初中英语阅读理解说课题比赛

第一篇：初中英语阅读理解说课题比赛

初中英语阅读理解说题教案

May 14th,2015

一、体裁分析

这是一篇人物传记文章，本文向我们介绍了加拿大著名女医生Charlotte Whitehead，叙述了她学医的原因及行医的事迹。告诉我们她一生为病人操心劳力，但是在她去世之前一直都没有获得行医执照。

二、文本分析

文章总字数：287个，跟中考要求一致

眼熟生词数： 9个，中考考点不做要求，但平时学习中应有一定的积累

完全新词汇数： 5个，人名地名，影响阅读的速度和理解,对解题造成一定的干扰 段落：笼统一段，没有划分

文章难度系数：高于中考 等级大于等于C

三、文本处理

划分自然段

依据：本人物传记是按照时间先后顺序写的。在叙述内容时，有一些表示时间顺序的词语或句子，如：Unfortunately,Upon graduation,But，In 1993,找出这些语句，将文章划分5个自然段落。这样做的意义是能够使学生阅读这篇短文具有条理性，有一定的线索和顺序可寻，降低学生阅读的难度。生单词的处理 依据：

1、中考要求：能读懂相应水平的、生词量不超过3%的常见体裁的读物。

2、本文生词量要求8至9个：总单词量287*3%=8.61→300*3%=9 处理方法

 替换 如:throughout→through，Unfortunately→unluckily，Therefore→as a result upon→after  给出中文：全局性的生词如：license执照，影响做题的如an all-male board(一个男性董事会）

 对于部分生词如：apply earn 等单词学生可以通过自己已有的经验，词型构造、上下文理解来猜测出它们的意思。 人名、地名只做辨别要求。如：Charlotte Whitehead，Philadelphia，Montreal and Winnipeg，the Manitoba Legislature。这些对学生的阅读速度和理解都造成一定的干扰。学生只要区分出哪些是人名，哪些是地名，哪些是医疗专业名词就可以。 长句改写：如:Charlotte refused to leave her patients to spend time studying what she already knew.→Charlotte refused to study what she already knew because her patients needed her.短文前后对比结果和出题依据

1、对比结果

段落：1→5

生词：15→9 字数：287→300

难度系数：C→B 四、题目设计

1.Why could Charlotte be a doctor? A.Because she nursed her ill sister B.Because she had an interest in medicine C.Because her husband supported her.D.Above all 答案为D 试题分析

此题属于容易题。主要测试学生在阅读过程中查找相关信息的能力。考试层次要求为b。10个中等学生8个对

2.The underlined word deliver in paragraph 3 can be replaced by______.A.send;B.look after;C.hold;D.help …give birth to 答案为D 试题分析

本题属稍难题，主要测试学生对文本的整体阅读和理解能力。考试层次要求为c。new-born 没增加之前10个学生5个对，改了之后8个对

3.Which is the correct order of the events happening in the story ?

a.Charlotte discovered she had an interest in medicine.b.She had applied for a doctor's license in both Montreal and Winnipeg.c.Charlotte returned to Montreal and set up a private clinic.d.Charlotte went to the United States to study medicine at the Women’s Medical College in Philadelphia.e.a medical license was issued to Charlotte.A.a-c–b-d-e

B.c-a-b-e–d

C.a-d-c--b-e

D.c--a-d-b-e 答案为c 试题分析

结果是测试的女生基本能对，男生错误率要高

本题属稍难题，主要测试学生阅读耐心，对文本的整体阅读和理解能力。考试层次要求为c

4、What is the best title for the passage ? A.A late medical license

B.A doctor and a medical license C.Living like Charlotte Whitehead D.A famous doctor 答案为A 试题分析

本体属稍难题，主要测试学生对文本的整体阅读和理解能力。考试层次要求为c。10个被测试学生7个对

五、阅读收获 词汇增加：

nurse [nɜ:s]

vt.& vi.护理;照料;喂;吃奶

earn [ɜ:n]

vt.& vi.赚得;获得;赢得;博得

Clinic [klɪnɪk]

n.诊所，门诊部;

