论文-思维导图在小学数学教学中的有效运用分析

第一篇：论文-思维导图在小学数学教学中的有效运用分析

思维导图在小学数学教学中的有效运用分析

岗李乡三石小学 师合现

[摘要] 思维导图又叫心智图，是英国教育学家Tony在二十世纪六十年代期间所提出的，是一种运用图文并重并结合知识点的联系层次级图的形式来帮助学习记忆的方法，在小学数学教学中，不仅能够有效促进小学数学教学工作的发展，还对提高学生数学学习兴趣有积极作用。结合相关教学实例，对思维导图在小学数学教学中的有效运用进行了深入地研究与分析。

[关键词] 思维导图 小学数学教学 有效应用

随着新课改的不断推进，教师在教学方面的要求也做了新的改变，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习知识过程中的引导者。小学数学教师在进行课堂教学时，应结合教材特点，运用思维导图提高教学的实效性，培养学生的数学思维能力，提高学生的综合素质。

一、运用思维导图优化数学知识结构，提高学生自主学习的能力

在素质教育的背景下，新课改对小学数学提出了明确要求，要着重培养学生的自主学习能力、合作学习能力以及创新能力，要确立学生的课堂主体地位，实现课堂管理的人性化，保证学生能够拥有良好的课堂学习环境，促进学生综合素质的不断提高。所以，小学数学教师要明确新课改的教学要求，在教学过程中要采用科学、合理的教学方法，充分利用教学工具，不断挖掘教材的深度和广度，培养学生良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力。而思维导图是数学教学过程中最有效的教学方法，它能够将很多的数学知识点联系在一起，并能够系统、完整地展现出来，这种形象、严谨、易懂的知识体系在很大程度上能够帮助学生更好地学习并掌握知识。例如，在教学“一个因数是两位数的乘法”时，由于课程中会涉及不同形式的笔算乘法、口算乘法及其应用题，所以教师可能会通过例题板演等教学方式给学生讲解每一个知识点，但由于讲解比较细致，再加上知识点又多，一定会给学生的理解上带来一些困难。此时，如果教师在讲完这一节课的知识点后，巧妙的利用思维导图给学生进行总结，将知识形象、全面地展示给学生，对学生进一步学习一个因数的两位数的乘法推算理解能力有很大的帮助和提高。

二、运用思维导图建立数学错题册，便于学生复习和巩固

对于小学生来说，对知识的求知欲较高，但对知识的整理、总结以及反思的能力较差，所以教师要求学生自己整理数学错题时，很多学生都表现得不以为然，简单地认为就是将正确的答案抄一遍，然后交给老师检查，有的学生甚至还表现出不耐烦、反感的态度。所以小学数学教师要让学生乐意并主动去抄写数学错题，首先要转变学生的抄题态度，耐心地向学生讲解让其整理错题的原因。其次要巧妙的运用思维导图帮助学生建立数学错题册，便于学生的复习和巩固。对于学生作业、试卷上的错题，教师可以让学生准备一个错题本，将错题按题型，或按知识点进行归类整理，按顺序逐一抄写，并将归类整理出的不同题型画成思维导图，这样不仅能够使学生更加清楚地了解自己的易错题，并防止下次犯同样的错误，还能提高学生的归纳整理能力，也给学生的复习和巩固带来了很大的方便。巧用思维导图建立数学错题册实际上是帮助学生构建知识体系，明确数学知识之间的联系，提高学生的复习效率与质量，促进学生数学思维能力的提高，激发学生对数学学习的兴趣。

三、运用思维导图突破教学难点，促进教学反思

由于小学生知识有限，所以对抽象性的数学概念和一些思维逻辑性较强的理论知识的理解、掌握具有一定的困难。如果教师仍然采用传统的“满堂灌”的填鸭式教学方法，就很难让学生理解和掌握这些数学概念，且容易把概念弄混淆，教学效果不理想。此时，教师可以通过思维导图将学生难理解、易混淆的概念知识点直观全面地呈现出来，提高学生的自主认知能力和辨析能力。例如，在教学“认识多边形”时，由于本节课涉及的新图形较多，性质和特征存在一定的异同点，学生很难理解和掌握，所以教师在进行教学时，可以边画思维导图边讲解这些图形之间的联系和区别，帮助学生更直观的理解和掌握本节课中的数学概念。思维导图的巧用，能促进数学教学活动的反思。学生在做题时往往会感觉到知识的匮乏，但却不知道自己在哪方面的知识点掌握得较弱，而通过画思维导图，会让学生发现自己存在哪方面的知识欠缺，发现自己的不足之处。如果师生共同制作思维导图，能使教师对学生的知识掌握度有所了解，还能拉进师生间的关系。

