谈思维导图在初中语文教学中的有效运用5篇

第一篇：谈思维导图在初中语文教学中的有效运用

谈思维导图在初中语文教学中的有效运用

【摘要】在新课改背景下，对初中语文教学方法有了新的要求，在语文这门学科中，教育方法直接影响了学生的学习效果。思维能力是新课改中提出的一种新型教学要求。如何将思维能力的培养与语文知识教学相融合，是目前语文教学人员最为关注的问题。思维导图指的是通过激发学生的思维创造力和想象力，能让学生在不同思维之间逐渐形成沟通的桥梁。本文对初中语文教学中思维导图的运用进行分析，探究在初中语文教学中学生思维导图的应用措施。

【关键词】初中语文；思维导图；教学方式；培养方法

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

语文是一门感性知识较强的学科，对于一篇文章而言，学生除了理解基础知识外，还需要对文章背后的精神美、语言美进行研究。在这一阶段的教学中如教学方式不得当，教师很难将学生的思维代入自己的教学内容中，语文教学实则是一种针对学生思维导图的教学。本文通过对目前初中语文教学存在的问题进行分析，探究学生思维导图的培养措施。

一、思维导图的基本概念

思维导图起初是英国教育学家托尼?巴赞所提出的，在这位教育家的大学时代，每次遇到信息吸收、记忆等方面的困难时，前去图书馆查询相应的资料，但是都没能找出解决问题的方式，于是自己摸索寻找新的方法。托尼?巴赞开始致力于心理学、神经生理学等科学的研究，慢慢的他发现人类大脑在理论上可以同时思考不同的问题，并且可以通过相应的技巧，让彼此分开工作，很容易激 发思维创造力和想象力，能让人在不同思维之间逐渐形成沟通的桥梁，让我们的学习、工作以及逻辑思维能力都可以得到良好的改善。

二、语文教学存在的问题

（一）教学方法的问题

在传统教学方法中，语文教师的授课方式一般都是采取讲、读、写等方式，让学生学习理论知识。对于一篇文章，首先告诉学生文章的主体含义，然后再介绍文章的创作背景，最后再直接给学生传授文章所反映出?淼纳畈愫?义。这种教学方式虽然让学生在短期内面对考试能取得显著效果，但是不利于学生的长久发展，学生无法形成固定的学习思维方式，对老师的依赖性过高，对学生学习能力的培养有害而无益。另外，在教学过程中，不同的学生大脑的运转能力有着一定的差异，对于所学的信息接收、整理、记忆等能力都有着较大的差异，因此在学习成绩上存在着差异。

（二）学习方式的问题

在应试教育背景下，学生追求的仅仅是分数，而对于语文这一学科而言，短期内无法从分数中看出学习效果，因此对学生的自信心会产生一定的影响。另外，学生习惯了“教师讲、学生听”的学习方式后，对于知识的学习缺乏主动性与探索性。语文这门学科所培养的不仅仅是语文知识水平，更重要的是一门可以培养学生理解能力、思考能力、交流能力等综合性学科。因此，传统的教学方法无法适应时代的要求。而学生的思维被传统教学方式固定后，无法自主开拓，很少具有散发性思维，因此，在教学过程中，学生的自主创新能力受到限制，在学习以及以后的自我发展上造成较多限制因素。

三、思维导图在初中语文教学中的应用方法

（一）通过思维导图对学生自主思维的培养

语文这门学科对于学生的自主学习能力要求比较高，因而在教学过程中，需要通过改变教学方法来提高学生的自主能力，让学生在探索中学习知识，并且让学生从此形成一种学习思维习惯，在遇到新知识时，随着第一反应去探索学习。因此，在教学过程中应当培养学生良好的思维习惯。

例如在初中语文人教版八年级上册中《龟虽寿》这一诗文的学习过程中，教师在讲述前首先让学生自己理解诗文的意思，并且让学生找出诗文的中心句。由于思维方式的差异，学生所找出的关键性语句肯定也有着差异。如有的学生认为“神龟虽寿，犹有竟时；?蛇乘雾，终为土灰”这句诗是全文的中心，神龟虽然长寿，仍然会有死的那一天，表达了诗人看淡了世俗光阴，无意追求长生之法；“?蛇乘雾，终为土灰”表达了诗人看淡了对权力的欲望，只求在有生之年活得有价值。而有的学生则认为“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”是诗文的中心句，表达了诗人虽然已年近古稀，仍然有着宏图伟志。然后教师再告诉学生全文的中心点，让学生形成这种首先自我理解的习惯，培养学生的自主思维能力。在学习完成后，教师需要试着让学生学会按照思维导图的方式进行学习，比如教师可以为学生按照古诗文的理解思维创建思维导图，首先初步阅读诗文，然后弄懂文言文以及生僻词汇的意思，如“伏枥、在千里、?蛇、烈士、壮心、永年”等词汇，再者在学生弄懂诗文的意思后需要了解作者的生平、遭遇以及诗文的背景。比如这首诗的作者――曹操的生平，从“假意献刀，刺杀董卓”开始一直到“挟天子以令诸侯”，再到最后的“三国鼎立”，并且这首诗文所创作的背景也比较特殊，约作于公元208年初他平定乌桓叛乱、消灭袁绍残余势力之后，南下征讨荆、吴之前。此时曹操已经五十三岁了，已经到了暮年但是仍旧壮心不已，在他心中不求长寿，所谓神龟虽寿、犹有竟时，只求在有生之年完成理想，逐鹿中原，统一天下，“烈士暮年，壮心不已”。最后则是结合作者诗文的意义激励学生，比如曹操暮年尚有鸿鹄之志，而学生正值青春更应当有自己的理想和抱负。

