历史教学中多媒体教学与传统教学的有机结合

第一篇：历史教学中多媒体教学与传统教学的有机结合

历史教学中多媒体教学与传统教学的有机结合

【关键词】多媒体教学、传统教学、合二为一

随着电脑和网络的日益普及，多媒体教学也已相当普及，然而，多媒体教学究竟在教学中扮演什么角色，居于何种地位却是一个必须弄清楚，也是一个无法回避的问题，因为它关系到我们运用多媒体教学的问题。本人从近年来多媒体教学在历史课的运用谈若干相关问题。

一、多媒体教学的定位

多媒体教学，是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，以多种媒体信息作用于学生。一言以蔽之，其为教学之手段也。作为借助现代化电脑和网络等先进设备的多媒体教学，其初出江湖之际，着实使人眼前一亮，其新颖、其声音、图象等动感立体化效果的确吸引了人们的视线，也在一定程度上打破了传统教学模式的沉闷，形象直观、信息量大乃多媒体教学最大的长处，但，一分为二地看多媒体教学，其形象直观的同时却常常挤占乃至剥夺了学生的想象空间，这一点不管是现代教育学心理学理论还是教学实践都不支持。信息量大也非万能，运用不当会适得其反。所以，多媒体教学优缺点互见。

二、多媒体课件----必须解决的问题

多媒体教学刚开始出现时，多媒体课件乃稀有之物，现如今，说多媒体课件汗牛塞屋是夸张了些，但每一节课内容信手便能从网络上下载它几个多媒体课件却很平常。每一节课都亲力亲为地制作高质量的多媒体课件是不可能的，这样，用别人的课件，采用“拿来主义”的办法也就成了必然，但问题是只有自己制作的，反复修改的多媒体课件才能有较好的课堂效果，拿别人的多媒体课件其实很难体会到别人的思路、细节处理等在多媒体课件上看不到的东西，更遑论别人的课堂语言了。怎样利用别人的多媒体课件呢？我的原则和做法是自己弄不懂的看不透的坚决不用，按自己对课材内容的理解和课堂设计及思路，部分地选取别人的多媒体课件的内容，例如我常常采用别人多媒体课件上的图片图表和整段的文字资料而不采用别人的整套课堂设计。

三、传统教学的优劣 传统教学是指教师在讲台上讲解并辅以黑板板书，学生在座位上听讲与练习的教学形式。优势主要有：

1、教师经过专业训练，能按教学原理有组织、有计划开展教学活动。

2、师生面队面教学中，教师的语言、行为举止对学生起到潜移默化的言传身教作用，这是多媒体教学难以替代的。但也有其不足：

1、以教师为主体；

2、学生处于“填鸭式教学”中，这与素质教育强调以学生为主体相悖。

四、多媒体教学与传统教学的灵活运用

更重要的是，作为新型教学手段的多媒体教学，其本身并不排斥传统教学手段，它们在本质上是相容的，在实际的教学中多媒体教学手段和传统的教学手段能够而且应当结合使用。就象历史课，既可以运用多媒体通过历史图片、影视资料形象直观地再现历史，也可以通过教师的的语言描述让学生在脑海里想象历史；既可以使用多媒体平台，也可以使用传统的黑板和粉笔，而且二者并用效果更好，因为单纯的多媒体教学本身也是一种单调，因此，多媒体教学手段和传统的教学手段应当结合使用，“合二为一”。

我的做法有：让传统板书和多媒体教学并存，充分利用多媒体教学中方便使用图片图表和大段的文字资料的优势；针对多媒体教学容易出现信息量过大的问题则以准确为要求，不贪多，特别在播放大信息量的文字资料时，一定要提醒学生不必抄录，否则的话，忙于抄录文字资料的学生必会在听课效果上大打折扣的；为了避免多媒体教学可能造成学生出现某些不必要的分神，我采了先运用多媒体教学，然后关闭媒体平台转为传统教学手段的方法，或在课堂的后段或中间运用多媒体教学的方法。总之，一句话，两者有机结合。