四、结语

综上所述，在小学数学教学中，运用思维导图能够优化数学知识结构，提高学生自主学习的能力，能够帮助学生建立数学错题册，便于学生复习和巩固，还能突破教学难点，促进教学反思。因此，在今后的小学数学教学中，我们应结合实际教学实践，巧妙地运用思维导图，促进学生数学思维能力的发展，提高学生的综合素质，为学生今后的学习与发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]刘湖林.小学数学课堂教学中如何提高实效性[J].学周刊，2015，（33）：93.[2]闫少驷.如何提高小学数学课堂教学效率[J].科技创新导报，2015，（13）：118+120.[3]韩维.以生为本，构建有效、快乐的小学数学课堂[J].当代教育实践与教学研究，2015，（05）：86.

第二篇：数学教学中思维导图的运用

数学教学中思维导图的运用

【摘 要】数学是一门逻辑性较强的学科，要学习掌握好相关知识，就小学生而言确实存在着一定难度，将思维导图方式使用在小学数学中，能够激发学生学习兴趣，进而使其构成独有的知识框架。本文就对思维导图在小学数学教学中的作用进行简析，进而详细阐述思维导图在小学数学教学中的具体应用。

【关键词】小学数学；思维导图；兴趣；作用

【中图分类号】G633.61 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）10-0146-02

当前小学数学教学中存在着学生认知度不高的问题，处于小学阶段的学生心理上还较为稚嫩，对周边事物的了解相对浅显，所以在学习数学这门抽象学科时存在一定难度。通过对思维导图的引进，让其成为有效的教学方式，在构建学生思考框架的同时培养学生思维能力，以此提升学生学习数学的积极性。让学生成为教学活动中的主体，进而提升数学学习能力，改善当前数学学习中存在的问题[1]。思维导图在小学数学教学中的作用

思维导图也可以称为心智图，其发展是在大脑进行思考的语言，是图形与联想的基础上进行的，这是每个人类思?S的自然功能。思维导图是以思维过程的进行而呈现的。就创造方式而言，其初期是以一个中心词进行发展，在思维逐渐深入的背景下，联想出和中心词相关性很大的事物，之后再构成一个有序性的图式。思维导图有以下几个特点（以图1除法思维导图为例子）：其一是重视焦点（图中的除法），能够清晰地反馈在中央图形词汇中。其二是主题，是整个思维过程的主干（图中的关系、含义以及应用等方面），在思考中以主题作为核心往四周扩散。其三是分支，一般是由中心图形与关键词构成的。其四是各个分支构成一个连接的节点结构。所以思维导图最后呈现出的就是一种树状性的思维。学习者在使用这种思维方式进行学习时，能够在思维导图基础上发展思维能力，进而理清整个思维过程。思维导图在小学数学教学中的具体应用

小学阶段的学生对新鲜事物接受的能力不同，但是因为生理上和心理上发展的特征，大部分小学生对数字以及图形都能够产生一定的兴趣。所以教师在进行教学时就要很好的抓住这一特征，适当地将思维导图引入到教学中。比如，在对一些数字进行数数、分类以及比较等相关的基础内容进行教学时，教师就可以先为学生讲述一下课程大概内容，之后教师再使用多媒体将一些彩色性图形呈现给学生，让学生能够清楚地知道教学内容中数字之间的关系。例如1、2、3、4、5、6、7……10 的数字认识中，可以将2、4、6、8 等数字呈现成红色，然后1 到10 的数字图形依次性变大，这样就能够让学生知道哪个数字是最大的，哪个数字是最小的。以此让学生能够快速地对10 以内的数字进行正确的认知，通过该对数字的对比与分解激发学生对数字的兴趣，从而更好的掌握教学内容。

2.1 使用思维导图进行课前预习

学生在对新课进行预习时，可以在原有知识的基础上延伸发展出新的知识。在这个过程中，思维导图就能够将新旧知识之间的关系进行清楚的呈现。在预习过程中可以让学生先自己在白纸上画出一个自己较熟悉的图形，比如一个树干等相关图形，然后将这个树干当做需要预习的主要内容。比如在教学图形的认识相关知识时，将图形当做树干，然后在树干上让学生画出相关的树枝。之后再在树枝上写出属于图形的三角形、正方形、长方形以及圆形等相关名称，这样就能够让学生知道图形之间的关系，在进行预习的时候就将各个图形特点写到树状图相应的分支上[2]。比如正方形中，就写四条边长一样等相关内容。在这其中还需要将自己对知识的认知程度进行描述，把对知识的理解、有关问题或者是不能理解等内容加进去，通过将思维导图融入到预习中。进而让学生可以对即将学习的知识进行提前了解，一些在预习中不能理解的知识就可以在课堂中进行针对性学习。这样能够有效提升学生学习能力，同时提高了教师的教学质量。

