自读课自主式六步教学法（合集5篇）

第一篇：自读课自主式六步教学法

自读课文自主式六步教学法

辛寨初级中学

张海花

一、问题的提出

自读课文已成为初级中学语文教材中一个不可忽视的重要组成部分，它与讲读课文相辅相成，共同构成一个完整的主题单元。显然，编者的目的是：通过教师对讲读课的精讲，让学生学会阅读同类文章的思路和方法，然后在教师的引导下，把知识迁移到课内自读课中去，使所获得的知识化为能力，最后能独立运用知识阅读课外读物，培养独立阅读能力。但是目前我国初中语文自读课教学存在两种极端，一是放任自流，让学生自学，老师不闻不问；一是因陈守旧，把自读课当讲读课讲。基于对两种教学模式的弊端进行分析,结合自己的教学实践, 我大胆采用了自读课文自主式六步教学法，并取得了一定成效。

二、方法阐释

自读课文自主式六步教学法关键是老师引导学生根据在讲读课文中学到的方法，自己导入，自己明确目标，自己分析标题，自己发现问题、分析问题、解决问题，自己赏析精彩词句、片段，自己谈收获，从而获得语文知识，提高语文能力，培养高尚的情感和正确的人生观、价值观。

三、具体操作如下：

第一步，自主导入。

恰当而精彩的导入是教学顺利进行教学的第一关，老师指导学生在前面所学讲读课文的基础上，自己设计导语。导入方法有复习导入、背景导入、创设情境导入等，可根据文章的特点，让学生设计导入方式。例如在学习《荷叶 母亲》时，老师可以引导学生自己唱《母亲》、《妈妈的吻》导入，也可以从网上搜集关于母亲的MV，还可以朗诵关于母爱的诗歌、古诗词和回顾自己学过的关于母亲的文章导入，这样可以很好的激发学生的学习兴趣。

注意：这一环节至少让2到3个学生设计，这样不但可以给更多学生展示的空间，真正体现学生学习的主体性，而且可以活跃课堂气氛。

第二步，目标导航。

学生通过阅读单元提示、课文前的自读提示，提出所学课文的学习目标；然后教师组织学生交流汇总比较，师生共同归纳学习目标和重点、难点； 例如七年级上册第三单元的单元提示内容“反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，深入体会作者传达的微妙情感，揣摩和品味富有特色的语言，积累精彩语句。课文中多用比喻和拟人的手法，注意体会他们的表达效果，”本单元中《风雨》的自读提示为“贾平凹笔下的风雨可真不寻常，它好像一只充满魔力、我所不能的手，改变了一切景物的形态和色彩，让人读来称奇。不过最让人称奇的是，全文竟然没有出现“风”和“雨”字！朗读课文，看看作者是怎样做到这一点的。”由此，教师可引导学生根据这些提示，把《风雨》的学习目标确定为：

1、了解作者及作品，识记重点生字词，积累写景名句。（重点）

2、分析比喻、夸张的修辞手法及侧面描写的写作手法，品味文章精美的语言。（重点、难点）

3、认识大自然的神奇威力，勇敢面对大自然，增强信心。教学目标是一堂课的出发点，也是归宿点。只有教学目标在教学过程中得到充分地反映，并且在教学过程得到真正的落实，才能增强课堂教学的有效性。学生参与了目标的制定，那么在学习的过程中会更有方向性，学习也会事半功倍。

第三步，分析标题。

标题是文眼，是提纲，是文章线索，有的直接点明主题，有的点明文章的内容及写作对象，它们可以成为很好的学习帮手，所以特别重要。例如七年级上册第二单元的《王几何》这一课，老师可以引导学生从标题入手，提出这样的问题：这是一位怎样的老师，与魏巍笔下的老师有什么不同。再比如《蝉》一课，老师可以教学生从标题入手，提出这样的问题：这是一只什么样的蝉，作者从它身上悟到了什么？解决了这些问题，学生会很快把握作者的思想感情，理解作者的心情，对课文有更深层的理解。

第四步，整体感知，质疑释疑。

在这一环节中老师对学习内容加以指导，例如：

1、利用工具书和上下文自学生字、生词。

2、理清作者思路，分析文章结构。

3、勾画出不懂的地方质疑，勾画出认为比较精彩的句段。

4、归纳文章主题、复述内容等。

这些内容根据可根据不同文体来确定。学生先发言，老师再组织归纳，明确。

在这一步骤里，教师不要串讲分析，而是将作品交给学生，让他们在阅读的基础上，在老师的指导下用圈点批注的形式自学。教材是以主题组织单元的，所以所学自读课与讲读课只不过是形式和内容的不同而已。在这个环节里，老师要指导学生联系前面所学讲读课文的知识学习自读课文，学生围绕自己所提出的问题展开讨论。形式可以先小组后集体。小组讨论，往往是前后四人为一组，每个成员均必须发表自己的见解。集体讨论时，可以小组为单位，也可以以个人为单位。讨论过程中，教师不轻易给结论，较难的问题，教师也只是加以适当的引导点拔，尽量由学生自行解决。一些开放性的问题，让学生充分发挥想象和联想能力，培养学生的发散思维能力，教师在互动环节中的主要任务是为学生创设轻松愉快的讨论氛围。

第五步，赏析精彩句段。

赏析自己在初读课文中画出的认为比较精彩的句段。赏析可以从多个角度进行，可以是人物形象的分析，修辞手法的运用，好词好句的推敲，写作手法的采用等，比如《羚羊木雕》一课中，“‘那只羚羊哪儿去了？’‘我知道给你了，可是现在它在哪儿？’‘你现在就去把它要回来！’”从这些话语的语气中感受到妈妈的严厉和我的迫不得已，学生可以分角色读，也可以自己扮演多个角色，这样不仅可以有助于分析人物形象，还可以锻炼学生的朗读和表达能力；《王几何》一文中写到“胖得像弥勒佛一般的王老师，站在讲台上眉开眼笑”作者运用比喻，不仅写出了王老师的胖，而且写出了他的神态；《风雨》一文中“垂柳全乱了线条，当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚”这一句中“抛举”一词形象的写出了风当时的狂暴。

