第一篇：初中物理实验教学的辅助--王应智
实验教学论文
初中物理实验教学的辅助
单位：古浪县裴家营职业中学 作者：王应智 王兴玲
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初中物理实验教学的辅助
[内容提要] 针对初中物理实验教学，积极开发践行多方面的辅助：激励学生经常阅读科学书籍和科普读物，有利于保持对科学知识有稳定的兴趣，而且对学生实验观察能力，从感性到理性的深入思考等方面产生强大的催化作用；经常性的鼓励，组织，指导学生进行课外小实验和小制作，是提高学生动手能力，深化实验教学的良好辅助；合理运用多媒体辅助实验教学。[关键词] 物理实验、课外阅读，小实验，小制作，多媒体
初中物理实验教学中，常常发现许多同学实验过程中，兴趣侧重于对实验器材表面形象的观察与感觉，而向理性规律的探究却比较淡漠或思维过渡困难。往往课堂秩序混乱，学习效果不佳。尤其在分析数据、总结实验结论时，常常只能对实验现象给出一个感性的描述，难以深入概括出一条具有普遍意义的规律性结论。有时甚至总结的结论没有顾及当初的“实验目的”，表现出“不谋全局者，不足以谋一域，不谋万世者，不足以谋一时。”的浅陋，对问题的分析研究缺乏整体观，获取的知识零乱而缺乏体系性，不宜在记忆中永久保存，难以迁移应用。
在初中物理实验教学中，要提高教学的时效性，有必要积极开发践行多方面的辅助。笔者就从扩充课外阅读、开发课外小实验和小制作、利用多媒体辅助教学三个方面，试一浅析。
一、扩充课外阅读
良好的阅读习惯，是一个成功的学习者必不可少的品质。如果少年学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好。阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段。因此扩充课外阅读具有普遍的教育意义和价值。针对初中物理实验教学，激励学生经常阅读科学书籍和科普读物，有利于保持对科学知识有稳定的兴趣，而且对学生实验观察能力提高，从感性到理性的深入思考等方面产生强大的催化作用。
鼓励学生课外阅读许多科学家的传记，逸闻趣事，或关于科学发明的小故事等，对培养学生科学实验的兴趣，培养热爱科学的情感态度价值观，有着潜移默化的熏陶，甚至影响深远。比如通过阅读科学家牛顿，焦耳，安培等的传记，对于物理课学习“电流”，“电压”，“电热”等概念及有关原理时，学习热情会更高；还如居里夫人，爱因斯坦等名人传记的阅读中，可以使学生感受到科学家的人文情怀，受到科学探索精神的浓重熏陶，感悟科学探索中的智慧，容易培养热爱科学的崇高情操。
鼓励学生阅读各种科普读物和科学书籍，可以是学生对即将要学的抽象概
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共4页 念和原理有所了解、有所思考，不再陌生；或者对已学的概念与原理产生更深刻的理解。有一些最难懂的章节，理解了这些章节才能理解其他章节，让学生针对这些章节阅读一些扩充知识的书籍具有极其重要的意义。例如，在八年级物理关于电路部分的学习中，一些学生对“电流”、“电压”、“电阻”概念理解不深，表述中常常有“通过导体的电阻”、“导体两端的电路”等这样的语病，这是因为对电流、电压等概念的理解不深，甚至还停留在生活用语“有电”、“没电”这样的粗浅层面。如果适时地指导学生阅读有针对性的科普读物，学生会对“电”的认识循序渐进，深入到“静电”、“带电”“电流”等抽象概念，要鼓励学生经常性的阅读各种科普读物和科学书籍，科学史，甚至让学生阅读现代前沿科学书籍。尽管这样学生头脑中会产生更多的疑问，甚至对所学知识产生危机感，但这一点倒不可怕，学生的疑问越多，对课堂上学习新教材过程中所讲到的知识的兴趣就越高，对学校所学的基础知识的理解就越清楚。
阅读发展了学生的智力，学生读书越多，他的思维就越清晰，他的智慧力量就越活跃，不仅有助于科学知识的学习探索，也是各种学习的力量源泉。
二、开发践行课外小实验和小制作