第二篇：多媒体教学应该与传统板书有机结合

多媒体教学应该与传统板书有机结合多媒体教学现已成为不可缺少的教学方法，更是一种技能。特别是对年轻教师而言，传统的黑板板书教学被他们忽视或弱化，似乎要下岗休息、退居二线了。尤其在公开课等比赛型教学中，大有“开讲不用多媒体，板书再好也枉然”之势。然而，对于一些老教师来说，多媒体技术是他们的弱点，于是就产生了很强的排斥心理，仍坚守着自己的“黑板”阵地。

事实上，我认为传统的黑板板书与多媒体教学各有优势和不足，板书与课件作为辅助教学的手段是相辅相成的，它们各尽其能，各司其职。使用多媒体教学应注意以下一些问题。

1.多媒体滥用，会降低教师的主观能动性。目前，许多教师在制作的课件时总是不分重点难点将自己整堂课的教学思路，各个教学环节，甚至课堂中需要提出的问题及答案都事先设计在课件上。有些教师将教材或教案的文字、图片大量的罗列，简单地做好课件敷衍了事，使教学由过去的“人灌”变成现代的“机灌”，这样不仅降低了教师的教学能力，时间长了，也会对学生带来负面影响。

2.媒体信息多而杂，干扰因素较多，容易分散学生的注意力。这就要求教师制作课件时要合理选择信息，课件不要过于花哨。

3.多媒体教学内容较多时，随着页面的切换，多数学生很难跟上老师的思路；并且，过多的屏幕板书还易使学生产生视觉疲劳，降低学生的学习兴趣。

4.有些教师在使用多媒体课件时错误地抛弃板书这一传统教学手段，一些教师一堂课下来在黑板上只写上标题，或象征性地列了点提纲，或随手涂上几个词，有些教师一字不写，极少能做到课件与板书有机结合。

现代教学手段固然有它不可抗拒的魅力，但传统教学手段也有它无法取代的价值。板书作为传统教学手段并不代表着落后，更不是可有可无。优秀的板书，清晰的条理、新颖的结构，对学生的学习有着很好的导向功能。简洁明了的板书能让学生一目了然，使学生对整堂课的教学能有一个完整、清晰、明了的轮廓和印象。若离开了板书而完全依赖于课件，难免会让学生有一种模糊混乱、一堆乱麻的感觉，由于缺乏条理性，学生如坠云里雾里，懵懵懂懂。

在新课程改革的大背景下，教师不能墨守成规坚决排斥多媒体技术，也不可以不假思索、漫无目的地滥用多媒体，而是要结合当前新课程改革的教育理念，将多媒体教学与传统的板书教学巧妙整合后加以运用，使各种教学手段优势互补，以达到更好的教学效果。

第三篇：浅谈历史学科与多媒体教学的有机结合

浅谈历史学科与多媒体教学的有机

结合

信息技术的迅猛发展，深刻地影响着社会生活的各个方面，改变着人们的行为方式和学习方式，也在影响和改变着我们的教学,特别是历史学科的的教学。于是，教学手段现代化成为当今历史教学改革的重要课题之一。计算机辅助教学（简称CAI）的兴起，向传统的教学模式提出挑战的同时，更给传统的教学注入了新的内容，引起了教学模式的飞跃。多媒体教学手段运用于历史教学中，正以其独特的、不可忽视的功能被越来越多历史教学工作者所采用。但随着新课改的实施和要求，在教学中如何把握好历史学科与多媒体教学的有机结合，则是我们应该深思的。在信息技术渗入的新课改中，多媒体教学与历史学科能否有机结合，已是历史教学的关键，而就如何能做到这一点，对此我谈谈个人体会：