Issue ['ɪʃu:]

n.问题;（报刊的）期，号;发行物;流出

vt.发行;发布;流出

Deliver [dɪ'lɪvə(r)]

vt.发表;递送;交付;使分娩

vi.投递;传送

license['laɪsns]

n.许可证，执照;特许

vt.同意;发许可证

apply[ə'plaɪ]

vt.应用，运用;申请;涂;敷（药）

vi.申请，请求，适用;适用，适合;专心致志:

情感态度：本文主人公Charlotte 医生，她对医学有着浓厚的兴趣和伟大的学医动机。她一生为病人操心劳力，技术精湛，但是在她去世之前一直都没有获得行医执照。她的乐于助人、吃苦耐劳、无私奉献、持之以恒等优良品质熏陶并感化教育着学生们。

阅读技能：能够与他人合作，总结归纳的能力。根据需要查找信息，上下文逻辑推理能力，培养英语阅读兴趣

第二篇：初中英语课题

2014年六安市金安区教师资格认定教育教学能力测试课题

初中英语课题

（人民教育出版社 七年级下册）

1.Canyouplaytheguitar ?

2.Whattimedoyougotoschool ?

3.Howdoyougettoschool ?

4.Don’teatinclass.5.Whydoyoulikepandas ?

6.I’mwatchingTV.7.It’sraining!

8.Isthereapostofficenearhere ?

9.Whatdoeshelooklike ?

10.I’dlikesomenoodles.

第三篇：初中英语课题

初中英语课题

课题名称：

《初中英语阅读教学实践与研究》

【摘要】：在中学加强英语阅读教学、强化学生的阅读能力、提高学生的阅读水平，培养学生的阅读习惯是英语课程改革的必然趋势。本文根据中学生英语教学的现状，着重探讨在中学进行英语阅读教学的必要性及如何在中学实践阅读教学。

【关键词】：英语阅读教学

一、课题的提出

中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。” 当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯,掌握科学的阅读方法。然而，在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想.问题的关键在哪里呢？

我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：

1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。

2、有利于发展学生的探究学习能力。阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。

3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。

二、课题研究的理论依据

1、古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。

2、现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听和读是学习英语能否成功的关键。但现有条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制，而阅读则是可行和可靠的。现行英语教材，重视了听说能力的培养，却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。因此，有必要对小学生英语阅读技能的训练进行探讨与研究。外语教学心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言信息理解过程。因此，在阅读教学中，假如教师只是让学生读文章，做练习题，朗读，而忽视学生的情感体验，都是违背阅读心理规律的，势必影响阅读教学效果，也难以有效地提高学生的阅读能力。

3、语言学研究成果

语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。可见阅读在语言学习中的重要性了。

三、课题研究主要目标和内容

（一）课题研究主要目标

国家英语课程标准指出:学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。因此我们的目标是:通过研究，探索小学英语阅读教学的有效方法，构建一套能充分发挥 学生的潜能，使学生能掌握基本阅读技巧,提高阅读能力，并深受学生喜欢的阅读教学模式。

l.总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。2.分级目标：

六年级：能通过上下文理解部分生词的含义。正确运用工具书理解文中的单词、词组;能通读简单的故事、短文，正确理解大意;能用自己的语言简要描述所读的语言材料。

七年级： 能正确流利地进行朗读;能从文中找出有关信息，理解大意;借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度;能根据故事情节改编表演。八年级：能正确流利地朗读所学对话，短文以及与教材难度相当的对话，短文;能够正确理解所读故事，短文的大意，能从文中找出有关信息;能够运用简单的阅读技巧来提高理解的准确度和阅读的速度。

（二）课题研究主要内容

我们在进行课题研究过程中主要解决初中学生大阅读如何选择合适的阅读材料、阅读习惯的养成、阅读方法的指导和阅读能力的培养等问题。教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。同时尽量与新课标英语的任务型教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。根据各年级学生的年龄特点，选择适合学生阅读的阅读材料。2.研究初中英语阅读课的课堂教学的实施内容：（1）、扩大学生阅读数量

我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以学生有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。在课堂教学的同时，学生有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构，才能不断跟上信息时代的快速发展。（2）、教给学生阅读方法

