听邱学华尝试教学法的心得体会

第一篇：听邱学华尝试教学法的心得体会

听邱学华尝试教学法的心得体会

尝试教学理论的创立者邱学华先生来到我县举办教学观摩课和尝试教学理论讲座。利用尝试教学法教学的方法观点鲜明，给我留下了特别深刻的印象。即：从尝试到讲解始终把学生放在主体地位，而且在各个不同的阶段（例如尝试、自学、讨论等）积极发挥学生的主体作用。在尝试教学法的运用过程中，强调教师恰当的主导作用，使师生共同活跃在探索知识的认知过程中。这种教学方法的推广和运用，除了有利于培养学生的创造精神和自学能力之外，更有利于调动学生学习数学的积极性，改善学生害怕学习数学的心理，同时减轻学生的功课负担，使学生从沉重的学业负担中解脱出来。

尝试教学法的基本模式是：准备练习——出示尝试问题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。准备练习是发挥旧知识的迁移作用，以旧引新，为学生解决尝试问题做好铺垫；出示尝试问题是根据教学目标的要求，提出尝试问题，以尝试引路，引发学生进行尝试；自学课本是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息，课本是学生获取知识的重要载体；尝试练习这一步是学生尝试活动的主体，大胆放手让学生自己尝试去解决问题；学生讨论这一步让学生进行自我评价，并进行合作交流；教师讲解这一步确保学生掌握系统知识，也是对学生尝试结果的评价；第二次尝试练习，一堂课应该有多次尝试，通过不同层次的尝试活动。

我认为尝试教学法最大的特点是做到“先练后讲，先学后教”。教师先讲例题，学生听懂了以后再做练习，这是过去传统的教学模式，这种“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学模式，学生始终处于被动的位置。现在突破这个传统模式，把课倒过来上，先让学生尝试练习，然后教师针对学生尝试练习的情况进行讲解，先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，做到“先练后讲，先学后教”。

邱学华先生谈尝试教学法课堂评价的几点要求

一个观点：让学生在尝试中学习。

这是基本方向，当然，应用到各个年级、各门学科，会有它的特点，也应该有教师个人的特色。两抓：一抓尝试自学；二抓练习达标。

这是30多年尝试教学法应用中总结出来的经验，也是所有课堂教学改革的趋同的现象。就是一定要让学生自学。练习不是满堂问，口头、笔头练习都应该有以笔头练习为主。“不动笔不上课”，为什么要这样要求？因为考试要用笔，用笔的效果最好！

三看：一看参与面；二看练习面；三看开口面。

就是要看一个班的学生，真正参与到课堂教学中的有多少？参与的深度如何？成效怎么样？课堂上达标没有？

四个当堂：当堂完成；当堂校对；当堂订正；当堂解决。一句话，就是尽可能要“堂堂清”。不能一味把问题留到课后。五个“一定要”：一定要看书；一定要讨论；一定要让学生提问题；一定要有1/2时间给学生练习；一定要达标。

教科书是最好的学习文本，要充分应用好教科书。讨论要有实质性，教师有掌握学生讨论的情况。“一定要让学生提问题”这是关键！一般学生提出问题的时间在什么时候呢？至少有两个时段，时机是比较好的。一是学生自学完成后；一是快要下课时。给学生练习的时间最好多一点，现在提1/2，以后可能要求2/3。

第二篇：邱学华尝试教学法

邱学华尝试教学法简介(小学数学)

主要特点：先练后讲

三个为主：以学生为主、自学为主、练习为主。

四个作用：充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用、学生间的相互作用。

尝试教学法的五个步骤：出示尝试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教学讲解。主要有三种变式：

1、结合式：出示尝试题—边看课本边尝试练习—学生讨论结合教师讲解。

2、调换式：出示试题—尝试练习—自学课本—学生讨论—教学讲解。

3、增添式：准备题导入—出示试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教学讲解—第二次尝试练习。

应用尝试教学法的新授课一般结构

（一）基本训练（5分钟左右）

（二）导入新课（2分钟左右）

（三）进行新课（15分钟左右）

1.出示尝试题

2.自学课本

3.尝试练习

4.学生讨论

5.教师讲解

（四）巩固练习（6分钟左右）

（五）课堂作业（10分钟左右）

（六）课的小结（2分钟左右）

尝试教学理论十二条 及早出示课题，提出教学目标； 2 尽快打开课本，引导学生自学； 3 激发学习兴趣，活跃课堂气愤； 4 先让学生尝试，鼓励创新精神； 5 强调主动参与，摆正主体地位； 6 允许学生提问，发展学生思维； 7 组织学生讨论，增强合作意识； 8 控制教师讲话，多留练习时间； 9 及时反馈矫正，作业当堂订正； 10 加强动手操作，运用先进技术； 11 内容不可太多，把握教学节奏； 12 实施分层教学，注意因材施教。

