德育在科学学科中的渗透

第一篇：德育在科学学科中的渗透

德育在科学学科中的渗透

《新课程标准》指出：“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”而科学素养较之传统科学教育目标的一个区别是更为关注情感态度与价值观。科学学习要以科学探究为核心，但日常科学教学过程中，往往重视科学探究，而忽略了科学学科的德育功能。《标准》明确提出小学科学的三个分目标为：科学探究、情感态度与价值观以及科学知识。而德育方面的目标，主要和情感态度与价值观相关联，但在“科学探究”和“科学知识”也有所体现。所以说科学教学的德育功能已渗透在各目标之中。下面就个人的点滴体会谈谈:

一、结合课程，正面接触

1、结合教学内容进行德育渗透

对于小学生来说，最好的德育渗透就是具体化、形象化，这样他们才能够更容易理解、更好地接受，在科学课中这方面的题材始终贯穿整个教材。在备课时，要努力做到挖掘教材，揭示“知识点”和“德育点”的内在联系，在教学中把二者结合起来，同步进行。如《寻找有生命的物体》这一课时，学生观察时要求“尽量不要惊动或伤害有生命的物体；如果是到校园外面去寻找，记得一定要和成人打招呼，也可以要求成人陪同。”使学生能保护和珍爱有生命的物体，培养学生的爱心。同时让学生与成人打招呼或有成人陪同，一方面考虑到学生的安全，一方面也使学生受到懂礼貌的思想品德教育。

2、配合科学探究进行德育渗透

科学探究是科学学习的中心环节，但在探究的过程中，不能忽略了对学生进行必要的思想教育。《标准》指出：培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。我认为在科学探究的各个环节都可以对学生进行德育渗透。首先，在猜想、假设、制定计划阶段，要尊重他人意见，敢于提出不同见解。现代社会绝大多数的家庭都是独生子女，由于不同程度的溺爱，在学生的成长过程中，骄傲自满、自以为是、自私自利的心理得以滋生、蔓延。而且随着现代信息科技的迅猛发展，使学生的知识面越来越宽广，信息积累越来越丰富，这在一定程度上更加滋长了学生过于自信，盲目自大的情绪，认为自己知识渊博，无所不知。基于这些特点，学生在讨论问题制定探究计划时就会出现各抒己见，各方争执不下的现象。这一现象在高年级尤为突出。这种盲目自大会无形中阻碍学生对新知识的接受，甚至会影响他们对事物做出较理性的正确判断，因此开展活动中如何纠正这些不良心理倾向是一项刻不容缓的任务。

其次，在实验验证阶段，要注重事实，乐于合作，克服困难，善始善终。从众心理是一种心理特征，这种特征在儿童身上表现的尤为突出，当自己的研究数据或结果与别人不同时，往往倾向于用别人的结果。这就要求我们教师在学生动手实验的过程中要培养学生实事求是，尊重客观事实的科学精神。在实验的过程中会遇到很多困难，如语言行为的表达、知识含量的多少、工具材料的使用、操作技能的掌握，以及对所收集的信息的处理等各个方面都有可能出现意想不到的难题。对待这些困难的积极态度是意志锻炼的开始，解决这些困难是动机、信心、意志磨炼的过程，也是知识再创造的过程。合作是现代人应该具备的基本能力，其就包括了平等待人，善于与人沟通，能够团结他人，合作共事的团队精神。开展小组合作是科学探究学习的重要途径。一方面，学生的不少分组实验往往以小组为单位，一个实验的完成需要相互配合，有利于增强团队协作精神。另一方面，小组讨论中，在四人或两人的交流中，学生的内部思维通过语言表达了出来，更有利于体现学生的参与。

最后，在交流汇报阶段，要能与人交流，取长补短。学生探究中获得的成果要进行交流，除了小组之间内部交流以外，还有小组之间的交流。让学生通过自己所擅长的表达方式，把自己通过探究所获得的新知与其他小组进行交流和交换意见。在整个活动过程中教师应积极鼓励学生发表自己不同的见解，鼓励学生用口头、书面、事实证据等方式去说服其他人及反驳他人。使学生体会到“一个苹果换一个苹果，得到的是一个苹果；一种思想换另一种思想，得到了两种思想。”只有当学生了解到交流的价值，能够尝试着去交流，并且在交流中得到了鼓励和承认，获得了成功与自信，才会形成乐于交流的沟通意愿，才有利于形成开放、开朗的良好个性品质。

3、利用校外考察进行德育渗透

科学课程中有一些如：水域的空气的污染情况，家乡的岩石，土壤等内容，需要学生校外进行考察研究，作为教师要结合这些内容对学生有意识地进行德育方面的渗透。例如:在教学《水域的污染和保护》,我带领学生到家乡的白沙河,进行实地考察,一幕幕事实,让学生认识到是人为因素使环境遭到破坏,让美丽的水库失去了往日清彻、明净。我让学生写出考察报告和心得体会,使他们认识到保护环境的重要性，同学们纷纷发表自己的看法，办了一期专栏，“从我做起，不乱扔垃圾”，并且举办了一次以“水、水、水”为主题的考察汇报活动，通过实际的考察案例，让学生对一些不好的行为习惯有一个初步的认识，比在课堂上一些枯燥乏味的说教要有力得多。

二、以身作则，侧面引导

作为科学教师要认真领会《标准》精神，把思想品德教育渗透到日常教学活动之中。要学生实事求是、质疑探究、说话要有依据，教师自己要起表率作用，不要轻易把答案、结论等告诉学生。例如，在研究摆的快慢与什么因素有关时，学生提出猜测：可能与摆锤的轻重有关、可能与摆线的长短有关、可能与摆动的角度大小有关、也可能与摆动时的力量有关。进行实验验证时，由于受到实验条件、器材、学生对无关因素的控制等原因，学生实验的结果往往与科学的结论不相同，这时老师不要直接说“你们的结论不正确，正确的是……”而应该带领学生分析实验中可能存在的干扰因素，让学生再次实验有效的控制这些干扰因素，引导学生得到比较科学的结论。同时在实际的教学中对学生可能存在的贪图省力、不肯动手、粗枝大叶、抄袭数据等不良现象，要耐心细致地进行批评纠正。

在科学教学中进行德育渗透还有很大的操作空间，只要我们不懈努力、认真探索，科学课将不但是传播科学知识，培养探究能力的主战场，也将成为德育教育的主阵地，它必将能为提高学生的科学素养做出更大的贡献。

德育在科学学科中的渗透

青岛市城阳长城路小学

栾素珍

二〇一六年九月

第二篇：在科学学科教学中进行德育渗透

在科学学科教学中进行德育渗透，就是通过学科教学重视德育与智育的结合，来提高教学质量的实践活动。科学教育是培养有德的高素质学生，因此学生的成长离不开德育教育，因此如何在小学科学教学中渗透德育就显得尢为重要。让学生在科学课上认识、探索自然，理解社会，体会生命奥秘时受到潜移默化的感染熏陶，在不知不觉中受到情感态度与价值观培养的机会。科学的德育渗透，不能仅把科学教育作为一种求知、求真的活动，而应有科学精神的支撑，贯穿社会责任感的培养，渗透哲学精神，与人格培养融为一体。那么如何在小学科学教学中渗透德育呢？应通过以下的途径和方法来实现的：

