邱学华尝试教学研究之路

第一篇：邱学华尝试教学研究之路

50年尝试教学研究之路

邱学华

（江苏省常州市教育科学研究所

江苏常州213000）

摘要：具有中国特色的尝试教学理论，从上世纪六十年代开始思考酝酿，八十年代正式启动教学实验历经从小学数学尝试教学法→尝试教学法→尝试教学理论→尝试学习理论，直到尝试教育理论，整整用了50年。本文先简要介绍其发展历程，再扼要阐述尝试教学的特征以及操作模式，最后从尝试教学研究发展的轨迹中引发对中国教育理论的建设问题的思考。

关键词：尝试 尝试教学法 尝试教学理论

“教师先不要讲解，让学生先试一试”，以“先练后讲，先学后教”为特征的尝试教学思想，在中国已被越来越多的教师所接受。这使我感到由衷地高兴。

从我16岁开始当农村小学代课教师算起，到现在已从教六十多年了。回首往事，历历在目。在我从教六十多年中，最重要的一件事是进行了尝试教学研究，前后整整搞了五十年，可以这样说，我一生大都行进在尝试的路上，同尝试有着不解之缘。因尝试而思考，因尝试而智慧，因尝试而创新，因尝试而走向成功（柳斌语）。

一、尝试教学研究的历程

1、准备阶段

五年的农村小学教师生涯，使我热爱教育事业，喜欢孩子，也使我有了许多困惑：为什么教师教得辛苦而得不到好效果？为什么同一个教师教同一个班级，而学生成绩有差异？能不能找到使所有学生都能学好的理想方法„„。当时我只是一个高中才读半年的辍学生，没法解决这些困惑问题，我决定报考大学。那时我已经是农村中心小学的校长，只能一边工作，一边自学，1956年如愿以偿地考入了我向往以久的华东师范大学教育系。

我是带着问题进入大学的，好像一头饿牛闯入了牧场，如饥似渴地拼命学习。每天早早起来读外语，中午从不午睡，总是一吃完午饭就到教室去啃书，晚上则泡在图书馆。几年时间，我读遍了图书馆里大部分小学教育方面的藏书，读了许多世界教育名著。从教育理论著作中，发现古今中外教育家的思想，虽各有特点，但他们都有一个共同的思想：“相信学生，要让学生主动学习”。这个思想就成为我今后从事尝试教学研究的主导思想。

1960年我以优异成绩毕业并留校任教。按照我的特长，教小学算术教学法。从农村小学教师成为一所重点师范大学的教师，我上大学非但不要一分钱，而且还要拿工资。我对祖国和人民培养的感激之情油然而生。我立志要为建设中国的教育理论发奋工作。

5年的小学教师生涯给我打下了教育实践基础，4年的大学教育系的学习又为我打下较为扎实的理论基础。这为我今后从事尝试教学研究做好准备。

2、萌芽阶段

当了大学教师后，在我面前有两条研究的道路：一条是关起门专心搞研究，广泛搜集资料，汇集各方面的观点，再作理论上的分析，就能写出论文和专著，这种办法既省力又容易出成果；一条是深入中小学搞教育实验和调查研究，再从大量的教学实践基础上提升到理论，作者简介：邱学华（1935），男，江苏常州人，江苏省特级教师、中小学荣誉教授、享受国务院颁发政府特殊津贴，主要从事尝试教学理论和小学教育的研究与实践。

而教育实验周期长，又容易受外界因素干扰，往往既费时费力又难出成果。但我觉得第一条路大都是重复别人讲过的话，理论分析得再好也是别人的东西；第二条路虽然艰苦，但搞的是自己的东西，能够产生新方法、新思想和新理论，从古至今的大教育家，从孔子到陶行知，哪一个不是在长期的教育实践中产生他们各自的教育思想呢？我毅然决定走出大学校园，深入教学第一线搞教育实验。

我主动向教育系领导请求到师大附小搞教育实验研究，为了工作方便还兼任副教导主任。决心已下，我把铺盖搬到附小教师宿舍里和他们同吃同住同工作。我就一边在大学上课，一边在附小搞实验。由于大学上课不多，每周4课时，我大部分时间在附小，所以，很多人弄不清我是大学教师还是附小教师。

我当小学教师时遇到的困惑问题：“教师教得辛苦，为什么得不到好效果？”一直盘旋在我脑海中。经过长期的观察思考，发现问题的根子出在“先讲后练、先教后学”的教学模式上，教师讲，学生听，教师问，学生答，学生始终是一个被动接受者。由此，我产生一个大胆的设想，改革必须从这个根本问题上开刀，能否把“先讲后练，先教后学”改成“先练后讲、先学后教”反其道而行之。

“让学生先做题，然后教师再讲”，这种“先练后讲、先学后教”的办法其实这就是尝试教学法的雏形。我和附小教师一同搞试验，发现这种方法效果好，学生兴趣提高了，学习成绩也上升了。但那时政治运动不断，无法搞系统的教学实验，后因“文革”而中断。

3、初试阶段

文革中，家庭情况有了变化，原来我妻子在常州当小学教师，由于家庭出身不好，她被迫带着我的老母亲和两个幼小的孩子下放农村去“闹革命”了。为了照顾家庭，我毅然离开上海，主动要求调到江苏溧阳县农村。到溧阳后，我被分配在一所农村中学。校长问我：你从大学来的，教什么学科呢？我说教数学吧。其实我心里明白，教中学数学我是不够资格的，我只有初中基础，而且多年不用，大部分都忘了。

我一边自学，一边教。先自学例题，看懂了再认真做练习题。做题时遇到困难，我又不好意思问别的教师，大学教师连中学数学书上的题目都不会做，不成了笑话。这样逼着自己思考，查阅参考书，直到弄明白为止。有了这样的亲身体会，我就知道学生学的时候难在哪里，怎样去突破难点。学生反映邱老师上课听得懂，学得会，都喜欢上我的数学课。

后来，我想用这种方法自己都学会了，为什么不把这种自学的方法教给学生，要求学生先自学例题，再做尝试题，遇到困难再听我讲解。这已经是“先练后讲，先学后教”尝试教学模式的雏形。结果，我教的班级数学成绩在全县名列前茅。由于我亲自进行教学实践，有亲身的体会，这为我八十年代启动尝试教学法实验研究作好了准备。

4、尝试教学法实验阶段

“文革”结束，拨乱反正。我们全家回到家乡常州。

我被分配到常州市教师进修学校（后划归常州师范学校），负责小学数学教师培训，办起了全国第一个“小学数学教学研究班”，培训数学教研员和骨干教师，这为我开展教育实验创造了条件。

“先练后讲、先学后教”的新教法重新在我头脑中浮现，改革开放的大好形势鼓舞着我，时机已经成熟，在1980年我决定进行系统的教学实验，用科学的教育实验方法验证我的设想。尝试教

教师还没有教，先让学生尝试练习，然后教师再讲。改革的步子太大了，大部分教师都不能接受，不敢实验。我找到小学数学教学研究班的学员劳动中路小学徐庭春老师，他一口答应，就在他教的四年级数学科上开始试验。我制订了教学实验方案，大家共同上课，他上课我听，我上课他听。

由于有了六十年代的思考，七十年代的亲自实践，加上在华东师大教育系已初步掌握了教育实验方法，因此实验工作按计划有条不紊地进行。一年后，实验班学生的自学能力和学习成绩大幅度提高。

在一次“三步应用题”测试中，学生自学课本后做尝试题的正确率，实验班达88.2%，而普通班只有54%。期末考试成绩，实验班96.5分，而普通班只有80.6分。在其他学校，实验班也取得同样的教学效果。实验取得了成功，实验证明：先练后讲是可行的也是有效的。原来大胆的设想，已经成为现实。

当时有一个问题我琢磨很久，为这一新教法起什么名称，曾想用“五步教学法”、“探究教学法”、“引导发现教学法”、“先练后讲法”等，都不理想。早晨骑自行车上班，是我思考的好机会，早晨空气新鲜，头脑清醒，心情舒畅，许多好主意都是在这时想出来的。一天早晨，在骑车上班路上，我忽然想到，取名为尝试教学法。“尝试”两字在中国通俗易懂，而且能揭示这一新教法的本质特征，能够区别于其他教学法。学生先练是带有尝试性质的，教师先不讲，先让学生试一试，可能做对，也可能做错。我觉得用“尝试”比较贴切，比用“发现”“探究”更切合学生实际。