（二）探索思维的培养

语文这门学科，按照传统的理解方法是记、读、写三种固定方式，但是随着新课改对语文这门学科的重新定义，对学生语文核心素养的要求越来越高。因此在学习过程中，学生不仅仅要对文章表面进行理解，还要学会结合文章创作的历史背景以及作者的遭遇综合理解文章所表达出来的含义，提高自身文学水平。

例如在《荷叶?母亲》这一章的教学中，教师首先可以讲述课文的铺垫故事，如“父亲的朋友送给我们两缸莲花”“最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭里添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞”。讲到这里，教师可以告诉学生这句话为后来的故事做了铺垫，让学生探索铺垫的意义。接下来便是将在一场大雨中，红莲被打得左倾右斜，忽然红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面，为红莲挡住了风雨。故事讲述后，教师可以问学生的自身体会，并且可以讲述一些现实生活中关于母爱的故事，如母亲为孩子打伞而自己淋湿、地震中母亲在被建筑埋入的一刹那举起了儿子等。并且让学生自己讲述生活中一些关于母爱的故事，最后引出作者的一句话：“我心中深深地受到了感动――母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这时问学生铺垫的意义，学生则可以理解为“将三朵荷花比喻为三个姐妹，将荷叶比喻为母亲”，然后引出后文。在这一章的教学过程中采用思维导图的教学方式，教师可以为学生制定思维导图，在理解这类文章时，第一步首先对文章进行初步的阅读，了解文章所讲述的内容。第二步找出文章中的铺垫部分，比如这篇文章中“最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭里添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞”与后文中“一场大雨中，红莲被打得左右倾斜，忽然红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面，为红莲挡住了风雨”做下了铺垫，所代表的意义就是荷叶代表母亲、三朵红莲代表三姐妹，荷叶为红莲挡风雨代表的是母亲保护三个女儿。第三步则是理解文章所抒发的意义，这篇文章毫无疑问是歌颂母爱的伟大。教师在以后面对这类文章时可以采用这种讲解方式，让学生更好地学习文章。

四、结语

初中语文本身是一门较为枯燥的学科。在传统教学中，学生的学习不过是进行机械化的重复，因此，要让学生真正学好语文，需要在教学方法上下功夫。在新课改要求下，通过培养学生的思维能力，融入学生的情感，提高学生的语文核心素养。思维导图教学方式则是在学生思维能力上下功夫，激发学生的想象力、创新力以及探索能力。

参考文献

[1]徐吉凤，钟勇.浅析概念图和思维导图在初中语文教学设计中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2014（9）.[2]瞿文亮.思维导图在初中语文预习中的运用浅说 ――以《卖白菜》的预习指导为例[J].作文成功之路（下旬），2016（11）.[3]杨娇，徐采娟，杨俊晔，等.思维导图对初中语文作文教学中选材立意的应用研究[J].新课程?中旬，2015（6）.（编辑：郭恒）

第二篇：谈思维导图在初中英语语法教学中的运用

谈思维导图在初中英语语法教学中的运用

城郊九年一贯制学校

景涛

在英语教学中，充分利用思维导图，构建知识网络，能够激发学生兴趣，增强学生对英语学习的记忆，提高英语教学的有效性。思维导图在英语课堂教学中，我主要在以下这些环节运用：

一、运用思维导图进行预习，激发兴趣化解难点

我将思维导图应用于前置性作业中，在预习时提出知识要点，引导学生展开探究。例如，在进行the simple present tense(一般现在时)语法教学前，要求学生在预习时收集关于一般现在时的定义、主语是单三谓语动词的特点、时间状语标志等资料，制作成一张思维导图。学生在绘制思维导图的过程中，他们要进行相关材料的收集与整理，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用互相隶属于相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，这些工作都促进了孩子们的主动性学习。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，降低了对新知识的畏难情绪。