1、在学习活动中，培养科学态度。

科学态度是人对客观世界、自然规律的看法。最基本的科学态度是实事求是和尊重自然规律。科学教学活动中的观察实验、动手操作等活动可以培养学生科学态度。指导学生坚持按时观察、及时记录、定期汇总，以便分析研究。在学生的实验中，我要求学生按照步骤动手操作，如实记录实验结果，有时由于各方面原因使操作中出现误差或失败是很正常的，关键是要我们教师给予正确引导，促使学生从小培养严谨的科学态度。如在小组实验《磁跌》，有一组说他们不能使磁铁吸引起来大头钉，我就让他们在实物投影上演示，同学们都肯定了他们连接方法，但还是没有吸引起大头钉来。于是，我就首先郑重的肯定了该小组做法，同时指出可能是连接材料出了问题，他们就一一换实验材料，结果他们发现是一根导断了，当他们换好材料后他们成功了，这样使他们既能感受到了成功的喜悦，又能培养严谨的科学态度。

2、在细节中培养良好的习惯。

我认为“勉强成了习惯，习惯成自然。”小学科学教学中应培养学生良好习惯。对于小学生来说，良好的习惯不是一两天就可以形成的，要经过反复的训练来实现。良好的习惯来源于细节，我们科学教师要从细节入手，从点滴入手。例如：在科学教学活动中，我教育他们把用过的实验器材放归原处，教育他们爱惜实验器材，教育他们及时感谢小组内同学给予的帮助，教育他们实验前要有计划，实验时要细致等等。这些细节、点滴都需要我们教师时时提醒要求来实现，还要注意循序渐进，并要贯穿始终。又如：我把学生带到实验室去上课，要求他们进出教室时应做到“静、轻、快”，适时提醒他们注意保持洁净，与同学共同分享实验过程，通过反复训练，学生就能认识到对他人负责、对班级负责、对学校负责，形成了较强的责任感。

3、采用小组合作学习，培养团结合作与互助的精神。我们科学教学活动中的小组合作学习方式，可以大大缩小了学生之间的距离，便于沟通；在评比时以小组为单位，减少对个别同学的奖惩，使学生产生集体荣辱感，增加合作意识，逐渐树立集体利益高于个人利益的思想；在成果展示时以小组为单位，比如：我在教学《灯泡亮了》一课时，我要求学生以组为单位，比一比哪一组想到的办法最多，最后请每一组都进行展示，这样既注重小组的作用又展示了个体。这种教学方法，既达到了科学教学目的，同时也培养了孩子们团结合作与互助的精神，使他们能够健康成长。

学生的成长离不开德育教育，小学科学教学也应该关注学生的德育教育，让学生认识、探索自然，理解社会，体会生命奥秘时受到潜移默化的感染熏陶，在不知不觉中受到情感态度与价值观培养的机会。

一、结合科学学习活动及兴趣，培养科学态度

科学态度是人对客观世界、自然规律的看法。最基本的科学态度是要求学生实事求是的科学精神和尊重自然发展的规律。科学态度的培养可以通过科学教学中的观察实验、动手操作等活动来实现。

如在教学《我的大树》时，观察时教师应要求学生按科学学科的观察方法进行，先整体观察在将观察的重点放在局部，让学生体会到学习科学正确的观察方法，同时认识到科学课的实地观察比利用画面观察获取的知识更多；而在教学“植物的一生”及“动物的生命周期”的单元时，我首先引导学生比较这个单元的观察和《我的大树》的观察一样么，使学生自己认识到这个观察是个长期的观察，如果要将观察结果展示给其他学生，要按时观察、要及时记录、分阶段写观察记录总结，最后分析研究。在学生分组实验中，我要求学生根据自己小组讨论的步骤动手操作，如实记录实验结果，教师要及时给予正确引导，促使学生从小形成严谨的科学态度。

如在小组实验《点亮我的小灯泡》，有一组说无论怎么做都不能使小灯泡亮起来，我请他们将自己的连接利用实物投影演示给同学们，让同学们帮助他们找原因，同学们发现连接方法是正确的，但小灯泡没有亮起来。于是，我引导学生猜想可能是哪些方面出了问题，有的小组认为是连接材料出了问题，有的认为是小灯泡出了问题，有的认为是接触的问题。通过小组认真检查，他们发现是一根导线没用了，当他们换好材料后小灯泡亮了，他们成功了，这样使他们既能感受到了成功的喜悦，又能逐步形成了严谨的科学态度。

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二、利用小组合作学习，造就团结合作与互助的精神

科学教学活动中的小组合作学习方式，可以大大缩小学生之间的距离，便于沟通；增强小组合作意识，逐渐树立集体利益高于个人利益的思想；在成果展示时以小组为单位，比如在教学《分离食盐水》一课时，我要求学生以小组为单位，比一比哪一组想到的办法最多，各组成员积极想出办法，有的利用加热，有的利用太阳晒，有的利用过滤，结果有的成功有的失败，学生在成功和失败中体会到了团结合作与互助的精神在科学教学中很重要。

三、在科学教学活动中锤炼学生意志品质

现在的小学生，在家中是小皇帝；在学校唯我独尊。做事情缺乏耐心，没有毅力。这就要求我们科学教师有意识地培养他们。在科学课程的教学活动中，学生们兴趣盎然，有时一节课上完后还是意犹未尽，但这种兴趣由于学生的特点维持不了多久，往往不能把观察研究活动继续深入。如果此时教师给予适当的点拨，对学生要完成的学习任务进行适时提醒，在放弃时及时鼓励，就可以有效地激发学生兴趣，提高他们参于活动的积极性积，使他们最终能完成学习任务。

例如我在教学《蚕的一生》这一课时，发给每个学生10粒蚕卵，师生共同设计一个研究计划，制定饲养方案，要求每个小组按照饲养方案认真饲养，记录饲养过程中蚕宝宝的变化，这个活动时间比较长，大约需要2 个多月，每个周我都和学生一起分享饲养的乐趣，学生兴趣下降，遇到困难时及时鼓励帮助，帮助学生产生克服困难的勇气，最后将自己的成果进行展示，让每个学生体会学习的乐趣，增强了他们的自信心，锤炼了他们的毅力，达到了科学教学的双重目的。

四、科学教学中树立我是科学的主人

教学中，引导学生认识科学知识在我们社会的各个方面广泛利用，利用具体的事例让学生体会自己是科学的主人。

例如在教学《关心我们周围空气的质量》一课时，先让学生计算一下，人体每天大约需要多少空气，如果我们按照每分钟呼吸20 次、每次吸进500 亳升空气计算，一昼夜进出体内的空气有多少？14400000ml，这是一个惊人的数字，可见空气质量与我们健康很重要，然后让学生说说我们周围环境中的空气怎么样？是否受到了污染？你能举例来说说么？工厂大烟囱飘出来的有害体，水泥厂周围、汽车尾气、居室装潢木材油漆散发出的有害气体，这样活生生的事实极大地震动了学生，使学生懂得了环保和治理的重要、紧迫。这样不仅有利于认知的巩固和深化，而且有利于激发学生树立主人翁的态度，增强社会责任感。

总之，德育教育在小学科学教育中要根据所教课时，适时加以引导，让学生获取知识的同时，提到自己的德育意识。

小学科学教学中的德育渗透

作者：华北明珠

有的人认为学科德育就是学科教学中渗透德育；有的认为就是在课堂教学中向学生进行思想品德教育；还有的认为学科德育是在学科教学中实现德育与智育的统一。我认为学科德育是通过学科教学重视德育与智育的结合，提高教学质量的实践活动。我们的科学教育是培养有德的高素质学生，因此学生的成长离不开德育教育，小学的科学教学也应渗透德育，让学生认识、探索自然，理解社会，体会生命奥秘时受到潜移默化的感染熏陶，在不知不觉中受到情感态度与价值观培养的机会。