这一环节，让学生运用自主、互动、探究的方法学习，旨在培养学生的阅读理解能力和发现问题的能力。这种做法比对知识点的简单灌输要深刻得多，也有效得多。这样自读课文的特点才体现出来，学生在讲读课文里获得的知识，才能化为能力。

第六步，畅谈收获。

学生畅谈自己学习本文之后的收获，内容可以是文章的表现形式，可以是选材构思，可以是语言特点，可以是感受启发。教师要组织其他同学适当点评，这一环节运用自主、互动的方式畅所欲言，可以培养学生提取信息的能力，思维能力和表达能力，没有什么固定答案，只要学生言之有理，言之有物，老师都要给予肯定和鼓励。

四、教学效果：

此教学法充分发挥了学生的主体性，课堂教学方法得当，引导学生根据在讲读课文中学到的方法，自己发现问题、分析问题、解决问题，从而在轻松愉快中获得语文知识，提高语文能力，培养高尚的情感和正确的人生观、价值观，大大激发了学生学习自读课文的浓厚兴趣。教师乐教，学生乐学，课堂教学效果明显。

五、注意问题

“六步”教学法教学，必须注意以下两个问题。

1、将课堂还给学生，强调学生为主体，并不是放弃教师的责任，教师是教学的组织者，恰当的启发、引导点拨，才能使学生学有所得，深受其益。

2、教师不仅需要具有广博和专精的知识，还需要先进的教学理念，驾驭课堂的艺术，更需要机敏、幽默、豁达、洞察的智慧和充满爱心的心灵，所以，教师要时学时新，不断地充实自己，不断完善自我，以生命感染生命。

第二篇：自主互助式六步教学法研究报告

自主互助式六步教学法

研究报告

一、课题研究的背景及问题解读

新课程倡导学生动手实践、自主探索与合作交流，注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流展示和合作互助的能力。在此基础上，我们的课堂教学也进行了相应的改革，以实现学生自主、合作、探究学习为主要形式，以研究性学习为核心的，各种各样的教学模式不断出现，如洋思中学的“先学后教，当堂练习”教学模式，杜郎口中学以小组合作为基本组织形式的“三三六”教学模式，于美霞的小学数学“互助式”教学模式，管恩霞老师的“问题解决”教学模式等，并得到积极的推广，以学生研究为课堂中心的教学思想逐步形成。但是，我在实际教学和组织教学管理中发现，我们的课堂教学尤其是农村小学数学教学还存在一些普遍的问题：

1.教师以讲代学、满堂讲、满堂问的现象仍然普遍存在。在课堂教学中，一问一答，教师牵着学生鼻子走，抱着学生行。或者教师问，学生看着书答，只需眼睛看，不用大脑想。也有的重结果而轻过程，不能让学生在“动手、动口、动脑”中理解知识、结论的产生和形成过程。

2.进行小组合作教学，只有形式上的小组活动，没有实质的合作。只听或看一位好学生（小组长）的操作或发言，没有学生之间的互动；学生之间不友好、不倾听、不分享，对同伴的回答不能及时做出评价，不能根据情境提出有价值的问题等，学生对知识的自主探究不得要领，不深入等。学生之间的谈论交流流于形式，不该讨论的花费大量时间去讨论，而应该让学生展开讨论甚至是辩论的却没有留给学生讨论交流的时间，结果是教师依然花费大量的时间喋

喋不休的讲解。学生的自主、合作、探究、互助学习只是流于一种短暂的形式，影响了教学质量和教学效率的提高。

3.数学能力在教学过程中没有得到有效的落实。如有观察而没有观察方法的指导；有看书而没有发挥应有的作用，看书只是为了做作业，没有带着问题看书，没有要求学生把重点知识、概念、定义等画一画、想一想，看书后不能开展质疑问难等；有思考而没有把思考过程、思考方法表达出来；有表达而没有要求表达的完整性、准确性、简洁性；有分析、判断、推理等过程，而没有让学生把定义、概念、解题方法、解题步骤概括、归纳、总结出来。4.不能面向全体，实行有的放矢的教学。提问的对象只局限于几个较好的学生。师生间的互动交流面较窄，不能开展生与生、师与生之间的多方位交流；学生参与评价的积极性不高，教师缺少调动其参与的有效手段和方法；不能提供一定的空间和时间，让后进生展示自我的机会。

5.不能关注差异，作业、练习“一刀切”，后进生得不到有效指导。

二、解决问题的基本策略——自主互助式六步教学法

在大量调研的基础上，结合教学实际，我创建了实用高效的自主互助式六步教学法，在教学实践中取得了显著的效果。

（一）自主互助式六步教学法的基本内涵和特点

自主互助式六步教学法以学习小组为基本组织形式，以学生的自主探究、合作交流为基础，通过“创设情境，引入课题——以学定教，明确目标——自主探究，合作互助——交流展示，精讲点拨——达标测评，反馈矫正——自我评价，反思总结”六步引导学生探究新知，解决问题。调动学生的学习积极性，发挥群体的智慧和力量，通过教师的精讲点拨和学生的合作互助，实现师生互助，生生互助，达到“兵带兵、兵练兵、兵强兵”的目的，落实学生是课堂主

人的教学理念。该教学法体现的是学生与老师之间、学生与学生之间的交往平等，将“尊重、信任、互助、民主、和谐、平等、博爱”的理念渗透于课堂教学和学生的管理之中，形成一个团结友爱、互帮互助、积极向上、奋发进取的组集体、班集体，实现大面积提高教育教学质量和因材施教、分层教学的目标。

自主互助式六步教学法基本特点：

1.始终以问题为核心。由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲，培养学生的实践能力和创新能力。在问题情境的引导下，学生发现问题--提出假设—独立思考--合作探究--得出结论---进行应用，应用中又产生新的问题，学生思维不断发展、升华；以情感为内在主线，创设和谐、平等、民主的探究氛围，激发学生的积极性和主动性，以达到快乐的学，高效的学。