第三篇：邱学华尝试教学法的心得体会

尝试教学法心得体会

我对数学教学一直抱有浓厚的研究兴趣，不断吸收新知，应用于实际教学中，来帮助学生学习数学，希望能让学生不再畏惧数学，而且能喜欢它。学习了邱学华尝试教学法后，体会颇深，有以下几点心得：

一、及早出示课题，提出教学目标。

上课一开始，立即导入新课，及早出示课题开门见山，不要兜圈子。课题出示后，教师可简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的学习内容。也可启发学生自己说：“看到这个课题，谁来先说说，这堂课要学习什么内容”。学生知道了学习目标，才能更好地主动参与。

二、尽快打开课本，引导学生自学。

课题出示后，学生知道了学习目标，应尽快打开课本，引导学生自学，让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识。这是学生自主学习的重要形式。

三、激发学习兴趣，活跃课堂气氛。

激发学生兴趣的有效办法，是使学生看到自己的进步，受到教师和同学的表扬。我的信条是：要使学生学好数学，首先使学生喜欢学教学；要使学生喜欢学数学，就要千方百计地去表扬学生。

创设愉快、和谐、民主的教学气氛，才能活跃课堂气氛。师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，课堂教学气氛是愉快、和谐、民主的，才能使学生敢于参与，主动参与。

四、先让学生尝试，鼓励创造精神。

先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，这是学生主动参与的有效办法。传统教学模式大都是教师先讲解，学生照着教师讲的去练，这样学生始终处于被动接受的地位。为什么“发挥学生的主体地位”提了好多年，教师口头上也接受，但是一上课学生还是被动？就是因为采用先讲后练的传统模式，学生已经定位在被动接受的位置，怎能主动起来呢！

学生尝试的过程，也是主动参与的过程。让学生先尝试，不受教师讲解的束缚，可以尝试出各种结果，喧就为学生留有创造的空间，促进学生创造精神的培养。而创造精神是新世纪人才最核心的素质。

五、强调主动参与，摆正主体地位。

只提学生参与教学过程是不够的。参与有两种：一种是被动参与，教师设框框，学生来参与；一种是主动参与，学生成为学生自身的需要，主动积极地参与。要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们，信任他们，这样才能摆正学生在课堂教学中的主体地位。

六、允许学生提问，发展学生思维。

学生能够提出问题，是学生主动参与的表现，是他们积极思维的结果。首先要给他们提问的机会，并鼓励他们敢于提出问题，养成不懂就问的勇气和习惯。

教师要耐心听取和解答学生的问题，有些问题可以大家讨论，由学生自己回答。

2012年7月9日

第四篇：邱学华尝试教学法简介

邱学华尝试教学法简介

主要特点：先练后讲

三个为主：学生为主 自学为主 练习为主

四个作用：充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用、学生间的相互作用 尝试教学法的五个步骤：出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教学讲解

应用尝试教学法的新授课一般结构

（一）基本训练（5分钟左右）

（二）导入新课（2分钟左右）

（三）进行新课（15分钟左右）1.出示尝试题

2.自学课本

3.尝试练习

4.学生讨论

5.教师讲解

（四）巩固练习（6分钟左右）

（五）课堂作业（10分钟左右）

（六）课的小结(2分钟左右)

教学方法改革了，与之相适应的课堂教学结构也必须改革。旧的课堂教学结构不能适应尝试教学法的应用，因此在试验尝试教学法的过程中，同时创立了“六段式”课堂教学结构。尝试教学法的五步基本程序和六段式课堂结构的结合，教师们简称为“五步六结构”，这种新的教学模式，易学易用，大大推动尝试教学法的推广应用。

（一）传统结构存在的问题

目前一些教师上新授课的结构，大都采用苏联五十年代凯洛夫《教育学》的五个环节：1.组织教学；2.检查复习；3.新授；4.巩固练习；5.布置家庭作业。这个结构，在一定程度上反映了学生学习知识的一般规律，但已不适应科学技术飞速发展的时代要求，课堂教学效率不高。

