活，从培养“全人”的方面来考量。英语教学还要系统培养学生的思维能力，包括批判性和创造性思维能力。因此，我们首先要改变教学理念和教学目标，然后改变教学内容，才能实现核心素养的培养。

一、激发学生兴趣，培养英语核心素养

英语是一门语言，由于缺乏有效的语境，因此在学习知识和获得技能的过程中存在一定的困难，每一个学生都是兴致勃勃地开始学习A、B、C，但是随着学习难度的增加，很多缺乏意志力的学生失去了学习的兴趣。这就要靠教师运用各种方式方法充分调动学生的学习积极性。

在教学中，教师可以“竞赛激趣”。竞赛以其竞争性、主动性、灵活性与多样性等特点在英语课堂中占有重要的地位。针对儿童喜欢活动的特点，每节课组织一场形式各异的竞赛，能促进学生的情绪，培养学生的竞争意识和创新意识。

二、启发创造思维，培养英语核心素养

小学生处在成长发育阶段，他们头脑灵活、思维活跃。敢想、敢说、敢做是他们的阶段性特点。而传统的“师传生受”的教学观念束缚并忽视人的发展，势必影响学生潜能的开掘，遏制学生的智力和创新能力的发展。教师应保护学生敢想、敢说、敢做这份锐气，满足他们的好奇和欲望，鼓励他们不要满足单一的答案，积极思考，大胆质疑，对学生新颖、独到的见解要及时表扬，让他们感受愉快与兴奋的成功体验。同时在课堂上的练习及回答应允许他们出错、改正和保留意见。当其说错、做错时，教师应首先肯定其勇气，再以诚恳的态度进行疏导，使其心悦诚服，从而避免挫击其积极性以达到保护和尊重学生的创造性思维。我们要让学生的个性自由发展，这是培养学生的交往能力、合作精神、创新思维的有效方法。

三、运用媒体手段，培养英语核心素养

所谓“多媒体教学”是指在以班级形式授课的课堂教学中，在继承传统教学手段中的合理成分的基础上，恰当地引进化的教学手段，使二者有机结合，各展所长，相辅相成，促进教学效果的最优化。它能激发学生的兴趣、提高教学质量、开拓学生的核心素养。

如在教学中运用多媒体辅助教学。事先教师按教学，在软件里设置相应的情景，在教学中通过听觉和视觉的刺激，营造对话气氛，让学生仿佛身临其境，激发浓厚的学习兴趣，从而在加深知识理解认识的同时又加深记忆。又如在学习课文后进行课文内容提问时，在屏幕上设置一个显示题目的窗口，一个图示窗口，图示窗上画一个孙悟空，并设置一段短少而轻快的灰谐。若学生回答正确时孙悟空会竖起大拇指并配有音乐说：“Right”“A good job！”等表扬鼓励的话；若错时则说：“Sorry，please try once more！”再答错时则孙悟空摇摇头说：“很抱歉，你又错了”。在伴有音乐时屏幕上出示正确的答案。在这样的气氛下，令学生在思考回答时有期望表扬的心理，那么练起来干劲就十足了。由此可见，运用多媒体教学能维妙维肖地激发学生的创造激情。

四、加强实践操作，培养英语核心素养

我们要培养现代化的高素质人才，就是要从小培养学生的动手、动脑操作能力。在课堂教学中，教师要善于引导学生动手、动脑来参与实践活动，以提高学生学的兴趣和运用语言思维的能力。通常根据教材的需要，让学生在课内外动手制作卡片或者让学生事先准备一些衣物、食品等。

如在教学了颜色white，pink，black，orange和brown后，让学生制作彩球，然后进行练习：教师播放录音“pink ball”“black ball”“orange ball”……学生则根据录音的内容边说边出示彩球，还可以加快练习的速度，这样不仅锻炼了学生的听说能力，也可以使他们的灵敏性和注意力得到加强。又如在学习coffee，juice，Coke，water等这些单词前，事先让学生把这些实物拿到课堂上，教到water时，教师和学生一起pour；教到juice时，大家一起drink；教到coffee时，大家一起taste，并且做出味道好极了的样子。这样通过实物教具能激发学生学习的兴趣和说的欲望，学生充分发挥了他们的创造性思维和丰富的想象力。

总之，培养学生的核心素养，教师要针对学生的年龄特点合理地、有计划地引导和鼓励学生进行创造性学习和创造性实践活动，提高学生的动手、动脑操作能力，多层次、多角度地培养学生的核心素养。