2.学习活动的生成性。教室里实际所发生的一切不可能完全由教师所预设，学生在思维和行动上常常迸发出令教师意想不到的充满童趣的智慧火花。因此教师要提高自己课堂的调控能力，善于处理课堂中的突发事件，引导学生解决探究中遇到的难题。

3.体现生生互助、师生互助。

在引导学生进行个性化学习的基础上，对于在探究中遇到的疑难问题，教师要安排好互助的有利时机：当学生有困难的时候互助；有争议时互助，以达成共识，达到完善；当学生靠个人不能完成任务时进行互助。对于需要教师精讲的知识点，教师要及时引导点拨，用准确精练的语言来达到提升学生认识的目的。

4.教学策略的有效性

我们强调学生积极主动学习的同时，也强调教师的主导作用。教师要引导

学生参与课堂教学的全过程，参与知识形成的过程，揭示数学思维的过程，让学生自主学习；培养学生敢疑、敢问、敢想、敢说的良好学习品质，启迪他们的智慧，提高他们的思维品质，真正使学生好学、乐学、会学。

教学活动中教师要为全体学生创造机会，用激励性的语言给学生以鼓励和赞赏，让每个学生都能体验成功的愉悦；学生一旦体验到了学习的乐趣，很自然地会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动地参与、更为积极地思维，从而使学生的参与意识成为一种持久的强烈的意识，最终形成自我学习的内在机制。

（二）自主互助式六步教学法基本流程 1.创设情境，引入课题。

通过教师精心创设的问题情境中引出要探究的问题，以引起学生急于求知的好奇心和求知欲，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，调动学生思维的积极性、主动性，为学生质疑，引出悬念；或设计小小的障碍，使学生产生“愤、悱”的心理状态，处于“心求通而不得，口欲言而不能”的境界，激发学生探究的强烈欲望。也可以根据知识特点开门见山的宣布要解决的问题，让学生及早了解要解决的问题，有心理的准备。

在创设问题情境时，要注意做到以下几点：

（1）问题要具体明确。即提出的问题必须紧紧围绕教学目标，把教学目标问题化。目标要明确具体，学生能理解。要联系学生的生活实际。

（2）问题要有新意。问题新颖，要具有趣味性、艺术性，能极大的引起学生们的兴趣，能使学生坐不住，跃跃欲试，非解决不可。

（3）问题要有挑战性。教师在深入分析教学内容和学生情况的基础上，根据教学目标，设计使学生的原有认知结构和新知识产生矛盾的富于挑战性的

问题。使学生感到问题似乎有些熟悉，但运用已有的知识和经验又不能解决，学生必须重新建立自己的知识结构才能解决。鼓励学生借助已有的知识和经验去探索未知的东西，启发学生思维。

（4）问题要有开放性。开放式的问题是指问题的条件开放，或者结论开放，或者解题的方法、过程开放（即学生可以自己组织知识、自己选择解题的方法），注重过程和方法的研究，实现教学内容的开放。引发学生的发散思维，引导学生自己去探索，培养学生的创新思维。

（5）问题要有针对性。问题情境应根据教学内容，抓住基本概念、基本原理，紧扣教材的中心及重点、难点提出问题。问题要设计在学生的“最近发展区”，难度适当。问题太容易，学生没有兴趣；问题太难，脱离学生实际，学生面对问题一筹莫展，只能挫伤学生的学习积极性。

2.以学定教，明确目标。在本环节，教师对学生提出的问题进行归纳梳理、选择整合，结合本节课的重难点、学生实际和教师的预设确定本节课的学习目标，从而使学生明确学习任务，增强学习活动的针对性和有效性。在确定学习目标时，要注意做到目标宜小不宜大，宜具体不宜笼统。

3.自主探究，合作互助。

（1）学生明确了探究方向，教师要引导学生进行自主探究。让学生根据自己的经验，用自己的思维方式自由开放的发现和探究。在这个阶段，教师要教给学生自主学习的方法，根据学习目标，通过独立思考、探究、感悟、体验，自我完成学习任务，初步形成自己解决问题的思路。并且在自我探究的过程中，能根据自己的学习基础，对所学知识进行个性化理解和感悟，对遇到的问题要有自己的见解，对已经理解的问题要有充足的解释，然后把自己把握不准确或不懂的问题，做好记录，为小组合作交流互助做好准备。需要注意的是，学生

自主探究并不意味着教师完全放任自流，教师要深入到学生中去，在学生学习受阻时点拨，迷茫时引导。

（2）在学生初步形成自己解决问题的思路的基础上，通过小组的合作互助，相互展示交流自己的学习成果和收获，说出自己对问题的解决方法和思路，展示自己的思维方法及过程，相互交流、借鉴与解决。在这个过程中，学生可以以不同的方式去学习，对于难以解决的问题也可以跨组去交流讨论。具体做法是：通过小组合作，讨论交流，互相启发、互相补充，互帮互教、解决疑难。学生要做到：①善于正确表述自己解决问题的方法、思路、学习成果和学习收获。在表述自己的观点时，要尽量能够用比较流畅的语言阐明。②要善于倾听别人的意见和思路，对于好的方法，要虚心学习，对于有困难的同伴，要善于提供帮助。③善于质疑。④学会评价。在倾听别人的发言时，要学会对别人的发言进行评价，对于错误的结论学会纠正。通过生生间的讨论、争论和辩论，在小组内达成共识。在本环节，教师要参与到学生的交流活动中去，去听他们的看法，看他们的研究过程，了解各小组的研究结论，必要时给他们以方法上的引导和点拨，或者跟学生交流一下看法。教师要做到：（1）帮助学生提炼有价值的问题。当学生提出的问题漫无边际、偏离重点时，教师要给予指导。（2）做好时间的调控，追求时间的有效性，不浪费一分一秒的时间。（3）采集教学信息。在本环节，教师要注意收集教学信息，为精讲点拨打下基础。

