第一篇：小学三年级作文教学中的尝试
小学三年级作文教学中的尝试
中峰中心小学 陈 婷
三年级的作文教学要如何激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会写作文？我在教学中进行了如下尝试。
一、通过游戏增加学生写的兴趣
对三年级的小学生来说，观察是认识世界的主要途径，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章才会真实生动。
第一单元的作文内容是写一写自己的课余生活。这个题目范围广比较广，辅导之前，我决定先带学生做个游戏。上课铃一响，我对学生说：“今天这节课，我们一起去玩个游戏——老鹰捉小鸡……”话还没说完，学生就欢呼雀跃起来。游戏前，我要求大家边玩游戏边观察：观察游戏过程中老鹰、小鸡、鸡妈妈各自的动作、神态、语言，看谁的观察最仔细。游戏结束后，引导学生详细地回忆了游戏过程中印象最深的片断，尝试着让学生加进好词好句，让表达更生动。
二、细细体味课本
在教学《花钟》这一课时，有一个重点是仔细体会课文，用不同的说法来表达鲜花的开放。文中的语言很美：牵牛花吹起了紫色的小喇叭，艳丽的蔷薇绽开了笑脸，睡莲从梦中醒来，万寿菊欣然怒放，烟草花在暮色中苏醒，月光花在7点左右舒展开自己的花瓣，昙花在9点左右含笑一现„„为了训练学生的语言表达能力，我设计了这样一个环节：在充分感知例句的基础上。让学生说一说还有哪些花在整点开放，并进行描述。由此成了一次小练笔，许多学生观察细致，语言精致，这是我意想不到的。我相信，只要不断进行训练，学生由说到写的能力就会有质的提升。
三、课外阅读
“不积跬步，无以至千里。”作文一样需要积累，量的积累才可能有质的提升。三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高储备量。
我让学生每天读一篇文章，摘抄两个好词，一个好句，并在力所能及的范围内力争能背诵下来，定期检查。向学生推荐名言、儿童诗歌，背诵《小学生必背古诗70首》并学会运用。利用班队课和晨、夕会时间，开展读书交流、朗诵比赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库丰富了，写作时遇到的障碍减少了，作文也生动起来。
三年级是一个特殊的阶段，要多进行些“听说读写做”的尝试，为学生积累写作素材，培养写作兴趣，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，力求写出一篇篇文笔优美、情辞真切的好文章。让我们不断探索，让孩子们轻装上阵，在作文之路上勇敢前行吧!
第二篇：浅谈小学作文教学尝试
浅谈小学作教学尝试
（新课标 人教版）
蒋小建（石塘镇青田中心小学广西全州 541504）
关键词：小学作文 教学尝试中国论文 职称论文
作文教学历来是语文教学中的重点和难点。尽管各种辅助资料铺天盖地，应有尽有；尽管老师耐心引导，但是学生还是觉得“无话可说，无处着手，无事可写，害怕写作文”。如何从根本上扭转这种局面呢？我认为关键在于引导学生学会动脑、动口、动手和认真观察，并学会积累词汇和生活素材。因此，我在教学实践中有计划、有步骤地进行了尝试。
在教学过程中，怎样去把握学生动脑、动口、动手呢？我认为应鼓励学生多观察、多写一些自己亲身经历的最感兴趣的事，并运用潜移默化的方法培养学生观察和写作的兴趣，这样学生在创造情景美的同时锻炼自己的语言表达能力，那么，我们也应该多方面地考虑到孩子们所学所想以及所看到的事物，到大自然中去找一些他们喜爱的自然景物，激发他们说出自己亲眼看到的真实情感，消除学生的恐惧感和自卑感，使学生自强自信，不怕说错，敢于做驾驭语言的主人，敢于主动大胆交谈。要做到这一点，关键在于平时的训练。于是在教学中，我不断鼓励学生要敢于亮出自我，想说什么就说什么，要不卑不亢，敢于展现自己，摆正自己的位置。针对学生口头语言的表达及时给予恰如其分的表扬、肯定。这样以来，班里的情况大有好转，每位同学都能畅所欲言，由过去的“教师讲，学生听”，变为“大家说，大家议。”以此来培养学生的口头表达能力，效果显著。另外，我还利用地域优势，把孩子们生活中的趣事和丰富多彩的劳动实践活动以及