2.2 使用思维导图解决教学难点

因为小学生的认知结构有限，因此对抽象性的数学知识难以掌握。若是使用传统性的灌输方式进行教学，则就难以让学生掌握到根本的理解方式。教师将思维导图使用在实际教学中，就能够有效地解决这个问题。思维导图能用图文兼并的方式将教学难点进行解决。比如在对图形认识的知识进行教学时，由于其中涉及到很多新的图形，不同图形存在的性质与特点都有很大的差别，所以在学习时就十分难以理解。因此教师在教学时就可以在黑板或者是在多媒体上将各种图形呈现出来，在边画边展示中写出这些图形的名称。之后再把图形之间的关系进行导图设置，比如在教学数字加减相关知识时，教师也可以使用思维导图方式构建问题情境，拿出十张苹果图片，问学生：妈妈买了十个苹果，给小明两个，给小明爸爸三个，还剩多少个苹果？ 然后教师再将图片进行呈现和摆放，将小明和爸爸的苹果拿出来，数一数剩下的苹果，从而得出5 这个数量。之后再让学生自己写出算式：10-2-3=5。这样学生就能够对10 以内的加减法进行初步的认知。在这个过程中还能够构建学生10 以内数字的知识结构框架，进而提升其学习能力。

【参考文献】

[1]邓志高.“思维导图”在小学数学教学中的运用[J].小学科学：教师版，2016（2）.[2]钱昱.浅议小学数学教学中如何巧用思维导图[J].课程教育研究，2014（24）.

第三篇：浅谈思维导图在小学英语教学中的运用论文

浅谈思维导图在小学英语教学中的运用

摘要：随着“学讲计划”的推行，思维导图在小学英语的教学课堂上得到了普遍的运用，同时给老师提供了有利的教学工具。思维导图也是一种形象且直观的思考和表达方式，能够让人们很快的去认知和运用。本文主要分析思维导图作为教学工具在小学英语课堂教学中应用的优势，并结合自己的课堂实践，而且也通过一些具体的教学案例来探讨思维导图在字母教学、单词学习、课文内容、快速阅读、话题作文等教学环节中的操作方法，来探讨出一条有效的课堂教学实践之路，为他们英语学习打下夯实的基础。关键词：思维导图小学英语运用

一、思维导图简介

19世纪70年代初，托尼•巴赞（Tony Buzan）发明了一种创新的笔记方法，叫做“思维导图（Mind Map）”。思维导图和传统的直线记录方法不同。它看上去就像一个人的神经网络图，它能提高人的理解能力、记忆能力，逻辑思维和创造性思维。思维导图的核心思想是运用左脑的数字、词语、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，把形象思维与抽象思维很好地结合起来，最大程度地激发大脑的联想与创造力。

思维导图就是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书。它是一种将放射性思考(Radiant Thinking)的具体化方法（外部表达），是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。制作方法有手绘或使用电脑软件MindManager、Inspiration7.5、Kidspiration、Personalbrain和Brainstorm等。其中Kidspiration适合儿童学习，它在各方面充分考虑了儿童的认知特点。

二、思维导图在小学英语教学中的优势。

1.激发学生学习的兴趣，提高学习成绩。常言说：“兴趣是最好的老师。”只有你对一种事物产生了兴趣，你才会去努力的学习和钻研，最后得到一定的成就。但是同时这个兴趣得需要我们慢慢的去培养，更需要有效的方法去促进。所以思维导图就利用了这样的一个优势，它是通过画图的方式引导学生思考，从而吸引他们的注意力。因为孩子们的天性大多都是喜欢丰富多彩的画面，正好把它们运用到小学英语的课堂教学中既激发他们学习的兴趣，又活跃课堂的气氛。这样学生对小学英语课堂就产生了浓厚的喜爱，从而就慢慢的多去接收与自觉学习，成绩也就跟着慢慢的提高。2.重难点突出，提高学生的记忆力和学习效率。思维导图是一种工具，学习者可以通过画画的方式把重点的记录下来，不需要把时间浪费在那些无关紧要的内容上，这样既节约时间又提高效率。我们也可以把记录下来的重点，通过枝枝叶叶，让他们发散出去，便于他们识记。这也是一个有效的助力工具。3.激发学生的创造力和想象力，拓展思维的发散。人的潜能是无限大的，需要我们去挖掘。那么孩子们的创造力和想象力也是我们无法想象的，他们会超乎你的预想之内。所以你可以给学生一个固定点，让他们利用思维导图的方法，允许学生自由的联想，从而形成放射性的“网状思维”，而舍弃传统的“线形思维”。这样打造出一种方法，就是更好的、有益的开发了他们的创造力和想象力。