4.交流展示，精讲点拨。本环节是建立在小组合作互助的基础上进行的。在教师的启发下，由各小组代表，展示本组的学习成果，在师生、生生互动的展示过程中，进行生生间的质疑、释疑，加上教师适时的引导、提问，引导学生总结方法、发现规律，提升学生的认识水平。在这一阶段，要让学生畅所欲言，大胆展示自己或小组的合作学习成果，张扬学生的个性，让学生体验成功 的喜悦，组内交流达不成共识的问题，可在此一并提出来，共同进行讨论甚至是辩论解决。在这个阶段，教师应做到：

（1）鼓励学生大胆展示，不讽刺挖苦发言的同学，尊重他人的独创，虚心倾听他人的发言。坚信：鼓励和表扬是激发学生学习动力的灵丹妙药，引导学生在汇报中交流，在交流中探寻，在探寻中求证。

（2）教师做好调控工作。学生在汇报时，把握学生的发言次数，做到不重复发言，同一问题可由不同的学生补充，由组长做好分工，简单问题可由基础差一些的学生发言，有一定难度的问题由优生回答，以避免好学生独占课堂的现象发生。对同一个问题，不需要多次汇报，只组织学生补充或谈自己的独到见解。当学生发言漫无边际的时候，教师应做到正确引领，对学生的发言评价要中肯，有人情味，杜绝滥用表扬，出现过高评价的现象。

教师通过对学生学习过程的体验，针对学习过程中出现的问题和教师收集到的教学信息进行精讲点拨，把学生的感性认识上升到理性认识。

教师要落实好精讲内容：

（1）讲学生不会的。（2）讲本课的重点、难点。（3）讲易错点、易混点和易漏点。

学生应做到：

（1）认真倾听，做好反思。

（2）敢于提出问题。对于教师讲解不清楚或不明白的问题敢于质疑，有自己见解的问题敢于发表自己的看法。

5.达标测评，反馈矫正。这一环节是对学生自主合作学习成果的检测。在本环节，教师要设计多种形式和分层次的练习来检测学生的学习效果，以提高学生的练习兴趣，让不同水平的学生都能体验到成功的愉悦。教师设计的练习

题要有利于帮助学生巩固基础知识，更要有利于学生的创新意识和实践能力的培养。

（1）练习题要体现生活性和实践性。把数学题与学生的生活实际紧密联系起来，让学生感受数学与生活的关系，充分认识数学的应用价值，学会用所学知识解决实际问题。

（2）练习的设计要由浅入深，由易到难，有一定的梯度，面向全体，分层设计，体现层次性和开放性，以满足不同层次学生的需求。一般可分为三个层次：第一层次是较简单的基础性题目，第二层次是应用性题目，第三层次以自编、研究为主要形式，是发展实践性题目。

（2）对测试的结果，要及时做出反馈矫正，使学生当堂达标。测试题可采用印发讲义、小黑板或多媒体展示等多种形式。要求学生独立完成，可采用公布答案、互换检查、教师抽查、组长检查等多种方式，并将竞赛机制引入其中，充分利用好评价机制，激发学生的学习兴趣。

6.自我评价，反思总结。让学生养成及时反思的习惯，引导学生谈自己的学习收获和体会，反思自己的成功之处和需要改进的地方，评价自己的学习过程与方法。

（三）实施自主互助式六步教学法的策略和方法

1、建立合理的互助学习小组，加强小组合作学习有效性研究。组建异质互助学习小组。我根据学生的学习态度、学业水平、个性特点、情趣爱好、男女性别、家庭背景等方面因素，按照“组间同质，组内异质”基本原则，均衡搭配，合理分组，组建了4人一组的“互助型”学习小组：一名优秀生，两名中等生，一名学困生，形成了以优带差、生生互助、组间竞争、组内合作、你追我赶的学习氛围。为了鼓励不同层次的学生积极进取，不断进

步，学生分层实行相对分层和动态分层，根据学生的发展情况，及时“升层”或“降层”，使其始终处于对其发展具有最佳影响的层次。

在课堂教学中，我有意识的训练学生的合作技巧，力争使学生达到以下几点：一是学会中心发言，能清楚表达本组的观点；二是学会积极倾听，乐于倾听别人的意见，能听出与别人的相同点、不同点；三是学会质疑、反驳，敢于提出不同看法，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。

2、实施分层教学。

在课堂教学中，我注意因材施教，体现分层教学，对于一些基础性的知识，把权利让给中下学生来解决，对于一些有挑战性、难度大的问题重点放给优秀生去解决，同时鼓励中等学生去尝试，并分别给于他们相应的评价，及时表扬鼓励，激发他们的学习积极性。在此基础上，作业练习也实行分层设计。

根据全班学生的智力发展水平和知识基础的差异，找准学生最近发展区，围绕学习目标和教学重难点，设计形式多样的不同层次的练习题，即一星作业、二星作业和三星作业。学生可以根据自己的实际水平和学习能力，自主选择不同层次的作业，以最大限度地体现学生的自主性，充分调动学生学习的积极性。一星作业：主要是面向学习困难生。以基础性作业为主,落实好基础知识和基本技能的训练。二星作业：在一定的基础知识与基本技能的基础上，再加上适当的拓展延伸的题目，此类题目主要面向中等学生，二星题设计力求有一定的难度，指向于学生的最近发展区。三星作业：针对知识重难点题目的基础上，进行适当的拔高，设计具有一定挑战性的题目，以满足优生的发展需要。

3、加强课堂教学评价研究，使评价服务于课堂教学效益的提高。

传统的小组合作学习之所以大多数流于形式，就是因为没有建立一套完善的课堂评价机制，不能调动起组内成员的积极性与参与意识。针对这种情况，我采用了“夺星榜”评价方式。互助小组建立之初，我就设计了课堂小组评价栏，并且张榜上墙，表内显示各组得星情况，各组内个人的得星情况；每天由值日班长记录各组得星情况，主要围绕课堂表现，课后作业、单元测试成绩等。每周一汇总，公布一周内小组和个人的得星情况，对优秀小组和个人奖励小红花，学期末根据获得小红花情况评选出星级优秀小组和数学小明星。

