思维导图在小学数学教学中的意义（推荐）

第一篇：思维导图在小学数学教学中的意义（推荐）

思维导图呈现的是一个思维过程，是放射性思维的表达方式。从创作方法上看，它主要是从一个中心词开始的，随着思维的不断深入，联想出一系列相关的事物，然后形成一个有序的图式。东尼·博赞认为思维导图有四个基本的特征:(1)注意的焦点清晰地集中在中央图形上;(2)主题的主干作为分支从中央向四周放射;(3)分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上;(4)各分支形成一个连接的节点结构。因此，思维导图在表现形式上是树状结构的。学习者能够借助思维导图提高发散思维的能力，理清思维的脉络，并可以通过图式回顾整个思维过程。思维导图不仅是一种实用性很强的图形工具，还是一种形象的知识表征工具。它将枯燥单调的文字信息以多彩的颜色、图形、代码、符号等多种元素形象化表征出来，以强烈的视觉冲击力不断刺激着我们的大脑，激发我们的联想，扩展我们想像的空间。

思维导图应用于小学数学教学中既具备学习工具的强大优势，又符合小学生的学习思维过程和认知特点。一方面，思维导图可以通过图像、色彩等手段，把难易表达的隐性知识转化成形象化的显性知识，使小学生在学的过程中能够很好的领悟隐性知识。另一方面，学生在学习过程中，可以通过自主建构知识结构，加工整理数学概念，参与组织数学问题的讨论，达到对数学知识的深入理解和运用，培养学生的形象思维能力和信息处理能力，最大限度地开发学生的潜力。

一、作为教学设计的工具，用于概念知识教学

教师可以运用思维导图对数学教学内容进行归纳和整理，突出教学重点、难点，将数学的主要概念和原理以一种可视化的方式展现出来，简明扼要地表达概念的逻辑关系，呈现概念的地位以及相关性，以便学生发现概念间的区别与联系，从而提高课堂效率。

二、作为创造思维的工具，用于解决问题教学

制作思维导图的过程其实就是学生进行创造的过程，学生拥有较为广阔的想象空间，可以根据自己的爱好设计思维导图。在它的制作过程中，学生要进行大量的思考，会在头脑中随时迸发出新想法，这有利于培养学生的创新精神和实践能力。

从小学数学角度看，问题解决是指在教师的组织和引导下，学生以积极探索的态度，综合运用已有的知识、技能和能力，创造性地解决来自数学学科本身或现实生活和生产实际中的新问题的教学活动。

三、作为知识整合的工具，用于整理复习教学

整理和复习是数学教学中的一个重要环节，具有容量大、时间紧、密度高的特点。数学知识呈现出一定的规律性，一个单元中往往会包含许多小的知识点，而这些小的知识又是在不同的课时中学习的。学生往往在学完一个单元或者一册教材时，头脑中的知识比较杂乱，教师要及时引导学生对所学知识进行系统归类、综合、整理，使得学生在脑海中对学过的知识形成一个系统的网络体系。在小学复习课中借助思维导图能帮助学生整理笔记，准确清晰地表达自己的思维，形成自己的知识体系，从而对整个单元进行复习，查漏补缺，大大节约学习时间，提高了学习效率。

第二篇：思维导图在小学数学教学中的应用

思维导图在小学数学教学中的应用

摘要：数学是一门抽象的学科，为了更好地使学生们掌握好基础知识，教师通过不断地探究，发现学生对数字与图示的理解是最快的，在数学教学的课堂上，实施了思维导图教学法。通过教师利用思维导图合理地设计教学内容，不仅仅提高了学生们的学习成绩，更好地培养学生们学会识图、分析图示的能力。在新课程改革的不断推进下，将思维导图运用到小学数学教学中，教师开展了思维导图的数学思维训练之后，明显地提高了学生的想象能力、理解能力，有效提高了教学的质量，提高教学效率。

在新课程标准的指导下，教师不断地努力尝试着新的教学方法，在小学的数学教学中实施了思维导图的教学方法之后，体现了学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，提高了学生学习的逻辑思维，挖掘了学生的学习潜能，提高学生的学习效率和整体成绩，直接体现出学生的综合素质。在学习数学知识的时候，需要学生具有一定的认知能力和理解能力，但是由于小学生受到年龄因素的影响，学习时的思路不够明确，思维方式也缺乏，为了让学生的思维得到训练与发展，思维导图式教学法起到了非常中要求的作用。