三、思维导图在小学英语教学中的运用 1.在字母教学中的运用 字母是英语学习的基础。三年级的英语首先就是要让学生对字母重视，其次就是让他们对英语产生兴趣。教授字母时，先让孩子听一首英语歌曲，同时给他们布置一项任务：听一听歌曲中出现了多少个字母？这样就让他们了解字母的基本内容。例如：由字母可以引出共有26个、大小写和书写格式。那么在格式中分别有占中上两格、中间一格、中下两格和上中下三格来记忆。我给孩子总结：字母是有“尾巴”的，那么就可以归类：“尾巴”往上的就占中上两格。如: b,d,f,h,i,k,l,t.没有“尾巴”的占中间一格，如：a,c,e,m,n,o,r,s,u,v,w,x,z.“尾巴”往下的就占中下两格,如：g,p,q,y.上有“尾巴”且下有“尾巴”的就占上中下三格,如：j.这样就便于学生通过有一个点而发散的记住字母的所有基础知识。2.在单词学习中的运用

在小学生学习英语的过程中，词汇起着重要的作用。在英语教学中，教师通过思维导图的方式把与主题相关的词汇呈现给学生，这样学生便于理解，也便于记忆，更有助于提高学生的学习效率。比如：在3A的unit6的单词教学中，我就采用了思维导图的方式，让学生通过“colour”这个“颜色”单词引出很多的颜色，让学生自己说：red ,blue,yellow,green, brown,orange,white,black等等。另外发散学生的拓展思维，由这些颜色又想到一些水果类的单词，比如：orange，apple，banbana等等，这样孩子更便于理解和记住更多的单词。以后学生在复习的时候，也容易想起和记住。3.在课文内容中的运用

低年级的英语课文，学生很容易的就能掌握住，并且背诵出来。但是到了高年级如果让学生死记硬背就很难记住下来，这个时候用思维导图有利于帮助学生记忆。首先让学生带着老师给的问题整体的理解文章，然后根据中心主题进行部分、层次的分析，让学生加深理解，之后让学生进行小组讨论和交流，让学生利用思维导图的方式说出关键词，最后让他们通过呈现的思维导图进行课文的复述。我就是利用思维导图进行unit3《My day》这节课的教学的：

学生看到这样的图，就会显然易懂，很轻松容易的就把课文给复述了出来，让优等生有一种成就感，让待优生有一种自信感，这样让他们对英语越来越有兴趣.4.在课外阅读中的运用

课外阅读在中高年级中是必练和必考的题目。所以学生和老师都非常的重视，但是同时它也有一定的难度，这时候就需要加强训练，并且寻找有效的解决方法。那么思维导图就起到了重要的作用，不过在使用思维导图前，教师要多加强学生平常的基本功训练。在做阅读时候，要让学生找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后就要找重点词，这样就会清晰明了的绘制处思维导图了。通过这样的方法，慢慢的也就会提高孩子的阅读能力了。在小学英语的阅读教学中，将重要的信息进行组织整理，并用自己的语言将它转换成思维导图的形式，使概念之间形成体系和层次，这样能帮助学生迅速把握文章的意思。5.在话题作文中的运用

话题作文对于小学生来说是有一定难度的，所以在写作中，教师引导学生运用自己学过的知识进行话题作文，不仅有利于提高孩子们的词汇运用也有助于孩子的知识点的合理运用，更可以提高孩子们的语言表达能力。比如：你给孩子一个题目，让他们自由的去发挥和联想，然后帮助他们根据自己的思维导图进行描述，这样能轻松的帮助学生解决疑难问题。比如：给他一个“spring festival”，让孩子想一想会有什么：在春节，首先会吃什么大餐，会得到什么礼物，会做什么，自己的感觉是什么样的等等这些方面去写，可以如图所示：

通过这个思维导图，可以轻松的去完成写作，因为思路被打开了，文章自然也就好写了，有了这样的一个“助手”，学生自然不会觉得英语写作时什么难事了。

四、结束语

思维导图是将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”, 帮助学习者系统地, 有条理地思考学习材料。并且达到了记得牢、不易忘、易提取的效果。思维导图作为一种思维工具, 在小学英语学习，对孩子们来说是一个好帮手。他们学生很好的记住所需的知识，同时又让他们感觉到轻松。知识这个工具还需要在小学的英语课堂上继续探索，鼓励老师积极的去使用，帮助孩子们提高对英语学习的兴趣。参考文献：

【1】托尼·巴赞。思维导图——放射性思维（第二版）【M】。北京：世界图书出版社。2004.【2】陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005，（1）：38.【3】欧阳苹果，陈清。思维导图在小学英语教学中的作用U】。湖南第一师范学报，2008，（3）：18—19.

