初中英语词汇教学研究的反思张秀影[精选多篇]

第一篇：初中英语词汇教学研究的反思张秀影

初中英语词汇教学研究的反思

海伦六中

张秀影

《新目标英语 》词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。英语基础知识包括语音词汇语法功能和话题等五个方面的内容。其中，词汇教学是语言教学的基础，教师应依据学生的差异制定适应学生发展的知识结构和教学策略。

进入初三下学期，为了尽快完成教学任务，投入紧张的复习，在授课前期，我有囫囵吞枣，急于求成的思想。例如词语教学一项，我总认为初三的学生应有自主学习，独立解决单词读写的能力。所以课堂上把重点放在知识点的讲解与训练上，而忽视了词语的运用。从试卷的反馈情况来看，许多学生单词丢三落四，词性转换不会运用，实践证明，我过高地估计了学生，教学要求过低，好高婺远而不脚踏实地，结果势必造成欲速则不达。认识到不足，就必须调整自己的教学策略。鉴于许多学生不愿抄写单词的现象，我就改换一种新的方式，教给学生活用单词，即用英语解释词义，用词语造句子，注意词性的转换，如名词单复数的转换，形容词和副词的转换，动词在各种时态中的运用，根据学生的实际情况来适当调整他们作业量的多少，对不同层次的学生有不同的要求。这样，学生不用孤立地枯燥地死记硬背单词，而是把记单词放在一个发挥多种语言运用技能的平台上。他们在学习新单词的同时，利用自己的发散思维，广泛地使用自己的语言，运用词与词之间的转换，造出独具特色的句子，或把几个词串连在一段话中，或表演在对话中。在课堂上展示自己的作业成果，这样一来，学生的积极性提高了，思维也灵活多了，他们的语言创造能力也在逐步增强，每当学生说出一个独特的富于创建性的句子时，我都加以表扬和鼓励，使学生感受到成功的快乐，把讨厌记单词变成一项有意义的活动，使他们乐于投入其中，从而产生积极的情感态度。把学生的主体性，能动性，独立性不断的生成，张扬，发展，提升。课堂为他们提供了张扬个性，施展才华的舞台。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。

那么我们该采取什么方式来教学单词？我们学校老师一直以来对英语教学有很多独到的见解和方法。新课改以来，我们更是积极学习各种先进的教学方法和先进的教学理念，用新课程的标准来要求自己，实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：

1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解，顺利完成音——形——义的逐步过渡。

2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一，人类思维活动是借助词汇进行的，人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的，没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。例如：pen—pencil—pencil-box；day—today—Monday—birthday—yesterday;all—tall—ball—baseball等等。

4、重趣味。英国著名语言家埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记，如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。如：七年级上册Unit 3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。

一，任务设计

《新目标英语》倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来

学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。那么我们在教学中又应如何设计任务？

1、任务要真实。既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。如教授八年级上册Unit 5时，我们可以设计这样的任务：某同学生日要举行一个晚会，邀请各位同学参加，你是接受还是拒绝，用英语又如何表示？班级要召开新年晚会，你如何邀请科任老师？

2、任务要可完成。如果设计的任务不可完成，将在很大程度上妨碍学生主体水平的发挥，妨碍学生的英语学习兴趣。

3、任务要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。

4、要注意任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。

二：阅读教学

现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？

叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育和学生实际出发，精心

设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？

1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。

2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味、该讲深讲透的地方必须讲深讲透。

3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

总之复现是词汇教学的法宝。有研究认为，学生要真正掌握一个词需要接触该词5～16次。复现率的高低是衡量教科书的一个重要尺度，也是衡量词汇教学效果标准之一。但是，教科书在编写和设计时很难达到比较高的复现率，有效的复现主要还是依靠教师。教师应了解复现的重要性，教学中组织和安排复现所教过的词汇，在不同的时间、用不同的方式帮助学生复现所学过的词汇，尽量减少遗忘率，增强词汇的保持和记忆。

第二篇：初中英语词汇教学研究心得

初中英语词汇教学研究心得

兴趣是学生最好的老师”，关于兴趣的作用大家也一定了解比我多，兴趣能支配学生的注意力，如果学生对英语感兴趣，就会时时关注英语；兴趣能调节情感，浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的学习热情，即使多么辛苦都会乐意。