科学的德育渗透，不能仅把科学教育作为一种求知、求真的活动，而应有科学精神的支撑，贯穿社会责任感的培养，渗透哲学精神，与人格培养融为一体。不仅要把学生培养成有世界眼光，更要培养成有中国灵魂的现代人。因而如何在小学科学教学中渗透德育就显得尢为重要。我是通过以下的途径和方法来实现的：

1、结合科学学习活动及兴趣，培养科学态度。

科学态度是人对客观世界、自然规律的看法。最基本的科学态度是实事求是和尊重自然规律。科学教学活动中的观察实验、动手操作等活动可以培养学生科学态度。如在教学《我的大树》及“观察稻谷”观察时老师应要求学生按科学程序进行，先整体再局部或先局部再整体，由表及里；在教学“植物的一生”及“动物的生命周期”的单元等等必须长期进行的观察时，我指导学生坚持按时观察、及时记录、定期汇总，以便分析研究。在学生的实验中，我要求学生按照步骤动手操作，如实记录实验结果，有时由于各方面原因使操作中出现误差或失败是很正常的，关键是要我们教师给予正确引导，促使学生从小培养严谨的科学态度。如在小组实验《点亮我的小灯泡》，有一组说他们不能使小灯泡亮起来，我就叫他们在实物投影上演示，同学们都肯定了他们连接方法，但还是没有使小灯泡亮起来。于是，我就首先郑重的肯定了该小组做法，同时指出可能是连接材料出了问题，他们就一一换实验材料，结果他们发现是一根导线没用了，当他们换好材料后小灯泡亮了，他们成功了，这样使他们既能感受到了成功的喜悦，又能培养严谨的科学态度。

2、、结合科学学习活动培养良好的习惯。

我认为“勉强成了习惯，习惯成自然。”小学科学教学中应培养学生良好习惯。对于小学生来说，良好的习惯不是一两天就可以形成的，要经过反复的训练来实现。良好的习惯来源于细节，我们科学教师要从细节入手，从点滴入手。例如：在科学教学活动中，我教育他们把用过的实验器材放归原处，教育他们爱惜实验器材，教育他们及时感谢小组内同学给予的帮助，教育他们实验前要有计划，实验时要细致等等。这些细节、点滴都需要我们教师时时提醒要求来实现，还要注意循序渐进，并要贯穿始终。又如：我把学生带到实验室去上课，要求他们进出教室时应做到“静、轻、快”，适时提醒他们注意保持洁净，与同学共同分享实验过程，通过反复训练，学生就能认识到对他人负责、对班级负责、对学校负责，形成了较强的责任感。

3、结合小组合作学习，培养团结合作与互助的精神。

我们科学教学活动中的小组合作学习方式，可以大大缩小了学生之间的距离，便于沟通；在评比时以小组为单位，减少对个别同学的奖惩，使学生产生集体荣辱感，增加合作意识，逐渐树立集体利益高于个人利益的思想；在成果展示时以小组为单位，比如：我在教学《分离混合物》一课时，我要求学生以组为单位，比一比哪一组想到的办法最多，最后请每一组都进行展示，这样既注重小组的作用又展示了个体。这种教学方法，既达到了科学教学目的，同时也培养了孩子们团结合作与互助的精神，使他们能够健康成长。

4、在科学教学活动中培养学生意志品质。

现在小学阶段的孩子，都是独生子女，都受到了万般的宠爱，在这种环境里成长的孩子分辨能力弱,做事情缺乏耐心，没有毅力是件很正常的事，这就要求我们科学教师有意识地培养他们。在我们科学课程的教学活动中，由于孩子们才刚刚接触到新课程,所以他们兴趣盎然，有时一节课上完后还是意犹未尽，但这种兴趣最终还是维持不了多久，往往不能把观察研究活动进行到底。如果此时教师给予适当的引导和监督，对学生要完成的学习任务做全程追踪,有效地激发学生兴趣, 提高他们参于活动的积极性积，使他们最终能完成学习任务。例如：我在教学《植物的一生》这一单元时，课上学生观察种子，学生提出了很多感兴趣的问题，下课前师生设计一个研究计划，并按计划进行研究活动，我在学生兴趣下降，遇到困难时及时鼓励帮助，帮助学生产生克服困难的勇气，最后分阶段以展示的形式把他们取得的成果进行宣传，让他们感受到克服困难后取得成功的喜悦，增强了他们的自信心。这样既能培养他们完成任务的责任感，也能不知不觉地磨练了他们的毅力，培养了他们的意志品质,达到了科学教学的目的。

5、参观考察，渗透主人翁责任感。

教学中，引导学生认识科学的社会价值、激励学生把学习科学知识对社会环境的改造与自己的责任联系起来，是全面体现教学目标的一项重要内容。实践证明，走出教室，以大自然、大社会为课堂，结合教材，开展考察、参观、调查等，例如：在讲到水域污染和保护时，为了让学生获得河水为什么会污染的第一手资料，我带领学生到家乡香菇基地云集的地方，他们发现河水的颜色、水中的漂浮物等就从感性上懂得了什么叫河水的污染。接着又实地考察了污染的原因，研讨了河水污染的危害。这样活生生的事实极大地震动了学生，使学生懂得了环保和治理的重要、紧迫。这样不仅有利于认知的巩固和深化，而且有利于激发学生树立主人翁的态度，增强社会责任感。

6、在点滴中渗透爱国主义教育。

我们在科学教学活动要抓住有关点滴，特别是我国的科学发展史和科学家的发明史方面，我们教师要以情导学，引起心灵共鸣，激发学生的民族自豪感。如我在教学《磁铁》、《纸》等课时，我向学生介绍我国古代指南针、活字印刷的发现、利用和世界性影响，同学们受到巨大的鼓舞，深深地为自己生长在一个科学发达的文明古国感到骄傲。

以上点滴的论述只是我在近几年科学教学中体会较深的方面。我认为在小学科学课的教学中，还有很多有益的活动形式能培养学生们的优良品格，优良的品格、良好的品质一旦形成，那将会受益终生，但知识总是在不断更新的，当今所学的知识也许可会被遗忘。因此我们教育工作者要深入研究，在小学科学教学中渗透德育教育，关心孩子们的健康成长，真正做到教书育人。我们现在都在讲素质教育，我想这种素质教育就应该通过我们教师的言传身教，渗透到我们教学工作的方方面面，这样我们教育出来的孩子才会是具有真正健全人格的人，才可能成为国家未来的栋梁之材，才能真正地使德

第三篇：科学学科德育渗透总结

科学学科德育渗透总结

当前小学科学教育教学中，教师在组织教育教学时很注意从有利 于揭示科学概念的角度出发，构建实验组织教学，但往往忽视科学教 育教学的思想教育内涵，甚至在科学教育教学时与思想教育相抵触，使科学教学中的德育教育达不到预期效果。我们的科学教育是培养有 德的高素质学生，因此学生的成长离不开德育教育，各科教师都要在 所教学科中渗透德育教育。科学的德育渗透，不能仅把科学教育作为 一种求知、求真的活动，而应有科学精神的支撑，贯穿社会责任感的 培养，与人格培养融为一体。