这种传统结构，是为传统教学方法而设计的。如果采用以学生为主体的，以“先练后讲”为特征的尝试教学法，这种结构就不适应了。

（二）新结构的设计与实践

在尝试教学法的试验过程中发现，先进的教学方法同陈旧的课堂结构产生了矛盾，影响了课堂教学效率的提高，实施尝试教学法也发生困难。在试验尝试教学法的同时，对课堂结构进行了改革。

在教学实践过程中逐步形成了“六段式”课堂结构。一堂数学新授课大体包括六个阶段，以下把每个阶段的作用、要求和时间，逐一加以分析。

1.基本训练（5分钟左右）

包括口算基本训练、应用题基本训练、公式进率基本训练等。小学数学基本能力的培养要靠天天练，这样做，把基本能力的训练落实到每一堂课之中。同时，上课一开始就进行基本训练，使学生立即投入紧张的练习中，能安定学生情绪，起到组织教学的作用。基本训练题的设计要注意为新课服务。

2.导入新课（2分钟左右）

从旧知识引出新知识，揭示新课题。一般要编拟一道准备题，从准备题过渡到尝试题经旧引新，能充分发挥知识的正迁移作用，为学习新教材铺路架桥做好准备。同时，使学生一开始就明确这堂课学的是什么，要求是什么。这一步时间不长，但很重要。只要花一、二分钟，开门见山，立即转入新课。

3.进行新课（15分钟左右）

这是新授课的主要部分，可以运用各种教学方法来进行新课，如教师讲解、学生自学、演示实验等。由于时间只有15分钟左右，必须突出重点，集中全力解决关键问题，切不可东拉西扯，拖泥带水。另外，一堂课的教学内容不能太多，宁可少些，但要学得好些。

4.试探练习（第二次尝试练习，6分钟左右）

一般采用几个学生板演，全班学生同时练的方式进行，检查学生对新知识的掌握情况，特别要了解差生的情况。这一步是一次集中反馈，通过板演评讲，教师可以重点补充讲解，解决中差生学习新知识存在的问题。这一步可以说是“进行新课”的延续，又为下一步学生课堂独立作业扫除障碍。

5.课堂作业（10分钟左右）

为了使学生进一步理解和巩固新知识，提高练习效率，应该使学生有充裕的时间，安静地在课堂里完成作业，这是一堂课不可缺少的组成部分。布置作业不要一刀切，要面向中差生，可为优秀生另外准备“超产题”。学生练习时，教师要注意巡回辅导，特别对差生，要及时帮助他们解决困难，这种“课内补课”的效果特好。

6.课堂小结（2分钟左右）

学生做完课堂作业并不是课的结束，因为学生通过亲自练习，发现了困难，需要得到解决。同时还有一个迫切的心情，自己做的作业，到底哪几题对了，哪几题错了。所以，应该安排这一步，做好一堂课的结束工作，这样一堂课的安排就善始善终了。

这段时间里，首先根据学生的作业情况，把这堂课所学的知识，教师再重点归纳小结。由于学生经过了十分钟左右时间集中练习，再听教师归纳小结，体会就更深了，这能起到画龙点睛的作用。然后可以当堂公布正确的答案，使学生当堂就知道，哪几题对了，哪几题错了，便于课后立即订正错误。如有必要，再布置适量的家庭作业，也可以预告明天学习的内容。

从以上分析可以清楚地看出，尝试教学法的五步基本教学程序，并不是一堂课的全过程。而是“进行新课”这一阶段中的五个步骤，一堂完整的课，“进行新课”的前后还有其他阶段。

经过试验证明，实行这种课堂结构教学效果较好。主要表现在：

(1)突出新课教学的重点。新授课主要是进行新课教学，新的结构六个阶段全部围绕新课教学展开，能够保证较好地完成新教材的教学任务。

(2)增加练习时间。新的结构几乎安排一堂课的二分之一的时间进行练习，从基本练习到巩固练习，再到课堂练习，要求逐步提高，层次清楚。这样能保证学生当堂练习，当堂消化巩固，当堂解决问题，不留尾巴到下一堂课去。