（一）要了解多媒体教学的功能

首先通过多媒体手段可在课堂教学中给学生输送包括有正文、录像、动画、声乐、高质量的图表等综合内容。把本已僵硬的历史灵活地演示出来，这就能帮助我们教师开拓思维，利用新科技，生动、形象地设计鼓励学生学习探索的学习任务，争取深入了解学生对概念的理解、基础知识的掌握和思维的发展。此外，CAI还能为教师提供测验结果和有关学生成绩倾向性信息，帮助教师根据对错的比例作出正确的决策，以便有针对性地更好地完成教学目的。特别是对于完全以专题性质出现的新课程来说，这种现代化教学手段更加适合师生学习任务的完成。

其次，对学生的学习而言，由于教学的模式、内容和形式的变化，新科技使学生能接触到过去传统教学中不能有的丰富的信息与新颖的教学方式，还能帮助学生树立起历史的时间、空间、动态概念，激活其思维，提高学习的兴趣，从而提高学生学习的自主性和学习效果，实现历史学习过程的个性化指导，更能培养学生单向阅读到互动式阅读以及高效率检索式阅读等能力，这使得他们能更好更快地达到教学目标。

（二）用幻灯片制作软件Powerpoint制作新授课类型的CAI课件

对教材中那些地名多，空间跨度大的章节，用地图和地图上的动画表现，效果应该更好。如在讲述《春秋战国诸侯争霸》时，可先用不同颜色体现诸侯国的地理位置，再用箭头动画地体现他们争霸的先后顺序。在讲述《新航路开辟》的原因中的商业危机时，先在欧亚地图上从东到西动画地演示了新航路开辟以前从亚洲到欧洲的主要商路，接着把奥斯曼帝国的版图在地图上变换为另一种颜色，这样就将商业危机问题中的空间概念十分直观地演示给学生；同时可以用不同的颜色，以动画效果形式划出开辟新航路的四条主要路线，这使得学生较好地掌握了有关新航路开辟的基础知识，这种教学方式生动、形象而具体。

高阶段的学生，心理发展逐步成熟，认知能力已处于较高的阶段，逻辑思维能力增强，独立性格初步形成，知识面大大开阔。目前我们使用的高中新教材层次性提高，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，这就更要求我们历史学科与多媒体教学有机结合。多媒体教学，特别是CAI可为我们提供更多“理智型”的教学方式。它完全可以帮助历史教师通过多媒体教学这种综合实践活动，使教学与学习延伸、综合、重组与提升。

（三）制作CAI课件时，应遵循的原则

1．直观性原则

学生是学习的主体，也是各种信息加工的主体，当教师利用CAI课件设计出仿真直观情景，再现生动、形象的历史画面时，就为学生创造了学习知识的实际情景，有利于激发学生联想，唤起其兴趣，从而使学生自觉学习。

2.针对性原则

首先CAI课件的制作应针对教材内容和和教学大纲，突出重点，突破难点，把重要的教学内容，用突出的方式加以显示，或用恰当的媒体加以处理。其次在制作课件过程中，要针对学生的实际状况，设计出适合他们的问题，并结合教材站在学生的角度构思好每一节课。

3．开放性原则

在交互式多媒体环境中，信息的组织呈非线性形式，信息的结构始终是动态的。教师可以根据自己的需要和经验来组织教学材料，给学生提供一个真实性的、界定了知识应用范围的问题情境，促使学生从不同的角度考察所学主题，理解知识的使用情境，发展自己灵活的可应用的知识，自觉思考，自觉讨论，并能很好地迁移到其他问题情境之中，这对学生而言，轻松、愉快、创造、有回味感。

4．科学性原则

根据教材内容，要科学地设计、制作CAI课件，避免在文字、图象、动画的运用过程中出现科学性偏差或错误，以免影响影响教学效果和学习效果，同时要力求课件符合学生的认知规律，有利于学生认识心理的发展。

5．强化性原则

在制作课件中，对大量的信息进行处理时，要对教材的重点、难点、基础知识逐步强化。可通过设问，也可通过练习甚至讨论等多种方式及时逐步强化，教师通过强化每一步的成功来引导学生达到目标。