阅读方法在很大程度上能影响学生们的与读书平。只有掌握正确英语阅读方法，才能更好的指导学生开展阅读教学。我们的研究就是选择一些简便易行、成效显 著的阅读方法向学生推荐，使学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法。（3）、训练学生阅读能力

阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，小学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。我们课题着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。（4）、提高学生阅读水平

提高学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度；其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物，随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度；第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。

四、课题研究的方法和对象

1、研究的方法（1、）观察法：

在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。（2、）实验法：

根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。（3、）案例分析法：

对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。

2、研究的对象 学校初中七、八年级学生

五、课题研究的主要步骤 第一阶段：准备阶段

1、加强宣传发动，营造良好的课题研究氛围。正如苏霍姆林斯基向校长建议的：“如果你想让教师的劳动能够多给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。” 10年2月我们成立了由校长组成的课题研究实施小组，、由校长带动教师，营造浓烈的课题研究氛围。课题经市级审批立项后，我们成立了课题研究指导小组，负责课题研究的管理、指导、协调工作，并及时召开全体英语教师参加的课题研究专题动员大会，鼓励全体老师积极参与课题研究工作，从而拉开了课题研究活动的大幕。

2、组织理论学习，提高研究者理论水平。只有学习才是教师成长的不竭动力。要想提高研究者的理论水平，必须丰厚研究者的理论积淀，所以加强理论学习成为所有参与研究者的自觉行动。10年3月我们在网上学习有关的课题材料，发动教师积极学习与交流研讨，不断提高英语教师们参与课题研究的热情，加深对课题研究目标、研究内容、课题基本理念的理解，掌握课题研究的基本方法。第二阶段：初步试验阶段

开展系列活动，全面普及课题基本理念。

① 课堂调研活动：课题组根据所申报的课题研究的内容，开展了一次全面的课堂教学调研，了解教师的课堂教学水平，了解教师所带班级的学生发展状况，帮助教师进一步加深对课题理念的理解。

② 教学现场研讨活动：课题组在第一阶段调研的基础上组织部分教师开设公开教学，开展课题研讨活动，提高课题理念的运用水平。

③ 阶段研究成果收集：开展优秀案例、课题研究经历故事、课题研究经验论文评选活动。

第三阶段：中期试验阶段

1、开展校本研讨：开展校本研究活动，主要形式包括：开设研究课，组织听课、评课，开展优秀案例分析，撰写心得体会等。提高课题理念的渗透运用水平，寻找课堂教学的共性。

2、学校专人负责课题研究的组织协调工作，并制定课题研究工作计划。组织教师开展课题理论学习，搜集、整理有关学习材料，建立课题研究资料库，营造全 员参与，分工协作的课题研究氛围。实验教师要认真钻研课题的支撑理论，学习教育科研的方法论述，掌握教育科研的基本方法。每个月至少在校内主持一次课题专题研讨活动，每学期至少在教学片区开设一节阶段性的实验成果展示课，每学期发表一篇有较高水平的课题研究论文。

3、跟踪分析，实时指导。课题指导小组对实验班开展实验跟踪指导，发现问题，及时反馈，采取措施，予以理论引导与实践指导。第四阶段：成果采集阶段，进行结题总结

搜集整理资料，对课题研究及实验情况进行全面总结，结题申报，汇编课题研究成果性文章。

六、课题研究结果与分析 理论成果：

1、进一步验证了“利用阅读教学，提高教学质量”的重要性。

在教学研究中，我们通过激活学生与文本相关的生活经验，根据学生的阅读经验和审美经验呈现阅读内容，安排教学过程。通过积极调配学生已有的阅读经验、审美经验去理解把握新的阅读对象、审美内容，激发学生打破原来的审美认知，建立新的认知关系，提高阅读的热度，引领阅读的深度拓宽阅读广度，提高了学生阅读审美认同能力，课堂因此而充满了生命活力。