(3)改变了“满堂灌”、“注入式”的旧教学方法。新的结构，增加了练习时间，“进行新课”时间只能控制在15分钟左右，促使教师改变“满堂灌”、“注入式”的做法。

（三）新结构的理论依据

1.系统理论的应用

课堂教学可以看作一个教学系统，课堂结构中的每一部分，不是彼此孤立的，而是互相联系、互

相渗透。在课堂教学设计中，必须认真考虑，各个部分之间的相互联系，相互渗透，才能有效地发挥这个教学系统的整体效果。

尝试教学法的五步基本程序和六段式课堂结构，组成了“五步六段式”为特征的课堂教学系统，在这个教学系统里以“解决尝试题”为核心。

2.反馈理论的应用

新的结构充分应用了反馈的原理，安排了两次集中反馈：

第一次集中反馈——第二次尝试练习。

进行新课结束，通过尝试练习，使学生及时传出对新知识理解程度的信息，如发现问题，教师能及时进行补充讲解，起到调节作用。

第二次集中反馈——课堂作业。

通过课堂练习，一堂课的教学效果能够及时反映出来，如果再发现缺陷，当堂就能补救。

3.最佳时间理论的应用

一堂课40分钟，哪一段时间学生的注意力最集中，学习效果较好，就是一堂课的最佳时间。

一般来说，上课后的第6分钟到20分钟之间，这段15分钟左右的时间是一堂课的最佳时间。因为开始几分钟，学生刚从课间活动转入课堂学习，情绪还没有安定下来；第6分钟开始，学生情绪已经稳定。又经过课间休息，这时精力充沛，注意力集中；第20分钟以后，学生开始疲劳了,注意力也容易分散.当然，一堂课的主要教学任务如果安排在最佳时间，教学效果就好。传统结构把“检查复习”放在最佳时间里，是搞昨天的旧知识，可是转入“新授”时，学生已经疲劳了，新课的教学效果就差。新的结构把“进行新课”放在最佳时间里，学生精力充沛，注意力也集中，就能获得最佳的教学效果。

第五篇：邱学华与尝试教学法

邱学华与尝试教学法

[摘要] 尝试教学法是根据数学教学的特点和儿童的心理特点设计的。它用尝试题引路，诱使学生自学课本，这样就能充分发挥学生的自主性，练习后，引导学生讨论，发挥学生之间互学互助的作用，要求学生用语言表达自己的想法，并作为形成概念的基础，最后教师讲解完整的系统知识。

开展尝试教学研究，有利于调动教师的教学教研积极性，优化课堂教学结构；有利于激发学生的学习兴趣，形成“自主、主动学习”的学习氛围，培养探究精神和创新能力。

一、引言。

“尝试教学理论”诞生于1992年，他的创立者是邱学华老师。邱学华老师，1935年7月生于江苏常州，1960年毕业于上海华东师范大学教育系，曾任小学教师，中学教师，大学教师，师范学校校长。兼任大学教育科学兼职研究员，南京师大兼职教授。由于创立尝试教学法的特殊贡献，1984年被评为江苏省特级教师，1988年荣获有突出贡献的中青年专家称号，1992年享受政府特殊津贴。他编著和主编200多本著作，在国内外教育杂志发表500多篇论文。

邱学华先生从1982年开始实验尝试教学法，经过20多年的探索，最终形成了自己独具特色的“尝试教学理论”。“尝试教学法”以尝试题为起点，促使学生自学课本，再以尝试为手段进行课堂练习，激发学生相互讨论的愿望，最后通过教师讲解达到尝试成功。尝试教学法以培养学生的尝试能力为教学目标，具有很强的时代性。

二、对尝试教学法的认识。

近200年来，外国对于各种教学法的理论，可归纳为两个主流思想。一个重视学生的学习过程，例如布鲁纳等；一个重视学生的学习成果，例如盖聂等。尝试教学法则兼有二者的优点：第一、引导学生尝试，本身就是一种良好的学习过程；第二、学生尝试成功，就会获得一种成功的体验，用成功进一步催生学生的成功。

自从德国教育家赫尔巴特倡导分段教学以来，风行全世界。不过，各国教育家又会根据自我国情进行研究和变化，例如：邱学华先生提出的五段六结构式教学。无论把教学结构分成多少段，都只是作为参考，主要是“灵活运用”这四个字，里面包含了很多教学经验和心得，可以挥洒自如。有的活动教学法，就因为有些教师未能把握它的精神和方法，被讥笑为“为活动而活动”。因此，教师必须了解和把握这种教学法的精神和方法，按照教材和学生能力而变化。