我对所教的两个班学生做了一个调查，发现有34%的学生真的喜欢英语，对于这部分学生我们无需花费精力也能学好；有40%的学生表示既不喜欢也不讨厌英语，由于老师、家长要求自己学就学，也想努力学好，这些学生要多关注，争取让他们喜欢英语，帮助他们学好英语；24%的学生表示不喜欢英语，但由于各种压力而不得不学，这样的学生通常都学不好，而且情况越来越糟，越来越讨厌英语，进入一个恶性循环，这些学生是危险品，要多组织活动调动他们学英语的积极性；2%的学生表示很讨厌英语，根本不想学，要通过说服教育和威逼利诱，从情感上先征服他们，让他们不至于学得太糟糕。

为了更多的学生喜欢英语，必须人为的制造一些机会，让学生体会学英语的乐趣，来博得他们对英语的喜欢。这点我是有体会的：我在工作的第一年后有幸参加了一次特别的培训，可第一节可下来就有逃跑的感觉，非常失落，灰心丧气的，原因就是上课听不懂，也无法表达自己，课上很紧张，而且天天有作业，我就这么愁眉苦脸的撑着，后来慢慢地交了些朋友，慢慢的有了信心，有时也能精彩地回答一些问题，还写了篇有趣的文章，老师在课上朗读，当时别提多高兴多愿意学了，其实那三个星期真的很苦。但由于老师总是通过设计各种活动来完成教学任务，让我们在小组中讨论或做游戏等，有些活动就只是为了让我们放松一下，高兴一下。但同时我觉得他们又很严格，才使我这个差生最后也能顺利过关，完成考核。回来后，我慢慢地摸索着，也做了一些尝试。多多少少影响了我的教学观念（）这只是本人的一点经历和感受，目的是要说明兴趣可以在活动中获得，即使是差生。

新教材为我们开展活动提供了很好的素材，和发挥的空间。在紧张的阅读课教学之后提供了简单的词汇教学，那么为了学生就设计一些轻松、有趣的活动课，目的就是要帮助学生培养学习兴趣，为后面的学习做好情感铺垫。通过词汇教学可以让知识系统更丰富，其中有的词汇是要学生完全掌握的，有的要求较低，有研究表明：记忆目标明确，记忆效果就好；没有记忆目标或记忆目标不明确，记忆效果就差。所以在具体的教学过程中，首先要对学生提出明确的要求，来提高记忆效果。

下面是我在词汇教学中运用的几种方法，一、跟读、连读。迅速跟读模仿，在第一遍教学生词时都可以通过这种方法，但重要的是要非常的快，这样一方面可以吸引学生的注意力，另一方面可以调动学生的积极性。对于有些重音难把握的，如我在教museum, souvenir等词时，采用手势指导，学生也跟着我比画，很好玩似的。连读加深记忆，对于发音较难的掌握的单词，在跟读之后，让学生连读5遍，并用手打节奏，我发现有节奏的学单词这个方法学生很喜欢，特别感兴趣，每次训练时都兴致勃勃。

二、利用音形结合、构词法、归纳法教单词。例如：mouth与month很容易错，可以这样讲mouth要吃东西，所以是u；month中的n像“月”。

三、在具体语境中教学新单词，把要掌握的单词造句或编成小短文，还可以配图

四、自学单词，在学生具备了一定的识读单词能力后，就可以放手让学生自学有些简单的单词了，我们只需在练习中或者课上进行检测。

五、通过创设情景来教学单词。在情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，加深理解和有效记忆。最主要的是可以培养学生的兴趣。兴趣是在实践中发生、发展起来的，必须和一定的情感体验相联系，才能推动学生去寻求知识。情景指的是生活模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。

第三篇：高中英语词汇教学研究

高中英语词汇教学研究”

