观《电流的测量》教学有感

第一篇：观《电流的测量》教学有感

观《电流的测量》教学有感

辛苦外出听课为了什么？希望能观看到好课，学到点什么，对自身今后教学有所帮助。日前，笔者观看了一节市级公开课——浙教版八年级上第四章《电路探秘》第2节《电流的测量》，观后感触颇深。大家知道，电学知识对初二学生来说是初次接触，在第1节《电路图》中学生仅简单学习了电路的连接、用电路元件画电路图等知识。如何让学生更轻松的理解和接受抽象的电流概念，并为后面的电压、电阻概念学习打下良好的基础是本节课的重点，也是教学难点所在！下面结合本节课教学实际谈一谈自己的观后感，与同行共享交流。

一、先学后教，构建知识网络（引课精致，富含教学理念）【教学片段】

引课：同学们回忆一下，我们在学习“重力”时都学了哪些知识？（学生课堂上发言积极，气氛热烈，教师也在同学不断补充完善下完成了图1所示的辐射式知识框架图。）今天我们学习的“电流”知识结构同样可用“辐射式知识框架图”加以整理学习（黑板上擦掉“重力”写上“电流”二字，如图2所示）。下面请同学按照知识结构图分小组学习讨论完成电流知识的相关内容。（提示：同学们在整理知识点时一定要注意，“电流”与“重力”知识框图虽然类似，但存在二者知识点的差异性。）

成因发现者单位发现者成因单位方向作用点重力大小成因方向作用点电流大小成因图示测量图示测量

图1

图2 【观后感】

本节课引入粗看无特别之处，回顾旧知识引入新课，但细想有其精妙之处！就知识体系而言，“电流”与“重力”并无太多的相关性，为什么授课者要这样设计引入呢？我想授课者用意有三点：

第一、利用知识结构的相似性，采用建模的方法帮助学生构建“电流”的知识网络。可以看出该教师先进的教学理念：无形中渗透学科思想与学习方法，懂得“教学生如何学比单纯教知识更重要”！

第二、对学生来说，讲述“重力”的知识点并不难，这样低起点切入极大地激发了学生学习的积极性。学生觉得有话可说，有理可讲，实际教学中学生表现出来的大胆发言、敢于质疑补充的场景足以说明授课者设计课的能力！

第三、“先学后教”的教学理念落到实处！笔者听过许多类似“任务单”、“导学案”等形式的课，不是框得很死，就是放得很宽。本节课实施的“学”，不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，整个学是在该课的知识框架下进行的，有着鲜明的教学目标。

二、以学定教，内化知识结构

【教学片段】

师：下面进行小组汇报，为了更多小组有表现机会，每个小组任选2个问题进行阐述。A学习小组4人上台汇报：

组长：我们小组经过学习讨论后向大家汇报“电流的单位和方向”2个内容，下面由××同学来讲解。组员1：国际上规定，正电荷的定向移动方向为电流的方向。电流的单位为“安培”，简称为“安”，符号为“A”，除此外，电流的单位还有毫安，微安，它们的关系是1安培等于1000毫安，1毫安等于1000微安。

组员2：组员1在讲解知识点时，他在黑板上书写内容：国际上规定，正电荷的定向移动方向为电流的方向。1安培(A)=1000毫安（mA）； 1毫安（mA）=1000微安(µA)。

组员3：黑板写上“0.35A=

mA ；0.013µA =

A”那个同学做一下？（课堂表现为同学抢着回答）

组长：我们小组汇报完毕，哪个同学有不同看法或补充？ 学生1（质疑）：为什么“正电荷的定向移动方向为电流的方向”，这句话我理解不了，你们能解释一下吗？

组员1：书上明写着，国际上这样规定。（同学大笑）学生1（显然不服）：那负电荷就不动啦？书上说电子带负电，也在运动。

组长：哪位同学能帮我们解释一下吗？……（无人回答）老师，你帮我们解释一下吧。师：同学们刚才争论的问题实际上可分两个问题，一是什么是电流？二是电流是怎样形成的？我们先看一段视频（先演示电荷的热运动，再演示电荷的定向运动形成电流的原因，让学生明白正电荷或负电荷定向移动都能形成电流），再听听电流自己是怎样说的。