实践证明，课堂教学评价要引导学生更多地关注解决问题的过程和策略，提供给学生自己探索新知的各种各样的机会，使学生评价自己参与学习的意识、行为，审视自己的收获和发展。我采用的评价形式有：自我评价、师生评价、生生评价。通过评价，使学生爱学、会学、善学，能创造性、探究性地学，在自信和成功中成长。

做好以上几方面的同时，我在教育教学过程中，注意抓住孩子身上的“闪光点”进行适时地表扬，激发学生的学习兴趣，为学生树立学习自信心。为激励各个层次学生的进步与发展，我实行了分类评价，所谓分类评价就是好中差几个层次的学生不按统一标准“一刀切”，而是分别有一定的标准去评价，只要能达标或有进步，就是“星级学生”。这样做的目的是鼓励各个层次的学生向更高层次迈进。但对学生出现的错误，在不伤孩子自尊的基础上，绝不姑息迁就，使孩子明确是非，不断进步。

三、取得的成效

自主互助式六步教学法的实施，使我惊喜地看到：原来听到上数学课就无精打采的同学脸上露出了灿烂的笑容，课堂上他们能自信发言，大胆展示，遇到困难能主动寻求老师或同伴的帮助，再也没有原来的怯懦自卑。在这里，老

师和学生是朋友，是合作伙伴，课堂上只有平等、和谐、关爱、进步。学生学会了自主学习、互助学习，对数学学习的兴趣明显增强了，自信心提高了，并逐渐养成了良好的学习习惯。有了较强的独立学习的能力、探究能力、合作互助意识、团结协作意识、反思意识、创新意识和应用意识等，学生的数学素养得到了很大提高。学生的学习成绩提高较快，学生层次不断减少，由原来的三层，减少到两层，成绩得A的同学能占本班学生的70%,得C的基本没有，消除了等级D。得到了社会的一致好评。学生整体素质得到了提高。

自主互助式六步教学法的研究，提高了我的课堂授课水平和教育教学能力，2006.9和2008.9，两次被评为安丘市教学能手，2005.9被评为安丘市百名学科带头人，2009.9被评为数学学科带头人；我撰写的多篇论文、教育教学案例分别获省级、潍坊市级和安丘市级奖励，并于今年推荐参加了潍坊市教学能手评选。多次为全区、全市提供公开课，观摩课。

该教学法在我校的推广，不仅大面积提高了学生的学习成绩，提高了教师的教育教学能力，更可贵的是老师之间的合作意识也得到了加强，老师之间的人际关系更加和谐融洽。

我相信在以后的教育教学工作中，我会和同事一起进一步加强研究，让自主互助式六步教学法发挥更大的作用。

四、需进一步研究的问题

自主互助式六步教学法虽然能激发各个层次学生的进步发展，培养了学生的自主探究、合作互助等学习习惯，让学生成为了真正意义上的学习小主人，但是还存在着一定的问题，需要进一步研究和探讨：

1.如何进一步改革评价方式，使学生能长久的保持积极向上的学习积极性?

关于这一点，是坚持用一种单一长效的评价方式，还是用丰富多样、不断变化的评价方式能让学生保持长久的学习积极性，正在实施和评估当中。

2.如何关注留守儿童的学习？

关于这一点，我考虑在开展特殊指导的基础上，是否可以将自主互助学习小组由课内向课外延伸的问题。

3.在因材施教、分层教学方面，如何在分层教学的基础上，进一步研究评价方式，特别是单元达标等方面，怎样设计不同层次的达标测试题，实行分类评价，以满足不同层次学生的需求，进一步激发各个层次学生的学习积极性，使他们长久保持不断寻求进步的学习热情，建立以促进学生发展为目标的课堂教学评价体系，发挥评价的激励性与发展性功能，形成与课程改革相适应能够促进课堂教学效益提高的评价体系，这也是我进一步加强研究的问题。

第三篇：读《魏书生与六步教学法》

读《魏书生与六步教学法》

西小王小学 王玉洪

假期中读了《魏书生与六步教学法》，从书中学到了很多，得到一些珍贵的启示。他在教育改革中克服任何阻力，不断地学习、总结。用他的话说：“杰出人物之所以杰出，是因为他们做出了别人认为不可能办到的事情。”他使我深刻体会到：凡人只要能够弥补一下自己的一些欠缺，对自己要求苛刻一些，就会逐渐成为一个不凡之人。

首先，魏书生老师教育的基点在于塑造、净化人的灵魂，他的教学过程在法治，他的教学工夫在培养能力。他把塑造自我、改造自我、完善自我作为教学的基点，潜心钻研，着力摸索，从全面了解学生最起码的思想入手，力求把人生观教育融汇在自己的教学中，渗透在听说读写训练中。比如，他在布置给学生的作文题目《尊人者人尊之》、《常思己过，莫论人非》、《记长不记短》、《滴水之恩当涌泉相报》、《为别人吃亏是福》等，都体现了这一点。

其次，在教学过程中，魏书生老师抓了四个过程，即提高认识——激发兴趣——教给方法——培养习惯，他归纳出与语文教学有直接关系或间接关系的、不能放弃的事实，制成具体规划，规定了做事的人、做事的时间、做事的方法。这一点我也做过一些探索，班级里的每个人都承担一定的学习、卫生、纪律等方面的任务，这样，不但锻炼了每个学生的能力，也使得班级管理井井有条。我觉得魏老师的教学过程体现出了民主科学管理水平，他的教学实践体现了教育家的思想，改革家的魄力，思想家的气质。

再次，他给学生开辟了一个属于自己的新天地。在这里，学生的个性得到了解放，天赋得到了发挥，特长得到了培养。他们在自由舒畅的民主环境中，恢复了学习的本来面貌。学生成了学习的主人，自学给语文带来了一派蓬勃的气象。