我用了三个多月时间，经过反复修改写成论文：《尝试教学法的实践和研究》，在《福建教育》（1982 11）杂志上发表。意想不到的是，这篇文章发表后，在国内引起强烈的反响，“学生能在尝试中学习”的新观点震动了大家。各地教育杂志相继转载，各地教师纷纷开展试验。各地试验都取得成功，证明“学生能在尝试中学习”的观点是正确的、有效的，全国掀起了一股尝试热。

正当我沉浸在实验初获成功的喜悦中，意想不到的打击已经来了。1983年，在西安举行的一次全国性的小学数学教学研讨会上，一位小学数学教育界权威人士在大会上公开指责说：“不要提这个法，那个法，小学生还能自学？”大家心里明白他指的是尝试教学法。在教育杂志社编辑的座谈会上，他更露骨地指着《福建教育》杂志社编辑陈笑晴说：“你们《福建教育》不要乱发表文章，要跟中央保持一致。”这顶大帽子真够厉害的。

这位权威人士的话被当成“西安会议精神”传达到全国各地，一时间尝试教学法受批判的消息不胫而走，各地实验纷纷下马，有些教育杂志也不敢发表报道尝试教学实验的文章了。在江苏情况更糟，一位参加西安会议的江苏代表，在江苏各地传达西安会议精神，宣称“小学生不能搞自学，尝试教学法是错误的”。于是，江苏大部分学校的实验都下马了。在常州，原来反对尝试教学法实验的人找到了“理论依据”，讥笑说，“邱学华想创造新教法，异想天开”，“邱学华犯错误了„„”。当时，我只是师范学校的一名普通教师，面对内外夹攻这么大的压力，我没有胆怯，“文革”中的大风大浪都经历过了还怕这些？可是实验将会夭折，“学生能在尝试中学习”的教学理念将会落空，我焦急万分。当时，“文革”刚结束，极“左”思潮还存在，人们思想中还是一切要“唯上”，那位权威人士的“要跟中央保持一致”这顶大帽子谁都受不了。

这事如果发生在过去，尝试教学法可能会被一棍子打死。但是现在不同了，党的十一届三中全会以后，恢复了实事求是的思想路线，重申一切从实际出发，实践是检验真理的唯一标准。在我最困难的时候，江苏省教育厅和常州市教育局给予了支持和帮助。他们排除干扰，支持我的实验研究。1984年，我被任命为常州师范学校副校长，主持学校工作。同年底被授予“特级教师”称号，又被选为常州市人大常委会委员，并实现了我多年的夙愿加入了中国共产党。事实证明，教育行政部门支持尝试教学实验，邱学华没有犯错误。

《福建教育》杂志顶住压力，继续报道尝试教学法实验研究，连续发表我写的《再谈尝试教学法》、《三谈尝试教学法》等。广大教育工作者并没有理会这位权威人士的指责，他们相信实验的效果，尝试教学法以其观点鲜明、操作简便、效果显著而赢得大家的信服，实验范围不断扩大。

1985年4月，由24个单位联合发起，在常州市举行全国协作区第一届尝试教学法研讨会。有来自全国各地400多位代表参加。这是第一次举行全国性的尝试教学研究活动，受到教育媒体的关注，《中国教育报》、《福建教育》、《江苏教育》、《湖南教育》等十几家教育报刊社都派记者到会采访报道。《中国教育报》以最快速度在头版刊登了张玉文记者采访的新闻稿，标题是“常州等地开展小学数学尝试教学法的实验——这种教学方法有利于培养学生自学能力，有利于调动学生积极性，减轻学生课后作业负担”。《中国教育报》是教育部的机关报，张玉文记者这篇报道在全国引起很大反响。再加上教育理论界人士的参与和支持，华东大师名誉校长刘佛年教授、李伯棠教授、华中师大姜乐仁教授、河南师范大学陈梓北教授、上海市教研室特级教师顾汝佐先生等纷纷亲自撰文从理论上阐明，学生在尝试中学习不但是必要的而且是可能的。尝试教学法终于顶住了权威人士的压力，走出困境，继续向前发展。

我国著名语文教学法专家、华东师大李伯棠教授首先提出尝试教学法同样可以在语文教学中运用，浙江省绍兴市语文特级教师周一贯先生在绍兴县许多学校开展语文尝试教学法的实验并取得了成功，全国有许多学校开展把尝试教学法应用到常识、音体美等学科的实验。许多中学也自发地开展应用尝试教学法实验。尝试教学法已从小学数学学科拓展到中小学各科，已成为普适性很强的通用教学法。

按理说尝试教学研究已大功告成了，但是广大教师迫切需要更具体的操作方法，理论上必须进一步提高，光靠写几篇文章是不能解决问题的，为此，我决定写一本专著：《尝试教学法》。

当时工作十分繁忙，既要当校长，又要搞研究，还要到全国各地推广尝试教学法、我只能利用休息时间写作。白天利用点滴时间思考问题打腹稿，晚上抓紧写作。对我来说已经没有星期天和节假日，就这样前后将近用了一年时间完成了这本著作，由福建教育出版社出版。

该书从理论和实践两方面回答了“学生能在尝试中学习”的命题，并建立了比较完整的理论体系，对如何在小学数学、语文、常识以及中学数学教学中运用提出具体的操作模式。我国著名教育家、我的导师刘佛年教授和日本国立横滨大学片桐重男教授为该书题词。此书出版后大受教师欢迎，推动了尝试教学法的推广与应用，几年里再版重印数次，总印数达10万多册，这在教育理论著作中是很少见的。1989年举行全国首届教育理论著作评选，这是建国以来第一次，参加评选的都是一些著名教育理论家撰写的著作，结果仅评选出49本书获优秀教育理论著作奖，出乎意料的是，《尝试教学法》一书竟获此殊荣。

1992年，举行全国第六届常识教学学术年会时，国家教础教育司专门发来贺电：“尝试教学法在十年来的实验中，取得了很好效果，目前已广泛应用于小学各学科的教学中，并且实验分布在全国许多省、市、自治区，促进了我国各地教法改革的广泛开展”(1)

5、尝试教学理论研究阶段

尝试教学实验研究发展迅猛，许多县、市都在大面积推广，需要我亲临各地去指导，同时尝试教学法还需在理论上进一步提高。而师范校长行政事务繁忙，我家住在常州城区最西边，而学校在最东边，每天骑自行车上班往返要两个小时。时间矛盾越来越尖锐，或当校长，或辞去校长搞研究。我思量再三，又作出一个大胆出人意料的决定，辞去校长职务，集中精力深入搞尝试教学研究。许多朋友都劝我不要轻易辞去师范校长职务，“有官不当，有权不要，是傻子。”“尝试教学法已经大功告成，见好就收吧”。我认为个人当不当官是小事，2亿多中小学生需要新教法是大事。主意已定，我坚决向上级提出辞职请求, 1988年式调离常州师范，到常州市教科所当一名普通研究人员。后来常州市委组织部把我作为知识分子能官能民、能上能下的典型。

辞去校长职务又婉拒了当所长的安排，在教科所做一名普通研究人员，使我换来了最宝贵的时间。在师范当校长，我搞研究只能利用业余时间，吃了苦还要被旁人说“不务正业”。调教科所后，搞研究是我的正业，我可以正大光明全身心地投入，心情感到特别轻松愉快。教育局和教科所领导非常关心照顾我，一般不布置其他任务给我，让我集中精力搞尝试教学研究。

从1988年到教科所，直到1996年退休，这段时间是尝试教学研究大发展时期。我从多方面抓紧工作，形成攻关态势。工作千头万绪，十分繁忙，真是比在师范当校长还忙，不过都是自己主动要去做的，没有任何人逼我，再苦再累心里也是欢畅的。

从上世纪九十年代开始，我有了新的思考：“为什么尝试教学法在中小学各科都呈现积极的反应，是否反映了一种教育规律在起作用？”尝试教学法是从小学数学教学中开始实验，尔后发展到语文、常识等学科；又从小学发展到中学、大学；又从普教发展到幼教、特教、职教。大量的教学实践充分证明：“学生能在尝试中学习”是带有普遍意义的，这是凸现了一种教育规律。因此，我萌发出把尝试教学法升华到尝试教学理论的设想，提出“尝试教学理论研究与实践”的研究课题。

这项研究得到国家教委和中央教科所的支持，经全国教育科学规划领导小组审核批准，这个课题列入“八五”规划全国教育科学重点研究课题。尝试教学研究从此进入了一个新的阶段，一项雄心勃勃地研究计划开始了。