【听录音】：嗨，我是电流，人们说我很多方面与水流很像，因为水流有方向，我也有。人们规定我的方向时，还没发现电子。但由于需要，不得不规定了一个方向。人们想当然认为，我是由电源正极通过导体流向负极的。但后来，发现了金属导体中电流是带负电荷的自由电子在电路中流动，由负极经过导体流向正极。当明确了电荷流动的真实方向后，人们想改已不可能，那要修改以前所有的书籍。更重要的原因是规定的方向与分析的结果是没有影响的，如果有影响，无论如何也要改。所以，国际上，我的方向就是正电荷从电源的正极经过导线流向负极，与电子的移动方向相反。

师：现在你们明白了“为什么规定正电荷的定向移动方向为电流的方向”这个问题了吗？ 生异口同声说：明白啦。

B学习小组汇报：电流是科学家安培发现的（师：），符号为“I”。电流知识结构中没有“作用点、图示”，应擦掉改为“符号”（师：给予肯定表扬后擦掉“作用点、图示”写上“符号”）

C学习小组汇报：电流的大小可用电流表测量的，两者可合并（受B组启发）。……

在学生汇报、质疑补充下完善知识结构图：

【观后感】

建构主义学说认为：任何新知的习得都是学习者主动建构的结果。“教“不仅是由知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。本环节充分体现了“以学定教”的新课改教学理念，有3点做法值得学习：

第一、以学生为主体。郭思乐教授在《教育走向生本》一书中提出：每个学生都有学习欲望，且学习起点非零。本环节教学中，教师把大部分的时间和空间交给学生，教师仅提供了学习的“工具”（知识结构图），至于学生怎样学，学多少？完全由学生原有的知识积累和学习能力来决定。

第二、重视合作学习。“你我各有一个苹果，彼此交换，交换后仍是各有一个苹果；倘若你我各有一种思想，彼此交流，那么，我们每个人就有两种思想了。”大文豪萧伯纳一语道出了人与人之间交流与合作的重要性。小组汇报过程中第三、表现出来的分工协作，组间的相互质疑补充就是明证。

以学定教。任选2题回答，体现教师的人性化（因学生之间、小组之间均存在差异性）；学生抢先回答简单题目，体现学生的学习过程是渐进式的；学生的相互质疑，体现学生有潜在的学习能力。本环节教学中，教师注重观察学生的学习情况，对学生自己能解决的知识教师“不教”，教师仅在学生困惑之处给予引导和帮助。

三、先做后学，激发学科情感

【教学片段】

活动一：观察电流表，你能获得哪些信息？ 实际教学分四步进行：

第一步：每小组各自观察讨论电流表的结构。

第二步：D学习小组介绍电流表的结构，台下学生补充完成教学(①表盘，②符号，③指针，④调零螺旋，⑤“负”接线柱，⑥“正”接线柱，⑦量程。)第三步：教师引导学生质疑。你认为在连接电流表时应注意什么？怎样正确读出电流值？通过回答，互相讨论补充，让学生明白了“正负接线柱的含义”、“ 选择量程的道理”以及“读数时对应量程的一大格一小格的区别”等知识。

第四步：检测巩固。利用计算机软件随机抽读电流值，开展“看谁读得更准确”活动（学生热情高涨），巩固知识要点。

活动二：按照图3电路图把电流表接入并读出电流值。器材：干电池1节，开关1只，电流表1只，导线若干。

师：哪组同学说一说你们在实验过程中有什么发现或要提醒其他同学应注意的地方？ 生2：我们组刚才把接线柱接反了，指针向左偏转，所以提醒同学不要接错了。师：能说得具体些吗？ 生2（补充）：电流应从正接线柱流入，负接线柱流出。生3：我们组认为电路连接时开关应断开。师：为什么？

生3：万一电流表接错了，可以改。

师：你的意思是这样做起到保护电流表的作用。生3：嗯。生4（质疑）：连接时你又不知道错了，保护什么呀。

此时，教师及时抓住战机加以引导：你们说电路要不要保护？电流表要不要保护？ 生（齐说）：要。

师：好，那我们再小组讨论“电路连接时开关要不要断开？保护电流表有什么措施？” 通过讨论再学习过程，学生明白了“不管从保护电流表角度，还是防止电路短路出现”连接电路时开关应断开的原因，同时学会了试触法选择电流表量程的方法。