他们最熟悉的自然景物和丰富景象作为写作内容，使写作内容具有地区特色、生活特色和时代特色。因此我们应该把作文教学纳入美的神奇力量中，启发他们由事物迁移到虚幻的事物，由眼前的观察引起对往事的回忆联想，充分调动和强化学生接受教育的信心。
另外，如何使学生学会积累词汇和搜集生活素材，也是写好作文的关键所在。俗话说：“学会熟读唐诗三百首，不会写诗也会偷。”诗词是语言精华的浓缩，书读得多了，不仅有助于提高赏析能力，写作能力，还能陶冶情操。我认为，学生写作文也无秘诀可言，无捷径可走，只有脚踏实地，坚持不懈地积累语汇，才能做到出口成章，妙笔生辉。为此，我们开展了“每日读范文、记笔记”活动。这个活动坚持了两年，现在学生作文的语言有了很大的变化，作文中的词汇丰富了，文章也显得流畅了。
其次，还应认真批阅。学生的劳动很需要得到老师的肯定，每当拿到作业本最想看到的是老师给自己写了什么，因此在批阅作文时不能总是“句子通顺，内容丰富，中心明确”，这样反而弄得学生很不明确。老师要从学生的用词到句子，认真批点，指出精华所在，以及不足之处。好的句段要重点划出，最后再从写作方法上给以总结，给以鼓励，这样才能使学生真正懂得作文的方法。总之，作文不能草率，方法需要每位老师细心去探索。
人们常说，生活是写作素材的源泉，只有深入生活，从生活中提取素材，才能写出有血有肉的文章。学生由于条件的限制，生活经验有较大的局限性，为了让学生间接体验生活，积累写作素材，我指导学生开展“三个一”活动，即每日讲一个故事，每日写一篇日记，每周读一篇好文章。书报杂志刊载了大量的信息，学生读书读报不仅能了解到外界的情况，还可以学到不少写作知识。
在指导学生读书读报活动中，我还引导学生注意品味文章的标题，记录一些有价值的典型的人和事，并注意学习、积累文章中富于表现力的语言。一篇好文章，可以让学生从中领略到文章精美的语言和作者匠心的构思，从而丰富自己的知识。
实践证明，现在学生的生活规律虽然还是往返学校、家庭和社会，但他们的见识更广了，知识更扎实了，语汇更丰富了，学生把写作文当作一件愉快的事，再也不害怕了。
第三篇：作文教学中的一点尝试
作文教学中的一点尝试
深圳市蛇口育才教育集团育才三中吴斌
作文教学是语文教学的重点和难点，学生语文素养的形成关键在于写作能力与表达能力的培养。作文与兴趣、作文与做人是分不开的，为了带着正在成长中的初中学生提升写作兴趣，学做人、学作文，我做了一些有益的尝试。
一．兴趣是前提，用真情来培养
“写作不是在空白的稿纸上涂上一些字句。”因此写出优秀的作文必须首先要挖掘学生心灵中的积蓄，激发创作的灵感，提升学生的写作兴趣，特别是一些对作文有畏难情绪的学生，要善于采取相应的对策，有效的排除其心理障碍，挖掘其写作需求，提高其写作兴趣。
“兴趣是最好的老师”。我在作文教学中尝试了多种有效的方法，效果颇佳。如：互批互评法：同桌或组内同学互批互改，找出各自的缺点和不足，相互学习提高。在作文教学中这种方法既可以节约教师的时间，又可以提高学生的写作兴趣，培养写作能力，取长补短，为己所用，效果较好。集体评价法：将班级分成若干个小组，每组5-7人，选一名作文较好的同学任组长，将作文按人数发给每组，先由每一名组员批改，并写出评价建议，然后交组长整理意见，最后，推荐一两篇较好的作文在班上朗读，并说出优点和不足。推荐发表：每个学生都渴望自己的作文被肯定，我非常注意收集学生平时作文中的佳作，一有机会，就帮他发表在学校文学社社刊《晨笛》、集团校报《今日育才》、《蛇口消息报》上。
“写作更是一种心灵与心灵的交流”。让写作时时、处处体现在师生、生生的交往之中。“班级日记”、随笔、QQ群、QQ空间都是老师与学生、学生与学生之间敞开心扉、倾情交流的场所，在这里学生敢于写真话，乐于表现自己真实的内心世界，“以我手，写我心”，既培养了他们敏锐的洞察力，又丰富了他们的情感世界，为“生命写作”、“快乐写作”奠定基础，更重要的是激发学生的写作欲望。
以上这些方法的运用，极大地培养了学生的写作兴趣，有效地提高了写作能力，学生越写越有趣。
二．阅读是关键，读写巧结合阅读是写作的基础，养成良好的阅读习惯，可以帮助学生积累更多的语言材料。多阅读不仅可以帮助学生积累大量的词汇和句式，而且可以促使学生在读的过程中学习、感悟作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法和技巧，并内化成学生自己的认识，从而指导学生的写作实践。