第四篇：思维导图在小学语文教学中的运用

思维导图在小学语文教学中的运用

敦化市教师进修学校 张传凤

中国教育最缺的是什么？孩子的创新、个性化的培养。中国教育最受诟病的是什么？是应试教育，因为应试教育抹杀了孩子们的创新与个性。如何能够在应试教育的前提下，保持孩子们的创新和个性？我想每一位教育工作者都在探索这个问题。在十几年新课程改革的推动下，越来越多的方法、策略、观念充斥着教育世界，在信息爆炸的现代社会，怎样让学生轻松愉悦地学习并学会学习？下面就思维导图这一革命性的思维工具，与大家交流一下其在小学语文教学中的应用。

一、思维导图的概述

被誉为“21世纪全球性的思维工具”——思维导图又称脑图（Mind Map），是英国教育兼心理学家Tony Buzan（托尼·巴赞）在20世纪60年代提出的。它是一种将放射性思考具体化的方法，为人类提供了一个有效思维图形工具，运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每个分支上使用一个关键词。各分支形成一个连接的节点结构，整个图看上去就像人的神经网络图。

科学研究已经充分证明：人类的思维特征是呈放射性的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想（包括每一个词汇、数字、代码、食物、香味、线条、色彩、图像、节拍、音符和纹路），都可作为一个思维分支表现出来，它呈现出来的就是放射性立体结构。近年来思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法在世界和中国被广泛应用在学习及工作方面。儿童和青少年正处于思维成长最活跃的时期，如果教师能尽早地掌握这样一门高效的心智开发工具，可以使他们在学习思考和记忆培养上更胜一筹，实实在在地赢在起跑线上。

二、“思维导图的四个基本的特征：

（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；（2）主题的主干到分支从中央向四周放射；（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；（4）各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的。”正是基于思维导图具有以上四个特点，我们在使用思维导图时，“思维导图能够把枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合，能以直观形象的方式对知识信息进行描绘。”从而使思维方式由枯燥的、单一的、局限的，变成了彩色的、多维的和发散性的。思维导图作为一种集散思维的具有知识可视化功能的工具，具备以下四个特点：

（1）放射性。思维导图的结构像一个大树，中间是主干，然后向四周围一级一级地不断发散；它又像大脑的神经元组织所构成的网络分布图，往往要么从一个关键词，要么从一个中心词开始，随着研究的不断深入，思维的逐级发散，慢慢扩展开来，并最终形成一个相互关联的向四周逐级延伸的脉络图形，整体呈现放射性。

（2）个性化。之所以说思维导图是个性化的，原因在于从认知心理学的角度来看，思维导图具有很浓的个人色彩，思维的发散是个人思维的发散，个体脑海中编制思维导图的过程，是将个人的思维、意识、认知以色彩、图形、文字或者符号的形式表现出来，是独一无二的，是具有个性的不具有统一模式的、形式较为活泼的，更好地体现创作者自身思想的。

（3）多元化。谈及思维导图的多元化，不得不突出强调其特点，它是由颜色不一的图形、文字、符号、线条等不同的方式根据创作者的思维意图进行的自由组合，从而将思维的逐级延伸与深入更为深刻地表现出来。

（4）直观形象性。从认知心理学的另外一个角度，思维导图将创作者抽象的深刻的思维通过穿插各种形象的图片、细致的文字、颜色鲜艳的线条等，将复杂的思维简单化、直观化、形象化，将复杂的知识可视化，最终直观形象地呈现在我们面前，并且帮助我们进行记忆。

（5）立体关联性。在认识思维导图的放射性时我们了解到思维导图的树状结构，这就决定着思维导图的枝叶之间有着不可分割的联系，同样，思维导图的中心词、关键词、主干与各分支之间也有着密不可分的关联，并且这种关联是立体的、紧密的、清晰的、生动的。思维导图尤其强调从立体的角度上去思考，摒弃传统的记笔记的二维思维，转而利用多维度、多层次的联想和生动的想象把知识体系不断地延伸、拓展、深化，从而形成一个相互联系的知识体系网络结构。

三、思维导图的应用在小学语文教学中的优势

1.思维导图能帮助学生构建清晰的知识网络，培养学生的抽象思维。

小学生的知识经验一般比较表层，其思维特点主要是以形象思维为主，对于抽象和概念性较强的课文和阅读材料难以理解或者难以从整体上去把握。而思维导图具有将知识可视化的特性，它凭借图形、线条、符号等方式的连接，将复杂的知识体系以结构图的方式清晰地表现出来。因此从思维导图上，我们能够很明确地看出课文的主要结构和层次，帮助学生整体分析一篇文章的结构、段落、重点等，有利于加强学生对相关概念的理性认识和理解，从而发展抽象思维。