一、抓住教育契机，培养科学态度。科学态度是人对客观世界,自然规律的看法。实事求是和尊重自 然规律是最基本的科学态度，也是科学教学中要重点培养的。结合教 材，开展观察实验，动手操作等活动是培养学生科学态度养成的重要 途径。譬如在观察事物或现象时老师应要求按科学程序进行，先整体 再局部或先局部再整体，由表及里；在做连续测量，月相观察，养植 物，养蚕等等必须长期进行的观察时，教师应指导学生坚持按时观察，及时记录，定期汇总，以便分析研究。而在实验当中，教师应要求学 生按照步骤动手操作，如实记录实验结果。如在四年级《导体和绝缘 体》一课教学时，学生都知道水是导电的，但是利用课堂上的检验器（非闭合电路），却证实水不导电。为了让学生认识水是导体，我又 准备了一组学生电源和一小烧杯盐，演示水是导电的。并讲解水导电 的原因，再用蒸馏水做反证验证——水是导体。通过实验结果的分析 比较，培养他们严肃认真，一丝不苟的科学态度。

二、结合教学活动，培养意志品质。现在小学阶段的孩子，都是独生子女，都受到了万般的宠爱，在 这种环境里成长的孩子分辨能力弱,做事情缺乏耐心，没有毅力是很 正常的事，这就要求我们科学教师有意识地培养他们。在我们科学课 程的教学活动中，由于孩子们才刚刚接触到新课程,所以他们兴趣盎 然，有时一节课上完后还是意犹未尽，但这种兴趣最终还是维持不了多久，往往不能把观察研究活动进行到底。如果此时教师给予适当的 引导和监督，对学生要完成的学习任务做全程追踪,有效地激发学生 兴趣, 提高他们参于活动的积极性，使他们最终能完成学习任务。在 教学《植物的一生》这一单元时，课上学生观察种子，提出了很多感 兴趣的问题，下课前师生设计一个研究计划，并按计划进行研究活动。我在学生兴趣下降，遇到困难时及时鼓励帮助，帮助学生产生克服困 难的勇气，最后分阶段以展示的 形式把他们取得的成果进行宣传，让 他们感受到克服困难后取得成功的喜悦，增强了他们的自信心。这样 既能培养他们完成任务的责任感，也能不知不觉地磨练了他们的毅 力，培养了他们的意志品质,达到了科学教学的目的。

三、注重常态教学，培养良好习惯。科学的科学性和严密性要求学生学习科学要一丝不苟，在教学训 练中应培养学生良好习惯。对于小学生来说，培养良好习惯主要是通 过不间断地反复训练来实现。良好的习惯来源于平时的点滴积累，课 前的准备，实验器材的整理与摆放，倾听别人的回答，耐心细致的观 察„„这些都需要教师在教学中勤提醒常要求，通过严格训练来实 现。对学生的学习习惯和优良品德的训练要有严格的要求，正确，积 极地引导，从一点一滴抓起，既注意循序渐进，又贯穿始终。实验中，交给学生如何维护教室卫生和个人卫生，怎样正确倒取清水、处理污 物，让学生养成良好的学习习惯。

四、成立合作小组，培养合作精神。任何一个人都不能作为个体而独立存在的，人是社会的人。一个 人的存在、生活、学习和工作都必然要和我们这个社会发生各种关系。学会正确处理好这些关系，建立并维持一个良好的社会人际关系，对 一个人将来的生活和事业的成功与否有重大影响。而要建立起一个良 好的社会和人际关系必须具备一个健全的人格，必须拥有团结合作，互帮互助的精神。我们科学教学活动中的小组合作学习方式，可以大 大缩小了学生之间的距离，便于沟通；在评比时以小组为单位，减少 对个别同学的奖惩，使学生产生集体荣辱感，增加合作意识，逐渐树 立集体利益高于个人利益的思想，增加了团队意识。教学《电路出故障了》一课时，我要求学生以组为单位制作电路检测器，比一比哪一 组检测的快。这样既发挥了个体的才智又注重了小组的作用。这种教 学方法，既达到了科学教学目的，同时也培养了孩子们团结合作与互 助的精神，使他们能够健康成长。

五、结合教学内容，渗透德育教育。科学课的教学内容包罗万象，教学中只要我们善于抓住这些点滴，那么德育在我们的课堂上无处不在。像教学 《岩石、矿物和我们》，向学生介绍我国我国丰富的矿产资源，《有序的生态系统》通过表演 情景剧等方式使学生懂得了环保和治理的重要性、紧迫性。这样不仅 有利于认知的巩固和深化，而且有利于激发学生树立主人翁的态度，增强社会责任感。其实在小学科学课的教学中，还有很多有益的活动形式能培养学 生们的优良品格。知识总是在不断更新的，也可能会被遗忘。但是优良的品格一旦形成，将会使学生受益终生。这样我们教育出来的孩子 才会是具有真正健全人格的人，才可能成为国家未来的栋梁之材。我们也真正做到了教书育人！

小学科学课德育渗透总结

我们的科学教育是培养有德的高素质学生，因此学生的成长离不开德育教育，小学的科学教学也应渗透德育，让学生认识、探索自然，理解社会，体会生命奥秘时受到潜移默化的感染熏陶，在不知不觉中受到情感态度与价值观培养的机会。科学的德育渗透，不能仅把科学教育作为一种求知、求真的活动，而应有科学精神的支撑，贯穿社会责任感的培养，渗透哲学精神，与人格培养融为一体。在小学科学教学中渗透德育就显得尢为重要。

1、结合科学学习活动及兴趣，培养科学态度。

科学态度是人对客观世界、自然规律的看法。最基本的科学态度是实事求是和尊重自然规律。科学教学活动中的观察实验、动手操作等活动可以培养学生科学态度。如在教学《我的大树》及“观察稻谷”观察时我要求学生按科学程序进行，先整体再局部或先局部再整体，由表及里；在教学“植物的一生”及“动物的生命周期”的单元等等必须长期进行的观察时，我指导学生坚持按时观察、及时记录、定期汇总，以便分析研究。在学生的实验中，我要求学生按照步骤动手操作，如实记录实验结果，有时由于各方面原因使操作中出现误差或失败是很正常的，关键是要我们教师给予正确引导，促使学生从小培养严谨的科学态度。

2、结合科学学习活动培养良好的习惯。

我认为“勉强成了习惯，习惯成自然。”小学科学教学中应培养学生良好习惯。对于小学生来说，良好的习惯不是一两天就可以形成的，要经过反复的训练来实现。良好的习惯来源于细节，我们科学教师要从细节入手，从点滴入手。例如：在科学教学活动中，我教育他们把用过的实验器材放归原处，教育他们爱惜实验器材，教育他们及时感谢小组内同学给予的帮助，教育他们实验前要有计划，实验时要细致等等。这些细节、点滴都需要我们教师时时提醒要求来实现，还要注意循序渐进，并要贯穿始终。又如：我把学生带到实验室去上课，要求他们进出教室时应做到“静、轻、快”，适时提醒他们注意保持洁净，与同学共同分享实验过程，通过反复训练，学生就能认识到对他人负责、对班级负责、对学校负责，形成了较强的责任感。

3、结合小组合作学习，培养团结合作与互助的精神。

我们科学教学活动中的小组合作学习方式，可以大大缩小了学生之间的距离，便于沟通；在评比时以小组为单位，减少对个别同学的奖惩，使学生产生集体荣辱感，增加合作意识，逐渐树立集体利益高于个人利益的思想；在成果展示时以小组为单位，比如：我在教学《分离混合物》一课时，我要求学生以组为单位，比一比哪一组想到的办法最多，最后请每一组都进行展示，这样既注重小组的作用又展示了个体。这种教学方法，既达到了科学教学目的，同时也培养了孩子们团结合作与互助的精神，使他们能够健康成长。