（四）精心制作CAI课件

根据电脑多媒体教学信息量大的特点，要根据学生的特点和教学的实际需要进行选取各种材料。如在《二战的爆发和扩大》的制作过程中，可运用VCD碟片截取一段日本偷袭珍珠港的精彩片段，仅用两分钟时间，便能将其插入，或者利用扫描将世界地图扫入课件，再用动画制作体现德国进攻主要路线，增强教学效果。又例如讲述《中国近代民主革命》专题中的“鸦片战争”内容时，可播放电影《林则徐》的有关剪辑片断，讲“朝鲜战争”内容时可播放国防大学录制的资料片《抗美援朝战争》等，并将战争过程同时用动态电脑来表现，学生感到生动、有趣、形象、新颖，在充分感知生动的历史形象时，掌握了有关知识和空间概念。

（五）采用多种形式进行教学

历史科知识具有过去性、具体性的特点，教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。多媒体手段在这方面具有相当的优势。它通过剪辑了的电影电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前。如在复习《美国国别史》时，一方面可通过电影、电视画面再现美国历史上华盛顿、林肯、威尔逊、罗斯福、尼克松等总统的风貌及文字说明；另一方面可通过多媒体屏幕显示出他们的主要外交活动和观点等，这多种方式的结合使得教学效果显著。在电脑多媒体辅助教学的同时，还可采用其他形式的教学方式，如讨论式、启发式等，既能提高综合素质，又能培养创新思维。

（六）注重图表示线索纲要

在讲授理论性较强，头绪较多，关系复杂的教学内容时，要注重运用图表示线索纲要。特别是在单元复习、专题复习时，图表示线索纲要就更加重要了。如讲授关于《帝国主义之间的矛盾》、《资本主义经济发展史》等内容时，可编制图示线索纲要，配合教材编制图表（含文字、数据、图表）及课堂练习题，设计成计算机教学辅助软件，既能把帝国主义之间政治经济发展的不平衡性与他们之间的矛盾以简单的线条图表显示出来，还能通过图表把资本主义发展的各个时期及其阶段特征随课堂教学进程逐步显示。可让学生随着线条的流动说出要点，当然也可通过电视屏幕播入各种说明性的辅助板书，需要时主板书再出现，这就使得图表示线索纲要式的板书显得清楚明了。大量信息通过图表显示出来，学生不但对教材内容理解得更透彻，综合分析归纳能力得到了提高，并且面对属于调查和解释疑难的学习任务时，能展开更有意思的讨论。通过观察图表及主板书的演示，还提高了学生理解教材线索、编写逻辑提纲的能力，培养了学生分析问题和逻辑思维的能力。因此对于历史学科来说，多媒体教学是对学生进行素质教育一个不可缺少的重要手段。

随着信息技术的不断更新和不断推广，多媒体教学也已不再是新话题，但多媒体教学和历史学科的有机结合是一个值得我们探索的问题。特别在完全专题性内容进行的新课程实施的今天，这种有机结合更应该引起历史教学者的重视。我的认识虽很粗浅，但深信：电脑多媒体辅助历史教学，不管对教者还是学者都带来了无穷的魅力，它能使教材上那些抽象的、枯燥的东西转化为有趣的历史画面或精彩的历史镜头，直观生动，扩大课堂容量，加快教学节奏，有利于学生人文素质的培养和创新思维能力的形成。

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第四篇：多媒体教学与传统教学的比较与结合

如何使用多媒体课件上好课

一、多媒体教学与传统教学的比较

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学。

湖南大学教务处主管多媒体教学的副处长龙跃辉认为多媒体教学有5大优点：第一，它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。第二，它能大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径。第三，能充分发挥网络优势，将授课内容上网，为学生的课外学习提供辅导。第四，利用多媒体课件教学，可以集中全体教师的智慧与教学经验，使教学内容更加规范有序。第五，可免除教师上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授。