构建教学理论是一项复杂的系统工程，靠个人的力量是无法完成的，必须联合各方面的力量过关。经中国教育学会数学教育研究发展中心的批准，成立了尝试教学理论研究会，把全国各地有志于尝试教学研究的同志凝聚起来，在各地建立实验学校。我以实验基地学校为依托，组织106个子课题配合，我的研究重点也逐步转向理论层面。

经过五年的研究，我终于写成了“尝试教学理论研究与实践”研究主题报告，106个子课题也相继写出实验报告和研究论文，汇编成近60万字的论文集《尝试·成功·发展》，由湖北人民出版社出版。

1996年10月，在湖北省十堰市举行全国协作区第八届尝试教学学术年会，同时举行对国家重点研究课题“尝试教学理论研究与实践”的专家鉴定会，全国教育科学规划办金宝成主任主持并委派以四川省社会科学院查有梁研究员为首的专家组进行鉴定。

专家组听了来自全国各地代表的发言，又听了运用尝试教学理论上的观摩课，然后再审读课题的研究主报告。他们对研究成果给予高度评价，专家组鉴定意见中有三条主要结论是：

一是尝试教学理论，主要是在中国古代优秀的教育思想基础上，升华出的现代教学理论。二是尝试教学理论，从实践到理论已经历了15年的实践检验。尝试教学法普适性强，已成为基础教育的重要教学方法之一，值得推广。

三是这一课题的成果，为基础教育的学科科学改革作出了卓有成效的新尝试。（2）国家重点研究课题“尝试教学理论研究与实践”通过专家鉴定，标志着尝试教学法已升华到尝试教学理论。这项研究成果在1999年荣获全国第二届教育科学优秀成果二等奖。按政策我可以延长到65岁退休，为了争取更多的时间和更大的空间，1996年我按时办理了退休手续。退休后，我在尝试教学研究上开始新的征途。

“尝试教学理论研究与实践”研究课题虽已结题，但并不表示研究的结束，而是开创了一个新的起点。一种教学理论的形成和发展，必须经过长时间的反复实践，并在教学实践中不断检验，不断提高，不断完善。同时还要加强理论建设，必须有厚实的理论基础。退休了，我更知道时间的宝贵，珍惜每一分每一秒，加快尝试教学研究的步伐。

从1998年开始着手编写《尝试教学理论丛书》，一套8本，有理论建设的、有中、小学各科具体应用的、有幼教、职教具体应用的。这套丛书由教育科学出版社出版，它将不断充实和完善尝试教学理论体系，并作为奠定尝试教学理论的基石，这是一项艰巨复杂的系统工程。我没有助手，只能日以继夜地工作，从编写、打印、校对、发行样样都干。几乎是每年出一本，直到2009年才全部完成。这8本书，总字数达200多万字，花费了十年时间，没有一定的意志力是难以完成的。

这套丛书中最主要的一本是《尝论教学论》（近50万字）从理论实质特征、历史渊源、理论依据、操作模式、直到中小学各学科运用，比较完整地提出尝试教学理论的框架和实际应用。

6、尝试教育理论研究阶段 “先让学生试一试”，不仅仅是一种教学方法，而且是一种教育理念，一种教育精神。它有强大的生命力，拓展的空间是巨大的，随着教学改革的深入，研究领域不断拓展。

1998年10月，我在湖南省张家界市举行的全国第九届尝试教学学术年会上作了“尝试教学是实施素质教育的有效途径”的主题报告，提出把推广尝试教学法同实施素质教育结合起来。论文发表在《湖南教育》（1997.10）

2000年10月，在山东济南市举行的全国第十届尝试教学术年会会上，我作了“在尝试中创新”的主题报告，把尝试教学与创新教育结合来。完整地提出“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”的新观点。论文“尝试中创新”发表在《福建教育》（2000.10），又在《中国教育报》（2000年6月）开辟了“邱学华谈尝试与创新”专栏，连载6篇文章。

2002年10月在广州市举行的全国第十一届尝试教学术年会上，我作了“尝试教学与新课改”的主题报告，把尝试教学理论同实施新课改结合起来。论文《尝试学习与新课程改革》发表在《福建教育》（2002.11）

2008年9月在北京举行的全国第十四届尝试教学术年会上，我作了“尝试教育思想的研究与实践”的主题报告，提出大尝试的构想，尝试思想不仅运用到课堂教学中，而且可以运用到学校管理、班主任工作、团队工作、课外活动、家庭教育中，构建尝试教育思想的理论体系。论文《请不要告诉我，让我试一试》发表在《人民教育》（2011.13—14）

2012年10月在四川省宜宾市举行的全国第十六届尝试教学学术年会上，我作了“尝试教育理论研究与发展”的主题报告，进一步提出用尝试教育思想指导课堂教学，跳出智育看课堂，注重学生的全面发展，重点研究把尝试教育思想应用到德育中。出版了论文集《尝试教育研究》（2012年10月北京师范大学出版社）。

目前，尝试教育理论的研究与实践，还在进行中，正在筹划出版“尝试教育理论研究丛书”一套18本，准备再用6年时间完成。

二、尝试教学理论的要点

我对尝试教学研究长达半个世纪，用了近20年时间酝酿思考和亲自摸索性实践，再用30多年时间进行系统的教学实验，不断探索，不断提高并进行理论概括，直到构建具有中国特色的尝试教学理论。在长期的教育研究与实践中，形成我一生中最重要的教育理念：

学生能在尝试中学习学生能在尝试中成功

根据这个教育理念，在教学实践的基础上逐步建立了尝试教学理论体系。这一教学理论的架构为：

1、以“先让学生试一试”为指导思想；

2、以“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”为理论核心；

3、以中华教育思想的精华为理论支撑；

4、以“先练后讲，“先学后教”为操作模式；

5、以全国范围3000万学生为实验基础；

6、以长达30年的教学实验为实践检验。

1、尝试教学的实质

“尝试”两字似乎是很普通的字眼，但它却蕴含着博大精深、不可估量的内涵和价值。它蕴含着极为深刻的哲理，透发出无穷无尽的教育价值。尝试是一种理念，一种精神。

尝试既然这么重要，为什么不把尝试思想引进教学活动中来？为什么不用“尝试”的办法教学生呢？正由于这个想才引发我50年的尝试教学实验研究。所以，柳斌先生说过：‚邱学华的贡献在于把‚尝试‛这个概念引进到教育、教学中，这本身是从哲学高度上进行思考。‛（3）

怎样用“尝试”的办法上课呢，不就是“先让学生试一试”吗。把本堂课要教的内容，先让学生试一试，练一练，学生才知道哪里已经会了，哪里还不懂，然后再听教师讲解。这不就是学生学习的本来面目吗。因此，尝试教学的实质可表述为：

尝试教学的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。它改变了传统的“先讲后练”“先教后学”教学模式，不是先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生再做练习。而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题。最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。只要创设一定的教学条件，把学生的主体作用和教师的指导作用有机地结合起来，可使学生的尝试活动取得成功。

小学语文有一篇课文叫《小马过河》，把尝试的含义诠译得非常清楚： 这篇课文，叙述了一匹小马要过河，老牛对它说水很浅，能淌过去。松鼠对它说水很深，会淹死的。弄得小马没了主意，回去问妈妈。妈妈对它说：光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。你去试一试，就明白了。小马听了妈妈的话，果然去试了试，原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

这篇课文，通过童话揭示了唯物主义认识论的重要规律：认识来自实践，实践是检验真理的唯一标准。同时，它也说明，“试一试”是学习的基本形式。因此这篇课文把尝试的含义诠译得具体形象，淋漓尽致。

对于尝试，邓小平高度概括成一句通俗易懂的话：“摸着石头过河”，意思是，要知道河的深浅，不要站在岸上看，要亲自去尝试，摸着石头过河。他带领全国人民走上改革开放的道路，建设有中国特色的社会主义。“建立经济特区”“一国两制”都是他伟大的尝试。

“尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯”，这两句话是简单朴素的真理，为世人所公认，充分说明了尝试的重要意义。

2、尝试活动的界定

人的尝试活动至少应由三个要素构成：

（1）尝试活动的主体，指进行尝试活动的人，这是首要的条件；

（2）尝试问题，既然尝试是一种针对性的活动，必须明确去尝试什么，解决什么问题；（3）探测活动，它是联系主体和问题的纽带，也就是尝试主体解决问题的过程。现实社会有各种的尝试，一般有四种：