二、运用思维导图进行学习，梳理知识把握重点

在课堂上，我再引入学生的预习作品作为教学资源，从各个小组中随机选择一些思维导图，请各小组谈论点评，分析学生所画的思维导图中存在的问题，比如，有的学生将一般现在时的时间状语once a day,on Saturdays这一类的短语遗漏了。还有主语是单三的一般现在时，怎样辨别单三，学生们在课前预习中并没有完全弄明白等等。通过各组的点评，使学生们知道了他们在日常生活中运用一般现在时的时候经常犯的错误。此时，我进行有针对性的讲解，这样既丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣，又化解了教学难点。

在各小组点评以后，我利用多媒体课件展示出我所绘制的一般现在时的思维导图，请学生们对比自己绘制的思维导图的知识点、层次性与我的相似度。最相似的同学会为本组赢得5倍积分，师生对比出来的结果会使学生们对自己的课前预习更加自信，更加认真，并获得成功的体验。

最后，请各个小组利用思维导图的知识网络，结合教材内容为其他小组编制课堂考查试题，题型包括：单项选择，用所给词的适当形式填空，句型转换等等，通过随堂测试检验学生的学习成果，从而极大地提高了学生的学习效率。

三、运用思维导图进行评价，整合知识发散提高

学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，即使是一些学困生也积极投身于导图的设计中，他们的绘画和设计能力甚至高于优等生，他们的长处可以充分发挥出来，促使了学生积极思考，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。这种评价方式不仅仅局限于学生的学习成绩，更多元化，使每个学生都感到成功的喜悦。

带着愉悦的心情学习，一定会收到事半功倍的效果。所以我又将思维导图用在课后作业的布置中，要求学生课后将所学的知识重新整理，绘制新的思维导图，要求用绘制的the simple present tense(一般现在时)思维导图进行口语交际，用五句左右英语介绍一下自己的或朋友的日常生活。并将这个口头作文绘制成思维导图，在每节课的课前一练中为同学们展现个人风采。通过思维导图整合知识，发散思维，提高了学生运用语言的能力，真正体现了语言学习的目的。

思维导图作为一种新的教学策略，我们可以适当地去学习它，去理解它，挖掘它，去运用它。但凡事都不能盲目追从，还要根据具体的课型，采用具体地、合适的方法才能收到教育的最佳效果。

第三篇：思维导图在古诗教学中的运用

思维导图学古诗

古诗文是我国历史文化的一颗璀璨明珠，在语文教学中有着举足轻重的地位。在孩子还未识字时，就已经能吟诵几句诗句了。到了小学3年级，孩子腹中诗书已有不少，那么，怎么把孩子所积累的诗句加以整理、运用呢，在教学中我采取了思维导图学古诗的做法。

思维导图独特的发散性结构，有助于培养儿童的放射性思维，激发儿童丰富的联想力和创造力，从而增强儿童思维的条理性，帮助儿童把注意力专注在一个主题上，并围绕主题思考与它相关的所有因素，对所研究的问题进行全面、系统的思考，有利于儿童个性的张扬，充分体现个体思维的多样性。

一、思维导图能充分调动学生学习的积极性

在低年级的古诗《江南》教学中，学生初次使用思维导图甚觉新鲜，他们先在纸上画了个又大又绿的荷叶，稚嫩的图画尽显童真童趣。在这些碧绿的荷叶上，学生又用铅笔写了几句生动的诗句，粗粗细细的汉字笔画写出了学生对大自然的向往之情，在这些荷叶之间，学生还用粗线条勾勒了几条小鱼的活泼身影，这些鱼儿围绕着美丽的莲叶嬉戏玩耍，像诗中的游鱼一样自由自在。学生第一次使用思维导图，虽不是很明白什么是思维导图，但充满诗情画意的图已经让他们情不自禁地欢喜起来。事实证明，思维导图能够充分调动学生学习古诗的积极性，使古诗教学充满意境。

二、思维导图能有效引导学生的思维

中年级学生采用思维导图能够有效引导他们的思维。在中年级的古诗教学中使用思维导图法，学生对古诗的理解更加透彻了。在他们的思维导图中，笔者看见了许多美妙的画面，在文字的衬托下，学生对古诗的喜爱和理解抒发得淋漓尽致，有个可爱的小男生在图上画了美丽的荷花，清澈的湖水，然后在两片碧绿的荷叶上，完成了《饮湖上初晴后雨》的书法体抄写和《赞美你――西湖》小诗歌的表达，古诗与现代诗歌相得益彰，完美结合。漫步在学生构建的思维导图情境中，杨柳依依，亭台楼阁，小桥流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妆浓抹的美，都跃然纸上，给了学生无限想象的空间，令人沉浸在岁月悠悠的美好时空里。在这样的氛围中，古诗教学轻松愉悦，不用逐字逐句地分析，美景美文已经深深印在学生的脑海中