多媒体教学不仅信息量大，而且化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师说不清道不明，学生不易 掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。

随着多媒体技术在教学中的普及，计算机辅助教学作为现代教育技术的重要组成部分，已经成为目前学校教学改革的一个重要方面。但目前计算机辅助教学的开展还没有达到人们所预期的效果。

多媒体课件呈现的容量大，这就容易加大课堂信息，多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”。把学生当作接受信息的容器。所以运用多媒体教学一定要做到内容适量，使学生有理解和记忆所学知识的余地。

传统教学，是指“黑板+粉笔”的教学模式。优点：

传统教学有不可弥补的缺陷，1、板书化时较多，影响信息量；

2、黑板利用率低，经常擦拭黑板，再加上粉笔质量不好，影响教室的空气；

3、由于粉笔字小，还由于教室过于狭长等因素的影响，使得板书不能保证后排的学生能看清。

“教学”的内涵深而广，单用多媒体技术是远远不能概括和完成的，但若掌握得当，使用合理，确实能最大限度地调动学生求知欲，激发其学习积极性、主动性和参与性，加强对重点、难点内容的理解、记忆、思考和掌握，促进学生综合素质的全面提高，以培养高素质

不能罗列教材上的主要内容，成篇的文字会使同学看不清，笔记无法记。

图像应能反映文本的主要内容并配以适当的动画和声音。虽有几幅图例但不能说明重点内容或需要图像说明问题时又没有图例，有些图例不清晰或者图例与底色对比度差，解剖关系看不清，使同学们难以理解。图像清晰，虽文字不多，但听后易理解和记忆是一个好课件的标志。

尽量使用教材上的例题，这样可以减少学生的笔记量。

设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每堂课突破一、二个难点足矣，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。

因此，我们要根据教学内容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，使之有助于突出教学重点，突出教学难点。这是多媒体教学的精华所在。

２、配色方案的选择问题

要想得到良好的播放效果，能使最后一排学生都能看清投影，首先必须选择一种幻灯片配色方案。

PowerPoint自带有几个标准配色方案，这些配色方案是由专家设计的，每一种配色方案中分为背景、文本和线条、阴影、标题文本、填充和强调等八种颜色用途，可选择其中的一种配色方案使用，一般不要随意改动其颜色和颜色用途。

有三种常用的配色方案。第一是蓝底白字；第二是白底黑字；第三是黑底白字。蓝底白字配色方案，色彩艳丽，适合在计算机屏幕上播放，在光线较亮的教室用投影机播放的效果不是很好。

白底黑字配色方案，所使用的颜色不多，但由于其背景色与教室的环境相协调，播放的投影效果很好，建议使用这种方案。如果嫌背景单调，可以插入浅色图案或经过冲蚀的照片。

黑底白字配色方案，由于其反差大，其背景色与计算机屏幕的本色相协调，在计算机屏幕上播放很清楚，但不适合在教室用投影机播放。原因有二：一是黑色背景与教室的环境不协调，上课时，考虑到学生看黑板和记笔记的需要，教室的光线不是很暗；二是有损投影机的使用寿命，因为投影机在黑屏时其内部的温度最高，容易导致使用中投影机自动关灯。因此，在使用时，应避免长时间使用黑屏。

多地使用飞入飞出会使人眼花缭乱，影响课件的播放效果。一般地，我们仅需使用百叶窗、擦除、切入、收缩、展开等少数几种动画效果。我们既要使课件富于变化，又要减少观看者的视觉疲劳。

在PowerPoint中，有16种自带声音效果，在显示对象的同时可以配以不同的声音。但是，我们应该谨慎使用声音，不用不能体现多媒体的效果，用多了会干扰课堂讲授。我们一般在幻灯片切换时加入照相机的声音，主要是要告诉学生幻灯片已经切换；在重要的概念处加入风铃的声音，告诉学生这里很重要，应该记下来。注意：播放时应控制音量的大小。