阅读包括两方面：一方面是阅读好语文课本上的文章。语文书本身就是一本小小的百科全书，文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人琐事等都有涉及，只要作一番整理归类，不少内容都可作为写作的材料，真可谓是“就地取材”。作文要与课文学习相结合。我们所教学的每一篇文章，都是很好的范文，所以，要充分利用课文来进行作文教学。例如：学习完《羚羊木雕》后，可以让学生讨论这篇文章在写作上有哪些值得借鉴的地方？经过讨论，归纳为以下几点：开头简洁，吸引读者；叙事方式采用插叙；人物对话描写灵活多变；景物描写衬托人物的心情；结尾简洁，发人深思。在讨论、归纳的基础上，我让学生仿照课文的开头、结尾和人物对话描写方法写一篇作文。这时学生的情绪高涨，一节课后作文收上来，有不少仿写成功的佳作。作文教学如果能够与课文教学充分联系起来，就会互相促进，互相提高，相得益彰，这种方法值得我们每一位语文教师去尝试。
另一方面是阅读好课本以外的文章，语文课本里的文章是教师对学生进行语文基本功训练的例子，要想使学生学到更多的知识，并使其转化为能力，就必须加大阅读量。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神助”。美国的约翰•卢保克在《读书的乐趣》中说：“书籍所赋予我们的思想比现实生活所赋予我们的更加生动活泼，正如山石花卉的倒影常常要比真实的山石花卉更加多姿迷人一样。”从书中汲取写作的材料，是一条被事实证明正确的道路，可见阅读与写作的关系是密切的。
《语文课程标准》明确规定：7-9年级的学生要能“欣赏文学作品，能有自己的情感和体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。名著无疑是实现这一目标的最好的阅读材料。因此，新课标要求学生的“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。如何把名著阅读落到实处？我是这样做的：把握好要求阅读的时机，激发学生的阅读兴趣。例如在学习《纸船》时，我要求学生吟诵《繁星》、《春水》中的小诗，学习《智取生辰冈》，要求学生读《水浒》。在一个适当的情景下去要求学生读名著，这更容易激发学生的兴趣。无论哪种学习内容都要及时检查反馈，读名著也是这样。我往往会在学生开始阅读某一名著时，特别安排每节课的第一环节对前一天的主要阅读内容加以提问，并根据学生的情况，给予适当的奖励，以进一步调动学生读名著的积极性。开展多种形式的读书交流，真正体会名著的魅力，例如在学习《隆中对》、《出师表》后让学生读《三国演义》，写一篇《千秋诸葛我评说》，读《名人传》，让学生交流对这些名人的评价，让他们认识到“英雄的伟大不在于体魄，而在于他们的心灵和品格”，帮助他们树立正确的人生观。
三．习惯是保障，厚实素材积累
在大量阅读的基础上，养成良好阅读习惯将会使学生长期地、不间断地、有效地接受阅读熏陶，厚实写作素材的积累。
坚持摘抄。摘抄的根本目的是为了提高学生的写作能力，激发学生的写作兴趣。学生对摘抄的内容烂熟于心，为日后的作文准备了充实的材料，积累了较多的写作技巧。
学生摘抄，能让他以写促读，以读促写。摘抄的篇目可以是课内的，也可以是课外读物上的，只要学生喜欢就行。
坚持点评。因为很多学生看书时走马观花，囫囵吞枣读后没记住文章的内容，不知道其精华。要想把文章读懂乃至读熟，明白作者是怎样运用语言文字来表达中心的，就要养成不动笔墨不读书的习惯。不会点评就不会写作，只有会点评才会模仿，所以每周我都安排时间让学生摘抄并点评。为了让学生的摘抄取得实际效果，我有个计划：从选材、立意、构思、语言、写法等角度分类让学生摘抄并点评，并坚持这样做。
我对学生的摘抄和点评坚持有批改和讲评，只有这样引导学生多读书，多摘抄和点评，才能帮助学生积累更多的语言材料，提高对文章的赏析能力。
四．演讲是动力，提升写作内涵