师：同学们还有没有其它发现或应注意的地方？ ……

在上述活动

一、活动二的基础上，师生共同归纳出“正确使用电流表的方法”。

【观后感】

克莱恩认为：“最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认。”“只有学习而没有参与其中的和没有实际演练的对象，是无济于事的，也是不合理的，但是，许多教师仍坚持在黑板上写上‘名词’这个字，再解释说：‘孩子们，名词就是一个名字、一个地方、一件事情或是一个想法’”。

四、开发潜能，促进知识迁移

【教学片段】

小组讨论：要测出图

3、图4中灯L1、灯L2的电流大小，电流表应如何接入？ 【观后感】

本环节因时间不足而没有深入讨论，实属美中不足！但从问题设计可洞察其教学思路：通过应用电流表相关知识拓展学生思维，以求知识迁移，并为后续的学生实验“研究串联电路、并联电路中电流的特点”作好铺垫。

诚然，教师的教学理念和教学方法是贯穿于整个教学过程，是一个有机的组合体，不可分割。以上割裂论述目的是突出笔者在观课过程中的真实感受，若有不妥，敬请同行们批评指正。

第二篇：电流的测量教学反思

《电流的测量》教学反

陈永稀

刚才我上了《电流的测量》一课，课堂上与学生配合得很好，发言讨论时气氛热烈，达到了预期的教学效果，教学目标也得到了体现，是一堂比较成功的科学探究课。下面是我个人对这节课反思。

一、深挖教材明确教学目标，达到良好的教学效果

在备课时我做到认真研究教材，查找与《电流的测量》一课相关的教学资料，确定了这节课的知识目标、技能目标、情感目标，我也从中感受到以后每次备课都要把握好教学目标，这样才能找准教学的方向。

二、将抽象知识生活化，体现从“生活走向科学”的教学理念

电流这个概念比较抽象，虽然生活中常用到，但学生并不了解，所以我们定位于要把这节课的内容拉近学生的生活。本节课中教师首先展示水流带动水车的运动和电荷的课件，引出电流这个概念，让学生感受到科学和我们的生活联系的很紧密。在认识电流大小的现象时，教师在教学中应用了灯泡的亮暗，尽量引导学生从生活事例入手，注重培养学生用科学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。在课堂上学生说出灯泡的亮暗与电流大小有关。然后教以学生使用电流表测量电流大小的方法，让学生亲自动手测量电流的大小，从而培养学生的观察能力和动手能力，也让学生感受到电流真的有大小，联系到平时生活中灯泡亮时有电流通过，以及灯泡亮暗时有电流的大小。从课堂上呈现的学生学习状态，我觉得在今后的备课当中要将科学知识与我们的生活现象紧密相连，让孩子觉得生活总处处有科学，体现了从“生活走向科学的教学理念”。

三、激发学生的兴趣让学生参与知识形成的过程，培养学生的探究能力

在突破重难点时设计了同学亲自动手测量电流的大小，让学生感受到灯泡亮时有电流通过，电流真的有大小，从而激发同学的探究兴趣，满足了学生的探究欲望，培养了学生的探究精神，在这个试验中充分体现了教师的主导作用。从学生回答问题的踊跃性，实验的专注性来看，学生的兴趣始终在课堂上，学生在这种和谐的充满活力的课堂中，自主参与课堂教学，思维和动手能力得以发展，潜能得到充分挖掘，知识掌握更为牢固，让孩子真正动了起来，达到了良好的教学效果。

下面说一下这节课缺憾的地方，在讲解电流这个概念时，讲的太抽象学生难以理解，就去掉电荷这个课件效果可能会更好。电流的自述去掉会更节约时间。

在以后的教学过程中我们会克服以上反思中的不足，多学习课改理念、大胆创新、灵活的运用教材、多发现利用自己周围的科学课程资源，让其能为自己的教学服务以积极地投入到科学课教学之中。