2、营造“理解、宽容、平等”的教学氛围。

在教学过程中，特定的教学主体越是能站在学生的角度看问题，就越可能理解学生，体贴关怀学生。在认识维度上，教师要允许学生“误读”（有差别的读），倡导“创读”，不要总是要求学生以教师自己的标准“解读”。课堂上教师善于营造尽可能“理解、宽容、平等”的对话平台，认真倾听，并乐意接受这种误读的启迪，将之作为教学资源加以开发利用，柔和介入，温情点拨。学生会更好地把握自己阅读的合理性，从而避免出现过度解读与文本价值的背道而驰现象，又能适时地激发学生的阅读期待，扩大阅读视野，提高阅读品质。

3、调整学生的阅读视野的主要依据。

① 学习目标。奥苏贝尔认知同化理论认为：“动机是引发认知学习的原因，但更多的是认知学习的结果。教师的职责是使学生对认知本身感兴趣，最好的办法是让新的学习内容与学生认知结构之间有适当的距离，这对引起认知内驱力最为有效。”学习目标在阅读活动中起定向作用。有了目标的定向，就能使教学华中 求实、乱中求序、杂中求精、劳中求逸。② 学生心理特点。学生的阅读心理与其年龄特点相符合，喜欢生动的情节，看重阅读过程中的快乐体验。教师要根据教学实况，结合学生心理特点，运用各种合适的策略，不断地调整学生的阅读方法，让学生处在阅读的亢奋状态。

③个别差异。教学实践中，我们发现学生的阅读要求和欣赏水平并不能等同起来，教师要研究每种智力类型的学生的思考方式，学习风格上的差异，并为学生提供适合他们发展的教学手段、方法和策略，就能使每个学生成为成功的、有效的学习者。因此，作为教师首先应该精心呵护学生这种难得的阅读兴趣，并给予充分的理解与肯定，保护学生的阅读热情，至于这样的阅读需要是否合理或者说正确我们暂且撇开不谈。然后教师要引导学生把对文本内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升个体的英语素养而阅读，为提升个体的审美情趣而阅读，为提升个体的生活观而阅读。实践成果

在教学研究中，我们感到应根据不同学生采取不同的教学策略：

1、师生互动型策略

这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知 → 学生精读，教师讲解 → 巩固操练，内化语言操作过程：

（1）教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。如在教学《A Big Turnip》时，老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的故事，由于这篇故事学生们都耳熟能详，而且有些语句在故事中反复出现，因此他们不但表现出很强的学习积极性，而且还在模仿老师做动作。（2）让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些YesNo question 或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。

（3）根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。如五年级PEP教材中有“My favorite things”这样的主题。根据学生对周围的人物感兴趣的特点，我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章，让学生们阅读。虽然涉及了现在进行时和一般现在时，但由于贴近学生生活，是他们所熟悉的内容，爸爸正在干什么，妈妈在干什么，同学英语说得好不好等。因 此学生容易理解，看起来也并不感吃力。接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨，学生很快掌握，在表演时学生能结合自己的实际，穿插一些阅读材料和PEP教材中的内容和句子结构。

2、主动参与型策略

它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解 → 交流讨论 → 小结巩固这种教学策略比较适合高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们PEP教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。例如，下面是一首儿歌，你能概括出它的主旨大意吗？ Spring is gay with flowers and songs, Summer is hot and days are long.Autumn is rich with fruit and grain, Winter brings snow and the New Year again.这首儿歌描述了春、夏、秋、冬四季的不同情况，根据这些细节我们可以把这首儿歌的主旨大意概括为Four Seasons。

以上两种皆运用在课堂教学中，第三种则适用于课外阅读。

3、自主开放型策略

这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。此方法一般在高年级使用。可以有两种安排：一是腾出课堂教学的 1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。通过广泛地阅读慢慢摸索一些技巧，如：我们如何读懂谜面，猜出谜底呢？(It has a big face, but it has no eyes and ears.It has no legs ,but it has three hands.It has no mouth, but it can say “tick, tick”.Can you guess ? What is it?)第一步，我们仔细从谜面中找出线索。第二步，我们把这些线索联系起来。第三步，我们思考整合这些线索。最后，我们试着推断结论，猜出谜底。