三、思维导图是理性概括的基础

在高年级，使用思维导图能做到理性拓展，思维直观活跃，如在教学《长歌行》“阳春布德泽，万物生光辉”的图画就跃然纸上，十分生动形象。画笔一转，季节轮回，第二部分就出现了“常恐秋节至，混黄华叶衰”的漫天秋叶，气氛场景一下子萧条冷清起来。当然最有趣的要数人生哲理的感悟，画面上先出现最后两句“少壮不努力，老大徒伤悲”的诗句，截然分明的情景对比鲜明，紧扣主题。而思维导图的最后落脚处是一个伤心欲绝的老人画面，他感叹光阴似箭，自己学无所成，只有白白地伤心后悔罢了。最后温馨提示的箭头，再次告诉每个阅读者“少壮不努力，老大徒伤悲”的重要性，整首诗的主题内容就这样娓娓道来，学生学习起来自然就轻松自如

在教学《咏柳》时，我出示的思维导图的中心图就是柳树。从柳树衍生出6条柳枝，思维导图的分解，把古诗词图形化、场景化，让孩子们更直观的欣赏到诗词之美，感受到诗词之趣。如诗如画，亦画亦诗，利用西方的思维导图解读中国古诗词艺术，让孩子从古人的智慧和情怀中汲取营养，涵养心灵。

第四篇：思维导图在阅读课教学中的运用

思维导图在英语教学中的作用 1.帮助学生快速了解阅读材料的内容 2.帮助学生拓展思维

3.培养学生发散性思维和创造性思维 4.帮助学生逻辑思维和条理分明 5.培养学生归纳总结的能力

思维导图在英语阅读课教学中的应用

I.篇幅较短，容易理解的文章，主要以学生独立阅读并制作思维导图，教师主要起到点拨作用。具体步骤如下：

1.学生独立阅读

2.学生围绕课文内容提出问题 3.小组交流评估提出的问题

4.根据各组整理的问题，小组之间竞赛的形式，互问互答 5.以小组为单位制作思维导图

6.根据思维导图复述原文

II.对于篇幅较长，内容复杂的文章，教师可以先呈现思维导图，帮助学生理解文章。然后根据中心主题提出问题，学生带着问题分层次阅读。之后再利用思维导图呈现答案关键词，帮助学生梳理文章内容。最后学生再根据思维导图的提示进行文章复述。具体来说，实际操作可如下： 1.pre-reading 教师可提出与中心话题相关的，与学生实际相关联的引导性问题，既可以帮助学生活跃思维，也可以引出话题的关键词汇，并以这些词汇为点进行拓展，并以思维导图的形式展现出来，有助于降低阅读难度。2.while-reading 让学生先找到整篇文章的核心话题词语，然后快速阅读，找出每段的中心词。接着，教师对具体每个段落提问，学生阅读后回答。这就是具体丰满思维导图的分支。3.post-reading 学生根据思维导图对文章进行复述。

常见的思维图有这八种：Circle Map 圆圈图、Tree Map 树状图、Bubble Map 气泡图、Double Bubble Map 双重气泡图、Flow Map 流程图、Multi-flow Map 多重流程图、Brace Map 括号图，和 Bridge Map 桥型图。

第五篇：在语文教学中运用思维导图

在语文教学中运用思维导图

思维导图可以用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰，增强效果，以便使其显得更有趣味，更美，更有特性。这些东西反过来会增强创造力、记忆力，特别是有利于回忆信息。正因为思维导图的特点，所以更适合初中学生在学习中运用、实践。首先，语文教学过程中，在预习时，要求学生寻找课文的知识点和问题，梳理文章结构、要点等；课堂上师生互动，探究学习后，让学生运用自己熟悉的方式、图形画思维导图，能很有效地复习和巩固课堂知识。其次，使用思维导图更易于接受和记忆，有视觉刺激、多重色彩、多维度的思维导图，而不是单调烦人的线性笔记，更加符合大脑的运作模式和初中生的思维记忆特点。再次，在教学话题作文“窗”写作指导时，运用思维导图非常好。可以把写作任务出示给学生，然后引导学生围绕“窗”这个话题进行思考，将思考的结果用“思维导图”的方式在黑板上呈现出来，“窗”从位置、历史发展、外形、种类、功能、故事、象征、美、联系等等不同角度，并用不同的线条标出纵向、横向、逆向思考的“路线”。使学生在积累丰富素材的同时感受和了解这几种思维方式。有了这样的准备工作，再进行作文的构思立意就不会缺乏素材，也不会觉得思维凌乱、不知从何下手。“素材丰富”达到“广思”，“视角独特”达到“异思”，“发散合理”和“感悟真切”达到“深思”的目的。