鼓励学生经常性的进行一些课外小实验和小制作，不仅是课堂实验教学的补充，更重要的是训练他们的双手。人的手可以做出几十亿种动作，它是意识的伟大培育者，是智慧的创造者。在人的大脑里，有一些特殊的，最积极的，最富有创造性的区域，依靠把创造性的思维跟双手的精细的、灵活的动作结合起来，就能激发这些区域积极活跃起来，如果没有这些结合，那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。
比如在学习了弹簧测力计后，布置学生回家自制一个弹簧测力计。学生在这项作业中，如刻度板的加工，弹簧的改造，指针的制作等过程中，使他们的双手和手指做复杂的动作，用手工工具精细的加工，在头脑中勾画零件和示意图，进行拼接和装配。在这种作业里，特别明显的表现出智慧努力和双手动作的相互结合，这样，信息就通过两条相向而行的途径传递着——由手传到大脑和由大脑传到手。手也在“思考”，而正在这种时刻，大脑的创造性区域受到激发。在这种作业中，对于相互关系，相互作用的理解居于首要地位，思维从整体转移到局部，从一般转移到具体，而手在这种转移中起着积极参与的作用。在对弹簧测力计标定刻度的问题中，又涉及到许多物理、数学问题，其中必不可少的观察力和推测力，是和数学才能发展直接联系的。在学习过有关主要科学原理后，可以指导那些学有余力，兴趣浓厚的学生制作有关物理模型，如汽轮机模型、电动机模型等，或者将废旧玩具电动车，废旧耳机，等修复，或者利用其中没损坏的元部件发明制作。其实验的自主性、探索性、趣味性比课堂
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共4页 实验强大得多。这对于高创造性的科学人才培养极其重要，也是现在我国教育最为薄弱的地方。
鼓励学生经常性的做一些课外小实验，一方面拓宽了课堂教学的时空，另一方面学生自由状态下进行实验时产生的感受更为强烈，更容易激发科学探索的热情。比如让学生在课外利用清水和平面镜在阳光下做“光的色散”实验，学生更能长时间的感受光的色散现象的美，惊叹中领略科学的魅力，观察玩味，乐在其中，学寓其中。
经常性的鼓励，组织，指导学生进行课外小实验和小制作，是提高学生动手能力，深化实验教学的良好辅助，也是学生对科学知识的学习走向社会生活的一小步，其教育意义深远。
三、合理利用多媒体辅助物理实验教学
在实际实验教学中，尤其一些演示实验，由于受到时空限制，或者实验现象不明显，稍纵即逝，或者远处看不见或看不清，或者有些实验存在很大的安全隐患，如托里拆利实验，不便在课堂上演示。如果利用多媒体技术录像辅助教学，可以补充没有实验的不足。用摄像机把有些演示实验的现象录制下来，重放、慢放、或者放大，甚至模拟实验现象的关键部分，并依据需要，可以把长时间的过程缩短，如液体的扩散现象，或者把变化的瞬间拉长，展开，再现物理过程，如物体的形变过程，以提高演示的效果。
对有些直观性不强的物理现象，或动态的、空间想象力要求较高的现象，比如磁场、发电机模型、电动机模型、内燃机模型等的学习，在课堂教学中应用多媒体制作具有动画效果的物理课件来辅助教学，给教师的讲解和学生的理解都带来事半功倍的效果。
在实验教学中，切不可过多地依赖多媒体课件。实物再现和动手操作有着不可替代的地位，“致知在格物”。大量的课件展示充塞课堂，会使学生感到眼花缭乱，心智参与思考不足。“心之官则思，思则得之，不思则不得也”。课件充塞，有时会替代或消弱学生的心智思考，替代学生的想象力，则不利于物理知识的学习，也不宜于学生想象力的发展。
培养学生对物理知识的学习兴趣，发展科学探索的精神，提高科学探索能力，有必要从各方面动员各种力量来辅助实验教学。除了利用扩充课外阅读、开发践行课外小实验和小制作外、利用多媒体辅助物理实验教学外，还可以发挥图示的表现功能等手段辅助实验教学。
[参考文献] 1．《给教师的建议》〔苏〕苏霍姆林斯基
教育科学出版社
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组别：物理组
姓名：王应智 王兴玲
单位：古浪县裴家营职业中学 职称或职务：