课题研究计划

一、课题基本情况

1.课题名称：高中英语词汇教学研究 2.课题来源：邻水二中高中英语教研组 3.课题研究类型：理论与应用研究

4.课题负责人：邻水二中高中英语教研组黄兰 5.研究时间：2009年3月至2012年8月

二、为什么要进行这项研究

在英语教学实践中不难发现，由于词汇量大，学生原有英语水平的参差不齐，及部分教师未更新教育理念，违背教材编写意图和宗旨，依然采取陈旧的教学方法，力求面面俱到，致使不少学生因学习负担过重而对英语产生厌学情绪，不肯学、不肯读、不肯记，久而久之，学生英语水平的两极分化现象日益严重，而问题的关键在于词汇的学习和掌握。

英语学习由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。因此，要提高英语教学质量，缓解学生英语水平的两极分化，其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇，而这恰恰是学生学习英语的一大难关。

目前在高中英语词汇教学中存在着三大误区： 第一,以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习

这种情况在高三学生中尤为明显，妄图通过追逐词汇量,借以达到提高阅读水平的目的。实践证明，这种做法是极不科学的。词汇学习需要的是音、形、意的统一与结合,只有把一定的音同可能对应的形和意联系起来,或把一定的形同可能对应的音和意联系起来,通过反复练习，才能在大脑中建立起音、形、意模式联系。企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃是不可能的。

第二, 对词汇过于重视, 用过多的时间反复讲解词汇,个别词语讲解过多过深。有的教师在讲授词汇时,一味的扩展词汇,求深求全便成了他们一个难以逾越的障碍。这也是不可取的。

第三,忽视词汇教学,完全依赖学生自学。

令人遗憾的是, 由于现在英语高考中取消了单词拼写这一题目，更多注重的是阅读理解能力。所以越来越多的教师认为,既然英语考试越来越重视阅读理解,客观试题在考试试题中占的比例越来越大,那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中,他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上,而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中,也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象实在令人担忧。实际上,随着理解题和应用题在试题中越来越重要,应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要,而不是不重要。端正对这个问题的认识,无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。

学习英语词汇是学习英语的重要组成部分,而英语的词汇如此浩瀚,一个人想用一生的时间来记住所有的词汇也是不可能的.可见,英语教学中词汇的教学是多么重要的一项内容.而教师适时,适量,适当的指导和点拨对学生而言又是多么的重要。所以,研究英语词汇教学方法可以帮助我们更好的优化课堂教学,这样,学生学习更轻松,老师教学也能达到事半功倍的效果。

三、研究的具体内容

1、高中英语词汇教学内容：这是研究“教什么？”的问题—— 针对高考，高中英语词汇教学主要讲授哪些词汇？

2、高中英语词汇教学方法：这是研究“教师怎么教？”的问题——高中英语词汇教学方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英语词汇学习及记忆方法：这是研究“学生怎么学？”的问题—— 高中生学习和记忆词汇的方法有哪些？怎样记单词效果比较好？

四、研究的方法及要求

本课题将采取理论研究与应用研究相结合的方法。

1、在理论方面对高中英语词汇教学内容、教学方法、词汇学习及记忆方法进行系统研究，从中获取高中英语词汇教学研究的第一手资料，为构建高中英语词汇教学模式提供必要的数据和依据。

2、对教师的词汇教学方法及学生的词汇学习及记忆方法进行课堂应用的研究。课堂教学是学生在校学习的主要场所和途径。在课堂教学中教师的教学方式及方法在某种程度上决定了学生的学习方式及效果。某种词汇教学方法是否行之有效，只有通过课堂教学的应用及验证，才能分出优劣、决定好坏。课题组要求每位参研教师在平时的课堂教学中，要有意识地使用各种词汇教学方法，向学生传授记单词的方法，并比较各种方法的效果。课题级计划让两位教师进行高中英语词汇教学方法的示范教学，以便对各种词汇教学方法进行对比分析，从而构建高中英语词汇教学的有效模式。我们计划每学期对学生进行一次英语单词竞赛，来提高学生对词汇学习的积极性并检验其词汇学习的效果。

3、以课题组成员所在学校的教师及学生为研究对象，把课题组成员所任教的高中班级分为实验班与对比班来进行研究。利用计算机、互联网、多媒体信息技术等研究手段，通过课题组成员广泛深入地开展对教师英语词汇的教法及学生英语词汇的学法的调查、查阅各种文献资料、上网搜寻相关信息、进行课堂教学验证（上观摩课）、组织英语单词竞赛、撰写调查报告和论文，课题组成员之间进行广泛的交流，召开研讨会，并通过实践与总结等方式，找出适合我校及同类学校高中生的英语词汇教与学的方法。