一、应用思维导图在小学数学教学中的重要意义

思维导图可以使学生发散性思维，利用图形可以更直观、更直白地表达某一观点，解题过程中思路明确，培养学生创新能力。思维导图相当于心智图、脑图、流程图、示意图，可以使人类思维发散，充分发挥学生的潜能。这种教学方法应用在小学的数学教学中，对学生们的学习起到了积极的作用，有效提高教学质量，利用图形技术是打开学生的学习思路，充分发挥出学生的学习潜能。在思维导图的协助下，更好地培养学生们养成良好的解题思路与学习习惯，具有较强的逻辑分析能力，有效地提高学生的学习成绩。

二、应用思维导图在小学数学课程中的教学策略

（一）、利用思维导图激发学生兴趣

学生接受新鲜事物的能力不同，但是大多数的学生都对数字与图示的感觉比较好，相对于对文字的理解要直接得多，通过思维导图的教学方式，可以吸引学生学习的注意力，使学生们具有较强的学习兴趣[1]。例如在学习《数一数》《分一分》《比一比》这些内容的时候，首先，教师可以先给学生讲授课程的主要内容，然后，教师可以用多媒体将彩色的图示按照教师早已设计好的样式展示在学生的眼前，使学生们看见数字与数字之间的关系，“1、2、3、4、5、6、7、8、9„„”清晰认识数字的大小，并能够快速地进行对比和分解，接着，教师给学生们在用思维导图的方式，将对应的习题展示在学生的眼前，使学生们看图说明答案。最后给与学生正确的指导与鼓励。通过这样的教学策略，有效地提高了学生的学习兴趣，使学生们积极主动地进行学习，按照思维导图的引导，能够正确的分析与判断，有利于培养学生的创新精神和实践能力，使学生们热爱数学知识，有效提高学生的数学成绩。

（二）、利用思维导图活跃课堂气氛

在小学的数学课堂上营造出活跃的课堂气氛，是每一名优秀教师希望达到的效果，通过思维导图的方式，使学生们在学习中可以相互探究，可以到黑板进行实践填写，使学生们学习的气氛更加浓厚。例如在学习《认识钟表》这部分内容的时候，首先，教师讲授一下认识钟表的技巧，然后，教师可以让学生们自己到黑板前利用思维导图将认识时间的过程表示出来，学生们马上拿出了自己了笔记本，认真地进行画着，写着，教师需要检验学生的完成情况，让学生们轮流到黑板去完成之前布置的任务，让其他的学生们一同进行审查，学生们你一言我一语，最后，教师给与正确的评价与鼓励。通过这样的教学策略，使学生更好地进行探究与合作，活跃了课堂气氛，使学生们都能够参与到课堂的教学活动中来，不断地提高学生的参与能力，更好地掌握数学知识。

（三）、利用思维导图找到解题路径

应用题是小学数学教学中重要的组成部分，也是占据试卷的分值较高的习题，早解析应用题的过程中，应用思维导图的教学方式，可以使学生们解题过程中找到正确的思路[2]。例如在习《解决问题的策略》这部分知识内容的时候，教师可以在讲授习题之前，先用思维导图的方式，举一些形象的案例，然后，再将所要传授的知识内容套进去，让学生们看见解题的关键，例如：要想知道个小朋友一共有几个苹果，需要找到的条件是“有多少个小朋友？”“每个小朋友有多少个苹果?”,通过学生们仔细的分析，很快就会在习题中找到正确的答案。通过这样的教学策略，有助于师生更好地进行沟通，学生可以通过自己完成思维导图的内容，发现自己在知识掌握方面存在的问题。教师需要不断地引导学生能够自己独立制作思维导图，让学生们学会利用框图与线段和箭头的方式进行分析，使学生们具有良好的解题思路和逻辑分析能力。