课前三分钟演讲是我长期以来实行的课堂常规，演讲既锻炼了学生收集材料、筛选材料的能力，也提高了学生的语言表达能力，更培养了学生良好的心理素质，使他们慢慢地能在众目睽睽之下侃侃而谈，所以我在教学中很重视课前3分钟的演讲，内容可以是摘抄的，也可以是自己写的，可以是紧扣课文的，也可以是自己最欣赏的文章，可以是别人的观点，也可以是自己的感悟。讲完之后，请听讲的同学点评其内容、语言、技法等。长期推行下去，学生受益匪浅：资源共享了，赏析能力、表达能力提高了，作文难道还会成为无源之水吗？课前三分钟演讲按照由易到难的顺序，每个学年内容各不相同。例如：初一年级，安排学生的演讲可以是复述及背诵；初二年级安排学生的演讲可以是话题式演讲，可以事先作大量准备，须有自己的观点和看法；初三年级可以训练学生即兴演说。课前演讲这一方式，促进了学生阅读课外书，激发了学生写作的兴趣，还提高了语文鉴赏力，锻炼了语感，这是因为学生一是想讲得比别人好，二是要讲得好就要看书，看好书，无形中，学生写作能力就增强了。
五．专题为导向，加强写作训练
开学初，教研组就拟定了详细的作文教学计划，就初三而言，我们要进行两个方面的专题训练，一方面是就写作技巧而言的：命题作文的审题、立意、选材，议论文怎么写？如何巧妙构思？考场作文如何出彩？等等。另一方面是就写作内容而言的：我与自我、我与社会、我与自然、我与人生、亲情友情、校园生活等等。这样的训练当然离不开集体的智慧，我们都是经过集体备课，充分准备后才进行教学的，首先提前布置写作文，然后精心批改，选出能反映学生作文问题的习作，再把学生的作文编成学案，发给所有学生共同讨论。这种基于学生问题式的作文教学，效果显著，学生的作文水平都有不同程度的提高。
以上只是我在作文教学上的一点尝试，我相信只有动脑筋钻研作文教学的有效方法，并坚持有计划、有步骤地进行训练，才有可能提升学生的写作能力。
第四篇：作文教学中的几点尝试
小学作文教学中的几点尝试
滨城区旧镇镇王楼联小刘云峰
小学语文教育专家姚铭恩先生认为：“顾或疑儿童幼稚，不能自动，安能自作？吾则谓儿童确能自动，而确喜自动，对于自力作文，确能倍增兴味，愈形努力者。活泼进取，根于天性，终日游戏，毫无倦容，或舞蹈，或歌笑，无一息之静止，是皆自动力之发表也。施教育者，能度知其自动力之分量，而令之为适当之自动，鲜有不能者。”崔峦先生认为：“小学生作文是练习，是习作，是把自己的所见、所闻、所思、所感用自己的话写下来。怎么想的怎么说的就怎么写，无需做太多的加工润色。小学生作文和艺术创作是两回事，不应拿文学创作的标准去要求、衡量小学生作文，要鼓励学生‘我手写我口，写放胆文’。基于此，新课程标准提出了作文教学的基本原则，明确了作文教学的方向。所以，在作文教学中应注意从以下几方面对学生进行指导。
一、激发学生对写作的兴趣
培养学生的写作兴趣和自信心，是写作教学的重点。要
让学生愿意写作，热爱写作易于动笔，乐于表达，形成“写作是为了自我表达和与人交流”的写作意识，获得在写作的合作和交流中产生的成就感。当学生把写作看作一种需要，作为一种学习的自觉行为，学生的作文就会写好。如进行“介绍我的一位同学”这次作文训练时，我把全班学生的照片都输入电脑。当孩子们看到自己从电脑中出现时，各个兴奋异常，气氛顿时活跃起来。他们都指点着电脑中的同学，互相议论着。这时采取小组合作的方式，让每个孩子说说同学的外貌、爱好、优点或缺点等，教师随时做以指点。小组讨论结束后，提出作文要求：可以写同学，也可以写自己，最重要的是写出来以后，让大家一听就知道写的是谁。孩子们都兴致勃勃地写起来。一节课很快过去了，以前４０分钟有不少孩子写不完，现在除一个学困生外，其他学生都完成了。
第二节作文课上，孩子们都争先恐后地读着自己的作文，读完后，又互做评价，补充。由此看出，兴趣对小学生作文是最大的动力因素之一，学生只有对所写的东西感兴趣，才会积极地自觉地去表达。
二、鼓励学生自主写作