五、研究的步骤及时间安排

（一）、准备阶段（2009年3月——2009年8月）：学习有关文件，进行调查研究，提出研究课题，进行课题论证，申请立项，成立课题小组、筹集经费、拟定方案、确定实验范围及对象。具体活动：

1、高中英语词汇教学方法现状调查：2009年5月

2、高中生英语词汇学习方法现状调查：2009年5月

（二）、研究阶段（2009年9月——2011年2月）：将本课题各项具体项目落实到每位教师，搜集资料、研究理论、构建模式、实践验证、教学展示、分析评价。具体活动：

1、高中英语词汇教学课题研讨会：2009年9月开始，每学期至少三次。

2、高中生英语单词竞赛：2009年9月开始，每学期一次。

3、高中英语词汇教学观摩课1及评课分析1：2011年4月

4、高中英语词汇教学观摩课2及评课分析2：2011年5月

（三）、总结阶段（2011年3月——2012年8月）

整理资料、总结经验、撰写研究报告、工作报告、申请结题。

（四）、推广阶段（2012年9月及以后）：将本课题研究成果在全县范围内推广，收集反馈信息，进一步完善高中英语词汇教学模式在高中英语教学中的应用。

六、人员分工：

黄兰：课题负责人，主持课题组全面工作，负责课题研究设计、组织、管理、评价等工作。并负责现代多媒体模式下英语词汇的记忆手段及方法。王玉梅和陈晓兰：收集整理资料、信息，进行高中英语词汇教学方法的课堂验证，主要负责高中英语词汇教学方法的研究。吴春莉和彭明阳：收集整理资料、信息，主要负责高中生英语词汇的学习及记忆方法的研究，并对其效果进行验证。负责进行英语单词竞赛的设计及组织活动。

贾云霞课题

课题一 高中英语词汇教学研究

本课题的研究内容包括以下三个方面：

1、高中英语词汇教学内容：这是研究“教什么？”的问题—— 针对高考，高中英语词汇教学主要讲授哪些词汇？

2、高中英语词汇教学方法：这是研究“教师怎么教？”的问题——高中英语词汇教学方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英语词汇学习及记忆方法：这是研究“学生怎么学？”的问题—— 高中生学习和记忆词汇的方法有哪些？怎样记单词效果比较好？ 本课题将采取理论研究与应用研究相结合的方法。

1、在理论方面对高中英语词汇教学内容、教学方法、词汇学习及记忆方法进行系统研究

2、对教师的词汇教学方法及学生的词汇学习及记忆方法进行课堂应用的研究。

研究英语词汇教学方法可以帮助我们更好的优化课堂教学,使学生学习更轻松,老师教学也能达到事半功倍的效果。

课题二 高中英语阅读技巧与效率的教学研究

高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分。我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。而且，在近几年的高考试题中阅读理解能力题占60％，这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。

研究内容：英语阅读技巧，方法与效率

1.快速泛读：在原来一小时十分钟五篇文章的基础上，达到50分钟五篇 2.计时阅读：8，9 分钟一篇文章 3.精读训练：精讲精练 本课题立足于实践性，应用性研究与教师的教学实践相结合，与课堂教学的实践相结合、与学生的实际情况相结合、与高中新课程标准相结合，强化英语学习的新理念，优化课堂教学设计，以行动研究的方法，不断寻找和试验英语阅读策略，从而达到英语课堂教学的高效性。通过实践、反思、协同合作与改进，逐步加强高中英语课堂教学设计的有效性。

第四篇：“高中英语词汇教学研究”

“搞好高中英语词汇教学的行动研究”

课题研究计划

一、课题基本情况

1.课题名称：搞好高中英语词汇教学的行动研究 2.课题来源：竹箦中学高中英语教研组

4.课题负责人：竹箦中学高中英语教研组李春玲 5.研究时间：2010年12月至2013年12月

二、为什么要进行这项研究

在英语教学实践中不难发现，由于词汇量大，学生原有英语水平的参差不齐，及部分教师未更新教育理念，违背教材编写意图和宗旨，依然采取陈旧的教学方法，力求面面俱到，致使不少学生因学习负担过重而对英语产生厌学情绪，不肯学、不肯读、不肯记，久而久之，学生英语水平的两极分化现象日益严重，而问题的关键在于词汇的学习和掌握。