王应智：中学一级教师 王兴玲：中学二级教师
联系电话：*** 电子邮箱：wyzwyz-123@163.com
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第二篇：多媒体辅助物理实验教学几个案例
初中电教参评论文
多媒体辅助物理实验教学几个案例
计算机技术迅猛发展，应用广泛，已渗透到各个领域。计算机多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频于一身，在教育教学中引用多媒体技术来辅助教学，必将给教育注入新的活力。其强大的人机交互性，是其它教育媒体所无法比拟的。如何将多媒体技术引入物理实验，以辅助物理实验的教学，提高教学质量，值得每一个从事物理教学的工作者思考。
当然计算机多媒体软件不能代替物理实验，物理学本身是建立在实验基础上的，物理实验在中学物理教学中是不可缺少的重要部分，它可以培养学生的观察能力、动手能力和创造性思维能力。物理实验真实地反映了物理现象的变化过程，它可以让学生通过观察、思考而验证物理规律，获得物理知识，对学生的认知过程极具说服力和感染力。所以不能用现代教育媒体来代替物理实验。但对于那些不易观察清晰、有危险性或没有条件进行的实验，可以考虑用计算机多媒体软件来模拟，它可以起到事半功倍的效果。下面就计算机多媒体软件在物理实验中的应用谈一些做法。
一、放大实验细节
有些物理实验，其实验的现象、实验的读数、实验的结果细小而不易观察，给教学演示带来了一定的难度，运用多媒体教学课件，通过大屏幕液晶投影仪放大展示，可以弥补这类实验的不足，教学效果较好。如游标卡尺、螺旋测微器原理、使用及读数的教学，仪器小、刻度细微和精度高，给教学演示带来了较大的难度，运用计算机的人机交互性及智能性，设计软件模拟游标卡尺、螺旋测微器的测量过程，且测量值随机多
图1 变，具有真实感，并将仪器尺寸和刻度线充分放大，方便了教师的讲解和学生的学习。如图1，是“游标卡尺课件”用来模拟游标卡尺使用过程中的一幅图，使用者可以用鼠标拖动图中游标模拟测量，进行读数练习，并且课件能给出正确读数，帮助学生纠正读数错误。图2是“螺旋测微器课件”使用过程中的一幅图，模拟测量时，课件自动随机产生一待测的长度，螺旋转动完成测量过程，供读数练习，课件也能给出正确读数。以上两种仪器用计算机多媒体来模拟进行辅助教学，充分体现
图2 了计算机多媒体的优越性，配合实物练习使用，学生能很快掌握这两种仪器的工作原理和正确的使用方法，能准确读数，较好地解决了教学中的重点、难点。
二、重现历史实验
一些在物理学发展史上起重要作用的物理实验，有的受条件限制在教学中只能靠讲解与图形来描述，对学生的说服力不强，这时可以通过计算机多媒体软件，来模拟实验的过程，激发学生的学习兴趣和求知欲。如α
图3
粒子散射实验，将实验装置及实验过程制成计算机三维动画，来重现卢瑟福发现原子核式结构的过程，取代了空洞的说教，使学生在学习这部分内容时再也不感到枯燥难学，对原子核式结构有更深的理解。如图3，是α粒子散射实验装置图，荧光屏与显微镜连在一起可在底座上绕金箔３６０度转动。荧光屏和显微镜转到任一角度，显微镜中都能观察到粒子数的变化，真实感较强，图4即表示了荧光屏和显微
图4 镜转到某一角度时，所观察到的粒子数，这个辅助教学课件形象地模拟了α粒子散射实验的实验过程，在教学过程中，课堂气氛活跃，学生的学习兴趣被充分调动，对学生掌握知识起到了一定的作用。再如马德堡半球实验，虽然在实验室中有马德堡半球，在教学中可有学生互拉，但当年十六匹马拉开马德堡半球的壮观场面，在课堂教学中已无法重现，利用计算机多媒体技术，将此过程再现出来，当拉球的马两边各增加到八匹时，“砰”的一声巨响，马德堡半球被拉开，这样的场景，令学生永生难忘，对大气压强的学习起到了较好的效果。
三、模拟微观现象
有些物理实验，揭示的是微观世界的物理现象，实验难以演示或现象很难观察