4、参观考察，渗透主人翁责任感。

教学中，引导学生认识科学的社会价值、激励学生把学习科学知识对社会环境的改造与自己的责任联系起来，是全面体现教学目标的一项重要内容。实践证明，走出教室，以大自然、大社会为课堂，结合教材，开展考察、参观、调查等，例如：在讲到水域污染和保护时，为了让学生获得河水为什么会污染的第一手资料，我带领学生到家乡香菇基地云集的地方，他们发现河水的颜色、水中的漂浮物等就从感性上懂得了什么叫河水的污染。接着又实地考察了污染的原因，研讨了河水污染的危害。这样活生生的事实极大地震动了学生，使学生懂得了环保和治理的重要、紧迫。这样不仅有利于认知的巩固和深化，而且有利于激发学生树立主人翁的态度，增强社会责任感。

在小学科学教学中渗透德育教育，关心孩子们的健康成长，真正做到教书育人。我们现在都在讲素质教育，我想这种素质教育就应该通过我们教师的言传身教，渗透到我们教学工作的方方面面，这样我们教育出来的孩子才会是具有真正健全人格的人。

第四篇：学科中落实渗透德育

学科中落实渗透德育

一、课堂德育因素

（一）课堂教学内容为德育提供了丰富的素材

首先，课堂教学在传授知识的过程中所以能促使思想品德的形成和发展。因为人类的活动并不像动物那样仅仅处于本能，而是受自己意志支配的。学生的道德行为，总是伴随着理智的思考，对任何一种思想的接受，都有一个认识的过程。例如：什么是爱国主义，就要进行正确的思考，就需要相应的文化知识。学生愈是较多地占有相应的文化知识，爱国主义意识往往就愈发展，就愈深刻。许多人正是由于愚昧无知，而陷于道德堕落的深渊。应当指出，这里说思想品德的基础而言。没有这个基础不行，有了这个基础思想品德也不一定形成和发展。知与行、知识与修养、知识与世界观虽有密切联系，但并不意味着它们是等同的，只是强调课堂教学要注意使知识向行动修养、世界观的转化。其次，通过教学内容，可以培养道德情感。属于社会科学范畴的课程，教材内容本身就具有一定的思想品德的内容，可以在传授知识的同时，直接向学生进行德育教育。属于自然科学范畴的内容，虽然课程本身是自然科学知识，但是也可以通过这些课程对学生进行辩证唯物主义教育，训练学生逻辑思维能力，提高分析问题、解决问题的本领。学习掌握这些知识内容并且进行正确的思索的过程，也就是学习确立和发展道德认识的过程。

（二）课堂教学组织形式和环节具有丰富的德育因素

在课堂教学过程中可以通过上课、辅导、作业、成绩考核等形式和环节进行思想品德教育。在这些环节中，学生会常常遇到掌握知识、技能和完成作业的难易以及成绩考核的好坏等问题。为了完成各个教学环节的任务，在各个环节的教学实践中既需要又能够培养为祖国现代化而学习的目的和动机、勤奋努力、不怕困难、一丝不苟、精益求精、乐于助人的思想品德。因此，在这些教学环节中通过评价和自我评价以及学生之间的相互影响有可能进行思想品德教育。当然，不可能所有的评价以及影响都是积极的，也可能是消极的。所以，必须针对学生的思想实际，有目的、有计划的加以引导，以便收到良好的德育效果。

（三）课堂教学在时空和可控性方面的优势是进行德育的有利条件

课堂教学是进行德育的主渠道，还因为课堂教学具有其它教育途径所不具备的特点。这就是课堂教学所占的时间比例大；可控性强。学生的大部分学习时间，是在课堂度过。自然，课堂教学活动不能完全代替各项活动对学生进行德育所起的作用，但是这种时间上的比例关系证明，如果在对学生进行德育中，忽视了占学生大部分时间的课堂教学活动的作用是不可思议的。课堂教学的可控性强，在教学活动中不仅有严格的组织纪律要求，而且要完成一定的作业、练习，还要进行严格的成绩考核。这就构成了学生学习过程中的外部的约束力，这种外部约束力与其主观上的学习积极性和自觉性相结合，有助于提高教学中通过教学内容和教学的各种组成形式、教学环节进行德育教育的效果。

（四）教师的课堂教学艺术和榜样在德育中起着重要作用

教师通过教学内容以及在教学的各种组织形式和环节中，进行德育的效果如何，不仅决定于教师对教材、教学组织形式和教学环节的选择和运用，同时在很大程度上取决于教师的教学艺术和教师本身的思想品德修养。一般来说由于教师掌握教育理论和教学艺术，他们能够遵循教育规律教育学生。他们有敏锐的观察力，善于通过学生的外表活动，判断学生的内心世界，洞悉学生的情绪变化，有针对性的进行教育工作。他们具有运用语言的技巧，有说服力与感染力，能打动学生的心灵，有助于学生迅速掌握知识，并影响学生的情感、意志和行动。尤其是通过课堂教学进行德育已积累了不少成功的经验。更有利于教师通过课堂教学有效地实施德育。教书的过程必然是教人的过程。教师应从本学科的特点出发，通过实实在在的课堂教学，充分发挥课堂教学的重要作用，对学生进行思想品德教育，培养“四有”新人，是当今这个时代赋予教师的职责。

二、学科德育特点

（一）学科德育有共同特点又有各自学科的特点

学科德育的共同特点：一是以知识为载体。爱国主义教育是德育的核心，各学科进行爱国主义教育都是同本门学科的知识紧密结合在一起的。语文学科同热爱祖国的语言文字、同文质兼美的爱国篇章的学习相结合；历史学科以祖国五千年的文明发展史实为载体，尤其是通过近代落后挨打的史实、中国人民前赴后继反侵略斗争和无数仁人志士探索救国救民之路的事迹对学生进行爱国主义教育；地理学科通过祖国的地理环境、辽阔的疆域、丰富的资源、社会主义建设的伟大成就进行热爱祖国的教育；数学、物理、化学、生物等学科运用我国灿烂的科技文明史，我国历代科学家热爱祖国和创造发明的事迹，解放后我国在这些领域所取得的科技成就对学生进行爱国主义教育等等，以上这些事实充分说明，德育以知识为载体具有巨大的说服力和感染力，能够给予学生深刻的影响，形成强大的内化力量。现代教育的重要标志就在于更加重视知识载体的作用，而任何知识、技能的传授又总是同一定的思想品德教育相联系的。学科德育以知识为载体，体现了知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一。二是面广量大时间长。初中有10门学科。这些学科遍布所有知识领域，其延续时间长。授课的时数，各门学科都具备德育渗透其教育力量是十分强大的。三是有切实保证。学科德育有固定的课程、相对稳定的教材、排进课表的课时、专职的教师和评价考核的制度，而学生在校的大部分时间和精力都在学科的学习上。这些条件切实保证了各学科能够有目的有计划地在教学中实施德育。四是细水长流、潜移默化。人的思想政治素质，从品德行为的养成、基本观点的确立到世界观、人生观、价值观的形成，是一个长期的过程，不可能一蹴而就。在这个过程中，丰富的感性认识和知识经验的积累是基础，对教育内容的领会、接受、内化是关键，实践、认识不断反复由量变到质变是过程。各学科教学给学生提供大量的感性知识经验，学科德育有显性的，也有隐性的，有采取灌输的方式，不少又是采取渗透的方式，使学生在接受各科知识的同时受到感染和熏陶，潜移默化，符合学生身心发展特点，有利于学生吸纳，并在学习运用和实践活动中逐步深化。学科德育又有各自学科的特点：