七、课题研究的结论与反思

在实践中，我们根据新课标的知识体系、语言结构以及不同年龄学生的特点选择了配套阅读材料，并在不断改进调整中。为了了解学生的学习意愿，并不断完善我们的英语阅读教学工作，我们随机对七、八年级部分学生进行了问卷调查。在学生们认真答题后，我们得出以下结论：

（1）学生对课外阅读的重要性认识明确，但不少学生并没有养成一种良好的课外阅读习惯，还需要教师的有效指导。

（2）大部分学生都认同通过阅读的途径来提高自己的英语水平，非常明确课外阅读的目的就在于不断地增强自己的语言感觉。

（3）课外阅读的效果是显著的，学生已经懂得运用一定的阅读技巧来提高自己的英语综合能力。

（4）男、女生在阅读活动中的差异性是客观存在的，而且女生在许多方面都优于男生。

（5）课外阅读活动与学生成绩之间也存在相关性，但具有年级特点。其中，阅读习惯对于三个年级学生的成绩都呈显著性相关。

所以通过英语阅读学习，我们认为我校每位学生都有了不小的收获。通过英语阅读学习，孩子词汇量猛增，英语学习的兴趣提高了，英语的理解能力提高了，通过阅读技能的培养，语感也增强了，学生对英美文化有了更深的了解。家长对我们英语阅读教学的形式和内容都相当满意，并鼓励我们继续实践和研究下去。当然，我们的英语阅读教学目前还不是很成熟，有待于总结和提高。针对工作中的不足，我们会尽快使它完善。以后在英语阅读教材的选择上能考虑到各个学习层次的学生，更多地给学生进行语言输入，尤其是英美文化知识的提高，为学生更好地感悟语言而努力。我们还将继续深化阅读教学的实践和研究，在已取得的教学模式等经验的基础上，进一步研究如何在课堂上更好的培养学生的阅读技巧，增加语言的输入量。我们相信，经过不断的调整优化阅读内容，改进课堂教学方式，我们的阅读教学研究一定会更加完善。附：

参考文献资料

1、《全日制义务教育英语课程标准》解读 北京师范大学出版社

2、《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制定

3、章兼中 “培养人文精神 深化英语教育改革”《中学外语教与学》2003年第2期

4、张孔仪：“西方中小学阅读教学策略研究述评” 《外国教育研究》1999年第4期

5、张 孔：“给足学生在阅读过程中运用学习策略的基本条件”《外国教育研究》1999年第4期

6、韦志成主编《现代阅读教学论》，广西教育出版社

7、杨阳、李慧芳 “关于中学英语阅读课程现状的调查报告”，《中小学外语教学》2004年第5期

8、王美松：“阅读课提问的层次与阅读思考指导法”，《中小学外语教学》2000年第11期

9、刘电芝：《学习策略研究》外语教学与研究出版社，1999年

第四篇：羽毛球比赛专题解说(9)

羽毛球比赛解说词

一、（片头）在运动中凝聚飞翔的梦想，在春天里收获飞翔的翅膀，“白羽飞舞传友谊 绿城携手赢未来” 在这春意盎然的时节，来自XX省卫生系统的近300名同仁满怀喜悦之情相聚在美丽的XX，参加XXX卫生系统“健康天使杯”羽毛球比赛。羽坛论剑，以球会友；同心携手，共赢健康，这次比赛也为大家提供了互相交流学习提高的机会。

二、（开幕式镜头）别样的风采，高昂的斗志。来自各地市卫生系统的羽坛精英们、天使们，他们精神饱满，充满自信，他们矢志不渝，坚韧不拔，他们坚信，只有付出才有回报，只有奋勇拼搏才能创造辉煌，本次羽毛球比赛，他们带着顽强拼搏的意志，勇争一流的信念和“健康天使、阳光未来”、“同心携手、共赢健康”的目标，他们将在本次运动会的赛场上尽情挥洒激情的汗水，用信心和勇气架起通往成功的桥梁，走向明天的辉煌。