图5 到，学生无法建立感性认识，从而妨碍了对知识的理解，我们可以借助计算机软件，用动画来模拟展示微观世界，帮助学生理解物理知识。如布朗运动实验，在教学中学生无法看到花粉颗粒的运动，限制了对分子是永不停息地做无规则运动，且与温度有关这一物理规律的理解。运用计算机多媒体课件，来模拟这一实验的过程，在课件中温度可以调节，让学生看到悬浮在液体中的花粉颗粒，在不停地做无规则运动，且温度升高，运动加快，如图5所示，表示了某一时刻显微镜中观察到的现象。同时课件还可以跟踪某一颗粒的运动，如图6所示。通过这个课件，生动地演示了布朗运动实验，对激发学生学习兴趣，掌握理解物理知识起到了辅助的目的。
图6
第三篇：初中物理实验教学心得体会.doc_王东东
初中八年级“物理实验教学”心得体会
会龙初中 王东东
从事初中物理教学工作已有些年头，对如何教好物理实验课，如何发挥学生的最大潜能学好物理实验课?初中物理实验教学中如何把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“动手”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢?现将我工作的点滴体会介绍如下：
一、抓好入门教育
物理课是八年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。学生对知识只有好奇感，对如何做不知道。所以教师做好实验布置设施应用的介绍很重要。
二、注重实验教学
初中物理是所有学科中最具有科学性的学科，每一个概念和规律、公式，都是通过物理实验得出。所以在物理新课实验中，新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。这里一定要学生摘好笔记.才能起到事半功倍的效果。
三、教师应循序渐进，开展探究教学。
教会学生学习和总结物理学科解决问题的方法。先将新课内容划分为几个大问题，再将每一个大问题分为若干个环环相扣的小问题：对学生而言，可以提前布置学生先预习新课，将导学案提前展示，对教师而言，课前认真备课，课中用心教学对，学生展示导学案的问题，况课后撰写教学实录和教学反思这一切有利于学生探究学习任务的扎实完成，自己的反思工作做的很不够.四、加强信息反馈，及时调整教学计划。
最简单的反馈是检验任务的成功或失败。”通过反馈信息来了解已设计的教学内容与预期目的是否符合，学生对知识理解和掌握。，这样才能充分调动他们学习的积极性和主动性，做到大面积地有质有量地提高学习成绩。
五.加强后进生的管理
后进生，学习自觉性不高，主动性不高，尤其要对他们加强辅导、关心、鼓励，及时表扬他们，哪怕是一点滴的进步，充分肯定他们。上课一定要效率。做事做细做强.以上是我工作以来从事物理教学工作的一点体会，还有许多问题需要今后进一步的学习和总结。
第四篇：初中物理实验教学心得体会
初中物理实验教学心得体会
物理是以实验为基础的一门科学，实验更能展现物理的神秘性和趣味性，也是学生建立正确的物理概念、培养科学精神的重要手段。为此，我认为必须把握好“演示实验”、“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节，不断进行课堂改革，按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极营造民主、平等、和谐的教学氛围，大力开展有效教学，构建高效课堂。
一、演示实验教学要做到“精、真、显”
“精”，就是要在选题、仪器、教案、教法等各个方面进行精心准备。
“真”，就是教师在演示实验的过程中旦实验出现问题,教师一忌慌乱,二忌简单,三忌虚假,教师对必须保证过程的真实性和结论的可靠性，并且保证实验一举成功。一出现的问题迅速分析原因,找出错误,并向学生做出正确的解释,然后重新实验得出正确的结论。
“显”，就是显明易见,演示实验的目的就是要使全体学生有直观的印象,增加物理的神秘性和趣味性，提高学生的课堂参与率，构建高效课堂。
二、用“分组实验”来培养学生的独立思考和解决问题的能力
学生分组实验是学生在老师的指导下自己动手,通过亲自实践,验证物理规律、加深对教材理解的教学方法。学生亲自操作、观察、记录、分析和总结物理现象,是对知识的再认识、再学习和再提高。