语文、英语、历史、和作为史地综合课的“社会”，具有广泛的德育内容和很强的感染

力，既有显性教育的特性，又有隐性教育的特性。数学、自然科学，结合自然科学知识进行辩证唯物主义观点的教育最具特色，说服力强，效果一般都比较好。

学科德育渗透的具体内容

思想政治：进行以“五爱”为中心的社会公德教育和中学生日常行为规范教育，内容包括热爱祖国、尊敬师长、热爱集体团结友爱、遵纪守法、努力学习、礼貌待人、热爱劳动、勤俭节约、爱护公物、诚实正直、同情宽容、认真负责坚毅勇敢、惜时守信、知耻自爱、热爱科学等17个德目，养成学生良好思想品德、行为习惯，具有辨别是非能力和健康心理。高中进行马克思主义基本常识的教育，初步理解马克思主义的哲学、经济学、政治学的基本观点，初步树立正确的政治方向和建设中国特色社会主义的志向，为确立正确的世界观、人生观、价值观奠定基本，能初步运用所学观点观察分析社会经济、政治现象，指导自己的思想行为。属德育显性课程和主要渠道。

语文：根据语言思维密切联系、文道统一的原则，选择文质兼美的文章，使学生在学习语言和文章过程中增强热爱祖国语言文字的感情；结合文章主题思想和形象感染，进行爱国主义、社会主义和良好道德、心理教育；在指导课外阅读和作文中发展学生思维能力和审美情操。每册语文都有文质兼美的文章，某种程度上成为一本思想政治、道德、伦理、历史、生活的百科全书，给学生以多角度的思想政治道德教育和印象深刻的影响，既具有显性教育的特性，又有隐性教育的特 性。

英语：通过反复地进行学习英语的目的性教育，进行爱国主义和社会主义教育；在英语教材的内容和语言训练中，渗透爱国主义、社会主义、国际主义以及良好道德品质和文明行为规范教育。高中增加了法制、纪律、安全、心理品质和理想、情操教育的内容。其特点，主要是隐性教育。

历史：通过按时间顺序叙述历史，揭示历史发展规律，进行历史唯物主义教育；通过对五千年中华文明的了解，近代落实挨打的史实，中国人民前赴后继反侵略斗争和无数仁人志士探索救国救民之路的事迹，进行爱国主义教育；通过历史是如何选择中国共产党的领导和走社会主义道路的，进行热爱党和社会主义教育；通过近现代中国国情的了解，认识走中国特色社会主义道路的理论给中国指出了一条正确的发展道路。通过世界史学习，加深对社会发展规律的认识，对于资本主义社会本质的认识，对无产阶级历史使命和国际主义义务的认识。历史人物的高尚品德也是思想品德教育的有效内容。历史学科的德育任务和内容是多方面的，具有显性教育和隐性教育相结合的特点。

地理：通过讲解我国的自然国情（地理环境、自然资源等）和我国的人文国情（政治、经济、人口、文化、教育等）提供我国人口、土地、资源、环境治理、生态保护等方面的大量资料和数据，使学生既了解乡情、国情、基本国策和社会主义建设成就，增强爱家乡、爱祖国、爱社会主义、爱中国共产党的情感，又了解我国人口众多、资源有限基础薄弱的现状，从而加深对社会主义现代化建设的艰巨性、长期性、复杂性的认识，激励起自力更生、艰巨奋斗精神和振兴中华的责任感。高中阶段进一步使学生以辩证唯物主义观点认识人类与环境、国情与国策、中国与世界的关系，培养正确的人口观、资源观和可持续发展的观点。

数学：中学阶段通过数与形、常量与变量、静止与运动、直线与曲线、有限与无限等等进行辩证关系教育；从实际问题引出数学知识，进行数学来源于实践又服务于实践的认识论教育。用有力的数据、百比分说明社会主义建设成就；用我国数学发展史料介绍祖国数学科学的悠久历史和灿烂成就，弘扬历代著名数学家的优秀品格，进行爱国主义、社会主义教育道德品质教育、科学精神教育。

物理：通过种种物理现象，揭示其规律，进行尊重客观事实的科学态度和探索精神的教育，通过物质存在形式的多样性、物质不灭和能量守恒、波粒二象性、物理定律的普遍性和局限性等内容和教学，进行辩证物主义观点教育通过我国古代和当今物理科技成就和科学家事例的介绍，进行爱国主义、社会主义和优良品质的教育。结合实验操作进行遵守纪律、爱护公物、团结互助和严谨认真的科学态度等教育。化学：介绍我国古代工艺成就和我国当今化学工业、化学科技成就以及著名化学科学家业绩，进行爱国主义、社会主义和高尚品德的教育。结合化学知识进行辩证唯物主义教育，如在物质结构学习中进行物质无限可分观点教育，在化合与分解的学习中掌握对立统一观点，在元素周期率学习中掌握量变质变观点，在溶解平衡中掌握运动的绝对性与相对性观点等等。结合化学实验操作进行科学态度和遵守纪律、爱护公物、团结互助等品德教育，结合我国自然资源和国情教育，增强历史使命感教育。教材中大量关于我国古代和当代化学工艺及建设成就照片图表，增强了德育感染力。

生物：在“人体与卫生”中，通过我国解放前后流行病的不同遭遇，进行爱国主义社会主义教育，养成卫生习惯，吸烟有害，禁止吸毒等教育。在介绍我国生物资源、我国古今在生物栽培和生物科学方面的成就中，增强民族自豪感、自信心和献身社会主义建设的志向。在生命起源、生物体内部矛盾，生物体结构与功能的统一，生物体和环境的统一，生物的进化等教学中进行辩证唯物主义观点教育。此外还在生物遗传与人口教育中进行婚姻法和计划生育等有关的政策教育；在生物实验 与观察中进行品德纪律和科学态度教育。理科本科学是理、化、生等自然科学学科的综合课程，包含有这些学科的主要内容和相关的德育内容，强调从整体上认识自然界的普遍联系的法则，了解科学技术对经济发展和社会进步的意义。重视人口、能源资源和环境等与人类相关的问题，重视观察实验能力和综合考察自然的能力，并结合着进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育和良好行为习惯教育（如克服偏食、抽烟、喝酒、不良习惯，培养文明卫生习惯和安全意识等）。

体育与保健：通过介绍新中国建立以来发展体育运动、提高人民健康水平，造就一大批运动员创全国和世界纪律的有力数据和运动材料，进行爱国主义和民族自信心教育。结合体育运动和训练进行道德品质教育和行为训练。如遵守纪律和社会公德，尊重爱护他人、集体主义精神，爱护体育器材和场地等公共财物的教育。体育在培养良好心量素质方面，如诚实正直、积极向上、坚毅勇敢、不怕困难、敢于创新，竞争进取，严格要求，不骄不馁，自我锻炼和自我管理等方面，有着独特的作用。

音乐：强调思想性与艺术性的统一，音乐教学与思想情感教育的紧密联系，从认知、操作、情意三方面进行爱祖国、爱人民、爱家乡、爱祖国音乐文化、爱社会主义、爱中国共产党的思想教育。通过编选教材《国歌》、《我爱你中国》、《红星照我去战斗》、《祖国颂》、《丰收之歌》、《我们的中队》等寓意深刻的歌曲，欣赏高雅的音乐作品，进行高尚情操，活泼开朗、爱美弃恶的品德情操教育，把思想政治教育贯彻于歌曲的演唱、评述、音乐家的介绍等教学活动之中。

美术：通过绘画、欣赏、创作等培养学生爱美、追求美的思想感情，逐步形成健康的审美情趣，陶冶高尚情操，具有一定的审美能力，从爱自然美到爱家乡美、祖国美，为祖国悠久灿烂的绘画文化而自豪。通过古今中外优秀美术家生平作品的介绍，用他们的创作态度、追求真理、向往光明、严谨认真、辛勤劳动的精神，启发、教育学生，并在实际 的绘画练习中引导学生向他们学习。