写作教学应当为学生的自主写作提供有利和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达，让学生自主拟题，自主选材，自主选用表达方式，自主表达思想感情，自主修改，不把教师的个人意愿强加到学生身上，使他们觉得作文是为老师写的，成为一种负担。如：“写一种水果或蔬菜”这次作文训练，课前布置学生带一种自己最爱吃的水果来校。第二天作文课上孩子们都带来了自己爱吃的水果：苹果、橘子、梨、香蕉„„呵，种类可真多！写之前，先让他们尝一尝水果，然后说说水果的样子、颜色、味道。可以用小组竞赛的方式，激发学生说的欲望，由说促写，在说的同时也理清了思路。作文要求要自由宽泛：可以写任何一种水果；可以用任何表达方式；几句话行，一段也好；可以写水果的样子、味道、颜色，也可以写水果的生长过程。总之要体现出自主写作的原则，让学生写出自己的而不是别人的，更不是大家的感受，写出自己的独特感受。
三、作文和学生生活相结合作文内容是对周围事物的认识和感情，是社会生活、学校生活见闻和想象，是社会生活、学校生活的记实，是自然、社会、人生的独特感受和真切体验。因此，作文教学要引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。这样，学生在作文中就能说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。如：一次作文课，我正要告诉学生们这次作文的内容和基本要求。这时，突然，一只不知名的小鸟扑楞楞飞进教室。孩子们都兴奋地站起来，几个男生还大声喊着“捉住它，捉住它„„”看到此情景，我灵机一动，将计就计吧！“咱们把这只小鸟捉住吧！”听到我发布了“命令”，课堂上可就热闹了，孩子们欢快地尖叫着，追着小鸟满教室跑。费了九牛二虎之力，总算把小鸟捉住了。孩子们把小鸟小心翼翼地放在我手上。“大家静一静，都说一说我们该怎样处理这只小鸟呢？”我用征询的语气问孩子们。“这只小鸟真漂亮！”“老师，咱们养着它好吗？”“你看它吓得直哆嗦，真可怜。”“老师，小鸟好像要流泪了„„”最后，孩子们还是决定把它放回大自然。于是，我要求孩子们就这节课上发生的事写一篇作文，题目自拟。孩子们的作文题目丰富多彩：《小鸟回家》、《教室里来了一位小客人》、《小鸟，我的朋友》„„每篇作文都写得真实感人，写出了对小鸟的喜爱之情。确实作文离不开生活，脱离生活的作文只会是满篇假话、空话。
四、鼓励学生进行创新作文
作文是学生认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。作文教学中，应当在培养观察、思考、表现、评价等能力的基础上，激发学生展开想象和幻想，让学生写想象中的事物，鼓励学生自由表达和有创意的表达，从创新的角度看，小学生作文就是一种练笔，让学生明白一点就是：写作就是玩，把玩的经历记下来，就是作文。如：“看图编故事”这项训练目的是激发学生大胆想象，展开联想甚至幻想，使学生的想象力和创造性得到充分的发挥。我首先让孩子们扮演其中的小动物，创设情景，打开他们的思路。引导他们任选几种动物，想象它们之间可能会发生什么事？不要提过高要求，鼓励学生放开手脚，大胆想象。小组里互相演一演，评评表演的像不像，再把自己故事写下来。学生们在玩中完成了作文任务，写得各有特色，各种动物或弱小或强悍，学生的创造思维充分表现出来。
“巧妇难为无米之炊”，作文不是独立存在的，它是在一定社会经验和知识积累的基础上进行的。光靠一周两节作
文课是不行的，更重要的还在于平时指导学生观察生活，感悟生活中存在的一些朴素的人生哲理，随时把自己的感想记下来。多读书，读好书，从书中汲取知识的营养，这样作文时才有米下锅，作文水平才能逐步提高。
第五篇：作文教学中的几点尝试
小学作文教学中的几点尝试
作文是语文课程的重要组成部分，是基础教育阶段学生必修的以培养书面表达能力为主要目标的一门课程。新的《语文课程标准》在课程目标部分对小学中年级的习作提出了明确的阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些论述为我们的作文教学提供了正确的导向。然而，在实际的作文教学过程中我却发现，学生的写作水平普遍较低，而且大部分学生对作文课没有兴趣，甚至害怕上作文课，喜欢写作的学生寥寥无几。一部分学生对作文虽然谈不上有兴趣，但为了取得优异成绩、希望得到教师和家长的表扬、考试要考作文等目的，还是能够认真完成。还有一类学生或许是出于习惯，既然有作文课，就要认真对待，如果题目合意，就得心应手，积极投入写作过程；如果题目不合意，就茫然不知所措，但为了完成作业仍然搜肠刮肚，尽力完成。这一类的学生基本要占三分之二左右。还有少部分的学生根本不愿意上作文课，不想写作文。碰上能做的题目，就敷衍、搪塞一篇；碰上困难的题目，就打闹说笑，拒不完成。这一类的学生基本要占十分之一左右。针对以上情况，在作文教学中，我采取了一些具体的做法，去培养学生的作文能力和兴趣。