三、用“探究实验”来培养学生创新精神和创新能力 探究性实验就是在老师的组织和引导下,学生以主人翁的姿态,积极主动参与,并经过认真的观察,实践,思考,体会物理现象中蕴含的知识和规律,从而实现知识的迁移,技能的提高，培养学生的创新精神和实践能力,鼓励和提倡学生敢于想象,勇于提问,大胆实践,充分调动学生的积极性和创造性，体现学生的个性特色和合作精神。
自从县上教研室大力开展有效教学之后，我对物理实验教学做了以下改进：
（一）改讲解物理规律为让学生探究物理规律
物理是研究自然规律的一门科学，所以，物理新教材特别重视学生对自然规律的认识和发现过程。在教材中，许多对我们来说已经有明确结果和结论的定律和原理，对学生来说结果是未知的，这正好为开展探究式教学提供了素材。让他们自己发现问题、自己解决问题，经历基本的科学探索的过程。学习“发现问题、解决问题”的科学方法，以及科学家们“善于质疑、大胆猜想、勇于探索、不怕失败”的科学精神，并获得一定的知识和技能。
（二）改讲解物理现象为让学生自己探究物理现象 课标中要求学生能够了解、理解某些物理现象的重要特征。在以前的教学中，我们往往会把某一物理现象所具备的特征给学生罗列出来，让学生一一记住，这样极不利于学生对这一现象的理解。如果我们让学生经历观察物理现象的过程，并自己探索和发现这些物理现象的特征，甚至有些特征还需要学生自己设计实验才能发现，那么，不仅能够使学生对这些物理现象的特征理解到位，而且同时培养了学生的观察能力、发现问题、解决问题和分析问题的能力。
（三）改讲解物理概念为让学生自己探究物理概念
教材中为了描述某一现象都会引入一些物理概念，而所引入的物理概念与哪些因素有关、如何用这一物理概念来描述所研究的物理现象等问题一直都是我们在课堂上要重点讲解的。如果采用让学生自己寻找或定义一个物理量，该物理量要能够描述和反映所研究的现象，那么学生就需要通过探究性学习自己分析、自己设计实验，寻找这一物理量，同时论证自己的观点。
（四）改介绍物理仪器的构造和原理为让学生自己设计物理仪器
在对自然现象、自然规律的研究中常常要使用一些仪器，这就需要学生了解仪器的构造和原理。如果我们把讲解物理仪器的构造和原理改为根据要求让学生自己设计物理仪器的话，不仅能够让学生了解到仪器的构造和原理，还能够让学生了解到为什么仪器 3 要设计成这个样子；不仅让学生学习了发明和设计仪器的基本方法，还能够让学生体会到发明和设计仪器的艰辛和快乐。总之,自从大力开展有效教学之后，我在物理实验教学中也进行了与之相适应的改革，使学生对物理的学习兴趣空前浓厚，物理课堂的参与率明显变提高，使物理实验教学收到事半功倍的效果。
第五篇：浅谈初中物理探究性实验教学
浅谈初中物理探究性实验教学
物理是一门以实验为基础的科学。实验以其形象、生动、形式多样，蕴藏着非常活跃的因素，需要严谨、踏实的治学态度，为学生提供全面发展和个性发展的空间，活化知识结构和训练思维空间，塑造完善品格和为以后从事科研工作打下坚实基础。同时，物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教育教学功能：不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理定律，而且能够提供科学的思维方法，加深对基本知识的理解，激发学生的求知欲，培养学生的探索能力。新的课程标准提出了“倡导探究性学习”的理论，并要求学生在新课程的学习中应以探究性学习作为主要的学习方式之一。
传统物理实验教学模式是教师的理论讲授和学生的大量练习相结合，基本上由教师手把手讲授实验步骤、实验要求、实验注意事项，真正由学生自己探究问题、解决问题、总结实验观点、实验结论的太少了。实验在教学中的重要地位被淡化了，这样无助于培养学生的知识能力结构和非智力因素的发展，学生的综合素质得不到充分体现。
探究性实验是努力改变学生“接受学习”的传统方式，建立一种让学生“主动参与、乐于探究、交流合作”的学习方式。通过探究实验，有效地促使学生关注和联系实际问题，体验科学发展和知识形成的思想和方法，掌握知识的本意和正确的结论。使