思维导图是教师有力地教学助手，通过思维导图教师能够在学生们的视野里清晰地呈现知识的框架与结构，使教师更加有条理地进行教学。在小学的数学教学中，通过合理地运用思维导图的教学方式，使学生们具有正确的逻辑思维方式，并按照自己的推理进行画图，提高学生们用图示进行表达的能力，不断促进学生大脑潜能的开发。总而言之，通过思维导图的合理使用，加深了学生们学习的印象，对数学知识产生浓厚的学习兴趣，更好地找到解题的思路，有效提高小学生的数学能力，提高教学质量和教学效果，使思维导图成为促进学生学会学习的有效工具。

第三篇：小学数学思维导图

小学数学 1 数

1.1 分类 1.1.1 整数

自然数 0 正整数 负整数

1.1.2 小数

按整数部分 纯小数 带小数 按小数部分 有限小数 无限小数

循环小数 纯循环 混循环 不循环小数

1.1.3 分数

真分数 假分数

1.1.4 百分数

成数、折扣 税率、利率

1.2 运算 1.2.1 加

交换率 结合率

1.2.2 减 1.2.3 乘

交换率 结合率 分配率

1.2.4 除 1.3 比较 1.3.1 比

求比值 化简 最简整数比 按比例分配

1.3.2 比例

解比例

内项积|外项积关系 正比例、反比例 比例尺

数值 线段

1.3.3 性质 整除 因数、倍数

公因数 最大公因数 互质数 公倍数 最小公倍数

质数、合数

质因数 分解质因数 完全数

奇数、偶数

能被2、3、5、9整除的数的特点 约分、通分 最简分数 可能性

2.1 概念 2.2 大小 2.3 公平性 代数

3.1 用字母表示数 3.1.1 S=vt 3.1.2 c=at 3.2 等式 3.3 方程 3.3.1 一元一次

移项变号

3.3.2 二元一次

代入消元 加减消元 图

4.1 概念 4.1.1 线

直线、射线、线段平行线

平行三角形分一边的线分另两边成比例 垂线 垂足

4.1.2 面

角

直角、锐角、钝角、平角、周角 三角形

等边、等腰、不等边 直角、锐角、钝角 四边形平行四边形

长方形 正方形 梯形

直角 等腰

圆 扇形 环形

4.1.3 体

长方体 正方体 圆柱 圆锥

4.2 计算 4.2.1 周长 4.2.2 面积

表面积 侧面积 底面积

4.2.3 体积

容积

4.3 位置 4.3.1 方向

上北下南左西右东

4.3.2 位置

方向+距离 数对

4.4 变换

4.4.1平移、旋转、放大、缩小4.4.2 对称

轴对称 对称轴 统计

5.1 表

5.1.1 单式、复式 5.2 图 5.2.1 条形

单式、复式

5.2.2 拆线

单式、复式

5.2.3 扇形 5.3 数 5.3.1平均数 5.3.2 众数 5.3.3 中位数

第四篇：思维导图在中学化学教学中应用的意义

思维导图在中学化学教学中应用的意义

邢敬华

在新课程改革进行的同时,与之相关的脑科学、心理学、教育学、信息技术学等各学科 领域与教育、教学整合的研究也得到了蓬勃地发展石教育的“终极关怀”是促进人的发展, 实质就是要开发脑的潜能,培养具有创新意识、创新精神和创新能力的人才。应用心理学、脑科学、教育技术学等的研究成果,不仅可以支持课程改革,使教育科学研究更加合理和科 学,同时还能促进学生全脑的发展,提高人的智慧,培养满足社会需求的新型人才。

英国著名心理学家托尼·巴赞肠侧在研究大脑的潜育断比程中发现综合运用文字、图形、符号、连线等可以协调左、右脑的功能,提高学习效率。在此基础上,巴赞先生于上 世纪年代发明了一种新型的思维工具一一思维导图。这是一种用来表示人脑思维过程的 知识表征工具,是一种将放射性思考具体化的方法。这种发散性的结构符合大脑工作的原理, 体现了人们思维过程中的多向性和跳跃性,是一种能够帮助人们分析问题、整理思路、快速学习的方法和工具。近年来,思维导图逐渐获得了广泛的认可,并应用于学科教学过程中。很多人开始探索如何利用思维导图来促进学生认知建构这一值得研究的问题。而随着信息技 术与课程整合的推广和普及,产生了很多便捷的思维导图工具软件,受到广大学生、教师和教育工作者们的普遍关注,成为信息技术与课程整合进程中促进学生有效学习的手段之一。