第三篇：基础教育课程改革深化背景下学生核心素养培养研究

基础教育课程改革深化背景下学生核心素养培养研究

摘要：近年来，基础教育课程改革不断深入，这种背景下的教育改革，需从根本上体现学生全面发展需求，这就需要培养学生的核心素养，以提高总体教学水平。下面，本文从学生核心素养含义、本质角度出发，阐述培养学生核心素养的措施。

关键词：基础教育课程改革；核心素养；培养措施

目前，我国正处于课程改革的主要阶段，基础教育的课程改革也在不断深入，这就需要不断吸收外来优秀文化，提高文化素养，加快学生的成长速度。学生状态是体现学校教学质量、水平的关键，加强学生的核心素养培养，对于提高总体教学水平来说，作用显著。

1、核心素养的含义、本质

现如今，我国大多数学校都将培养学生的核心能力作为主要工作，在某种程度上加快了学生核心素养的研究力度。在课程改革不断深入的今天，我国各个组织均制定了培养模型，便于更好的培养学生的核心素养。2003年经济合作与发展组织构建了一个框架，该框架将人和工具、人和社会、人和自己作为主要内容，可直接传授相关知识、技能，为核心素养的培养奠定良好基础。

自欧盟建立以来，不断将核心培养的培养作为发展理念，希望通过核心素养的培养替代传统的读、写等能力，加快课程改革进度，提高教学质量。一般来说，核心素养主要包括学习能力、信息素养、创业精神、母语等体系，每个体系都能从技能、知识、态度等角度详细描述。从另一方面来说，核心素养具备迁移性、整合性等特征，主要强调相应能力的培养，但并不能否定传统技能，而是将其作为培养核心素养的基础。

[1]

2、基础教育课程改革背景下培养学生核心素养的措施

国家根据教育改革所制定的相关制度、纲要中提出，教育改革的主题是以人为本、加快素质教育速度，工作重点是促进学生的全面发展，提高学生的责任感。同时，还需实现创新学生能力、解决问题能力的目标。教育部门将提高各个阶段的学生核心素养，明确应具备的相应能力作为关键，认真、详细的解读文件规定、需求，从而确立培养学生核心素养的课程改革目标。

为更好的培养学生的核心素养，我认为可通过课程整合，再辅以教学、德育等核心素养实施。所谓的课程整合涉及各个学科，如：创新能力、解决问题能力、数学素养、语言素养等，课程整合是目前教育课程改革的关键，改革不断深入过程中需积极整合相应课程，便于更好的培养学生的核心素养；实际教学过程中需合理、有效的运用探究、合作性的教学模式，以培养学生核心素养，如：基础教育课程中引入新型的教学方式，以翻转课堂教学模式为主，该教学模式是将学生作为教学主题的模式，通过此种教学模式的应用，不但能提高学生的自主学习能力，还能帮助老师制定因材施教式的教学方案，帮助学生健康成长[2]。

比如在教学课堂中,改变教师主讲的形式,让学生查找资料,自主学习,在课堂中给学生提出问题,让他们小组自主讨论和学习来解决问题,从而提高学生解决问题的能力.再者,在学习本章内容后,让学生根据话题做相应的报告或宣传报,给学生足够的空间来创新。从而提升创新能力。

笔者还认为，基础教育课程改革深入背景的影响下，在对教学方法进行选择时，通常需结合教学的艺术性、科学性。一般来说，教学有法，但却不存在定法，教学方式的选择中，需根据实际情况确定，只要能培养学生的核心素养，保证相应课堂的教学就具备真实性、科学性，就是基础教育课程中较好的教学方法。在基础性教育课程改革的不断影响下，人们大多联合各种教学方法，将学生作为整个教学主体，让学生在整个的学习过程中学到相应知识，实现教学目的；核心素养中的德育将道德教育作为核心，不但包括政治、心理上的教育，还包括思想品德上的教育，进而形成相对完善、持续性的教育模式[3]。实际课堂教学中需重点突出德育素养的培养，在学习相关知识的同时培养学生的道德品质，如：在学习有关动物的话题时，教授学生学习的不仅仅是动物的习性和特点，更应该教授学生学习保护它们，与它们和平共处的道理。从而进行知识上到情感的升华。这不但是新课标下对基础性教育课程改革提出的新要求，也是整个教学中规律性的需求。学生核心素养的培养是一个相对漫长的过程，该过程中老师需充认真、耐心的等待学生的成长，充分把握学生情感、知识上的发展规律，引导学生在循序渐进的过程中养成道德行为。