英语学习由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。因此，要提高英语教学质量，缓解学生英语水平的两极分化，其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇，而这恰恰是学生学习英语的一大难关。

目前在高中英语词汇教学中存在着三大误区： 第一,以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习

这种情况在高三学生中尤为明显，妄图通过追逐词汇量,借以达到提高阅读水平的目的。实践证明，这种做法是极不科学的。词汇学习需要的是音、形、意的统一与结合,只有把一定的音同可能对应的形和意联系起来,或把一定的形同可能对应的音和意联系起来,通过反复练习，才能在大脑中建立起音、形、意模式联系。企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃是不可能的。

第二, 对词汇过于重视, 用过多的时间反复讲解词汇,个别词语讲解过多过深。有的教师在讲授词汇时,一味的扩展词汇,求深求全便成了他们一个难以逾越的障碍。这也是不可取的。

第三,忽视词汇教学,完全依赖学生自学。

令人遗憾的是, 由于现在英语高考中取消了单词拼写这一题目，更多注重的是阅读理解能力。所以越来越多的教师认为,既然英语考试越来越重视阅读理解,客观试题在考试试题中占的比例越来越大,那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中,他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上,而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中,也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象实在令人担忧。实际上,随着理解题和应用题在试题中越来越重要,应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要,而不是不重要。端正对这个问题的认识,无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。学习英语词汇是学习英语的重要组成部分,而英语的词汇如此浩瀚,一个人想用一生的时间来记住所有的词汇也是不可能的.可见,英语教学 中词汇的教学是多么重要的一项内容.而教师适时,适量,适当的指导和点拨对学生而言又是多么的重要。所以,研究英语词汇教学方法可以帮助我们更好的优化课堂教学,这样,学生学习更轻松,老师教学也能达到事半功倍的效果。

三、研究的具体内容

1、高中英语词汇教学内容：这是研究“教什么？”的问题—— 针对高考，高中英语词汇教学主要讲授哪些词汇？

2、高中英语词汇教学方法：这是研究“教师怎么教？”的问题——高中英语词汇教学方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英语词汇学习及记忆方法：这是研究“学生怎么学？”的问题—— 高中生学习和记忆词汇的方法有哪些？怎样记单词效果比较好？

四、研究的方法及要求

本课题将采取理论研究与应用研究相结合的方法。

1、在理论方面对高中英语词汇教学内容、教学方法、词汇学习及记忆方法进行系统研究，从中获取高中英语词汇教学研究的第一手资料，为构建高中英语词汇教学模式提供必要的数据和依据。

2、对教师的词汇教学方法及学生的词汇学习及记忆方法进行课堂应用的研究。课堂教学是学生在校学习的主要场所和途径。在课堂教学中教师的教学方式及方法在某种程度上决定了学生的学习方式及效果。某种词汇教学方法是否行之有效，只有通过课堂教学的应用及验证，才能分出优劣、决定好坏。课题组要求每位参研教师在平时的 课堂教学中，要有意识地使用各种词汇教学方法，向学生传授记单词的方法，并比较各种方法的效果。课题级计划让两位教师进行高中英语词汇教学方法的示范教学，以便对各种词汇教学方法进行对比分析，从而构建高中英语词汇教学的有效模式。我们计划每学期对学生进行一次英语单词竞赛，来提高学生对词汇学习的积极性并检验其词汇学习的效果。

3、以课题组成员所在学校的教师及学生为研究对象，把课题组成员所任教的高中班级分为实验班与对比班来进行研究。利用计算机、互联网、多媒体信息技术等研究手段，通过课题组成员广泛深入地开展对教师英语词汇的教法及学生英语词汇的学法的调查、查阅各种文献资料、上网搜寻相关信息、进行课堂教学验证（上观摩课）、组织英语单词竞赛、撰写调查报告和论文，课题组成员之间进行广泛的交流，召开研讨会，并通过实践与总结等方式，找出适合我校及同类学校高中生的英语词汇教与学的方法。