第三篇：《电流的测量》教学设计

雁楠中学物理学科备课教案

一、教学目标

1、知识与技能

知道电流的单位及单位换算。知道电流表的用途和符号。

记住并理解电流表的使用方法及读数方法。

2、过程与方法：

通过学生实验培养学生使用电学仪器的技能和良好习惯。

3、情感态度和价值观

培养学生的动手能力及合作能力，使学生逐步形成严谨的科学态度与协作精神。

二、教学重点 电流表的使用方法

教学难点 在实物图中正确使用电流表册电流。

三、教学方法 实验、观察、合作

四、教学用具 电源、小灯泡一个开关一个导线若干,电流表一只

五、教学过程设计

（一）学情分析：

学生对电流的认识有了一定的提高，本节内容是在学生刚认识简单的串、并联电路的基础上，引入电流的强弱，学习使用电流表。主要是采用学生实验，学生自己观察、合作的方法。了解电流表的读数一定要看清量程和分度值，写法上不要忘了单位。正确使用电流表测量电流，避免出现错误的操作动作。课前预习，教师出示目标。（要求：能知道电流的单位，能简单了解电流表的使用）

1、知道电流的单位及单位换算。

2、知道电流表的用途和符号。

3、记住并理解电流表的使用方法及读数方法。

（二）、师生探究合作

1、引入新课

师：我们知道，小灯泡发光是因为有电流持续通过小灯泡。下面请同学看老师的实验，仔细观察现象。

教师演示实验：这是一个由电池、灯泡、开关、导线构成的电路，当闭合开关时，同学们看到了什么？说明了什么？（生：灯泡发光，电路中有了电流.）师：你看到电流了吗？你怎么知道电路中有了电流？（生：电流倒是没看见，但灯泡发光了.）教师增加干电池的节数，学生观察小灯泡的亮、暗。师：看到了什么现象？（生：灯泡的明亮程度不一样，学生讨论，为什么？）教师小结：灯泡越亮表明电路中的电流越强，灯泡越暗表明电路中的电流越弱，即是说电流有强弱。电流的强弱

师：同学们请翻开书P45，了解如何表示电流的强弱？电流的单位是什么？知道一些常见的用电器中的一些电流。（学生看书）学生回答：

1、电流的强弱用电流表示，其符号是I。

2、电流的基本单位是安培，简称“安”，符号是A；常用的单位还有mA和uA。换算关系：1mA=103A，1A=106uA。

学生练习：手电筒电流大约为200mA=______A。雷电电流可达2X105 A=__ _mA=__ _uA

电流的测量

师：给每个小组发一个电流表，学生观察。认真观察，认识电流表。

学生观察电流表实物，教师提醒学生注意观察的顺序，记录有价值的信息准备交流。（学生讨论交流，教师引导总结。）

生：电流表上有一个标志符号A，电流表表盘上有一排均匀刻度。生：电流表的刻度有两种标度。

生：电流表上有三个接线柱。标有“-”、“0.6”和“3”三个接线柱。师：哪位同学能告诉我，三个接线柱分别表示什么？电流表的刻度为什么会有两种标度？（生：“0.6”和“3”是“+”接线柱，因为电流有方向，“+”和“-”接线柱告诉我们，电流应该从“+”接线柱流进电流表，从“-”接线柱流出电流表。生：两种标度是因为电流表有两个量程。一个是“0—0.6A，分度值为0.02A。一个是0—3A，分度值是0.1A）

（2）学生练习读数：当电流表所接的量程为０－０.6A时电流表的示数为_________A 当电流表所接的量程为０－3A时电流表的示数为_________A（3）电流表的正确使用：

师：学生看书P46，归纳出电流表的使用方法并进行实验，并量小灯泡的电流。

1：电流表必须和被测的用电器串联；

2：电流必须从“+”接线柱流进去；“-”接线柱流出来；

3：不要超过电流表的量程；（在无法知道电流的强度时，要采用“试触”的办法）

4：任何情况下都不能使电流表直接连到电源的两极上。(4)、学生实验：

（三）、教师小结：

1、电流的强弱用电流表示，其符号是I。

2、电流的基本单位是安培，简称“安”，符号是A；常用的单位还有mA和uA。换算关系：1mA=103A，1A=106uA。

3、电流表的正确使用。

（四）、作业：动手动脑学物理

板书设计

电流的测量

一、电流的物理意义：可以用电流来表示电流的强弱.二、电流表的使用方法： 1.电流表与被测用电器要串联； 2.电流要从电流表的“+”接线柱进，“—“ 3.接线柱出；