此外，学生核心素养培养过程中，还需提升教师队伍素养，如：专业性素养、基础性素养的提升。所谓的基础性素养主要包括：体现教师的工作责任心、自我发展取向，只有教师的素养呈现出全方位，才能充分展现其人格上的魅力，便于更好的在教学中影响学生；教学的对象是学生，学生在知识学习、成长中提出各种问题，需其具备专业、扎实的知识素养。简单来说，老师从知识发展状态出发，深入探究研究成果，掌握音乐、历史等学科知识[4-5]。成为多方面的人才。只有学生、教师掌握相关知识，才能保证教师灵活运用；培养学生的创新能力，也就是在发现问题、处理问题中体现出创新性，实际的教学、学习中扩展学生的思维能力，进而进一步扩展学生思维，这也是基础教育课程改革不断深入中必须具备的重点。当然，学生核心素养培养过程中还需进行心理学、教育学知识的讲解，学生的心理素质是体现学习能力、创新能力、教学质量的主要指标，掌握此种知识对学生情感发展是非常重要的。

3、小结

综上所述，基础教育课程改革深化背景的影响下，对课堂教学、教学质量、教学水平都提出更高的要求，因此，需根据实际的教学情况，选择合适的教学模式，便于更好的提高教学质量。学生核心素养的培养是现代化教学手段，也是促进学生全面发展、提高学生创新能力的关键。本文通过对学生核心素养含义、本质的调查，发现核心素养的培养可在实现教学目标的同时，培养学生的综合能力。故而，需加强核心素养培养措施的探究力度，从整合教学课程、注重教学方式的选择、道德教育等措施培养学生的核心素养，帮助学生养成良好的文化素养和道德品质。这也是我们在今后教学中要注重和加强的一个重要内容。核心素养将是未来课堂教学中最重要而且是不可缺少的一部分。

参考文献：

[1]任学宝,董莉,周丽婷,等.核心素养：培养全面发展的人--杭州师范大学附属中学育人模式新探[J].教学月刊（中学版）,2015,(14):45-48,49.[2]熊福建,王金涛.成长在“问学”路上--基于学生核心素养发展的课程深度建构与教学改革实验[J].小学教学研究（理论版）,2016,(4):13-16,17.[3]辛涛,姜宇,王烨辉,等.基于学生核心素养的课程体系建构[J].基础教育论坛,2016,(9):34-37.[4]周丽军.课程改革新方向:基于“核心素养”[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2016,(3):3-5.[5]曹阳,张霞,高捷,等.通识教育中生命科学素养教育初探[J].高校生物学教学研究（电子版）,2011,01(1):16-20.

第四篇：培养抽象思维能力 发展数学核心素养

培养抽象思维能力

发展数学核心素养

[摘 要]新课改要求数学教学注意培养学生的数学核心素养.研究培养数学核心素养的方法具有现实意义.[关键词]抽象思维能力；核心素养；培养

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）17-0021-02

抽象思维作为中学生数学核心素养之一，对学生学习数学有着很大的帮助，它不仅可以深化学生对知识本质的理解，而且可以提高学生解决数学实际问题的能力.在实际教学过程中，教师应该探究有效的教学方式培养学生的抽象思维能力，发展学生的数学核心素养，帮助学生有效地学习数学.一、应用形象，认识本质规律

形象思维是培养学生抽象思维过程中的“垫脚石”.要培养学生的抽象思维，我们可以采用合适的教学方式去发展学生的形象思维.同时，形象思维可以帮助学生丰富心理活动，进而有助于学生探究理论知识的本质及其规律.因此，在教学过程中，教师可以采用适当的教学方法，引导学生运用形象思维认识知识的本质.例如，在教学初中数学人教版九年级下册《三视图》时，教师可以利用提前准备的方块让学生进行立体图案的搭建.学习《三视图》，要求学生有空间想象能力.但是，很多学生的空间能力并不足以应付《三视图》提出的要求.鉴于这种情况，教师提前准备好一些木块，教师利用这些木块搭建出课本上的立体图形，让学生实地的体验立体图形的正视图、侧视图和俯视图.搭建出实体的立体图形，对于学生绘制三视图有很大的帮助.直观的演示可以让知识变得更加形象，从而降低了学生思维的难度，轻松地提升学生的思维能力，培养学生的数学核心素养.二、借助参数，开展形式运算