2.思维导图的绘制有利于学生实施自主学习、探究学习和合作学习，提高学生的自我学习能力。

认知建构主义学家认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。小学生有了一定的认知和思维基础，在学生的预习或复习的过程中以小组合作的方式绘制思维导图，从一个点出发，覆盖整篇文章甚至是一个单元、一本书，在信息量和思维含量都很大的情况下，只有每个人都努力思考，整组通力合作，才能完成一个全面的思维导图。同时在学生不断摸索前进的过程中，逐渐提高了自身探究学习和自我学习的能力。

3.思维导图以其思维的发散性，培养学生的创新思维。

思维导图是按照人脑的思维方式由一个点出发引出无数个分支，以联想和想象为中介来不断地发散和拓展。利用思维导图的模式和概念去指导教学，就是在学习中不断地引导和培养学生采用联想和想象的思维方式去分析问题、解决问题，这有利于培养学生的创新思维。

4.巧用思维导图总结反思，激发学生学习的积极性和自我评价。

一堂课结束时，学生根据所学运用思维导图，提纲挈领地归纳本节课的重点内容，总结整理所学的知识要点，理清文本的整体思路，能够使得学生所学得到升华；同时在整理的过程中学生对自己的学习做出正确的评价，不仅能激发其学习的积极性，也有助于之后的学习。

四、思维导图在实际教学中的运用

（一）思维导图解篇章，脉络清晰助读文

“思维导图”的本质是以立体方式思考文本，既整体把握又联系局部，帮助学生更好地和文本“对话”。

语文阅读教学中，教师可以针对不同的教学内容，选择不同的绘图时机与绘图策略，利用思维导图将阅读材料中最重要的信息进行整理，并用自己的语言将它转换成系列图式的形式，使概念之间形成体系和层次，使困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸娩出来，帮助学生迅速把握文章的主要内容，理清文章的写作思路。

1.课前绘制，整体感知

课标指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”整俸把握能力既包括单篇课文的整体把握能力，又包括主题单元的整体把握能力。利用思维导图，能通过提高学生的概括能力和辨识能力，较好地提升学生的整体把握能力。

（1）绘制主题单元思维导图

“单元整组教学”是当前小学中高段语文教学改革的重要方向，这就要求学生必须具备把握整组课文的能力。教学中，教师利用思维导图，能帮助学生整体感知整组课文的内容，提升预习能力。绘制主题单元思维导图，一般可以这样操作：

浏览整组。在详细阅读每一篇课文前，教师要引导学生大致浏览一下整组课文，让他们对每篇文章的内容和结构有一个大致的了解。然后要求学生取一张纸画一个中央图，把单元主题写上去，也可以根据主题画上匹配的彩色图像。接着，由中央图发散开去，画出思维导图的主干，它们通常是本组单元的课文题目。

感知课文。在浏览的基础上，再速读每一篇课文，画出初步理解以及捕捉到的基本信息。这样，可以让学生明白哪些是接下来的学习中特别需要注意的方面。

确定目标。这个阶段，学生可以用不同的颜色在刚刚完成的单元思维导图上增加一些内容，比如，标明自己学习本组课文的目标等。这样，后续学习就能有的放矢，提高效率。

（2）绘制单篇课文的思维导图

预习单篇课文时，也可以利用思维导图来理清脉络，把握主要内容。这一环节的操作与整组单元思维导图的绘制相似，只不过关注的对象减少了。笔者以人教版课标教材三年级下册的《燕子》为例进行说明。

预习时，学生先整体浏览，画出中央图“燕子”；接着速读课文，画出导图的主干，即“外形美”、“歇息美”、“匕行美”、“春之美”；再读课文，画出支干，如，“外形美”后面画出“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”，等等。这样，这篇课文的思维导图就形成了，如下图：

利用思维导图预习课文，不仅能使学生整体观照文本，快速梳理文章的主要内容，清晰地把握文章的结构；而且有利于提升学生搜集、筛选、整理信息的能力因为思维导图要求学生填写的是关键词，而不是语句，这对于培养学生的归纳、概括能力十分有利。

2.课中绘制，突破难点

课中绘图必须在学生预习的前提下进行，它应该为突出课文重点，突破教学难点服务。

《少年闺土》是人教版课标教材六年级上册第五单元的课文。文中主要写了“回忆”、“相识”、“交谈”、“分别”四个方面，其中，“交谈”是教学的重点，也是难点。教学中，为了有效地突破重难点，教师引导学生通过分析课文内容，绘制了下列思维导图。

这份导图不仅清晰地勾勒出了课文的整体结构，而且特别关注了教学重难点。从导图上可以看出，“交谈”是教学的重、难点，教师抓住“雪地捕鸟”、“拾采贝壳”、“看瓜刺猹”、“潮汛看鱼”四个方面，条理分明地引导学生进行了赏析。