我们不能为了满足同学们的好奇心，过多的渲染屏幕而不适当地增加音频、视频或附加信息，这样无关信息过多，容易分散学生的注意力，效果并不好。

５、幻灯片版面的设计问题

幻灯片的版面设计是最能体现课件个人特色的地方。它是融艺术性与教学方法于一体的综合性问题。我个人认为这方面没有固定的模式。

一个概念如何引入，需要用什么样的图片，如何加深学生对概念的理解，如何引伸这一概念等等诸如此类的问题的解决，不同的教师可能有不同的做法。

在版面的选择上是用PowerPoint自带的版式，还是先选择空白版式然后在空白版式上自行设计，这要由所讲的内容决定。对于全是文字的幻灯片可以选择它的固定版式，对于其他无法用固定版式表达的内容就应该用空白版式再插入需要的对象。后者所花时间较多，艺术性更强。对理工类的课程要大量使用这种版式。

幻灯片的版面设计原则是能充分体现教学目的，方便学生理解和记录，不要过于拥挤，文字和图象要清晰等。

三、怎样使用课件上好课

制作一个好的课件固然重要，但课件的合理使用更重要。可以想象，同样一个课件，由不同的教师使用，可能会受到不同的效果。

下面我对怎样使用课件上好课谈谈我个人的认识。

１、要求同学记笔记比只听不记效果好

在使用多媒体课件进行课堂教学时最好要求同学记笔记。记笔记可以让同学有事做，不易打瞌睡，同时也能放慢教师的讲课速度，加深学生对重点内容的理解。记笔记并不是要他们抄投影，而是要求他们能记下授课要点。教师可以通过一些提示传递给学生信息，让他们将重点记下来。我们可以通过课件播放时的提示音，或特殊显示，或直接告诉他们这里很重

值得一提的是，多数教师在讲课时使用了无线话筒，这时无线话筒应该距离嘴10-15cm，最好夹在胸前的衣服上，因为这种话筒就是这样设计的。有些教师喜欢将话筒拿在手上讲课，这时会出现声音过大，会让学生感到不舒服，甚至会干扰其他教室的教学。另外，将话筒拿在手上也不方便做手势，无形之中就少了一只手。

如果教师把所要讲的课堂内容的提纲展现在大屏幕上，然后坐或站在计算机前开始上课，整个教学过程中始终保持着这种“在会议上作报告”的形式，这种形式的多媒体教学的效果如何，是可想而知的。

如果教师一直坐或站在操作台前，眼不离电脑，同学既看不到老师在讲授中所扮演的角色，又看不到板书，这种课堂效果也可想而知。正像同学反映的“有些老师只不过是将书本的内容照抄在电脑上，对于他们来说，照着幻灯宣读比照着书本更方便”。

４、在课堂上适当提问比只讲不问效果好

教学的过程实际上是一种“情感的交流过程，是灵魂的对视”，机器无论如何不能代替人，多媒体只能是教学的一种辅助手段。

在课堂上适当提问，一可以控制讲课速度，二可以使学生有思考的时间，三可以加深同学们的印象，四可以惊醒已经走神的同学。

因此在一节课中，课件放映时间、速度、方式、教师的讲解、板书要与学生视觉、听觉、思考进行恰到好处的衔接，不能违背学生认知生理规律。实质就是要解决多媒体课堂中的师生有机互动问题。

５、幻灯片切换时适当停顿比不停顿效果好

在利用多媒体时，要做到两统一：一是语言表达与操作相统一；二是讲解内容与图像显示相统一。

多媒体引入课堂后，学生的主体性变得更为突出，但不可由此而淡化了教师的主导作用。由于多媒体课件呈现信息的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学的速度，忽视与学生思维节奏合拍。因此，课堂教学过程中教师要发挥自身的主导作用，善于控制教学节奏。何时使用多媒体，使用多长时间，何处该精讲细练，教师都应该准确把握，避免课堂教学节奏过快，变成了“走马观花”式的教学。