劳动技术：进一步明确劳动对社会主义建设的意义，培养正确的劳动观念、职业观念和质量意识以及劳动中好品德、好作风。让学生在劳动技术的学习和操作过程中直接感受劳动的艰辛和乐趣，逐步培养热爱劳动、爱护工具、勤劳节约等良好习惯，这是其他学科所不具备的最大特点。职业导向通过社会分工和职业形成等内容，使学生“了解职业，了解社会”，懂得各行各业在社会主义事业中的地位和作用，树立行行光荣的思想，正确对待升学和就业，为参加劳动和工作，献身社会主义建设奠定基 础。

计算机：通过世界和我国计算机的发展，激发学生开拓进取精神，在wps中选用具有爱国主义等思想教育的文章段落；通过计算机的操作训练，培养科学的态度和严谨的作风，遵纪守法（软件知识产权保护法），团结协作等品德行为。在高中还渗透了“科技是第一生产力”的思想教育。

三、学科德育渗透的实施

（一）重视提高教师在学科教学中的德育渗透意识和现代德育意识学科德育渗透，关键是各级行政领导，基础是教师。要使教育工作者能按《中国教育改革和发展纲要》、《中学德育大纲》、《小学德育纲要》的精神和全日制中小学各学科教学大纲的要求，有目的有计划自觉地“育德育于学科教学内容和教学过程之中”，必须提高教师的德育渗透意识，全面贯彻国家的教育方针，全面提高学生素质和教育教学质量的意识，现代教育教学方法、技术手段、环境的意识。为此，要组织教师认真学习《中国教育改革和发展纲要》、《中学德育大纲》、《小学德育纲要》和各学科教学大钢等。通过学习和讨论，使他们从培养跨世纪人才和社会主义建设者、接班人的高度，学科教学是德育工作最有效最经常的地位，来，认识学科德育渗透的重要意义，认识现代教学方法、技术手段，优化育人环境，对学科德育渗透的重要作用，统一认识，自觉地有计划有目标地在教学中加强德育渗透，更好地教书育人。

（二）加强组织管理，制订措施，保证学科德育渗透的正常进行，落到实处为保证学科教学中德育渗透的全面、正常的开展，必须建立相应的管理机制。《中学德育大纲》、《小学德育纲要》指出，学科德育渗透，也是学校德育工作的重要环节。为了使学科德育渗透规范化，学校按阶段、分年级，根据不同学科特点，提出了具体要求。

（三）注意教学内容的高立意，激情感，深挖掘，促使学生进行深层次思索。教师除重视把握基本观点和思想方法，专题教育，知识结构及其内在联系外，还注意教学内容的深层意义，坚持知识、能力、思想认识有机统一的教学目标。例如，在讲唐朝对外关系时，讲述唐代的中国，经济、政治在世界处于领先地位，有不少日本人，如阿倍仲麻吕、吉备实备、空海等到唐朝学习，但他们不是为了个人的利益而学，而是学成回国后，传播、消化中华文化，在创建日本文化等方面作出了伟大的贡献。中国鉴真、玄奘两位高僧，为了弘扬中华文化，为了寻求学问，放弃较为安逸的生活条件，长途跋涉，飘洋过海；忍饥挨饿，担受风险。这种为了求学，为了文化交流，不顾个人安危的忘我精神，值得后人敬仰。唐代中日文化交流的史实给人们这样的启示：一个国家，只有政治稳定；经济繁荣；文化发达，才会受人敬仰；唐代经济繁荣，文化发达的原因之一，是唐朝推行开放政策，有一个比较宽松和谐的环境；文化交流对于发展水平较低的国家和地区来说，是学习的好机会，好方法。只有善于学习，才会有所收益和进步。

（四）挑战二十一世纪，随时代前进，努力运用现代教学方法、技术手段，教书育人，提高学科德育渗透的实效性在此，以历史学科为例。我们开展了 “方法、手段、内容、目标与德育实效性 ” 的教学实验，历史教师称之为“促成‘观念内化'的教学实验” 或 “ 知识、情感、能力、理论与思想认识有机结合的实验”。

我们运用整体性观点和综合性方法，紧紧把握住促成“ 观念内化”的教学方法、手段、环节及其总和，处理实验变量及其各种因素。这包括四个变量（方法--体现“学为主体，教为主导”指导思想的启发式教法，或“ 以学生为主体以培养思维能力为主要目标的启导式教法”；技术手段--多种传播媒体（含多媒体计算机）的综合运用；内容--知识结构、图式及其内在联系的教学；目标--知识、能力、思想认识的有机结合的教学），四个因素（知识、情感、能力、理论）和十个方面或环节（教纲、考纲、教材、教学目标、方法、技术手段、练习考试、评讲、评价、课外活动--的有机结合，把握其总和。并加强历史室、电教室的建设。它促使历史教学走向“四个转变”（即变“知识灌输为主的教学” 为“启发导学式的能力型为主的教学” ；变“教师为中心的教学”为“学生主体，教师主导” 指导思想的启发教学； 变“传统的讲解、板书、挂图等手段的教学”为“传统媒体手段与现代媒体手段，含多媒体计算机手段优化组合的教学” ；变“单一的班级课堂教学”为“班级课堂、历史室教学和课外活动相结合的教学”，力求达到“二个五要点”（①知识、情感、能力、理论、思想认识有机结合；②在“ 整体、主体、现代、优化、深层”上体现学科的德育渗透），改变“ 五点状况”（学科思想教育的随意性、零碎性、局部性、表层性和说教式），在运用现代教学技术手段与教学方法，建构能体现学生认知主体作用、能达到知识、情感、能力、理论与思想认识有机结合的新的教学模式上，有新的突破，提高了德育实效性，回答了“社会主义精神文明与中学历史教学” 的若干问题，回答了“ 教学方法、技术手段、教学内容、教学目标与德育实效性”的若干问题。

（五）加强学生心理素质的训练，或非智力因素的培养

学生的学习态度兴趣、情绪情感、求知需要、毅力恒心、自信心甚至性格，或多或少受到学习方式方法的影响。在一定的学习策略指导下培养、形成的。而好奇心、求知动机、进取性格、丰富的情感、创新的意向、良好的自我概念和较高的自信心等，都是激励学生学习的动力因素，是学会学习，学会生活，学会做人的重要因素。教师在教学过程中，要注意学生良好的心理素质的训练，“大处着眼，小处入手”，“润物细无声”，并持之以恒。讲究方法；采用激励法，如目标激励、兴趣激励、竞争激励和荣誉激励等；采用识别法和排除法，如感情障碍、情绪障碍、思维障碍、语言表达障碍、文化、环境的消极影响等的识别与排除；采用调节法等，培养学生自尊、自信、自控、忍耐、坚毅等品格。

学校许多学科积极开展心理咨询活动与研究，同时重视“ 让学生用内心的体验和主动参与、去学习”的思想，开展愉快教育、和谐教育、成功教育、情景教育等探索，开展“ 学为主体，教为主导”为指导思想的启发式教学实验研究、知识与情感和谐发展的教学实验研究等，不断优化教学过程，实现教学目标，提高教学质量与效率。