4.不要超过电流表的量程； 5.不要把电流表直接连到电源的两极上

《电流的测量》教学反思

崔颖

刚才我上了《电流的测量》一课，课堂上与学生配合得很好，发言讨论时气氛热烈，达到了预期的教学效果，教学目标也得到了体现，是一堂比较成功的科学探究课。下面是我个人对这节课反思。

一、深挖教材明确教学目标，达到良好的教学效果

在备课时我做到认真研究教材，查找与《电流的测量》一课相关的教学资料，确定了这节课的知识目标、技能目标、情感目标，我也从中感受到以后每次备课都要把握好教学目标，这样才能找准教学的方向。

二、将抽象知识生活化，体现从“生活走向科学”的教学理念

电流这个概念比较抽象，虽然生活中常用到，但学生并不了解，所以我们定位于要把这节课的内容拉近学生的生活。本节课中教师首先展示水流带动水车的运动和电荷的课件，引出电流这个概念，让学生感受到科学和我们的生活联系的很紧密。在认识电流大小的现象时，教师在教学中应用了灯泡的亮暗，尽量引导学生从生活事例入手，注重培养学生用科学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。在课堂上学生说出灯泡的亮暗与电流大小有关。然后教以学生使用电流表测量电流大小的方法，让学生亲自动手测量电流的大小，从而培养学生的观察能力和动手能力，也让学生感受到电流真的有大小，联系到平时生活中灯泡亮时有电流通过，以及灯泡亮暗时有电流的大小。从课堂上呈现的学生学习状态，我觉得在今后的备课当中要将科学知识与我们的生活现象紧密相连，让孩子觉得生活总处处有科学，体现了从

“生活走向科学的教学理念”。

三、激发学生的兴趣让学生参与知识形成的过程，培养学生的探究能力

在突破重难点时设计了同学亲自动手测量电流的大小，让学生感受到灯泡亮时有电流通过，电流真的有大小，从而激发同学的探究兴趣，满足了学生的探究欲望，培养了学生的探究精神，在这个试验中充分体现了教师的主导作用。从学生回答问题的踊跃性，实验的专注性来看，学生的兴趣始终在课堂上，学生在这种和谐的充满活力的课堂中，自主参与课堂教学，思维和动手能力得以发展，潜能得到充分挖掘，知识掌握更为牢固，让孩子真正动了起来，达到了良好的教学效果。

下面说一下这节课缺憾的地方，在讲解电流这个概念时，讲的太抽象学生难以理解，就去掉电荷这个课件效果可能会更好。电流的自述去掉会更节约时间。

在以后的教学过程中我们会克服以上反思中的不足，多学习课改理念、大胆创新、灵活的运用教材、多发现利用自己周围的科学课程资源，让其能为自己的教学服务以积极地投入到科学课教学之中。

《电流的测量》教学设计

崔颖

崔颖

《电流的测量》教学反思

第四篇：《电流的测量》教学设计

第十五章

电流与电路 第4节

电流的测量

一、教学目标

（一）知识与技能

1．认识电流的大小，知道电流的单位、符号及单位换算，了解生活中常见的一些用电器的工作电流。

2．知道电流表的用途和符号，知道正确使用电流表的规则，并会将电流表正确地接入电路，画出相应的电路图。

3．能认识电流表的量程，记住并理解电流表的使用方法及读数方法。

（二）过程与方法

通过学生实验使学生掌握电流表的使用方法，培养学生使用电学仪器的技能和良好习惯。

（三）情感态度价值观

培养学生的动手能力及合作能力，使学生逐步形成严谨的科学态度与协作精神。

二、教学重难点

本节主要的知识由两部分组成：电流的强弱，即电流的大小；以及学会使用电流表测量电流的大小。电流表是电学实验的重要仪器，学会用电流表测量电流的大小是电学中最基本的技能之一，因而本节是本章的重点，也是电学的基础。由于电流看不见摸不着，认识它有一定难度，通过学习需要让学生认识到用电器的工作依靠的是电流经过用电器，且用电器的工作状态与电流的大小有关。电流表是学生接触到的第一个电学测量工具，由于它有三个接线柱，刻度分上下两排，所以学生刚接触到时也会觉得有困难。