学生的意志、毅力、情感、价值观以及与他人的合作交流精神有所提高。也促进了学生在理论学习方面的学习效果，提高了学生的总体学习能力和学习水平。
一、初中物理探究性实验在教学中的作用
普通实验是在已有的规范程式下由教师指导、帮助完成的，主要为解决学生的基本知识、基本方法、基本技巧，要求学生达到会做规定实验的基本目标，但缺少培养学生创新精神的功能。为促使学生在新材料、新情境、新问题面前勇敢地质疑，提出问题。改变学生传统的“接受学习”方式，建立一种让学生“主动参与、乐于研究、交流合作”的学习方式。探究性实验教学的开展，能在已有的基础上有效地激励学生的个性和已有经验得到充分的发挥，改变过去由教师包揽教学的局面，给学生以更多的思考、探索、实践的时间和空间，训练学生学会独立和合作探究的能力。不但要能做引入性实验、验证性实验，还要能做探索性实验，不但要能做实验、巧做实验，还要能根据学习和社会生活中的碰到的事例提出问题、选择课题、设计实验，探究事物的运动规律。通过探究性实验的学习和研究，可帮助学生摆脱传统教学思想的束缚，鼓励学生的独立意识和创新精神，培养学生严格的科学思想和研究方法，提高建模能力，提高学生的情感、态度和价值观，延伸学力，展示学生的研究思路和才能。使学生的动手实践能力、学习理论的内部需要、学习水平等综合素质有较大提高。
二、初中物理探究性实验教学应注意的原则
1、探究性实验课题的选择，有较强的开放性、实践性、探究性，所以要注意不同学生的学习群体的认知结构的差异、学生的基础水平，做到有所区别、有所侧重、有的放矢。既要体现学生的自主性，也要结合教师的指导、参谋服务作用，创设师生平等、互相尊重、合作交流的教学氛围。从学习、社会生活生产中选择具有实际意义的事例作为课题，但并不是每一项知识都适合学生用探究方法来实验的，应根据具体情况，作合理的选择，使课题有较强的科学性和可行性，突出知识本身的特点，安排探究方向和重点，由易到难，逐步提高。使学生从中既能学到探究的思想方法，实践操作的本领，又能通过质疑、反思、实践操作，交流、讨论、归纳、修正数据获得成果，得到成功的愉悦。
2、任何实验必须根据确切的物理原理，如天平就是根据力矩平衡的原理设计制作的，这些实验原理可以是物理定理、定律或规律。探究实验是在学生学习了一定的基本概念、定理、规律，掌握了一定的仪器使用方法，控制变量的实验方法等基础上进行的，所以，设计和进行一个实验，必须有清晰的物理原理。这也是一个对学生所学知识的梳理、选择、整合的过程。
3、由于探究性实验中涉及较多的仪器器材的应用，有些还需学生自己动手制作相应的实验构件，所以要注意几个设计原则。
(１)科学性，科学的方案必须有科学的理论依据和正确的表
达方式。
(２)安全性，方案设计时必须考虑安全、可靠，不会对人和仪器、器材造成伤害或损害。学生由于生活实践经验不足，有时考虑会欠妥，所以，教师在安全方面必须予以指导、提醒和把关。
(３)可操作性，方案的设计应便于操作、观察、数据测定、数据处理，以便得出正确的科学的结果。
(４)精确性，所使用的仪器应选择相应的精密度，操作人员应把握正确的观察测量方法，如在测时、测距要能读取正确的数据。尽可能选择误差小的方案，并在实验具体实施前应对方案进行评估，使实验误差控制在允许的范围内。
三、初中物理探究性实验教学的几种教学模式
1、验证性实验的探究
验证性实验是通过给定的实验题目、材料用具、方法步骤，学生按照步骤操作，验证教师讲解过的结论或概念。如：“密度”的概念是初中物理中的一个重要概念之一。对这个概念的教学，就是一个探究式的教学过程，但是教师在教学时，应该加强指导，因为这个实验应用到“控制变量法”这个实验方法，所以教师最好抓住有经验的学生分配到各个小组去引导全部学生对密度的概念的学习。大家都知道密度=质量/体积 ,要弄懂密度这个概念,就必须搞清楚质量和体积的关系,必须弄清楚控制变量法,教师可以这样进行启发和引导：①物体的质量和体积之间有什么关系? ②同种物体,质量相同,体积呢? ③同种物体,体积相同,质量呢?