读后我深深地感到：学魏书生，除了专业知识外，语文教师还应该通过各种渠道不断接受新信息，学习新知识，拓宽知识领域，以适应时代发展的需要。

第四篇：六步教学法

“六步教学法”教学稿案例

2011-09-28 15:40:03 来源：新洲区辛冲二中 靖 敏 评论：0 点击：238 收藏

我校经过两年多的教学实践，探索研究，逐步形成了具有学科特点的“六步教学模式”。“六步”教学模式是以创新教育理念为基准，课堂教学建立在学生自主活动、主动探索的基础上，其教学环境适宜于学生主动参与，主动学习，在互相帮助、共同分享中丰富，拓展学生的知识技能，激发学生学习的欲望和兴趣，从而达到学生想学、乐学、会学。教师的教学水平、技能也得到了充分的展现和提高。

六步教学模式的结构为：情景导入——展开自学——合作探究——交流展示——当堂训练——小结辅导。每次课后还有配套的分层作业，A级、B级、C级作业针对于各层次的学生对症下药，进行有的放矢的训练。

反比例函数的意义

教学目标：

1、理解反比例函数的意义及其自变量取值范围的要求。

2、能结合日常实际列举反比例函数的例子，初步体现把简单的实际问题抽象为数学模型的思想方法。

3、能根据反比例函数的定义，用待定系数法求反比例函数的解析式或其函数的解析式。

【评析：教师上课时首先揭示教学目标，让学生明确这节课的教学任务，猜想教学内容引起学生兴趣。】 教学步骤：

复习过渡：同一条铁路线上，不同车次的列车运行速度有快有慢，运行时间有长有短，但不管速度和时间如何变化，两者的乘积却是一个常数——两地之间的路程。

1、路程S一定时，行驶的时间t与速度V成反比例，列式________________。

2、面积S一定时，长方形的长a与宽b成反比例，列式_________________。

【评析：学生小学已学过成正比例关系，和成反比例关系，教师根据学生已有的知识经验，通过复习的形式，从而自然过渡。】

一、情景导入（经历抽象出反比例函数的过程）

1、现在正是换季，某服装店销售名牌衬衣，老板规定每天获利1000元，那么该店销售衬衣的件数n与每件衬衣的利润a（元）之间的函数关系为：

2、王康同学从家里到辛冲二中路程为5千米，星期天到校所花的时间t（小时）与速度v（千米/时）之间的函数关系式为：

3、星期四晚上数学自习停电了，学生都点起了蜡烛，每根蜡烛长20cm，下课时，坐在窗口的甲同学去问坐在最后排的乙同学的习题。

甲道：“我一节课就点完了一支蜡烛，你的蜡烛还剩三分之一。”

乙道：“虽说蜡烛一样长，我们同时开始点，但你那儿风大，蜡烛燃烧快，所用时间短，即一支蜡烛燃烧完所用的时间t（分钟）与每分钟燃烧的蜡烛长度h（cm）成反比例。根据这段对话请同学们列出t与h之间的函数关系式。

【评析：学生已学过正比例函数和一次函数，又复习过反比例关系，学生通过对几个实例来建立函数模型，说明数学来源于实际，又应用于实际，运用了数学建模思想，这几个函数就是今天要研究的函数，八年级数学自习是星期四晚上，恰好晚自习停电了，学生有亲身体会。】

二、独立思考，展开自学。

1、将情景导入中的三个问题填写________________、______________、_____________。

2、（重点掌握）上述函数都具有______________形式，其中k是_________，形如________（k为___________），称为反比例函数，其中x是______，x的指数为_______，x的取值范围是________。y是________，y的取值范围是

两个变量x和y成________关系。指出上面这三个问题的解析式中的k值为______________、_________。___________、____________。

如： 是反比例函数，则m的取值范围是________________。

3、（联系前一章整数指数幂）学习了负指数，反比例函数的解析式可以写成___________的形成。又因为小学学过成反比例，反比例函数的解析式还可写成_________=k的形式。当y与x同号，当y与x异号，k______0，k______0。

【评析：反比例函数有三种解析式，有一种是最常见的，在这里进行了总结，归纳，如果要求解析式，哪个是待定系数。通过x和y的取值范围对图象的认识要有点感觉，为下次研究图象作铺垫。】

如：下列函数中，x是自变量，请你找出哪些是反比例函数，指出k值。①⑥⑩ ② ⑦ ⑾ ③ ⑧

（区分正比例函数与反比例函数的定义）④ ⑨

⑤

如：（难点）当y是x的正比例函数，则m___________。当y是x的反比例函数，则m___________。

【评析：巩固反比例函数的定义及解析式中k的取值范围，而且由简单、直观的解析式到复杂、隐含的解析式，说明知识的形成也是由易到难，由浅入深的。】

（重点掌握）反比例函数解析式中，有__________个待定的系数，需要知道________对值，就可以确定解析式。

4、回忆待定系数法求解析式的步骤____________、____________、____________、___________。

如：反比例函数中，x=1时，y=-2。则解析式为___________，求当x=4时，y=________。

【评析：学生展开自主学习是按教学稿的步骤要求对本次课的内容整体感知，学生可以看教材，借助工具书，查阅教辅资料，按教学稿的要求逐一思考，质疑、解难，教师巡视，作必要的诱导、辅导，学生作适当的记载，小组成员标出自己无法解决的问题，提出质疑，上交小组组长，全组共同研讨。】

三、合作探究（组长做到心中有数，对组内的情况了如指掌）

1、各小组的组长碰头，交流协作，看自己要独立思考的5个问题是否已顺利解决，几个小组长探究疑点、难点，发表自己的见解，提出问题，矫正答案，几个小组长还没集体攻下的难点可以与老师交流。师生一起合作探究。

2、各组长回到本组内，检查组内的2号和3号，各组长命名为1号学生，并交流矫正，这时2号和3号对今天所学内容已有把握了，组长对2号和3号也很有底了。

3、各小组一般为6位学生。1号、2号、3号分别检查4号、5号、6号学生，一对一交流讨论，辅导较灵活，随机应变，因材施教。

【评析：这是全班学生合作交流兵教兵达到高潮的过程，以小组组长为核心，每个组员畅所欲言，交流自己完成自学任务的情况，就疑难问题进行相互讨论，互相取长补短。由组长集中整理、优化规范相关问题合理的答案，以备小组间交流展示之用。】