（1）生活中的尝试，是指学走路、骑车、做饭、穿衣服，拿筷子等一般是属于技巧性的。

（2）科学研究中的尝试，是指有目标的科学实验，一般是属于发现性和创造性的。（3）社会改革中的尝试，是指社会变改中的改革，如社会革命、经济改革，政治体制改革、医疗改革等，一般属于试探性、实践性的。

（4）学校教育中的尝试，是指尝试教学、尝试德育等，一般属于学习性的。

根据以上分析，学校教育中的尝试是一种特殊的尝试活动，它既是尝试活动，又是教育教学活动。这种尝试活动具有三个特点。

（1）通过学生的尝试活动达到学校教育中的一定目标，尝试问题非常明确；

（2）学生是在班级授课制环境下的尝试，有教师的指导和学生之间的合作交流，它是一种有指导的尝试；

（3）尝试形式主要是解决教师根据教育教学的目标所提出的尝试问题，任务比较明确和单一，又可发挥教科书的示范作用，能够使学生的尝试争取成功。

上述分析，说明我们所提的尝试，同美国著名心理学家桑代克在“尝试错误说”中所提的尝试是有区别的。桑代克的理论是从动物实验中的尝试引出的，这是一种盲目尝试，动物必须通过不断尝试，不断错误，才能学会一种技能，把动物实验迁移到人的学习是不科学的。对人的学习来说，我主张“尝试成功说”，由于人的尝试学习，可以发挥旧知识的迁移作用，教师的指导作用，学生之间的互补作用以及教科书的示范作用，学生的尝试活动能够争取成功。我在《尝试数学论》中专门有一章谈“尝试成功说”阐明我的主张。（4）

3、尝试教学的特征

尝试教学活动有其鲜明的特征，归纳成两句话：

先练后讲 先学后教

其实这两句话是一个意思：先学生尝试练习，后教师指导讲解。传统教学的特征一般是“先教后学，先讲后练”，尝试教学同传统教学截然相反是“先学后教，先练后讲”。

从“先讲后练”到“先练后讲”，从“先教后学”到“先学后教”会引起教学过程中的深刻变化。

（1）学生的地位变了，从被动地位转化为主体体位；（2）教师的角色变了，从主宰者转化为引导者；（3）课本的作用变了，从习题集转化为自学本；

（4）学生之间的关系变了，从各听各的转化为合作交流。

虽只是前后位置的变动，恰能引起课堂教学一系列的根本变化，而这些变化，不需要教师刻意去做，是“先练后讲”“先学后教”尝试教学模式本身所决定的。

上面所讲的这些变化，如保证学生的主体地位，促进教师的角色转化，指导学生自学课本自主探索，鼓励学生合作交流，都是新课程改革的主要教育理念。这里给我们一个很大的启示，落实新课改的教育理念必须抓根本，抓住教学模式这个根本，从“先讲后练”到“先练后讲”，从“先教后学”到“先学后教”一步走对，全盘皆活。

4、尝试教学操作模式体系

尝试教学没有固定不变的模式，根据各种不同教学情况变化的要求，在长期教学实践中已形成一套操作模式体系。它有三大类：

第一类：基本模式（适用一般情况的常用模式）分七步进行：准备练习→出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解→第二次尝试练习

第二类：灵活模式（灵活应用基本模式的变式）

包括①增添式（增加一步、两步）②结合式（把自学课本与尝试练习结合起来、把学生讨论与教师讲解结合起来）③调换式（把自学课本和尝试练习可以调换）④超前预习式（把前面三步：出示尝试题、自学课本、尝试练习放在课前预习进行）

第三类：整合模式（把尝试教学模式同其他教学模式整合）我历来主张提倡一种教学法，并不意味着排斥另外一种教学法，它们之间不应该是对立的，而应该相互融洽，综合应用。实际上一堂课不可能只用一种教学方法，而是“一法为主，多法配合”。

尝试教学法有很大的兼容性，可以吸纳很多教育思想和教学方法，如目标教学、情境教学、合作教学、愉快教学、分层教学、结构教学、多媒体辅助教学等。因而各地学校可以产生各具特色的尝试教学模式，为课堂教学模式的创新留有巨大的空间。如洋思模式、杜郎口模式、宜兴实验中学的结构尝试教学模式、深圳松坪学校的“先学后研”尝试教学模式、河南罗山的愉快尝试教学模式等，给教师选择有较大的空间，达到既有模有无模的境界。

5、尝试教学的实践效果

建立在“尊重学生、相信学生”教育理念上的尝试教学，充分发挥学生的主动性和积极性，有效地提高课堂效率，促进学生智能发展。

（1）有利于大面积提高教学质量，提高全民族素质。

30年来有几万份的实验报告和论文表明，运用“先练后讲，先学后教”的尝试教学法，都能取得积极的效果反应，不管城市还是农村，不管沿海还是边疆都能促使教学质量得到大面积提高。特别在边疆少数民族地区效果更为显著。西藏自治区拉萨市、宁夏回族自治区、湖南省湘西自治区、内蒙古阿拉善盟左旗等地的教育实践已经得到证明。藏族、蒙族地区他们主动把尝试教学研究文章翻译成藏文、蒙文给教师学习。

（2）有利于培养学生自学能力，促进智力发展。

教师不先讲，为什么学生能做尝试题，靠的就是让学生自学课本，从课本中找到解决问题的线索。因而学生的自学能力大大提高，同时也促进了智力发展。

教学实践证明，一般经过一个学期的应用和培养，学生自学课本后，解答尝试题的成功率可达80%以上。一所薄弱中学的初二班数学课，学习因式分解，先让学生自学课本10分钟，然后做10道因式分解题，结果全班平均成绩达93.27%。(5)

（3）有利于培养学生的尝试精神和创新精神。

运用尝试教学法的着眼点，是培养学生敢于“试一试”的精神。学生天天要上课，课堂 的潜移默化作用是强大的，使学生从小就知道：“做到做不到，试一试就知道”，“试一试，就有50%的成功机会”

而尝试是创造的前提，不去尝试，何来创新。四川省眉山师范附小李志军讲的一则个案，当年他教的小学生竟能做出数学高考题，后来这个学生考取了清华大学。这个案例非常说明问题，尝试教学模式应是培养创新人才的模式。（6）

（4）有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负担。尝试教学模式一开始就向学生提出尝试题，让学生自学课本后先尝试练习，然后教师再有针对性讲解。这样可以留有充裕时间让学生的作业做到当堂练习，当堂解决。许多实验学校可以做小学不布置家庭作业，中学的家庭作业的时间，每门科不超过半小时。上面提到的李志军老师16年无家庭作业并达到高质量的经验以引起大家的关注。（7）

（5）有利于促进教学改革，推动教育科学研究 运用尝试教学法不仅仅是教学方法的变革，必定会促使教师的教育思想转变，教学方法改革必然引起课堂结构、作业批改、考试方法等一系列的改革。因此，尝试教学法的推广使用会引起学校教育的整体性改革，从而又能加速师资水平的提高。正如原宁夏自治区教育厅教研室周卫先生指出：‚尝试教学法在我区的推广与应用，其意义远远超过其方法本身，它有力地促使教师的教育思想转变，使全区小学数学教学研究出现新局面。‛（8）

尝试教学研究，提高了教师参与教育科研的积极性，据不完全统计，撰写的实验报告、论文、教例有10万多篇，公开发表的有3500多篇。从实验教师中已经走出许多特级教师和优秀教师，这是一笔巨大的财富。

6、尝试教学对学生发展的深远影响

运用尝试教学法上课，重要的在于学生掌握尝试学习方式，培养学生的尝试精神。无数事实证明，潜移默化的作用十分强大，教师天天给学生上课，他们所采用的教学方法对学生的思维方法和习惯产生巨大的影响。如果采用“教师讲、学生听”的注入式的旧教学法，教师把知识嚼得很烂喂给学生，学生只能被动地接受教师灌输的知识，什么都跟着教师走。长此以往，学生就会养成“人云亦云”、“依样画葫芦”、“随大流”等思想方法和习惯。这样的人是没有多大出息的。

如果采用“先练后讲，先学后教”的尝试教学模式，大胆让学生自己去尝试练习，在尝试中学习，在尝试中成功。这样从小培养学生“试一试”的精神，长此以往，逐步形成一种敢于尝试，勇于创新的精神。他们长大以后对于不懂的事理，不会做的工作，都能有“让我试一试”的精神，自己去解决。这种敢于尝试的探索精神是极其可贵。社会主义现代化建设就需要大批敢于尝试、敢于探索的闯将。