借助参数，开展形式运算是指在具体运算过程中，利用字母代替未知数进行运算的过程.形式运算有别于具体运算，是一种抽象的运算形式.因此，形式运算也是锻炼学生抽象思维的一种有效方法.因此，在数学教学中，我们可以引导学生去利用参数进行形式运算，进而锻炼学生的抽象思维能力，提高学生的数学核心素养.例如，在教学初中数学人教版七年级上册《一元一次方程》前，教师给学生列出这样一道题：两辆车同时从A地出发，沿同一条公路同向行驶，甲车的行驶速度为70 km/h，乙车的行驶速度为60 km/h，甲车比乙车早1 h经过B地，请问A、B间的路程是多少？只有几位学生给出了问题的答案.这时，教师并没有立即给学生讲解这道题的解决方法，而是开始了课本内容的讲解.在教学任务完成后，教师让学生重新思考这道题，很快学生便利用参数x给出了解决问题的式子：假设甲车从A地到B地行驶的时间为x h，则70x=60（x+1），解这个式子得出x=6，那么A地与B地之间的路程就为70×6=420（km）.在实际教学过程中，利用假设进行形式运算的方法，具有普遍适用性.这种方法可以快速帮助学生解决实际问题，有效地锻炼学生的抽象思维能力，提升学生的数学核心素养.三、实验操作，发挥表象作用

表象就是指人们思维意识里对一种客观事物的客观印象，它不仅具有一定的形象性，还具有一定的概括性.同时，它可以反映客观事物的主要特点和关键特性，还可以反映一类事物的共同特征.因此，在实际数学教学过程中，我们可以通过引导学生观察、操作、实验等方法调动学生的感知，充分发挥表象的作用，以提高学生的抽象思维能力，提升学生的数学核心素养.例如，在教学初中数学人教版八年级下册《勾股定理》时，为了能够让学生对其理解和记忆更加深刻，教师让学生亲自动手验证勾股定理的正确性.学生在实验操作过程中，教师进行巡视，发现他们普遍运用了两种方式进行验证.第一种方法是根据勾股定理计算出三角形的三边长，然后利用直尺画出三角形，最后利用量角器测量最长边的对角是否等于90度；第二种方法是先在纸上画出一个三角形，然后用直尺测出三角形的三边长，最后把长度代入勾股定理的式子中验证是否符合.这两种方法均是验证勾股定理的好方法.学生最后得出的结果是在误差允许的范围内，勾股定理是正确的.通过让学生验证勾股定理的准确性，极大地激发了学生的学习兴趣，课堂上学生都听得很认真，教学效率得到极大的提升.表象思维是形象思维向抽象思维过渡的重要阶段.在实际数学教学中，通过引导学生进行实验操作，可以有效丰富学生的感知，进而调动学生的表象思维，提高学生的抽象思维能力，提升学生的数学核心素养.四、逐层深入，尝试解决问题

利用抽象思维可以帮助学生发现真理，解决实际问题.对学生抽象思维的培养需要教师一步一步地引导，逐层深入，使学生能够跨越具体形象思维，学会利用抽象思维解决实际问题.例如，在教学初中数学人教版八年级上册《三角形全等的判定》时，教师首先逐个分析能判定三角形全等的条件，然后让学生在练习中进行巩固.教师先在黑板上写下能判定三角形全等的所有条件：角角角（AAA）、角角边（AAS）、角边角（ASA）、角边边（ASS）、边角角（SAA）、边角边（SAS）、?边角（SSA）、边边边（SSS）；接着，把其中重复的条件：ASS、SAA删除，然后利用举反例的方法把其中的非判定条件删除.根据以往的教学经验，学生很容易把判定定理“角角边（AAS）”和非判定定理“边边角（SSA）”混淆，所以教师在举反例的过程中着重对“边边角（SSA）”进行讲解.教师在黑板上画一个三角形，然后依次用彩色粉笔标出S、S、A，紧接着再以两边夹角的顶点为圆点，以已知角对边的长度为半径，过第三条边画弧，这时可以看到圆弧与第三边有两个交点，也就是说当“SSA”为条件时会出现两个不相同的三角形，所以“SSA”不能充当三角形全等的判定定理.实践证明，逐层深入，引导学生一步一步地从实际问题中抽象提升是有效发展学生思维能力的方法之一.在提升学生抽象思维能力的过程中，也可以帮助学生高效地解决实际问题，从而提升学生的数学核心素养.总之，培养学生的抽象思维能力，可以有效地发展学生的数学核心素养.通过应用形象、借助参数、进行实验操作以及引导学生层层深入等途径，不仅可以有效地帮助学生认识知识的本质规律、解决数学实际问题，而且可以有效提高学生的抽象思维能力，提高学生的数学核心素养.[ 参 考 文 献 ]