运用多媒体呈现信息量的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解，或信息呈现的速度无

第五篇：传统教学与信息技术的有机结合

传统教学与信息技术的有机结合现在的课堂教学非常提倡利用信息技术，它改变了以往的教学模式，给了学生更多自主创新的机会，但是在广泛使用这些信息技术时，我们又发现了它存在着很多不足。两种教学方式均有各自的优势和劣势，只有将他们的优势充分发挥出来，才能达到优化教学之目的。

一．传统教学与信息技术环境下的教学之间的区别与联系

1.教学模式

传统教学模式是以掌握知识为目的的维持性学习，是以“老师为中心”的一种教学模式。学生获取知识的主要来源是通过教师讲解和教科书，它具有一定的封闭性和保守性，但它却很好的培养了学生获取知识的能力。而信息环境下的教学是以“学生为中心”的一种教学模式，注重的是培养学生的创新能力，让学生有创造性地去学习。

2.教育手段

传统教学是教师站在讲台上“说教”，教师可以对学生进行有方向，有目标的人才培养，教师可以随时了解在各种教学组织形式下学生的接受情况。信息环境下的教学主要是用多媒体作为辅助手段的一种教学形式，它能形﹑声﹑色﹑动﹑静发生变化，向学生展现具体﹑生动﹑形象﹑直观﹑声画并茂的视听材料。

3． 教育形式 在传统教学中，老师和学生都不能互相选择，教师可以在教学的过程中根据情况选择最佳的学习进度。信息技术环境下的教学利用远程教学方式创造了灵活的学习方式，没有格局限制，学习渠道也越来越多，为很多有学习困难又想接受正规教育的人提供了方便。

二．发挥传统课堂教学优势，提高网络课堂教学效果

教学工作是学校教育中的核心工作，是促进学生学习与发展的主渠道。因此，把信息技术与课堂教学配合起来，以整合的研究与实践，促进带动教育在信息技术文化背景中的改革与发展。这种“整合”既不是两者简单的相加，也不是两者勉强的掺和，而是两者要做到双向互动，紧密融合，促进教育的改革与发展。主要是从以下两个方面来促进信息技术与传统的课堂教学整合。

1.加强师生交流 在传统教育中，教师与学生面对面地交流时，存在着潜在的情感交流。教师的一个眼神，一个动作，一句话都蕴涵着重要的情感信息。所谓言传身教就是教师以自身的人格魅力，在传输知识的同时，为学生树立了学习的榜样。传统教学方式中，学生在集体环境中生活，不但便于教师组织、监控整个教学活动进程，还能很好地适应各种层次的教学和教学对象，培养学生掌握知识的能力，引导学生思考，帮助学生掌握系统的知识体系。关注学生的身心发展和情绪变化，用真诚的微笑，和蔼可亲的教态，激发学生的求知欲和学习动力，促进学生的能力和人格的健全发展。

信息技术环境下的教学这一新生事物，彻底改变了传统的一个黑板、一支粉笔、一张嘴，教师讲、学生听、教师写、学生记的单一的封闭教学模式，信息化课堂主要包括四个要素：教师、学生、教材、媒体。媒体是创设学习情境，帮助学生理解知识，激发学习兴趣，培养创造才能的辅助工具。但教学过程不仅仅是传授知识、培养学生能力的过程，也是创设宽容和谐的学习氛围，增进师生情感交流的过程。网络课堂虽然提供给了学生取之不尽，用之不竭的信息资源，却容易忽视师生之间面对面的情感交流，教师的言传身教、人格魅力被削弱了。因此，应重视师生之间的情感交流，不断从学习氛围、教学方法和教师教态上完善师生之间的交流系统。如：提高网络学习的交互性；在教学中和学生建立平等、民主的师生关系；创设愉快、和谐的学习氛围；完善师生之间的交流系统，在传授知识的过程中与学生一起做试验，一起交流探索。