古往今来无数事实证明，人们探索精神的强弱，是一个国家，一个民族兴旺发达与否的重要标志。因此，作为一个清醒的教育工作者，目光要放远一点，采用什么样的教学方法，并不仅仅为了提高学生的学习成绩，而是关系到民族的素质、人才的培养和国家的兴旺。

“先练后讲”“先学后教”的尝试教学模式，要求学生以尝试的精神，自学的方法，自己去获得知识，解决问题。这种尝试学习方式同学生离开学校，走上工作岗位的自学方式是一致的。在学校里采用尝试教学，已经在模拟学生走上工作岗位的自学方式，这样对学生的终身学习将会产生巨大的影响。尝试学习模式是创新人才的培养模式。

7、尝试教学思想的历史渊源

尝试教学理论吸取了不断发展的中华教育思想的营养，继承和发展了中华教育的优良传统，是具有中国特色的教学理论。在中国这块沃土上产生和发展尝试教学理论，这是历史的必然发展。我国教育历史悠久，尝试思想自古有之。远在3000年前的殷周时代的《周易》（也称易经），以原始的方式记录中华上古文明，在其第四卦“蒙”卦中，石破天惊地指出：“匪我求童蒙，童蒙求我”意为师长不应强迫孩子学习，而应该等待孩子来求教。这表明中华远古教育文明从一开始就从原始的生命直觉上提出“童蒙求我”，这在人类教育史上是非常了不得的发现。尝试教学法，先让学生试一试，使学生遇到困难，就会产生“童蒙求我”的需求。由此可说，尝试教学思想源自（易经）中的“童蒙求我”。

孔子的“不愤不启，不悱不发”的启发教学思想已经闪耀着尝试教学思想的光辉。孟子更明确说出，“我虽不敏，请尝试之”。我国最早的教学论著作《学记》中的名言：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困然后能自强”这里已经显露出“先学后教，先练后讲”的特征了。宋代的朱熹主张，学生的最佳学习过程是自己读书，自己思考，反对别人把学习内容领会了再向学生灌输。

现代教育家陶行知、胡适、叶圣陶等都主张让学生自己去尝试学习。叶圣陶认为最好的学习方法是“惟有让他们自己去尝试”（9），并说：“无论成功与否，尝试都比不尝试有益得多；其故就在运用了一番心力，那一番心力是一辈子要运用的，除非不要读书。”（10）

中国从古到今的教育家的教育思想中都闪耀出尝试教学思想。所以说，尝试教学理论并不是我的发明，我只是吸取了中华教育思想的精华，并在大面积的教育实践中不断提炼，不断完善和不断升华，形成一套完整的教育理论体系。《人民教育》（2011年第13—14期）出版了《“尝试教学”专辑》并在编者按中指出：“植根于中国教育土壤，经过30年的持续的实验、研究与推广，尝试教学首先以其思想、理念的科学性、创新性、成为教学改革中极其生命力的教学理论之一，同时又因其在实践中有比较完备的操作模式，易于教师把尝试的思想运用于课堂，而其充满实践的魅力。”

三、50年尝试教学研究引发的思考

50年的尝试教学研究，几乎用了我一生的时间，感触良多，从尝试教学研究发展的轨迹中，引发了我许多思考，或许能对研究中国教育理论的发展有所参考。

1，教育实践是教育理论的源泉。

从尝试教学研究的发展历程，证明一个颠扑不破的真理：教育实践是教育理论的源泉。为解决教育实际问题，在教育实践中产生的理论才有生命力，才会受到广大师生的欢迎。我的许多新方法、新思想都是在教育实践中萌发出来的。

走出书斋，投身到教育实践中，虽然道路艰难困苦，但有取之不尽的泉源和无穷无尽的乐趣。在教育试验中，应该平等对待实验教师，不要以指导者自居。不能单做指挥员，同时也要做战斗员，自己要亲自上研究课，取得第一手实验资料。

我能亲自给中小学生上公开课，成了我得天独厚的条件。我到各地讲学，都是先讲理论，再借班上课，大受教师欢迎，他们觉得亲切可信。这样，走一地，传一片。这对推广尝试教学法起了极重要的作用。

2，继承和发扬中华教育思想，走自己的路。

中国教育理论界一向崇泽，看不起集自己的东西，翻开教学论著作，全是外国的教育理论。纵观近代教育理论的发展，先是学日本，后来学美国，建国以后又“全盘苏化”学苏联，现在又全面“开放”，外国各种各样的教育理论、教育思潮涌进中国。

事实证明外国的教育理论并不能完全解决中国教育的实际问题。我们要继承和发扬中华教育思想，在改革开放以来的丰富多彩的教育实践中形成自己的教育理论，走自己的路。暮回首，我们的出路还是在中国深厚的教育和文化的根基上，还是在自己的国土上。

3，教育实验周期长，必须坚持长期作战。

教育实验是一种特殊的实验活动。一是周期长，小学一轮是6年，中学一轮又是6年，一种教学理论和方法必须经受长期的时间检验；二是实验对象是学生，一般自然科学实验的对象是物质，失败了可以重来，而教育实验失败了，将会影响孩子的心灵，是无法挽回的。必须谨言慎行，由点到面，逐步推开。

尝试教学研究已经搞了50年，到现在还在进行中，我准备再搞10年，到那时已是近90岁的老人了，如果身体条件允许，我还要干下去。一生中能做好一件事就不简单了，做一件事除非你放弃，否则你永远不会是失败者。

所以，搞教育实验的人，千万不能浮躁，急功近利，要耐得住寂寞，要经得起诱惑。4，教育实验要面向农村，到最需要的地方去。在中国，有百分之八十的学校在农村和山区。一种教育理论和教育方法如果在农村山区取得成功，才算是真正成功了。目前农村山区经济尚不发达，教学设备并不先进，教师水平也不高，这是我们考虑问题的出发点。广大农村山区教师急需的不是羞涩难懂的外国教育理论，他们需要的是教育观点鲜明，操作程序明确，表述语言清楚的教育理论，尝试教学理论正符合这些要求，因而受到他们的欢迎。锦上添花固然好，更重要的是雪中送炭。

我工作的重点在农村，在“老少边穷”地区。我几十次到黑龙江北大荒，10多次到湖南湘西山区、跑遍了云南所有的地州、两登雪域高原拉萨、到过内蒙古阿盟左旗最贫困简陋的简易小学。这样做，我并不感到辛劳，反而觉得是我的福份。

一项教育科研成果不能写本书得个奖就算完事，这里也有把科研成果转化成生产力的问题。我们研究的目的，主要是为了广大教师掌握新思想和新方法，使孩子得到更好的教育。如果把自己关在书斋里讲空话是办不到的，应该到教学第一线去摇旗呐喊，放下架子扎扎实实去做推广工作。

朱永新在《中华教育思想研究》中指出：“中国是一个人口大国、农业大国、农村小学占了绝大部分的比例，大面积、大幅度提高教育质量的关键首先在农村。现代教育家陶知行、梁漱溟等早已认识到这一问题，但真正取得成效的可能首推尝试教学法。”（11）

5，组织各方面力量，形成研究团队。把志同道合的人组织起来，形成研究团队，依靠集体的力量把尝试教学实验规模越做越大。这是尝试教学研究长盛不衰的重要原因。

我们在有关单位的支持下成立了“尝试教学理论研究会”“尝试学习研究会”，后来又开通了“邱学华尝试教学在线”网站（www.xiexiebang.com）。有了研究、交流、展示的平台，能够把大家凝聚起来。

研究团队主要有四方面人员组成：一是各级教科所、教研室教研人员，二是广大第一线教师，三是各级教育行政领导，四是高等院校专家教授。有了这支研究团队，再加上有2400多所实验学校作为基本队伍，就不会重蹈过去教改实验大起大落的厄运。

我一再申明，尝试教学理论不是我个人发明，它是集体智慧的结晶，是30多年来改革开放和教学改革的成果，凝聚了千千万万人的心血，绝非个人力量能够办得到的。

6,中国的教育理论要走向世界 由于历史原因，在国际教育理论界很少听到中国的声音，缺少话语权。中国教育界对外宣传负面较多，使外国人误解我们的教育还是封闭落后，停留在上个世纪三、四十年代。这种妄自菲薄的现象令人寒心。

我们要有自信，改革开放30多年来，我们在教学改革方向己取得骄人成绩，各具特色的新理论、新方法和新经验不断涌现，呈现出一派百花齐放的繁荣景象，现在中国的基础教育应该是世界第一流的。