重点：认识电流的大小以及正确使用电流表。

难点：在画电路图时和连接实物电路中正确接入电流表。

三、教学策略

电流在前面两节学习时已有所涉及，但比较抽象，因为它看不见、摸不着，学生难以理解，教师可用学生已有的生活经验类比，将水轮机的工作过程和用电器工作的过程做对比，找到相似之处，发现水轮机工作时需要让水流过水轮机，类比到用电器工作时需要让电流经过用电器。想要让水轮机转的快些就要让水流大一点，类比到用电器灯泡要亮点就需要让流经的电流大一点。如此，学生就将看不见摸不着的电流用水流做类比，就非常清晰明了容易掌握。电流表的结构简单介绍一下，学生通过自学课本有关电流表的说明书，提醒学生所有的测量工具的学习使用都要关注两个问题：一是找零刻度线即调零，二是关注该如何读数，包括关注其量程和分度值。学生自学完，教师再逐条的讲解注意事项，再用一些有关电流表使用和读数的题目进行强化训练，以达到掌握这一技能的目的。

四、教学准备

多媒体课件。

五、教学过程

（一）创设情境

展教师提问：电路中使用两节干电池比一节小灯泡更亮，是为什么呢？

灯泡越亮表明电路中的电流越强，灯泡越暗表明电路中的电流越弱，即是说电流有强弱。

（三）新课教学

1、电流的强弱

⑴电流的强弱用电流表示，其符号是I。

⑵电流的基本单位是安培，简称“安”，符号是A；常用的单位还有mA和μA。换算关系：1mA=103A，1A=106μA。

2、认识电流表

如何比较不同用电器工作时的电流呢？ 教师展示各种各样的电流表，三个接线柱分别表示什么？电流表的刻度为什么会有两种标度？ 展示图片，进行电流表的读数练习。

教师总结：指针偏转程度相同，大量程读数是小量程读数的5倍。

电流表上有一个标志符号A，电流表表盘上有两排均匀刻度；电流表上有三个接线柱，分别标有“-”“0.6”和“3”。

“0.6”和“3”是“+”接线柱，因为电流有方向，“+”和“-”接线柱告诉我们，电流应该从“+”接线柱流进电流表，从“-”接线柱流出电流表。

两种标度是因为电流表有两个量程。一个是“0～0.6A，分度值为0.02A。一个是0～3A，分度值是0.1A。

3、电流表的使用

教师演示实验并展示：

⑴电流表必须和被测用电器串联。

教师强调电流的连接方式不一样，左边是和用电器串联，右边是和用电器并联，右边这个电路只能用试触的方式。

教师简单介绍右图的实质是导致了短路，电流表相当于一根导线。

⑵使电流从标有“0.6”或“3”的正接线柱流入电流表，从标有“—”的负接线柱流出电流表。

教师演示上图的电路，同样也采用试触的方法。

教师补充说明，若正负极连反，不仅无法读数，且很容易损坏电流表。

⑶绝对不允许不经过用电器而把电流表直接接到电源的两极上。教师演示：采用试触的方法演示电源短路。

教师总结：不允许把电流表直接接在电源两端。否则，电流表将被损坏。

⑷必须正确选择电流表的量程。

教师演示实验：用试触的方法分别接大量程和小量程。

教师总结：选择合适的量程有两层意思：一是注意被测电流不要超过电流表的量程，二是要正确地选择量程，能用小量程则用小量程，因为读数更精确。如果被测电流超过量程的最大值，则会损坏电流表。