三、（领导讲话镜头）省市卫生系统的各级领导也来到了比赛现场，他们的出席极大激励了羽坛健儿创造优异的成绩。

四、（比赛镜头）赛场上，换下白衣，着上轻便运动装的天使们，变成了活力四射的运动员。看球员们挥舞着球拍，来回跳动的羽毛球仿佛就是一颗颗跳动的心，他们努力着、拼搏着，在只属于自己的“人生”赛场上，诠释着他们对于激情、快乐和健康的理解，演绎着属于自己的精彩。

五、(颁奖镜头)获得男子单打一、二、三等奖的是XXXXXX 获得女子单打一、二、三等奖的是XXXXXX 获得男子双打一、二、三等奖的是XXXXXX 获得女子双打一、二、三等奖的是XXXXXX 获得混合双打一、二、三等奖的是XXXXXX 获得团体二、三等奖的是XXXXXXX 获得团体一等奖的是XXXXXXXX 让我们对获奖的代表队和运动员表示祝贺吧！为他们骄傲吧！他们用奋勇拼搏的汗水，铸就了今天的辉煌。

我们的运动员收获的不仅仅是一座奖杯、一个荣誉。他们收获的是团结拼搏、竞争进取的精神、沉着冷静的心理素质，收获的是一份友谊、一份喜悦。

六、（闭幕镜头）----（结尾）赛场上的奔扬，拼搏中洒落的汗水，竞技中迸发的星光，在这一刻凝聚成一种力量，一种奋勇拼搏、勇争一流的力量，我们要把这种力量带到服务全省人民身体健康工作中去，带到为全省卫生事业快速发展的工作中去。比赛结束了，但却是友谊的开始。大家在比赛中形成的深厚友谊和深刻理解必将促进共同为人民健康做出新的更大贡献！

第五篇：初中英语课题分类

初中英语课例研究课题征集表

听说

培养学生的听说能力，表达自我话题的教学效果欠佳

如何加强学生的听力训练，提高听力水平

如何在课堂上有效提高学生英语口语表达能力

如何有效地进行初中英语口语教学中真实任务问题的设计和实践？ 课堂上如何培养学生英语交际能力（学生的听说能力）听说课中怎样处理课本中的听力，作为输入还是输出？

词汇

大部分学生单词的识记未能以“语音”为底版

学生的词汇阅读学习仅限课本，拓展性欠佳

如何更有效地记单词

初二学生记忆单词、词组两极分化太严重

克服英语单词音标的识记困难的有效方法的研究 学生能记住某些单词，但不会在实际交际中使用

新授课是否一定要有单词教学环节？ Reading中的词汇教学

词汇教学课例研究

初一，初二词汇量过于集中，识记单词成为一种负担。

以生为本的课堂要求学生多做活动，但英语中的新单词怎么学习算是“生本”呢？

阅读

阅读课----阅读技巧的运用 激发学生学习兴趣 如何帮助学生提高阅读能力 怎样开展英语阅读教学

如何把学生的背诵和培养阅读能力有机地结合起来？

课时少，课上不能安排很多的阅读，课下学生基本没有时间阅读（包括非英语方面的阅读），学生达不到要求的课标阅读量

初中阶段如何进行有效的阅读教学？ 如何依托阅读文本，提高学生的阅读能力

Reading几课时讲合适？要讲语言点吗？什么时候讲？怎么讲？

阅读量不够，阅读速度和理解能力急需提高； 课外阅读课的流程（提高学生阅读能力）

阅读课中对于课文的理解我们可以设置很多活动帮助学生提高阅读理解能力，课文中的语言点应该怎么处理？课时安排呢？

写作

如何有效的开展读写教学，提高学生的语言运用能力

在初二年级英语短文语篇教学中，如何搭建符合学情、以读促写的支架，培养并提高学生写作成效。

如何指导训练英语写作

学生对英语写作有难度，有时仅仅是给材料的文本翻译

教师设置个性化教学任务帮助学生构建可视化阅读和写作图式，提高阅读效率和仿 写能力。如何提高初中英语书面表达的写作水平？

初中英语阅读写作课教学

新修定的新目标八年级上册，语篇数量增多，生词量加大，文本难度增大，为师生的学习带来了一定的难度。对于每一单元三至四篇的语篇学习，应该采取哪些有效的教学策略，才能行之有效地培养学生的读写能力？