我尽自己所能努力使尝试教学理论逐步走向世界。尝试教学论文已译成日文、英文、德文、俄文在国外教育杂志上发表，中国新闻社、《人民日报（海外版）》多次向海外作了报道，2011年在广东深圳举行首届尝试学习理论国际研讨会。美国佛州大学教授、国际著名智能测量专家瓦格纳指出：‚它的‘先学后教，先练后讲’思想将学生推向前台，有利于学生更有效地、主动地学习，有利于教学的创新。‛‚尝试教学理论在中国得到广泛应用，这是世界上最大规模的教育实验之一‛。（12）日本国立横滨大学片桐重男教授指出：‚尝试教学法先让儿童进行思考讨论，然后给予指导，它不失为一种理想的方法。‛（13）澳大利亚南澳州教育厅课程开发中心专家约翰·特纳指出：‚我认为邱先生主张尝试学习和澳大利亚许多学校里好的教学实践之间有很近的相似性。‛‚而据我所知，很多中国班级班额都很大，所以我认为邱先生的尝试学习方式更适合中国学校的实际情况。‛（14）尝试教学理论已引起国际教育界的关注，正在逐步走向世界，我感到欣慰

中华民族的复兴大业，在教育上应该有所作为。中国基础教育的新理论、新方法和新经验，可以对世界作出贡献，愿我们大家为此共同努力！

参考文献：

（1）国家教育委员会基础教育司贺信载于《尝试教学法新进展》，气象出版社，1992年版，扉页。（2）柳斌，《因尝试而走向成功》，载于《尝试教育研究》，2012年版第5页。

（3）专家鉴定意见全文载于《尝试教学新论》，辽宁人民出版社，1998年版，第183—185页。

（4）邱学华，《尝试教学论》，教育科学出版社，2005年版，第163页—193页。（5）邱学美，《初中数学“超前尝试教学法”实验报告》，载于《尝试创新研究》，海南出版社，2000年版第86页。

（6）（7）李志军，“在尝试中走向成功—16年无家庭作业并到达高质量的奥秘”载于《人民教育》（2011年13—14期合刊）第66—67页。

（8）宁夏自治区教育厅教研室实验报告，载于《邱学华与尝试教育人生》，北京师范大学出版社。2006年版，第266页。（9）（10）叶圣陶：《叶圣陶语文教学论集》（上册），教育科学出版社，1980年版，第66页、第83页。（11）朱永新，《中华教育思想研究》，江苏教育出版社，1993年版，第807页

（12）（美）瓦格纳，“尝试学习理论具有创新性和系统性”，载于《尝试教育研究》，北京师范大学出版社，2012年版，第13页。

（13）（日）片桐重男题词载《尝试教学法》，福建教育出版社，1988年版，扉页。

（14）（澳）约翰·特纳，“东方的尝试学习与西方的引探学习”，载于《尝试教育研究》，北京师范大学出版社，2012年版，第19页。

第二篇：浅谈邱学华“尝试教育”

浅谈邱学华“尝试教育”

作为小学数学教师邱学华老师是一名非常成功的老师，他用他的毕生精力与全部才思所培生出来的尝试教育，像燎原之火一样，点燃了基础教育领域内原生创新“尝试教育”的革命，推动着我国基础教育的创新、改革与发展。这实在是一件非同小可的丰功伟业，因而理当是我们所应深深尊敬与认真研学的宝贵思想资源。

邱学华老师勤奋敬业的教育与教学实践，满腔热情执著与教育教学改革，全面系统的教学法实验，富有创意的教育理论升华，综合展现了教学实践与教学理论融为一体的人生经历，使得他实现了由教师向教育家的自然转型，也为教育界提供了教育家成长的典型范例。

邱学华老师的常识教育思想在我国源远流长，早在孔子的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反”孟子的“我虽不敏，请尝试之”和当代的革命家毛泽东，邓小平„„无不重视尝试，亲身尝试，而邱学华老师吸取了不断发展的中化教育思想的营养，继承和发展了中化教育的优良传统，创建了具有中国特色的教育理论---尝试教学法，这也是历史发展的必然。

尝试教育理念是以“先让学生试一试”为指导思想，以“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”为理论核心，以中华教育思想为理论核心，把“先导后试”和“先讲后练”的传统教学模式转化成“先试后导”与“先练后讲”的新操作模式，让学生在尝试练习的过程中，通过教师的指导自学课本，引导学生讨论，然后再由教师有针对性地为学生讲解问题与答疑解惑。这样的教学法，有助于让学生在自主尝试中学习，并鼓励他们开动脑筋来充分发挥其学习的积极性、主动性和创造性，从而获得更佳的学习效果，并最终提高学生自主学习与建构知识的能力与综合素质。这种教学法紧紧抓住学生是学习的主体这一学习的要义，以尝试的形式，解放学生的心智，促发学生自主思考，从而达到创新学习方式与获得学业成绩提高的最终目的。他的“五步六结构”尝试课堂教学模式：

结构

一、基本训练：把本学科最基础的内容天天练，时间控制在5分钟内。1.可以让学生从课间状态及时进入到上课状态，2.只有扎实基础的人才能创新。

结构

二、导入新课，出示目标：新课导入，情景创设，开门见山，不超过2分钟。学会说三句话：第一句，今天这堂课学什么？ 第二句, 这个课题你们已经知道了什么？第三句，你们还有什么问题？ 结构

三、进行新课:一步、出示尝试题：导学案是关键，充分发挥“导”的作用；二步、自学课本：“导学”引路，自学课本。一定要让学生知道看什么，怎么看，解决什么问题；三步、学生讨论：引导学生独学为主，小组合作为辅。教师辅导、点评、鼓励学生提问，即：教学、教学、教学生学；学问、学问、引学生问；四步、尝试练习：先练后讲，练在当堂；边练边讲，订正在当堂；五步、教师讲解：控制讲话，言多必失。学生课堂纪律涣散的时候，正是教师讲话时间太长的时候。结构

四、延伸尝试练习：分层练习，优生多做一点，难度适当高一些；学困生少做一点，难度适当低一些。

结构

五、当堂检测：控制题量，围绕目标，题目要有分值，时间在7、8分钟内，当堂校对，小组内交互批改，自己订正。

结构

六、课堂小结：教师问：“这堂课你们有什么收获？还有什么问题”。也可开展提问题比赛，看谁提的问题多，看谁题的问题质量高或归纳总结比赛等。

尝试课堂教学的具体操作策略：以尝试教学法为抓手，以课本为根本，以学案为载体，全面推进课改。

邱学华老师尝试教学法的好处很多，不但可以让学生养成课前自学的好习惯，令学生对所学新知更加清晰地掌握，还可以充分地调动学生的积极性，令其对学习充满兴趣，激发学生们的尝试精神、探索精神和创新精神。我也从中感受颇深。

1、教师要改变思想上的传统观念，从以前固定思维的“先讲后练”，改为尝试教学法的“先练后讲”，充分发挥学生的主动性，让学生通过自学，寻找解决问题的方法。

2、教师要让学生学会怎样学习，不仅仅是教会他们学会某些方面的知识，而是要教会他们学习的方法。

3、在教学过程当中，学生才是学习的主人，要让他们自己发现并解决问题，而教师只是在适当的时候做出相应的引导。

4、教学方式的多样化，要让全班学生都参与到教学活动当中，就算有些学生不敢举手发言，也要让他们能够在小组的讨论之中说出自己的思考，使学生的参与面达到100％。

5、尝试教学法简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行讲解。其基本步骤是：出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论和教师讲解。

6、尝试教学法还使学生能够正确地对待错误和失败。也正是在不断尝试的过程中，人们才学会了学习。对学生尝试中的失误，采取包容的态度，在尝试中去纠正错误。真正的学习不仅要让学生体验到成功的欢乐，还要经历失败的痛苦。只要体验过失败，才会反思为什么不成功，进而寻找成功的途径。

叶圣陶也曾经这样描述过“老师讲，目的就是要达到不用讲，好比孩子学走路，先牵着他走，扶着他走，进一步让他自己走，在旁边护着他；最后完全可以放心了，就让他自己走，护也不用护了。”在教育观实际上可表示为：教师帮学生→学生大胆尝试→学生独立学习，中间一步起着承上启下的作用，也是当代教育最有效的一步。邱学华的尝试教学法，让我深刻认识到没有尝试学习，学生就永远不会独立学习，要想让学生尝试成功，就要扶着他走，而不能你讲我听。