化学学习是一个复杂的过程,具有宏观、微观和符号表征三个层次。关于符号表征层次 的研究一直是化学教育研究区别于其它学科教育研究的特点之一,而综合利用文字、符号 的思维导图在中学化学教学中应用特别利于符号表征层次知识的学习。

教师需要帮助学生辨别概念的关键属性,使学生学会概念是如何从其他相似概念中区分出来的,以便他们对概念进行准确提取。这会使他们更清楚地获得并理解概念,发展将新概念与其它概念建立联系的能力,并能更好的存储、更准确的回忆。

教师还可以采用各种技术构建正迁移,也可以把它称之为“搭桥”。借此,教师可以帮 助学生从先前经验和其他新学习的内容之间找出联系,进行抽象,从而激发迁移。我们可以 采用多种方法进行搭桥,如头脑风暴法,介绍新主题时,要求学生以头脑风暴法寻找将之

应用于其他情境的方法类比法,学习了一个新主题后,采用类比的方法检查各个系统中的相似点和不同点进行元认知,在解决问题的时候,要求学生讨论解决问题的方法,并找出每种 方法的优缺点。

总结是一个内隐过程,工作记忆通过该过程对它所知觉的学习内容进行概括性描述。学 生通过总结完成学习内容的复述,开始理解并赋予学习内容以意义,从而增加学习内容保持 在长时记忆中的可能性。

总结不同于复习。在复习过程中,教师承担主要工作,重复关键概念,检查学生理解情 况。在总结中,学生承担主要工作,他们通过心理复述和概念总结,确定自己是否领会了学习内容以及学习内容是否对自己有意义。

教师有必要给予学生适当的时间来进行思考和总结,并通过一个明显的外部活动如讨 论、展示、汇报等来增强学生的动机。教师也可以借此评估学生的总结质量和准确性,并 对教学活动作出适当调整。

长期以来,教育者一直都在努力了解脑的工作机制,以便使教学和学习方法更为有效。最新的脑结构与功能成像技术能够使人们直接观察到人脑如何进行学习、思考、产生情绪和 各种社会行为。脑与元认知科学研究正在揭示儿童与青少年学习中文、英文、数学和科学知 识的脑机制,探明不同教学和学习方式对人脑结构与功能可塑性的重要作用,深入认识各种 学习与认知障碍的神经机制,为学生和教师提高学与教的效率、解决各种学习与认知障碍提 供了科学的原理和方法。建立在脑与认知科学最新研究成果基础上的“基于脑的学习和教学”正在世界范围内广 泛兴起,教师有必要也有责任运用这些研究成果来优化课堂教学。

思维导图是一种图形思维工具。众所周知,人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的 刃倍,思维导图育团孟用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表 现出来,将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类划亩 的无限潜能,不但可以帮助刻门的记忆、增强洲门的创造力,还具有个人特色及多面性能使 学习更轻松更有趣。

思维导图是一种知识表征工具和将放射性思考具体化的方法。放射性思考是人类大脑的 自然思考方式,以大脑中的某一个知识点为思维中心,从这个知识点出发引发出与之相关的 其他知识点,这些知识点又可以成为另外的思维中心。每一种进入大脑的资料,不论是感觉、记忆或是文字、数字、气味、线条、颜色、节奏、音符等,都可以成为一个思考中心,并由 此向外发散出成千上万的连结。这些环环相扣的连结就是你的记忆,也就是你的个人数据库。人类从一出生即开始累积这些庞大且复杂的数据库,大脑惊人的储存能力使我们累积了大量 的资料。经由思维导图的放射性思考方法,不仅育到省加资料的累积量,还能将数据依据彼此 间的关联性分层、分类管理,使资料的储存、管理和应用更为系统,从而提高大脑运作的效 率,符合大脑的自然结构和工作机制,与脑图很相似,体现了人们思维过程中的多向性和跳 跃性,符合人们的认知结构,是一种能够帮助人们分析问题、整理思路、快速学习的方法, 是建立语义记忆的最有效的图像组织工具。