三、尝试教学法的结构模式。

应用尝试教学法的新授课一般结构如下：

1、基本训练（5分钟左右）；

2、导入新课（2分钟左右）；

3、进行新课（15分钟左右）其中包括：出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解；

4、巩固练习（6分钟左右）；

5、课堂作业（10分钟左右）；

6、课的小结（2分钟左右）。其中，出示尝试题是尝试教学法的起步，起步的好坏将影响全局，所以编拟和出示尝试题是应用尝试教学法的关键一步。

尝试题是作为学生自学课本例题的一种手段。编拟的尝试题，要同课本例题相仿，同类型同结构，难度大致相等，仅是把数目或题材变换一下，应用题的题材最好选用学生熟悉的，数目不要太大，尽可能使学生能口算。这样，就能减少学生麻烦，使学生的注意力集中在解题思路和解题方法上。尝试教学法有固定的教学程序，有人认为，这是一个新框框，是教条主义的。邱老师认为，一种教学方法要成熟，必须要有相对稳定的程序，并能够按照程序去做。如果一种教学方法没有一个固定的程序，你想怎么做就怎么做，就没了章法？当然，不能绝对化，也就是说，要有一个基本模式，一个基本的教学程序，但是不能生搬硬套。

四、关于尝试教学法的述评。

尝试教学法有利于培养学生的自学能力，发展他们的智力，积极提高教学质量，但更重要的是在于它有利于培养学生探索精神，这是尝试教学法区别于旧教学法的最大特点。单有一定的自学能力而没有探索精神，也不大会有所创造，有所前进。而尝试教学法把培养探索精神和自学能力结合起来。下面是采取提问的方法探讨尝试教学法的几个特点。

1、学生先练，教师再讲会不会浪费时间。

有些教师担心，教师还没有讲解，学生就做尝试题，错了还要订正，何必兜圈子，浪费时间呢？用一个生活中常见的例子来分析。比如，寻找一个陌生的地点，有三种方法：

第一种，不动脑筋随便跟着别人走，当时虽然一切很顺利，又很省力，可是离开别人的帮助，自己再去走，又不认识路了。

第二种，是自己摸索找路，当然虽然时间较长，也可能要走弯路，但走了一遍，不会忘记。

第三种，是先学会看城市地图，然后按地图的位置和路线找到目的地。当然，起初要费事一点，但学会了按地图找路的方法后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一个地点，可以找到几条不同的路线。

尝试教学法好比是第三种方法。它不仅使学生学会一种解题方法，更重要的是在学会解题方法的过程中培养自学能力，发展智力，具有举一反

三、触类旁通的本领。有了这种能力，不要看现在慢一点，以后就可以超过别人。一位教育家说得好，知识可能忘记的，但是能力却不会被丢弃，它将伴随你的终生。

五、尝试教学法与新课程改革的关系

新课程的到来，在教师当中可谓是“一石激起千层浪”，教师的教育理念、教学方式都受到前所未有的挑战。其实，学生掌握知识的过程，应该是一个探究的过程，创造的过程，也是学生创新精神的培养过程。新课程正好为教师角色的转换与发展提供了良好的契机和条件，让教师原有的角色发生变化，并且不断地适应新角色。新课改为教师创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是老师心中为之奋斗的目标；赋予学生自由，也将是老师教学中的唯一规范。愉快教学，将令老师与学生在教学中共同成长，并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康的发展。课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在于教师。

新课程实际上对教师提出了更高的要求，这就是教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者„„

新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”。综合实践活动的核心是“探究性学习”。课改的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的变革外，还必须推动教师角色的转变，即：

1、由“权威”向“非权威”转变；

2、由“指导者”向“促进者”转变；

3、由“导师”向“学友”转变；

4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变；

5、由“信息源”向“信息平台”转变；

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变；

7、由“挑战者”向“应战者”转变；

8、由“蜡烛”向“果树”转变；

9、由“统治者”向“平等中的首席”转变；

10、由“园丁”向“人生的引路人”转变。

尝试教学法作为一种新的教学方法，它适应了新课程改革的要求，在新课改中取得了很好的效果，使学生和教师都获得了快乐，正因为这种吻合使它不断地得到推广，在幼儿园、小学、中学、大学都有它成功的典范。从小学数学的成功应用，到语文专区、英语专区、物理专区、化学专区、历史专区、政治专区等等。尝试教学实践证明，开展尝试教学研究，有利于调动教师的教学教研积极性，优化课堂教学结构，提高教师的综合素质；有利于激发学生的学习兴趣，形成“自主、主动学习”的学习氛围，培养探究精神和创新能力；有利于大面积提高教育教学质量，促进学校两个文明建设健康地发展。

安阳县伦掌镇众乐小学 王志清 摘自《邱学华与尝试教学法》