多年来，大量的教学实践已经证明了邱学华尝试教学法的成功之处。传统教学模式下的学生学多“悟”少，这和课堂教学没有给学生“尝试”的机会有关。真正有意义的知识，要充分利用学生自己已有的经验“悟”出来，而不是教师主动地“教出来”。教出来的东西往往很快就忘，而悟出来的东西，经历了自己的主动尝试，在尝试过程中真正了解了知识的来龙去脉，则会终身难忘。

沉思良久，蓦然醒知，我辈当以邱学华前辈为师，在每天的教育教学过程中以“尝试”的精神书写人生的精彩华章。但愿我们的国家能够涌现出更多的如邱学华式出类拔萃的原生教育创新者――此乃学生之幸，教师之盼，国家之福。

第三篇：邱学华尝试教学法

邱学华尝试教学法简介(小学数学)

主要特点：先练后讲

三个为主：以学生为主、自学为主、练习为主。

四个作用：充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用、学生间的相互作用。

尝试教学法的五个步骤：出示尝试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教学讲解。主要有三种变式：

1、结合式：出示尝试题—边看课本边尝试练习—学生讨论结合教师讲解。

2、调换式：出示试题—尝试练习—自学课本—学生讨论—教学讲解。

3、增添式：准备题导入—出示试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教学讲解—第二次尝试练习。

应用尝试教学法的新授课一般结构

（一）基本训练（5分钟左右）

（二）导入新课（2分钟左右）

（三）进行新课（15分钟左右）

1.出示尝试题

2.自学课本

3.尝试练习

4.学生讨论

5.教师讲解

（四）巩固练习（6分钟左右）

（五）课堂作业（10分钟左右）

（六）课的小结（2分钟左右）

尝试教学理论十二条 及早出示课题，提出教学目标； 2 尽快打开课本，引导学生自学； 3 激发学习兴趣，活跃课堂气愤； 4 先让学生尝试，鼓励创新精神； 5 强调主动参与，摆正主体地位； 6 允许学生提问，发展学生思维； 7 组织学生讨论，增强合作意识； 8 控制教师讲话，多留练习时间； 9 及时反馈矫正，作业当堂订正； 10 加强动手操作，运用先进技术； 11 内容不可太多，把握教学节奏； 12 实施分层教学，注意因材施教。

第四篇：邱学华尝试教学法简介

邱学华尝试教学法简介

主要特点：先练后讲

三个为主：学生为主 自学为主 练习为主

四个作用：充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用、学生间的相互作用 尝试教学法的五个步骤：出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教学讲解

应用尝试教学法的新授课一般结构

（一）基本训练（5分钟左右）

（二）导入新课（2分钟左右）

（三）进行新课（15分钟左右）1.出示尝试题

2.自学课本

3.尝试练习

4.学生讨论

5.教师讲解

（四）巩固练习（6分钟左右）

（五）课堂作业（10分钟左右）

（六）课的小结(2分钟左右)

教学方法改革了，与之相适应的课堂教学结构也必须改革。旧的课堂教学结构不能适应尝试教学法的应用，因此在试验尝试教学法的过程中，同时创立了“六段式”课堂教学结构。尝试教学法的五步基本程序和六段式课堂结构的结合，教师们简称为“五步六结构”，这种新的教学模式，易学易用，大大推动尝试教学法的推广应用。

（一）传统结构存在的问题

目前一些教师上新授课的结构，大都采用苏联五十年代凯洛夫《教育学》的五个环节：1.组织教学；2.检查复习；3.新授；4.巩固练习；5.布置家庭作业。这个结构，在一定程度上反映了学生学习知识的一般规律，但已不适应科学技术飞速发展的时代要求，课堂教学效率不高。

这种传统结构，是为传统教学方法而设计的。如果采用以学生为主体的，以“先练后讲”为特征的尝试教学法，这种结构就不适应了。

（二）新结构的设计与实践

在尝试教学法的试验过程中发现，先进的教学方法同陈旧的课堂结构产生了矛盾，影响了课堂教学效率的提高，实施尝试教学法也发生困难。在试验尝试教学法的同时，对课堂结构进行了改革。

在教学实践过程中逐步形成了“六段式”课堂结构。一堂数学新授课大体包括六个阶段，以下把每个阶段的作用、要求和时间，逐一加以分析。

1.基本训练（5分钟左右）

包括口算基本训练、应用题基本训练、公式进率基本训练等。小学数学基本能力的培养要靠天天练，这样做，把基本能力的训练落实到每一堂课之中。同时，上课一开始就进行基本训练，使学生立即投入紧张的练习中，能安定学生情绪，起到组织教学的作用。基本训练题的设计要注意为新课服务。

2.导入新课（2分钟左右）

从旧知识引出新知识，揭示新课题。一般要编拟一道准备题，从准备题过渡到尝试题经旧引新，能充分发挥知识的正迁移作用，为学习新教材铺路架桥做好准备。同时，使学生一开始就明确这堂课学的是什么，要求是什么。这一步时间不长，但很重要。只要花一、二分钟，开门见山，立即转入新课。

3.进行新课（15分钟左右）

这是新授课的主要部分，可以运用各种教学方法来进行新课，如教师讲解、学生自学、演示实验等。由于时间只有15分钟左右，必须突出重点，集中全力解决关键问题，切不可东拉西扯，拖泥带水。另外，一堂课的教学内容不能太多，宁可少些，但要学得好些。

4.试探练习（第二次尝试练习，6分钟左右）

一般采用几个学生板演，全班学生同时练的方式进行，检查学生对新知识的掌握情况，特别要了解差生的情况。这一步是一次集中反馈，通过板演评讲，教师可以重点补充讲解，解决中差生学习新知识存在的问题。这一步可以说是“进行新课”的延续，又为下一步学生课堂独立作业扫除障碍。

5.课堂作业（10分钟左右）

为了使学生进一步理解和巩固新知识，提高练习效率，应该使学生有充裕的时间，安静地在课堂里完成作业，这是一堂课不可缺少的组成部分。布置作业不要一刀切，要面向中差生，可为优秀生另外准备“超产题”。学生练习时，教师要注意巡回辅导，特别对差生，要及时帮助他们解决困难，这种“课内补课”的效果特好。

6.课堂小结（2分钟左右）

学生做完课堂作业并不是课的结束，因为学生通过亲自练习，发现了困难，需要得到解决。同时还有一个迫切的心情，自己做的作业，到底哪几题对了，哪几题错了。所以，应该安排这一步，做好一堂课的结束工作，这样一堂课的安排就善始善终了。

这段时间里，首先根据学生的作业情况，把这堂课所学的知识，教师再重点归纳小结。由于学生经过了十分钟左右时间集中练习，再听教师归纳小结，体会就更深了，这能起到画龙点睛的作用。然后可以当堂公布正确的答案，使学生当堂就知道，哪几题对了，哪几题错了，便于课后立即订正错误。如有必要，再布置适量的家庭作业，也可以预告明天学习的内容。

从以上分析可以清楚地看出，尝试教学法的五步基本教学程序，并不是一堂课的全过程。而是“进行新课”这一阶段中的五个步骤，一堂完整的课，“进行新课”的前后还有其他阶段。

经过试验证明，实行这种课堂结构教学效果较好。主要表现在：

(1)突出新课教学的重点。新授课主要是进行新课教学，新的结构六个阶段全部围绕新课教学展开，能够保证较好地完成新教材的教学任务。

(2)增加练习时间。新的结构几乎安排一堂课的二分之一的时间进行练习，从基本练习到巩固练习，再到课堂练习，要求逐步提高，层次清楚。这样能保证学生当堂练习，当堂消化巩固，当堂解决问题，不留尾巴到下一堂课去。