作为一种学习策略，思维导图在培养学生的阅读能力方面有明显优势，因为学生在绘制思维导图之前必须通读课文，绘制的过程中又要通过读来把握要点，理清脉络，从而抓住关键词语。这个过程，其实是学生深入阅读的过程，是阅读能力提高的过程。

3.课后绘制，巩固理解

思维导图能够通过节点和连线把由中心辐射出来的各个知识点联系起来，把点连成块，把块连成网，这就很好地避免了知识在头脑中毫无头绪、杂乱无章的堆放。教学中，教师可以利用这个特性帮助学生总结要点，达到复习、巩固所学内容的目的。我们来看下面这份思维导图：

这是教学《空城计》时，教师在总结阶段绘制的思维导图。它把小说的基本要素与课文内容完美地结合起来，达到了举一反三的目的。

这种方法除单篇课文外，在学习完某一单元或某一专题后，也可以使用。教师用完整的系统框架展示出相关知识，有助于学生系统地储存学习到的知识点，观察知识间的关系，甚至于友现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习目的。

（二）思维导图辅习作，创造思维得发展

作为能够反映普遍思维过程的工具，思维导图也能够反映作文这一特定的思维过程。将思维导图运用到作文教学中，能帮助学生发散思维、理清思路、选择材料、巧妙构思，从而掌握作文规律，写出条理清晰的文章。

1.借助思维导图帮助学生选材

思维导图是一种放射性思维的外在表现图形，它从一个中心点开始，使每个词或者图像自身都成为一个子中心，这样整合起来可构成无穷无尽的分支。

每一篇习作，都有它的核心内容，学生拿到习作要求之后，首先要确定写什么，也就是“中心点”。然后围绕这个“点”辐射出去，派生出多个子中心，即具体的写作内容。这样构成的导图结构、材料一目了然，有利于学生剔除重复的选材。我们来看下面这份导图：

这是一名学生为自己的作文——《我是个小电视迷》画的思维导图。写作文时，她按照画的顺序简要地介绍了自己的外貌、性格和爱好，然后抓住“爱看电视”这个特点，详细地描写同反对自己看电视的母亲斗智的过程。文章结构清晰，详略得当。

作文前先画思维导图与列提纲相似，但没有列提纲呆板；与打草稿相通，但比打草稿简便。学生想怎么画就怎么画，在画的过程中，学生不仅确定了写作材料，而且对文章的脉络和层次有了清晰的认识。

2.借助思维导图帮助学生构思

知道了习作的大体结构，并不一定就能写出内容丰富的习作。实际教学中，学生习作思路清晰，但文章内容空洞的现象比比皆是。究其原因，是学生没有掌握通过多种方式（如运用修辞、心理描写等）把文章写具体的方法。此时，如果引入思维导图，可以起到事半功倍的效果。我们来看下图：

这是一名学生以《假如全球停水》为题习作时画的思维导图。从图中可以看出，学生不仅对文章的起因、经过、结果做出了完整的构思，对详略做出了具体安排，而且对如何把重点内容写详细也做出了合理的预想。有了这样的导图，学生对文章的内容自然是成竹在胸了，写起来一定能得心应手。

这个过程中，需要注意的是，不要强迫自己用一定的顺序或结构来罗列要点。任何一个要点出现的时候，可以自然地将它用“关键字”的方式表达出来，并把它和最相关的“次主题”连接起来。如果希望把这些要求用一定顺序表现出来，可以在完成思维导网后，再用阿拉伯数字把它们标记出来。此外，要尽可能地用图像来表达一个关键字，这样可以加深记忆。

（三）思维导图促复习，自主学习练能力 思维导图具有极大的可伸缩性，它顺应了大脑的自然思维模式，可以使我们的主观意图自然地在图上表达出来。在小学语文教学中，思维导图就像一棵放射性的“知识树”，体现了语文教学的整体性和序列性，它能帮助学生学会分类整理知识，从而建立起一定的知识体系。

语文复习时，由于知识点多而零散，容易造成学生记忆的混乱。运用思维导图的“梳理”和“压缩”功能，把一个单元，一本书的内容“梳理”、“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图，便于学生在整体上建构和把握知识点，理清复习的思路和重难点。这是一位教师引导学生学习《语文乐园》时整理的思维导图。

这份导图把单元的知识要点进行了细致地筛选与归纳，能起到“提领而顿，百毛皆顺”的作用。对照这份图，学生既能从整体上把握单元知识，又能由此辐射开去，对每一篇课文的每一个知识点再认识。