五、研究的步骤及时间安排

（一）、准备阶段（2010年9月——2010年11月）：学习有关文件，进行调查研究，提出研究课题，进行课题论证，申请立项，成立课题小组、拟定方案、确定实验范围及对象。具体活动：

1、高中英语词汇教学方法现状调查：2010年9月

2、高中生英语词汇学习方法现状调查：2010年9月

（二）、研究阶段（2010年12月——2011年12月）：将本课题各项具体项目落实到每位教师，搜集资料、研究理论、构建模式、实践验证、教学展示、分析评价。具体活动：

1、高中英语词汇教学课题研讨会：2010年12月开始，每学期至少三次。

2、高中生英语单词竞赛：2010年12月开始，每学期一次。

3、高中英语词汇教学观摩课1及评课分析1：2011年9月

4、高中英语词汇教学观摩课2及评课分析2：2011年11月

（三）、总结阶段（2011年12月——2012年12月）

整理资料、总结经验、撰写研究报告、工作报告、申请结题。

（四）、推广阶段（2012年12月及以后）：将本课题研究成果在全市范围内推广，收集反馈信息，进一步完善高中英语词汇教学模式在高中英语教学中的应用。

六、人员分工：

李春玲：课题负责人，主持课题组全面工作，负责课题研究设计、组织、管理、评价等工作。并负责现代多媒体模式下英语词汇的记忆手段及方法。

陈小英和李然华：收集整理资料、信息，进行高中英语词汇教学方法的课堂验证，主要负责高中英语词汇教学方法的研究。

李敏和徐守付：收集整理资料、信息，主要负责高中生英语词汇的学习及记忆方法的研究，并对其效果进行验证。负责进行英语单词竞赛的设计及组织活动。

竹箦中学“搞好高中英语词汇教学的行动研究”课题组

执笔人：李春玲

2010年12月

第五篇：英语词汇教学研究综述[模版]

英语词汇教学研究综述

摘 要：英语是世界性的通用语言，对英语的研究尤其是对英语词汇教学的研究必然会引起人们更大的兴趣。英语词汇教学在帮助学生提高自身的听、说、读、写、译五方面的综合能力的过程中自始至终发挥着举足轻重的作用，掌握一定量的词汇是学好英语的基础。笔者认为应该把研究重点转移到对学生的认知规律的研究和对学习者心理特征的研究上来。在国内外学者对词汇教学的研究成果的基础上，对英语词汇的教学研究进行了综述。

关键词：英语词汇；综述国外对词汇教学的研究

在《词汇、语义学和语言学教育》Vocabulary SemanticsandLanguage Education by

Evelyn Hatch&Cherryl Brown一书第16章中作者介绍了词汇教学，把词汇教学分为有计划的词汇教学和无计划的词汇教学，并重点介绍了有计划的词汇教学，提出了两个判别词汇教学的标准：一是根据时间效率来判别，二是根据所学到的内容来判别，并讨论了两个常见的词汇学习方法：一是使用词汇表，二是根据语义场给词分类。在《第二语言词汇习得》（上海外语教育出版社2001）（Second LanguageVocabularyAcquisition by James Coady Thomas Huckin）一书中作者主要探讨了词汇教学在第二语言教学中出现的问题。作者回顾了以往忽视词汇教学的原因以及补救的方法，论述了语境习得，个体学习策略，词汇规模，词典使用及常规的学习理论等实证性研究领域的问题，最后得出了第二语言词汇教学论的基本原理。随着交际法的产生，人们对词汇教学日益重视，与词汇教学有关的理论也日渐形成。其中

词块理论认为，词汇是许许多多词块（chunk）的集合，它们分布在一个具有生成力的连续体（Spectrum of Generative Power）上，这个连续体描述的是词汇创造新话语的能力。随着语言的版块学说得到许多研究人员的支持，据最近几年语言学家的研究表明，自然话语中的90%是由那些同时兼有词汇和句法特征的半固定的“版块”来实现的。版块理论说明了词项搭配（eollocation）在词汇教学中的重要性，Fm（1968）认为，词项搭配是一种“结伴关系”，且相结伴的词项彼此之间存在一种“共同期待“（mutual expectancy）性，这种靠“共同期待”而聚集在一起的“伙伴”决定了该词的特殊意义。以下是外国学者研究出来的教学法，他们对词汇教学提出了各自的观点：