(3)改变了“满堂灌”、“注入式”的旧教学方法。新的结构，增加了练习时间，“进行新课”时间只能控制在15分钟左右，促使教师改变“满堂灌”、“注入式”的做法。

（三）新结构的理论依据

1.系统理论的应用

课堂教学可以看作一个教学系统，课堂结构中的每一部分，不是彼此孤立的，而是互相联系、互

相渗透。在课堂教学设计中，必须认真考虑，各个部分之间的相互联系，相互渗透，才能有效地发挥这个教学系统的整体效果。

尝试教学法的五步基本程序和六段式课堂结构，组成了“五步六段式”为特征的课堂教学系统，在这个教学系统里以“解决尝试题”为核心。

2.反馈理论的应用

新的结构充分应用了反馈的原理，安排了两次集中反馈：

第一次集中反馈——第二次尝试练习。

进行新课结束，通过尝试练习，使学生及时传出对新知识理解程度的信息，如发现问题，教师能及时进行补充讲解，起到调节作用。

第二次集中反馈——课堂作业。

通过课堂练习，一堂课的教学效果能够及时反映出来，如果再发现缺陷，当堂就能补救。

3.最佳时间理论的应用

一堂课40分钟，哪一段时间学生的注意力最集中，学习效果较好，就是一堂课的最佳时间。

一般来说，上课后的第6分钟到20分钟之间，这段15分钟左右的时间是一堂课的最佳时间。因为开始几分钟，学生刚从课间活动转入课堂学习，情绪还没有安定下来；第6分钟开始，学生情绪已经稳定。又经过课间休息，这时精力充沛，注意力集中；第20分钟以后，学生开始疲劳了,注意力也容易分散.当然，一堂课的主要教学任务如果安排在最佳时间，教学效果就好。传统结构把“检查复习”放在最佳时间里，是搞昨天的旧知识，可是转入“新授”时，学生已经疲劳了，新课的教学效果就差。新的结构把“进行新课”放在最佳时间里，学生精力充沛，注意力也集中，就能获得最佳的教学效果。

第五篇：邱学华与尝试教学法

邱学华与尝试教学法

[摘要] 尝试教学法是根据数学教学的特点和儿童的心理特点设计的。它用尝试题引路，诱使学生自学课本，这样就能充分发挥学生的自主性，练习后，引导学生讨论，发挥学生之间互学互助的作用，要求学生用语言表达自己的想法，并作为形成概念的基础，最后教师讲解完整的系统知识。

开展尝试教学研究，有利于调动教师的教学教研积极性，优化课堂教学结构；有利于激发学生的学习兴趣，形成“自主、主动学习”的学习氛围，培养探究精神和创新能力。

一、引言。

“尝试教学理论”诞生于1992年，他的创立者是邱学华老师。邱学华老师，1935年7月生于江苏常州，1960年毕业于上海华东师范大学教育系，曾任小学教师，中学教师，大学教师，师范学校校长。兼任大学教育科学兼职研究员，南京师大兼职教授。由于创立尝试教学法的特殊贡献，1984年被评为江苏省特级教师，1988年荣获有突出贡献的中青年专家称号，1992年享受政府特殊津贴。他编著和主编200多本著作，在国内外教育杂志发表500多篇论文。

邱学华先生从1982年开始实验尝试教学法，经过20多年的探索，最终形成了自己独具特色的“尝试教学理论”。“尝试教学法”以尝试题为起点，促使学生自学课本，再以尝试为手段进行课堂练习，激发学生相互讨论的愿望，最后通过教师讲解达到尝试成功。尝试教学法以培养学生的尝试能力为教学目标，具有很强的时代性。

二、对尝试教学法的认识。

近200年来，外国对于各种教学法的理论，可归纳为两个主流思想。一个重视学生的学习过程，例如布鲁纳等；一个重视学生的学习成果，例如盖聂等。尝试教学法则兼有二者的优点：第一、引导学生尝试，本身就是一种良好的学习过程；第二、学生尝试成功，就会获得一种成功的体验，用成功进一步催生学生的成功。

自从德国教育家赫尔巴特倡导分段教学以来，风行全世界。不过，各国教育家又会根据自我国情进行研究和变化，例如：邱学华先生提出的五段六结构式教学。无论把教学结构分成多少段，都只是作为参考，主要是“灵活运用”这四个字，里面包含了很多教学经验和心得，可以挥洒自如。有的活动教学法，就因为有些教师未能把握它的精神和方法，被讥笑为“为活动而活动”。因此，教师必须了解和把握这种教学法的精神和方法，按照教材和学生能力而变化。

三、尝试教学法的结构模式。

应用尝试教学法的新授课一般结构如下：

1、基本训练（5分钟左右）；

2、导入新课（2分钟左右）；

3、进行新课（15分钟左右）其中包括：出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解；

4、巩固练习（6分钟左右）；

5、课堂作业（10分钟左右）；

6、课的小结（2分钟左右）。其中，出示尝试题是尝试教学法的起步，起步的好坏将影响全局，所以编拟和出示尝试题是应用尝试教学法的关键一步。

尝试题是作为学生自学课本例题的一种手段。编拟的尝试题，要同课本例题相仿，同类型同结构，难度大致相等，仅是把数目或题材变换一下，应用题的题材最好选用学生熟悉的，数目不要太大，尽可能使学生能口算。这样，就能减少学生麻烦，使学生的注意力集中在解题思路和解题方法上。尝试教学法有固定的教学程序，有人认为，这是一个新框框，是教条主义的。邱老师认为，一种教学方法要成熟，必须要有相对稳定的程序，并能够按照程序去做。如果一种教学方法没有一个固定的程序，你想怎么做就怎么做，就没了章法？当然，不能绝对化，也就是说，要有一个基本模式，一个基本的教学程序，但是不能生搬硬套。

四、关于尝试教学法的述评。

尝试教学法有利于培养学生的自学能力，发展他们的智力，积极提高教学质量，但更重要的是在于它有利于培养学生探索精神，这是尝试教学法区别于旧教学法的最大特点。单有一定的自学能力而没有探索精神，也不大会有所创造，有所前进。而尝试教学法把培养探索精神和自学能力结合起来。下面是采取提问的方法探讨尝试教学法的几个特点。

1、学生先练，教师再讲会不会浪费时间。

有些教师担心，教师还没有讲解，学生就做尝试题，错了还要订正，何必兜圈子，浪费时间呢？用一个生活中常见的例子来分析。比如，寻找一个陌生的地点，有三种方法：

第一种，不动脑筋随便跟着别人走，当时虽然一切很顺利，又很省力，可是离开别人的帮助，自己再去走，又不认识路了。

第二种，是自己摸索找路，当然虽然时间较长，也可能要走弯路，但走了一遍，不会忘记。

第三种，是先学会看城市地图，然后按地图的位置和路线找到目的地。当然，起初要费事一点，但学会了按地图找路的方法后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一个地点，可以找到几条不同的路线。

尝试教学法好比是第三种方法。它不仅使学生学会一种解题方法，更重要的是在学会解题方法的过程中培养自学能力，发展智力，具有举一反

三、触类旁通的本领。有了这种能力，不要看现在慢一点，以后就可以超过别人。一位教育家说得好，知识可能忘记的，但是能力却不会被丢弃，它将伴随你的终生。

五、尝试教学法与新课程改革的关系

新课程的到来，在教师当中可谓是“一石激起千层浪”，教师的教育理念、教学方式都受到前所未有的挑战。其实，学生掌握知识的过程，应该是一个探究的过程，创造的过程，也是学生创新精神的培养过程。新课程正好为教师角色的转换与发展提供了良好的契机和条件，让教师原有的角色发生变化，并且不断地适应新角色。新课改为教师创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是老师心中为之奋斗的目标；赋予学生自由，也将是老师教学中的唯一规范。愉快教学，将令老师与学生在教学中共同成长，并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康的发展。课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在于教师。

新课程实际上对教师提出了更高的要求，这就是教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者„„

新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”。综合实践活动的核心是“探究性学习”。课改的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的变革外，还必须推动教师角色的转变，即：

1、由“权威”向“非权威”转变；

2、由“指导者”向“促进者”转变；

3、由“导师”向“学友”转变；

4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变；

5、由“信息源”向“信息平台”转变；

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变；

7、由“挑战者”向“应战者”转变；

8、由“蜡烛”向“果树”转变；

9、由“统治者”向“平等中的首席”转变；

10、由“园丁”向“人生的引路人”转变。

尝试教学法作为一种新的教学方法，它适应了新课程改革的要求，在新课改中取得了很好的效果，使学生和教师都获得了快乐，正因为这种吻合使它不断地得到推广，在幼儿园、小学、中学、大学都有它成功的典范。从小学数学的成功应用，到语文专区、英语专区、物理专区、化学专区、历史专区、政治专区等等。尝试教学实践证明，开展尝试教学研究，有利于调动教师的教学教研积极性，优化课堂教学结构，提高教师的综合素质；有利于激发学生的学习兴趣，形成“自主、主动学习”的学习氛围，培养探究精神和创新能力；有利于大面积提高教育教学质量，促进学校两个文明建设健康地发展。

安阳县伦掌镇众乐小学 王志清 摘自《邱学华与尝试教学法》