思维导图是个能打开大脑潜能的强有力的图解工具。作为一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法，它能够让学生在面对庞杂的语文知识时掌握方法、把握主线，并充分挖掘学生的智力潜能，提升学生的思考技巧，使学生的语文学习能力得到全面提升。

思维导图是依据全脑的概念，全面调动左脑和右脑的思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人各方面的潜能。学生进入中年级阶段，右脑的空间感、节奏感、整体感和想象力有所提高，分析课文能力加强。运用思维导图进行教学，能有效促进学生的逻辑思维和抽象思维的发展。将思维导图运用于课前预习，使学生的预习可视化，便于教师检查和了解学生的学习情况。运用于阅读教学，不同的文章体裁可以画出不同的思维导图，课后，学生可以根据课堂上掌握的方法自主完善导图，增强学生的自主学习能力。运用于作文教学，可以帮助完成文章框架结构、丰富素材和将文章写生动具体等。

第五篇：思维导图在古诗教学中的运用

思维导图学古诗

古诗文是我国历史文化的一颗璀璨明珠，在语文教学中有着举足轻重的地位。在孩子还未识字时，就已经能吟诵几句诗句了。到了小学3年级，孩子腹中诗书已有不少，那么，怎么把孩子所积累的诗句加以整理、运用呢，在教学中我采取了思维导图学古诗的做法。

思维导图独特的发散性结构，有助于培养儿童的放射性思维，激发儿童丰富的联想力和创造力，从而增强儿童思维的条理性，帮助儿童把注意力专注在一个主题上，并围绕主题思考与它相关的所有因素，对所研究的问题进行全面、系统的思考，有利于儿童个性的张扬，充分体现个体思维的多样性。

一、思维导图能充分调动学生学习的积极性

在低年级的古诗《江南》教学中，学生初次使用思维导图甚觉新鲜，他们先在纸上画了个又大又绿的荷叶，稚嫩的图画尽显童真童趣。在这些碧绿的荷叶上，学生又用铅笔写了几句生动的诗句，粗粗细细的汉字笔画写出了学生对大自然的向往之情，在这些荷叶之间，学生还用粗线条勾勒了几条小鱼的活泼身影，这些鱼儿围绕着美丽的莲叶嬉戏玩耍，像诗中的游鱼一样自由自在。学生第一次使用思维导图，虽不是很明白什么是思维导图，但充满诗情画意的图已经让他们情不自禁地欢喜起来。事实证明，思维导图能够充分调动学生学习古诗的积极性，使古诗教学充满意境。

二、思维导图能有效引导学生的思维

中年级学生采用思维导图能够有效引导他们的思维。在中年级的古诗教学中使用思维导图法，学生对古诗的理解更加透彻了。在他们的思维导图中，笔者看见了许多美妙的画面，在文字的衬托下，学生对古诗的喜爱和理解抒发得淋漓尽致，有个可爱的小男生在图上画了美丽的荷花，清澈的湖水，然后在两片碧绿的荷叶上，完成了《饮湖上初晴后雨》的书法体抄写和《赞美你――西湖》小诗歌的表达，古诗与现代诗歌相得益彰，完美结合。漫步在学生构建的思维导图情境中，杨柳依依，亭台楼阁，小桥流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妆浓抹的美，都跃然纸上，给了学生无限想象的空间，令人沉浸在岁月悠悠的美好时空里。在这样的氛围中，古诗教学轻松愉悦，不用逐字逐句地分析，美景美文已经深深印在学生的脑海中

三、思维导图是理性概括的基础

在高年级，使用思维导图能做到理性拓展，思维直观活跃，如在教学《长歌行》“阳春布德泽，万物生光辉”的图画就跃然纸上，十分生动形象。画笔一转，季节轮回，第二部分就出现了“常恐秋节至，混黄华叶衰”的漫天秋叶，气氛场景一下子萧条冷清起来。当然最有趣的要数人生哲理的感悟，画面上先出现最后两句“少壮不努力，老大徒伤悲”的诗句，截然分明的情景对比鲜明，紧扣主题。而思维导图的最后落脚处是一个伤心欲绝的老人画面，他感叹光阴似箭，自己学无所成，只有白白地伤心后悔罢了。最后温馨提示的箭头，再次告诉每个阅读者“少壮不努力，老大徒伤悲”的重要性，整首诗的主题内容就这样娓娓道来，学生学习起来自然就轻松自如

在教学《咏柳》时，我出示的思维导图的中心图就是柳树。从柳树衍生出6条柳枝，思维导图的分解，把古诗词图形化、场景化，让孩子们更直观的欣赏到诗词之美，感受到诗词之趣。如诗如画，亦画亦诗，利用西方的思维导图解读中国古诗词艺术，让孩子从古人的智慧和情怀中汲取营养，涵养心灵。