第五篇：物理学科中德育渗透

物理学科中的德育渗透

许磊

实施素质教育是21世纪我国教育发展的方向，素质教育的重要任务之一就是对学生进行德育教育，这是广大基层教育工作者当前面临的最紧迫的任务。

物理大纲也明确指出：“在物理教学中要对学生进行思想教育，主要是辩证唯物主义教育和爱国主义教育。”在中学阶段，中学生正处于世界观逐渐形成时期，物理学科中所蕴藏的大量德育因素，对于促使他们正确运用辩证唯物主义思想去观察和解决问题，培养严肃认真、实事求是的科学态度，增强民族自豪感和形成良好的品德等方面都具有十分重要的作用。

下面就教学大纲要求，谈几点个人的看法。

一、爱国主义教育在教学中的渗透

对学生进行爱国主义教育，培养他们树立科学人生观，树立为祖国繁荣富强而努力奋斗的志向，是物理教学的重要任务之一。对学生进行爱国主义教育不是一朝一夕的事，要长期坚持，教学中要注意寻找切入点。

1.用古今物理学方面的巨大成就教育学生

我国历史上有关物理方面的杰出成就在中学物理教材中较多地方提到，成为爱国主义教育的好素材。结合教材内容，相应介绍，尤其要突出在世界的领先地位，如地磁场偏角的论述早在宋代沈括已提出，比西方早400多年，惯性现象的描述在公元500年前的春秋末期 的《考工记》已有记载，“地动仪”的发明、哈雷彗星的发现记载等都早于西方几百年。再如，在讲力的平衡时，可介绍我国古代《墨经》中关于力和运动的论述都先于西方国家，墨家比阿基米得早200多年就知道了等臂杠杆的平衡条件。在讲人造卫星时，可介绍我国的人造卫星的发射与回收，洲际导弹的研制成功，“嫦娥一号”的成功发射都处于国际领先地位。在讲电阻定律一节中的超导现象时，可介绍我国的超导研究与实践已处于国际前沿。在讲原子物理时，可介绍浙江秦山核电站和广东大亚湾核电站都处在世界领先地位。

通过这些成就的介绍，激发学生的民族自豪感和自信心。激发学生的爱国热情，树立为中华崛起而努力学习的紧迫感和责任感。

2.用科学家热爱祖国、献身科学的事迹教育学生

介绍中外物理学家的爱国事迹，是培养学生热爱祖国、献身科学精神的有效方法。结合教材和科学家的爱国情怀，以及我国科学文化的辉煌成就，向学生进行生动具体的爱国主义和民族气节的教育，无疑将震撼学生的心灵，优化学生的道德情操和思想素质。

如在核能一节教学中，可引述我国物理学家钱学森教授不图荣华、不畏艰辛、矢志不移回国，报效祖国的故事。在分子原子结构的教学中，可介绍诺贝尔奖获得者丁肇中教授在瑞典斯德哥尔摩领奖时的情景，他坚持用汉语演讲，中华之声响彻大厅，结束了从1901年到1976年长时间在受奖大厅没有汉语的历史。这些事迹能深深打动学生，激发学生的爱国热情。大多数是外国科学家热爱祖国献身科学 2 的精神起到同样的教育作用，如波兰物理学家居里夫人为纪念自己的祖国，把自己发明的一种放射性元素取名“钋”。

二、辩证唯物主义教育在教学中的渗透

物理学中包含着丰富的辩证唯物主义内容。辩证唯物主义的思想、观点和方法，体现在物理知识本身和教学过程中，脱离内容，纯粹介绍哲学观点是达不到教育目的的。因此，教学中要有意识地以辩证唯物主义为指导，使学生领悟到这些观点、方法对学习、研究事物及实践活动的指导作用，只有这样学生才能自觉接受这些观点和方法，并用以指导自己的思想。

如在讲述机械运动、分子热运动时，强调物质与运动不可分割，运动是物质的存在形式，运动具有相对性和绝对性。体现了“世界是物质的，物质是不断运动变化的”的哲学观点。在讲述导体和绝缘体、电磁联系、能的转化和守恒定律时，可渗透“事物之间在一定条件下可以相互转化的观点”。讲述“惯性”“摩擦力”对人类有益一面和有害一面，可帮助学生树立“任何事物都是一分为二”的辩证观点。在讲导体形成电流的条件，电势差是形成电流的外因，渗透外因还要通过内因起作用的哲学观点。在讲到质点、自由落体运动、单摆、点电荷、理想气体等物理模型时应及时渗透怎样处理主要矛盾和次要矛盾；在讲到物体的相互作用时，电场磁场，光的波粒二像性，原子核的裂变和聚变时可及时渗透对立统一规律；在讲到静摩擦力的变化，物态变化，光的全反射，透镜成像，光电效应等可及时渗透“量变质变规律”。使学生在学习物理知识的同时，很自然的接受一些辩证唯

物主义思想。只有让学生树立了唯物的观点，在解决问题时，即使不能解释，他们也会相信这些现象一定是物质产生的。只有让学生树立辩证的观点，他们才会以辩证的眼光看待科学技术，认识到科学技术是一把“双刃剑”，人类在利用能源的过程，也直接污染着地球，人类在发展科学、改造自然同时，又在破坏自己赖以生存的环境。

三、科学方法和科学态度的教育在教学中的渗透

物理学是一门以实验为基础的自然科学，在教学中应渗透“实践是检验真理的唯一标准”的思想，培养学生尊重事实、严肃认真和按科学规律办事的科学态度。如在讲焦耳测定热功当量的实验原理时，可介绍英国物理学家焦耳从1840年到1878年（将近40年）一直从事热功当量的研究。大约进行了400多次各种实验。这充分说明一个实验结果的确认需要付出多么艰巨的劳动。在讲法拉第电磁感应定律时，可介绍英国著名物理学家法拉第历时十年，刻苦自学，经过几百次实验，终于发现了电磁感应定律。科学上的每一项发现，都是前人不畏艰辛，顽强奋进的结晶。不付任何代价，就取得成功是不可能的。在白炽灯一节教学中，可介绍爱迪生经过上千次试验才找到灯丝钨的事例，来说明科学家追求真理的献身精神和科学方法。以此进行科学态度的教育，培养学生严肃认真、实事求是的态度，刻苦学习，锐意进取，百折不挠的精神。遵守纪律、团结协作的作风。

四、良好品德、行为习惯的教育在教学中的渗透

要使学生养成良好品德、行为习惯。首先教师要以自身良好的师德教育人，以文明的习惯引导人，严谨的作风熏陶人，和蔼的态度吸

引人，言传身教，乐为人师。古代教学家孔丘说过：“其身正，不令而行，其身不正，虽今不从。”教师是学生心目中的榜样，教师的世界观、品行、生活无不影响着学生，为此教师要注意自身的形象，言传身教，以良好的行为习惯、坚定的信念、意志，勇于改革的创新精神状态去影响学生。教师的身教是学生养成良好品德、行为习惯的重要保证。其次对物理问题的研究，要准确、严密。在具体的教学中，可通过人造卫星发射，物质结构的测量及超导现象研究等情况介绍，教育学生养成严谨的科学态度和认真、细心的良好习惯。通过大量演示实验教育学生研究物理学的过程一点也离不开实践，使学生在用实践研究物理问题的过程中，养成尊重事实、诚实的品质。通过宇宙飞船上天、核实验成功的介绍，告诉学生这是协同合作的结果，培养他们的集体主义观念和相互合作的习惯。

总之，在物理教学中如何进行德育渗透，是值得探讨和研究的课题，需要我们每位物理教师，从德育渗透的理论价值、教育价值、能力价值等方面去挖掘、去开发，做到寓德育于教学之中，使传授知识、培养能力和学科德育有机结合在一起。只有这样，才能真正达到教书和育人的统一。