四、交流展示

针对自学中的5个问题，教师来掌控、协调，自学中的问题1，由各小组的6号学生口答。自学中的问题2，可以由各小组的3号或4号口答。自学中的问题3，教师已准备了11张卡片，分别写着11个式子，随机抽取各组5号学生回答。自学中的问题4可由各组2号学生演板并扮演小老师仔细讲解待定系数法求解析式的步骤，自学中的问题5可叫各组1号谈谈自己的理解，此问题具有开放性。

【评析：这个过程是为学生构建一个充分展示自我，表现自我的平台，各小组选派代表在全班交流学习成果，其他成员可以在旁协助或补充。教师对于交流中出现的疑难问题，不失时机加以点拨，启发引导学生找到解决问题的有

效方法与途径，而对于一些共性的错误，及时分析矫正，给出满意的答案。这个过程中以小组为单位进行量化评比，有班长根据计分规则，在记分册上作统一，每周五总结，表彰先进，激励后进。】

五、当堂训练（独立完成后，展示，再交流，矫正）

1、下列关系中，说法不正确的是（）（巩固反比例函数的定义）A、C、B、D、时，求当x=2时，y的值。[应用反比例函数解析式求一般解析式]

2、y与x-1成反比例，当【评析：针对本节课的教学内容，设置相应的问题，用来巩固学习成果，检验教学效果。】

六、小结辅导

1、各组内的4、5、6号学生总结这节课所学的知识点有什么疑点及难点，自己有什么收获，再由1、2、3号学生作补充，这节课所学到的知识点以及数学思想方法。

2、教师总结：教师对学生的总结给予评价，并对这节课所学知识内容及数学思想方法进行系统总结。教师评价各组的表现，各小组或各成员需要改进和发扬的，并给予鼓励和表扬，以及适当的提示。

【评析：这个过程是对知识进行归纳、整理、总结、升华。总结后，课堂开放，教师对学有余力和有困难的学生进行全方位辅导及最大限度的关心和鼓励。各小组长的薄弱成员要有特殊的辅导，不放弃每个学生，以实现教学效益最大化。】

【评析：“六步”教学模式是一种互助协作的研究性教学模式，它依靠学习小组乃至全体同学的集体智慧和力量，既便于学生在学习中发现问题，也便于他们在学习中分析问题和解决问题。学生之间就形成一种互相交流、互相探讨，既分工协作，又互助竞争的团队精神。有利于培养学生的质疑意识，培养学生的创新精神。】

第五篇：六步教学法

京翰教育六步教学法

一、教学指导思想

充分发挥教师主导、学生主体作用，在传授知识、技能的同时，重在传授学习方法，培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯。

二、确定教学策略

个性化课堂教学，应针对不同学生的个性特点和学习基础，确定不同的教学策略。学科基础很差，良好的学习习惯未养成，成绩也很差，失去了学习信心的学生。其教学策略是：从基础知识，基本技能补起，全面铺垫基础，教给基本的学习方法。同时，结合学生的个性特点，帮助他重树学习信心，纠正其不良学习习惯，引导其进入正常的学习状态，以取得预期的补习效果。学科基础一般，不扎实，成绩平平（处于中等偏下），有一定的学习习惯，学习方法不恰当的学生。其教学策略是：针对知识的遗漏点和能力的缺失点，查漏补缺，夯实基础，在教给他基本的学习方法的基础上，重视多种方法的灵活运用，适当增加知识技能运用的难度，以取得预期的补习效果。学科基础较好，知识能力的缺漏点较少，成绩较好，期望成绩进一步提升的学生。其教学策略是：帮助其寻找知识的遗漏点和能力的缺失点，进一步夯实基础，建立各知识、能力板块的联系。在知识、能力运用上加大难度，在解题思路、解题方法上多加指导，培养其自主学习的能力，以期达到成绩进一步提升的补习目的。

三、“六步教学法”的运用

（一）什么是“六步教学法”？

“六步教学法”，是指个性化课堂教学按六个步骤实施教学： 第一步：引导回顾，检查作业。第二步：学法指导，传授方法。第三步：梳理缺漏，重点讲解。第四步：课堂练习，学会运用。第五步：引导归纳，当堂巩固。第六步：布置作业，提示方法。

“六步教学法”体现了个性化课堂教学以教师为主导、学生为主体，在传授知识、技能的同时，注重传授学习方法、培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯的教学思想。

第一步“引导回顾，检查作业”，是教师引导学生回顾上次课学习的知识、技能要点，学生回顾有遗漏的，教师加以补充；教师检查学生作业完成情况，当面批改，作出评价。

第二步“学法指导，传授方法”，是教师针对本次课的教学内容，告诉学生本次课的学习目标、学习方法，以及学习中要注意的问题，重在教给学生学习的方法。

第三步“梳理缺漏，重点讲解”，是师生互动，梳理本堂课学习的内容，包括哪些知识、技能要点，这些知识、技能要点，学生哪些学懂掌握了，哪些未学懂、未掌握，然后教师针对这些未学懂、未掌握的内容作重点讲解。第四步“课堂练习，学会运用”，是教师用课前准备好的课堂作业给学生练习，让学生把本次课学习的知识、技能要点，通过练习来加深理解，学会运用。

第五步“引导归纳，当堂巩固”，是教师引导学生把本次课学习的知识、技能要点加以归纳复述，总结本堂课的学习方法。

第六步“布置作业，提示方法”，是教师针对本堂课教学的重点、难点，用课前设计好的练习，让学生课后完成，教师要针对每一个练习题目作答题方法提示。

上述六个教学步骤，是个性化课堂教学的六个基本环节，每一个环节环环相扣，前后相承。第一步是对前堂课的巩固，起承前启后的作用；第二步明确教学目标、要求和学习方法，是全课堂的纲目；第三步是针对教学目标、要求，解决教学重点、难点问题；第四步是让学生把学到的知识、技能在练习中加以巩固和运用；第五步是教学生学会归纳总结，使之条理化、系统化，便于记忆掌握。第六步是让学生课后练习，进一步巩固。六个环节相互联系，形成一个完整的课堂教学结构。