4、课堂小结

第五篇：15.4电流的测量教学设计

15.4电流的测量

【教学目标】

1．知识与技能：知道用电流表示电流的强弱及电流的单位；能正确使用电流表测量电流；会根据所选量程正确读出电流表的示数。

2．过程和方法：通过观察认识电流表，动手连接电流表，掌握正确使用测量工具的方法。

3．情感态度和价值观：培养严谨认真的科学态度和主动积极的合作意识。进一步提高学习物理的兴趣． 【教学重点难点】

教学重点：正确使用电流表，并能准确读数。

教学难点：正确连接电路，正确使用电流表测量电路中的电流。【教学过程】

一、导入新课

教师演示：

接通电路，使小灯泡发光。改变滑动变阻器滑片的位置使灯光亮度发生变化，并提醒同学们观察。

提问：灯的亮度发生了怎么样的变化？这是为什么？

灯泡发光说明电路中有电流，小灯泡的亮度不同说明流过的电流强弱不一样。(引入课题)

二、新课教学

（一）电流的强弱

1.电流的强弱

请同学回答下列问题。(检查学生预习情况)

（1）电流强弱用什么表示？用什么字母表示？

（2）单位和符号是什么？它是否还有其他的单位？换算关系怎样？

2.知识归纳：电流是表示电流强弱的物理量。通常用字母I表示，它的单位是安培，简称安，符号是A。除了安培还有毫安（mA）、微安（μA）。

3.单位换算：

（1）电流单位换算关系是1A=____mA 1mA=____μA 练习:0.5A=___________ mA, 2 mA=__________μA 700μA=_________ mA, 5×103 mA=__________A 4.扩展延伸

人对电流感受和反映（教师介绍）

8～10mA 手有剧痛感（手指关节）；20～25mA 手迅速麻痹，呼吸困难；50～80mA 呼吸困难，心房开始震颤．；90～100mA 呼吸麻痹，三秒钟后心脏开始麻痹，停止跳动。

（二）测量电流——电流表

1．认识电流表（结合实物进行讲解）

构造：外壳、刻度盘、指针、接线柱

2．如何正确使用电流表

阅读课本第46页，对照小组内的电流表，得出电流表的使用方法。（检查学生预习情况）

（1）电流表应怎样连接到电路中？不能怎样联入，否则怎样？（2）电流表有几个接线柱，分别标有什么？电流在电流表中的方向是怎样的？（3）电流表有几个量程？两个量程和分度值分别是多少？

3．知识归纳：

（1）电流表必须和被测的用电器串联。如果并联就会损坏电流表。

（2）接线柱的接法要正确（“十”进“一”出）。否则指针会反偏。

（3）必须正确选择电流表的量程。若量程选大，则读数不准确。若量程选小，则无法读数。(介绍怎样用试触法来选择量程。)

（4）不允许把电流表直接连到电源的两极。否则电流表会被损坏。

4．教师再一次强调电流表的使用过程中应注意的问题，同时按照要求画出电流表测量电流的电路图。

5．活动：小组合作，各小组按电路图连接电路，教师必要时给予一定的指导和提示，连接好后在全班进行交流实验中出现的问题。

（三）怎样在电流表上读数

1．讨论：电流表不同的接线柱对应刻度盘上不同的量程，那么，怎样在电流表上读数呢？复习弹簧测力计的读数方法。

（1）读数时首先要确定哪两个量？

（2）若选0～0.6A量程，每小格代表_____A；若选0～3A量程。每小格代表______A。

（3）数指针向右偏了多少格，就能算出电流值。

2．要点小结：

“三观察”：一观察量程，二观察分度值，三观察零刻度线和指针所指的位置。

3．活动：各小组读出刚接好的电路通过小灯泡的电流值，教师必要时给予一定的提示和帮助，测好后在全班进行交流实验结果和实验中出现的问题。练习：读出下面两个图的电流值甲：________________、乙：________________

甲

三、达标检测

1．电流是表示________的物理量，通常用字母_______表示，它的单位是________，简称为__________符号是____________。

2．如图所示，能正确测出流过灯泡电流的电路图是（）

A B C D 3.把电流表接入电路指针如图所示，产生这两种情况的原因是：

A图___________________； B图___________________

A图 B图

4.读出下面两个图的电流值甲：________________、乙：________________

甲 乙

五、课堂小结

老师与同学一起总结这节课学到了哪些知识。

六、布置作业

课后习题1、2、3、4题