[1] 田彦武.数学教学中要充分挖掘“思考”“探究”材料的教学功能[J].中学数学研究，2007（7）.[2] 陶俊.设计开放型习题，培养学生思维能力[J].中学数学，2002（9）.[3] 方厚良.谈数学核心素养之数学抽象与培养[J].中学数学，2016（7）.（责任编辑 黄桂坚）

第五篇：浅谈英语核心素养的培养

浅谈英语核心素养的培养

今天的孩子要培养哪些核心素养核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。我想，今后应该从以下几方面努力：

一、培养兴趣，创造氛围，敢于去说。

孩子无论学什么，兴趣就是最好的老师，所以对于孩子们来说英语学习也没什么两样。相信大多数的家长朋友们都在烦恼：我家孩子一看到英语书就一副深仇大恨的样子，这该如何才能学好呢？其实，英语学习兴趣也是可以慢慢培养的。

要让学生在欢乐、愉快的气氛中轻松地学习英语。事实上，也只有在这样的气氛中，孩子才能产生浓厚的兴趣，有了兴趣，就会有激情，就可以比较持久地坚持玩下去、学下去，做到玩而不厌，学而不倦。

学习英语的目标就是希望孩子能够自信地开口说英语，那不间断的练习和语言环境是学习必不可少的条件。

二、改变方法，变课堂为学生的课堂

原来我们搞的“填鸭式”教学，得到的结果是学生被动“换听”，课堂气氛沉闷，压抑了学生学习的积极性和主动性，收到的效果可想而知。通过学习，我着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据儿童的心理、年龄、生理特点，设计儿童乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，问在语言文字上。教师“少讲”、“少问”便节约出时间进行多种形式的练习，把练习有机地结合在讲问之中，训练学生的听说读写能力。

三、注重学生阅读能力的培养。

《全日制义务教育、普通中学英语课程标准》强调要侧重培养学生阅读能力。从近年的中考看，阅读理解题的分值也很高，占总分的30－40，可见，在中学阶段的英语教学中，培养学生良好的阅读能力非常重要，那么如何来培养学生良好的阅读能力呢？

一、指导学生记忆单词方法，扩大阅读量。

词汇量对阅读能力的影响很大。一般来说，词汇与阅读速度效率成正比。因此，要提高阅读能力，首先必须扩大词汇量，这可以通过以下两种主要途径来实现。

二、培养学生阅读技巧，促进对语篇的理解

阅读技巧很多，这里主要谈谈常用的跳读、略读、和细读三种技巧。

跳读又称浏览，是为获取某些特定的信息而进行的阅读，它要求跳过大量的与所找信息无关的词、短语、句子或段落，从语言材料中迅速地捕捉到有关信息。

略读又叫掠读或扫读，是以一个人可以达到的最快速度来进行的一种阅读，它要求快速浏览全文，领会主旨或抓住主要内容。首先，要快速阅读文章的主要段落，抓住主题句，以找到文中“五w-h“为主要目的。即:了解when（时间）、where（地点）、who(人物）、what（事件）why（原因）和how（结果怎样）这样，文章的大意基本理清。

细读属于精读的范畴，又称深读或研读，它是为了准确地寻找所需要的细节，并理解细节，更进一步把段落大意及段落之间的联系弄明白。教师要指导学生会运用上下文推测，推断难词难句，促进对篇章结构更深层次的理解。

三、提高学生推测能力，拓展想象与思维

初中英语课程标准和考纲中规定，阅读理解材料的生词率不超过3，并且考纲还要求学生具备分析判断生词词义的能力，即猜词的能力，这是阅读能力的一种重要体现，推测词语的方法很多，但主要有以下几种:

1、利用构词法猜测词义；2、通过对比猜测词义；3、通过定义或解说猜测词义；4、通过因果关系猜测词义；5、通过上下文的语境及相互关联猜测词义；6、利用常识猜测词义等。猜测词义要指导学生根据语法知识先猜测词性，然后根据上下文判断是哪个类别的词，最后根据句意、文意推测它的大致意思。培养学生的猜词能力，不仅能提高阅读效率，而且也能够拓展学生的想像与思维，长期指导学生在阅读中提高推测能力，学生的感知、体验、实践、参与等能力都将得到加强。