（二）怎样实施“六步教学法” 认真备课，撰写教案。

教师上每一堂课，课前都应认真备课。

（1）备教材——分析本堂课的教学内容包含几个知识、技能要点，其中哪些是重点，哪些是难点，与教材前后章节有何联系。（2）备考纲——本堂课要讲述的知识、技能要点，在考纲中是如何要求的，中、高考一般以怎样的题型来考查。（3）备学生——结合学生的个性特点，分析学生对本单元、本章节以及本堂课知识、技能要点的掌握情况：哪些内容基本掌握了，哪些内容没有掌握或没有完全掌握，做到心中有教。

（4）结合教材、考纲要求及学生对本堂课教学内容的掌握情况确定教学目标，把需要讲述的知识、技能要点用“1、2、3„”序号在教案中以简洁的文字概括出来，并用括号注明哪是重点，哪是难点，同时设计教学方法，撰写教案。2 按“六步教学法”实施教学。

第一步：引导回顾，检查作业。（10-15分钟）要点：

（1）引导学生，回顾上次课的知识、技能要点。

（2）教师对学生的回顾作点评，补充遗漏点（要有启发性）。（3）检查作业，当面讲评，让学生自己纠错或重做。第二步：学法指导，传授方法。（5-10分钟）要点：

（1）告诉学生本堂课的学习内容：今天学什么？

（2）告诉学生本堂课的学习目标和要求，如：要记住什么？理解什么？学会运用什么？

（3）告诉学生本堂课学习的内容中考或高考会怎么考（一般以什么题型出现）？考生在考试中常常出现哪些错误？

（4）告诉学生本堂课的内容，哪是重点？哪是难点？用什么方法来学习最有效？比如哪个知识点要用记忆法，怎么记最有效；哪个知识、技能点要用什么方法来加深理解；哪个知识、技能点要联系以前学过的什么知识来综合运用，等等。第三步：梳理缺漏，重点讲解。（30-40分钟）要点：

（1）根据教材要求和学生掌握的情况列出本堂课的知识、技能要点，板书或写在演示纸上。

（2）教师针对知识、技能要点作精要讲解。

注意几点：

①运用启发式调动学生思维，师生互动，教学生运用比较法、演绎法、图解法、质疑2法、实验法等多种学习方法，掌握本堂课的知识、技能要点。

②结合典型例题，从解题思路、方法上，培养学生运用知识、技能解决重点问题和难点问题的能力。第四步：课堂练习，学会运用。（30--40分钟）要点：

（1）教师出示课堂练习题，学生做练习。（2）教师讲评练习，学生纠正错误。第五步：引导归纳，当堂巩固。（10分钟左右）要点：

（1）教师引导学生归纳、复述本堂课的知识、技能要点，总结所用的学习方法。

（2）教师对学生的归纳、总结作出评价和补充。第六步：布置作业，提示方法。（5-10分钟）要点：

教师布置课后作业，对每一个练习题作方法提示，提出书写、格式等练习要求。

（三）、怎样上好新生的第一堂课？

（1）参加课前交流会，了解学生个性特点和学习基础，初步拟定教学策略和辅导方案

（2）课前做好充分准备，写好教学方案，“不打无准备之仗”。（3）按第一次课的教学程序（六个步骤）实施教学。

新生第一堂课六步教学法

第一步：师生交流，了解学生。第二步：指导学法，提出要求。第三步：出题检测，了解缺漏。第四步：讲评试卷，作出评价。第五步：确定策略，开始讲课。第六步：布置作业，提示方法。

具体实施：

第一步：师生交流，了解学生。（15-20分钟）

要点：

①教师用幽默风趣的话语作自我介绍，让学生了解老师。②以轻松的语态让学生作自我介绍，进一步了解学生个性特点。③以亲切的语言询问学生的兴趣、爱好，对本学科的学习态度，是喜欢还是厌恶，以及对本学科知识的掌握情况，哪些内容学得较好，哪些内容没有学懂，帮助学生建立学习信心。④询问学生“希望老师怎样给你补习？” 第二步：指导学法，提出要求。（5-10分钟）

要点：

①结合本学科特点，告诉学生学好本学科的学习方法。（包括课前预习，课堂听课，课后复习，对知识点的记忆、理解以及学习兴趣、良好学习习惯的培养等等）

②提出学习要求。比如上课准时，不迟到早退，不无故旷课，上课专心听讲，不能走神，积极思考回答问题，作业认真，不能粗心等等。同时要求学生准备好三个本子—听课记录本、问题本、错题本。第三步：出题检测，了解缺漏。（30-40分钟）

学生作测试题（难度适中，教师课前准备好），教师在旁给予关注。第四步：讲评试卷，作出评价。要点：

①当面讲评试卷，指出哪些知识、技能点掌握较好，哪些知识、技能点掌握不够好，或完全没有掌握，哪些地方出错是由于粗心，同时指出今后学习中要注意哪些问题。

②充分肯定好的方面，给予鼓励，注意提振学生的学习信心。第五步：确定教学策略，开始讲课。（30-40分钟）

要点：

①根据检测情况，了解学生的学习基础，确定教学策略： a、基础差的学生，从基础知识、基本技能方面开始讲课，为之铺垫基础。

b、基础一般，知识技能遗漏较多的学生，从梳理知识、技能缺漏点开始讲课，为之夯实基础。

c、基础较好，知识、技能遗漏较少的学生，从帮助他寻找知识、技能缺漏点，建立各知识、能力板块的联系开始讲课。②讲课注意点：

a、激发学生的学习兴趣。

b、讲课语言生动、有趣、有吸引力。第六步：布置作业，提示方法。

要点：

①师生交流，了解学生对第一次课的感受。②布置一定量的课后作业，提示完成方法和要求。

（4）课后及时与学习管理师交流，了解学生对第一堂课有什么意见，及时调整教学方法。