（1）听说法（The Audio.1ingual Method）

听说法始于第二次世界大战期间的美国，并在五六十年代在世界范围内产生了较大的影响。听说法中的词汇教学主要是通过机械地模仿、重复和记忆来完成的。

（2）情境教学法（Situational Language Teaching）

从20世纪20年代开始，英国外语教学界，特别是帕尔默（H.E.Palmer）等人在外语教学法的科学化、系统化方面进行了大量的研究，在继承直接法传统的基础上，形成了一个更加丰富、完善的外语教学体系。在情景教学法中词汇的教学是通过情景来了解词汇的用法意义而不是通过母语来解释进行的。

（3）认知法口he CognitiveApproach）

认知法产生于20世纪60年代中期的美国。它是在转换生成语法和认知心理学的影响下，针对听说法暴露出来的问题提出的。它运用基础科学的理论，肯定和发展了语法翻译法的基本主张，因而也被称为语法翻译法的现代形式。国内对词汇教学的研究

我国学者刘晓玲在《浅谈中学英语词汇交际化的教学》一文中指出：“孤立、被动地记忆互不相干的英文单词，效果不佳。力交际化的词汇教学是教师引导学生利用他们已学习的和正在学习的词汇谈自己感兴趣的话题，激发学生真正的交际需要，使学生轻松愉快的学习词汇。我国学者钱瑷对词项搭配也有过深入研究，她建议，“让学生掌握有关英语词项的搭配和组合方面的知识对于扩大词汇量、提高语言能力是有好处的。“持有同一观点的南京理工大学教师赵小沛通过对大学生的词汇问题的统计，在《英语词汇教学探讨》提出：词汇教学的重点应该是如何使学生掌握大量的词块和语块，并用它们构成完整的句子和语篇，而不是教授孤立的词语。词块的习得将激活学生的表达能力，这正是当前高中英语学习中迫切要解决的问题。这些理论都对词汇教学有着理论上的指导意义。在《文化差异与英语词汇教学》（杨国燕）中作者认为：在英语词汇教学中，教师可以对比中、西两种语言文化在涵义、日常生活、称呼、社交礼节、感情色彩等方面的差异，融文化知识于语篇中，导入文化的适度性，从而提高词汇教学的效率，达到词汇教学的真正目的。以下是我国学者研究总结出的外语教学模式：

（1）五步教学模式

五步教学模式也被称为五步教学法，此模式以学生为主体并与教师指导相结合，突出由学到用的过程，这种模式可以保证学生知识的获取与保持，保证学生技能的形式和智力的发展，并因“学了能用”而激发学生的学习动力。它的五步是复习、介绍、‘操练、练习、巩固。

（2）点一线一面一体力教学模式

“点’’指单词、语音教学，“线“指词组、句型学习，“面”指语法教学，课文教学，“体"指运用语言能力的教学。其中词汇教学主要是点的教学。应采用多种方法使新学词汇与旧词汇建立多方面的联系，通过那些联系去介绍词义和记忆新词。比如采用构词分析推测词义和建立新旧联系：对比同义词、反义词建立新旧联系：归纳一词多义或近义以扩大词汇群和加强记忆等。这些联系的建立方法要从学生学习的实际出发，有时单用一种，有时并用多种。

（3）词汇为纲的三结合教学模式

这种模式把词汇看作外语教学的基点，类似古老的词汇翻译法。但它不是通过翻译法学习孤立的词汇或硬背成篇的课文，而是主动采用多种方式使词、句、文结合，形、音、义结合，教、学、用结合，三个结合之间又相互结合。这些结合实现于由五步构成的教学过程之中。这五步类似五步教学模式，但每步内容都以词汇学习的进展为标志，不是以教学活动的发展为标志，所以三结合教学模式属于知识一技能教学模式。

（4）。词汇、语法、阅读一三位一体教学模式

此模式立足于预习与自学，使单词集中记，语法相对提前学，阅读同步进行。其目的是打破语法为纲而又教语法，建立单词一语法一阅读的内在联系，前者是后者的前提，从而加快学习速度。