2.注重教师的主导作用。

在传统教学中，教师占主导地位，有利于系统的传授知识，这样直接的讲解知识可以省掉学生摸索的时间，在整个过程中学生接受知识的情况非常好，对于知识的重难点把握的也很好。而网络课堂的学习资源多采用非线性超文本方式组织，注重培养学生的创新能力，给学生自主探索的机会很多，这使得学生在学习过程中容易丢失目标。当学生自主学习的自由度过大时，教师的主导作用容易被忽视，这样往往容易形成课堂氛围看起来很活跃，学生参与率高，但实际上学生对知识的理解只停留在浅层，缺乏深层次的知识体验和思维活动，使学习过程最终失去教师的控制。现实中发现，利用网络课堂教学往往不能很好地完成规定的学习任务。形成这种结果的原因，大多是只注重学生自主学习，协作探究，而忽视了教学目标。因此，加强网络课堂教学过程的主导与控制，引导学生建立完整的知识体系，对网络课堂教学的成功起着至关重要的作用。

3.合理利用网络资源，做到因材施教 新课程的改革对教师的要求更高，教师的教学手段也随之发生了巨大变化，对于多媒体、网络资源，教师们更是赞不绝口。甚至有部分教师心里潜意识的认为多媒体课就等于优质课，还有很多教师只是一味的追求文字、图片、声音、录像带来的五彩缤纷的课堂效果，而对教材重难点不去探究，也无暇探究，看似课堂设计非常精美，视听效果也很好，实则学生上课走马观花，所学有限。

学习是一个循序渐进的过程，老师要有清晰的教学思路，如果只是一味的用课堂效果来吸引学生，就会有喧宾夺主之味。所以，要根据教学内容，学生的具体情况因材施教。

首先，要熟悉并掌握课程标准，吃透教材。教材是课堂教学的载体，教师应了解教材编写者的意图，把握重难点知识，认真备课，不能单纯的依靠多媒体来提高教学效果，而是应让多媒体在传统教学方式的基础上发挥其特有的优势。

第二，了解学生的实际情况。人心所导，各如其面，每个学生都有不同的特点，在施教之前，应充分的掌握学生的基础知识，能力水平以及学生的兴趣爱好等，有效组织利用网络资源，制作出更符合实际教学的多媒体课件，达到活学活用，恰到好处的运用信息技术。

三、传统教学与基于信息技术环境下的教学互补关系。

我们所处的时代是信息化的时代，信息技术的快速发展给教育事业带来了深刻的影响，使传统课堂教学模式受到了前所未有的挑战。网络课堂教学的一个最大优点是教学手段灵活，教学信息丰富，不受时间、地点的限制，突出了学生的认知主体地位，激发了学生的创新精神，适宜培养创造性人才。从这一点上说，传统课堂教学模式应该从网络课堂教学模式的优势中得到启发。但是网络课堂教学使得计算机成为隔在教师和学生之间的一道障碍。这一障碍不但不利于师生之间的情感交流，还影响了教师在课堂上的主导作用，也不利于教师掌握学生的课堂接受情况。相比之下，传统课堂教学教师便于控制课程进度，及时了解学生接收情况，课堂教学过程成了师生沟通的桥梁，眼神、动作中都传递着爱的信息，缩小了师生之间的物理距离和心理距。这恰好是传统课堂教学的优势所在。所以，网络课堂教学的优势正好弥补传统课堂教学的不足；而传统课堂教学的优势恰好能弥补网络课堂教学的劣势。它们不是谁取代谁的关系，也不是彼此对立的关系，它们是优势互补的关系。

总而言之，网络课堂教学模式不能完全取代传统课堂教学模式，这是它们各自的特性所决定的。我们应该充分利用它们的优势，将网络课堂教学模式和传统教学模式相结合，能产生无可比拟的效果，有着非常美好的前景。