语法

在初二英语语法教学中，如何解决学生认为语法学习枯燥，难学，没有意义，不感兴趣的现状。

英语阅读课教学中如何处理语法在课堂教学中所占比例

基础知识不扎实，语法混乱，应用不规范；

语法教学策略研究

如何平衡每单元中的话题教学与语法教学。

有的地方要求课程整合，对于初中三年的纵向整合，如果我们按照话题或者语法把

不同年级的单元整合到一起，这符合语言的学习规律吗？

小组合作

小组合作探究在课堂中的应用

如何有效的在英语学习中开展小组合作学习

英语教学中小组学习运用

小组活动的有效性

英语课堂学生有效合作学习的研究

教材

如何更好的使用教材？

我们怎样合理使用我们的课本？

新教材内容太多、单词量太大，学生消化不了，怎么办？

教材编排语法知识过密，不系统，不连贯，学生很难熟练掌握； 新课标下，怎样合理的整合教材 ？

2012新改版人教版中有个情景对话，而这个情景对话和上下不是很连贯，应该怎么处理？

集体备课时，如何真正实现课标、学生和教材的具体对接？

学习兴趣

如何让英语课不在困扰孩子们

在平衡班级中如何让每个学生都充满学习热情 怎样激发学生的学习兴趣？ 较多的语法词汇冲淡了学生的学习兴趣，如何解决？

观课评课

课例研究中的观课量表制作研究

课例研究与观课议课

讲评课—--如何提高讲评课效率 曹义娜

复习课--“和谐高效 思维对话”型复习课，倡导高效课堂

课例研究中的观课维度与观课点研究

学生的课堂评价

有效课堂

很多学校使用导学案，让学生的学习有了依靠，有了明确的任务，课堂确实还给了学生，老师只是精讲某些知识点。这样的课堂是否是理想的课堂？

如何基于学情进行有效性提问

组织学生课堂活动的有效性 学生自主学习的有效性

学生差异

农村孩子英语基础弱，家长关注度不高，城乡差异大

怎样转化后进生？

有什么方法能有效改变农村中学两级分化现象？

班额较大，学生差异较大，优生与待优生相互陪读现象明显。

两级分化的情况下，怎么样进行分层教学 ？ 关于初中英语学困生的预防和矫治的研究

初

三、初四阶段，多数学生听不懂课，教师该如何教学。

语言能力与应试

现在英语教学是注重学生听说读写能力的提高还是多做题，提高学生的解题能力？ 缺少语言环境，英语耗时多，学生感到除了考试英语学而无用。怎样把日常教学与备战中考更好地融合教学设计与活动

为了追求短时教学效果，落实知识已成为大部分英语教师课堂教学的主要或唯一重点，不符合英语语言学习规律。为了培养学生语言运用能力（工具性），实现学生学习效果的最大化，在课时教学设计中最该关注的设计点有哪些？

在课堂教学中，部分教师认为，只要教师讲明白了，学生就能掌握知识，形成能力了，但是事实却相反。在不同课型及不同教学环节中，教师应该做哪些工作，才能更

好地促进学生的语言学习？

如何设计发展心智的英语学习活动？需要注意哪些问题？ 怎样实施研究性教学

课堂教学如何更好的使用思维导图

教师为主导、学生为主题的课堂需要注意哪些问题？

其他

在课堂教学中，语言知识的教学和语言技能的教学之间的逻辑关系？是先考虑语言技能，还是语言知识？

学生是课堂学习的主体，在课堂教学过程中，教师规范、风趣的教学语言能有效激发学生学习的积极性。课堂教学不同阶段，学生喜欢哪些教学语言？

根据学生英语学习最近发展区，正确处理教学中教与不教、难与易、快与慢、多与少的关系。发挥英语教学中最近发展区教学策略，提高学生学习效率、自学能力和创新精神。

多媒体课件的使用效果与学习效果之间的差异

解决英语教学任务重与课时少的问题的研究

基于教师行动改变的课例研究

常态课中以讲代练现象的改善

课例研究与校本教研结合初中英语课堂导入

英汉怎样互译