《高中化学标准》规定普通高中化学课程模块分为必修、选修两类,化学①和化学②必 修模块是选修模块的共同基础,“化学与生活”、“化学与技术”、“物质结构与性质”、“化学 反应原理”、“有机化学基础”和“实验化学”等选修模块是必修模块的进一步拓展和延伸, 模块的设置能满足社会对人才多样化的需求,适应学生不同潜能和发展的需要。

化学学科与其它科目相比，具有显著的复杂性。正如学习具有具体经验、表征学习或符号学习、抽象学习三个层次,化学学习也可以分为宏观、微观和符号表征三个层次,三个层 次的学习相互关联、相互影响。学生在学习化学知识的过程中,既要注意观察化学反应的宏 观实验现象,又要给出合理的微观解释,并要通过化学式、方程式等符号表征进行适当的

表述和分析。自从上世纪60年代以来,人们就更关注于符号表征层次的研究。而利用文字、符号、图片等有机融合逐步建立思维导图的过程就是学习符号表征层次知识的最有效方式之 一。

思维导图工具Mind Manager在化学教学中有着良好的应用前景。首先,它是一个很好的备课和授课工具,教师可以通过Mind Manager方便地组织新知识以及自己的思想,可以链接Word、Powerpoint、网页等文件,整体展示知识框架并能有效的标示出内容的重、难点;其次,它还特别适用于学生小组活动,学生可以在活动前用其计划活动流程、小组分工,可以通过对其不断的修改以管理工作进程并最终进行汇报。

课堂教学强调以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义 的主动建构。而思维导图在课堂上的运用可以使学习者在一定情境下借助于他人的帮助,如 人与人之间的协作、交流等,利用必要的信息并通过主动建构而获得知识。学习过程中教师帮助学生利用ICT手段以思维导图的形式对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事 物与其它事物之间的内在联系加强理解,这种理解在大脑中的长期存储形式就是“图式” 也就是关于当前所学内容的认知结构。

总之，思维导图可以作为辅助师生在教学活动中进行反思的工具。绘制思维导图既是一种学习策略,也是一种元认知策略,能帮助学生进行有意义的学习,提高学生反省自己的认知过程的能力,最终使学生学会学习。

第五篇：思维导图在数学教学中的作用

思维导图在数学教学中的作用 教师利用思维导图设计课堂教学，以开发学生的创新思维和发散思维为本，结合学生特点灵活掌握数学知识，是实现课堂教学“高效”的有效途径，我们将以课堂为载体从教师行为、学生行为、师生共同行为三方面研究创设教学情境，构建初中数学思维导图高效课堂教学模式。

（一）教师根据自己对知识的理解为学生制作出一个模板。教师在备课过程在可以利用思维导图勾画出教学的重难点，以及对重难点的处理方法。在讲授数学知识时，注意到各知识点前后的联系，教师可以为学生作出一幅便于学生理解的思维导图，在画的过程中，一边复习所学的知识，另一方面可以阐述各知识之间的思维关系，并板书思维导图的一种形式。

（二）学生模仿画图，再根据自己的理解作出思维导图

思维导图的创作灵活，没有严格的限制条件，故而能够充分体现个人的思维特点，具有个性化特征。对于同一个主题的思维导图来说，由于学生的兴趣爱好、知识结构、思维习惯和生活经历不同，因而其所制作的思维导图也有差异，这样思维导图就有利于张扬个性，体现个体思维的多样性。

（三）师生共同画思维导图。

心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现。所以在讨论中将大家的意见和观点及时地记录下来，然后进行必要的整理，便能够得到较好的思维成果。小组共同创作思维导图，首先由各人自己画出自己已知的材料，然后将各人的思维导图合并及讨论，并决定那些较为重要，再加入新想法，最后重组成为一个共同的思维导图，最后的思维导图是小组共同的结晶，各组员有共同的方向及结论。因此，思维导图在学生的合作学习和研究性学习等过程中形成较高的实用价值，培养师生之间的合作精神和团结意识。

在新课程教学中，要体现学生的主动性，以教师为主导、学生为主体，利用思维导图，既可以激发学生的潜能和学习兴趣，又可以帮助学生从整体上系统地提高学习效率和成绩。这是一种有效的、积极的新型教学方式。在教学中推广和应用思维导图具有积极的现实意义。