一、对学生多鼓励
四年级学生已经进行了一年的作文实践，但很多学生的作文篇幅达不到要求，甚至三言两语就算一篇文章；或者是下笔千言，但是内容却表述不清，层次混乱，详略不当。这时，我们应该把作文的标准降低一些，要求学生心里怎样想笔下怎样写，内容可详可略，篇幅可长可短，把自己的意思表达清楚就可以了。在作文批改时，总是以表扬为主，把学生每一处闪光的语言都标注出来，鼓励他们继续努力，以激发学生的写作兴趣。
二、利用课文指导学生作文
小学语文课本所选的文章无论是记事的文章，优美的诗歌，还是借事寓理的寓言，优秀的民间传说，都是优秀的范文。
我在阅读教学中，一方面指导学生理解课文内容，另一方面指导学生学习作者的写作方法和语言。《麻雀》这篇课文描述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使其免受伤害的故事。学完《麻雀》这篇课文，学生又一次感受到了母爱的伟大和无私。我就抓住时机，让学生回顾一下自己在遇到困难时爸爸妈妈是如何帮助你的，学习课文的写法写一段话。《人类的老师》一文的写法比较特别，全文运用了总分总的结构方式。其中第2、3、4自然段并列介绍了人类从生物的特点中得到启发而发明了几种有益于人类的东西，第5自然段则概括介绍了人类“仿生”的几种作品。学了本课之后，我让学生仿照这种写法介绍一种物体。
三、多背诵优美内容
我们知道，巧妇难为无米之炊，对于初写作文的小学生来说，就
是有写作的欲望，但是他们积累的语言不多，想写好是不容易的。因此，在平时的教学中，我不仅让他们背诵课文中的优美句子，而且还让他们每人准备一个摘抄本，把平时课外书看到的优美句子或者优美文段摘抄下来，在自习课上或是课余时间背诵下来。这样，一学期积累下来，学生也学到了很多东西，在写作文时，也能够用上自己所背的东西。
四、充分利用教材要求写作文
S版教材有一个特点，那就是把口语交际和习作安排在一起，两者是一个有机的整体，不可分割，根据这一特点，我在进行作文教学时，让学生先进行口语交际再去写作。例如，在写《寒假里的一件事》时，正好是寒假过去不久，我先组织学生对于刚过去的寒假生活进行小组交流，然后每组再派代表在全班说说本组谁的寒假生活最精彩，复述下来。在充分进行交流的基础上，再进行习作。这样学生就不会觉得无事可写、无话可说了。
五、联系生活实际进行作文教学
作文来源于生活，没有生活就没有文学。因此，我在进行作文教学时，让学生联系生活实际写作。例如s版教材第二单元要求学生写写校园风景线，在写这篇作文之前，我带领学生对校园进行了观察，并且指导学生对自己喜欢的地方重点看，看看这个地方有哪些景物，以及如何去描写。这样学生在写作文时，内容就真实生动了许多。在让学生写一篇调查报告时，我不是照书上死板硬套，而是联系我们的生活实际先去确定要调查的内容，根据我们这里的实际情况，我确定
了五个方面的调查内容，让后分成小组进行调查，再把调查结果形成一篇文章。这样，学生即学会了观察和了解真实生活，又不会觉得没啥写。
六、充分发挥学生的潜力
学生的潜能是无限的。我在进行作文教学时，一方面重视学生的互相交流，另一方面重视学生对作文的批改。学生写完作文之后，我把全班学生分成若干小组，各小组的同学共同对一篇习作进行阅读和修改。看到好的句子要标注出来，看到病句要也要找出来。最后要指出这篇习作的优点和不足之处。每一学期，我至少让学生批改三次作文，这样既锻炼了他们的修改病句的能力，也锻炼了他们的写作能力，同学之间还可以相互学习，相互提高。虽然他们是小学四年级的学生，但是在我对他们进行一段训练之后，我发现学生在遣词造句、中心把握方面确实提高了不少。
总之，写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。
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