④不同物体,质量相同,体积呢? ⑤不同物体,体积相同,质量呢? ⑥同种物质所组成的不同物体,其质量与体积比值的大小是否相同或相近呢? ⑦不同物质所组成的物体,其质量与体积的比值的大小是否相同? ⑧如果换几个其他物体,重复实验,结果会怎样? 教师通过设置这些问题,激发学生的思维,使得学生能够思考如何去实验,边实验边思考,而不是单纯的照搬，硬套。使学生养成探究实验的良好习惯。
2、指导性的探究实验教学
指导性的探究实验是常见的探究式教学模式。探究的课题往往是给定的，教材中也会给出探究的指导方案，只需教师在探究过程的每一个环节给予必要的指导。例如：在教学“探究电流的大小与电压、电阻的关系”一节时，教材明确地给出了探究的课题，实验材料的准备，实验步骤的设计，实验数据的记录表格，同时也给出了学生指导性很强的思考题目等。在动手实验时，教师要指导学生回顾电压表和电流表的使用，回顾控制变量法，强调电路的连接要正确，要准确读数、记录、认真分析，总结实验结论。这样学生才能理解到探究性实验的内涵和其中所蕴涵的科学方法。
这里需要注意的是，指导性的探究实验是教师热衷的一种探究性教学模式，但是要切记不要为了探究而探究，全部交给学生，忽略教师的指导性。
3、开放式的探究性实验教学
开放性的探究性实验教学是探究的最高层次的探究。从探究课题的选择确定、方案的制定、实验的操作、结果的分析处理到结论的总结、展示、交流，学生都有很大的自主性，完成的时间相对也比较长。在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在确定的目标下，有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析、抽象概括、综合表达能力都得到训练和发展。例如：在学习了压强的知识以后，要求学生从生活中去探究影响压强大小的因素。这就需要组织学生以兴趣小组的形式利用课余时间开展一些探究，可以安排一个月的时间，要求各个小组写出实验报告，然后进行交流与探讨、总结。又如：在学习测量导体的电阻之后，教师可以提出测量电阻的方法很多，要求学生自己去探索，或者小组探究。这样让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发，调动了学生的个性、自主性和创造性，增强主人翁精神，从被动接受知识到主动获取知识过程的转化。
四、初中物理探究性实验教学的成效
1、物理探究性实验的开设，加深了学生对物理概念和物理规律的理解。物理知识来源于实践，特别是科学实验的实践，通过创设一种类似于学术或学科研究的情境，使之与前人探索物理知识或规律的过程有许多相似之处，让学生在实验中发掘已有经
验，运用已学知识，感悟和体会研究物理的思想和方法。通过问题的提出、方案的选择，培养了学生的扩散思维，通过方案的评估、确定，又培养了学生的聚敛思维。这整个讨论、交流、实验的过程，也正是学生对所学物理知识、物理规律的梳理、整合、重组的过程，通过探究实验，也使部分学习优秀的学生发现学习中存在的缺陷和不足，开始努力予以改进
2、探究性实验教学，培养了学生的科学态度和研究问题的探究能力，动手操作的实践能力。通过问题的提出、方案的选择、设计，仪器设备的选择操作，实验需用构件的动手制作，数据的收集处理，归纳推理等系列训练，使学生的个性、兴趣爱好和已有经验得到充分的发挥，观察能力、实践操作能力得到提高。建模能力和空间想象能力的提高，使学生能对不同设计方案进行可行性评估，舍去不科学的或虽理论上成立但实践操作上不可行或不精确的方案，这种灵活的思维方式，使学生跳出了死读书的怪圈。也为学生的后续学习、创新精神、实践能力和可持续发展打下了良好的基础。
3、探究性实验促成了学生的解题能力。学生学习物理，做练习题是不可缺少的重要一环，是帮助学生理解巩固物理知识的重要手段之一。有些学生往往有这种感觉，听教师讲解时懂了，自己解题时却又不行了。特别使碰到与实际联系密切的问题更是无从下手。究其原因，就是学生对自然现象和生活中的物理现象疏于观察，缺少联想，不会灵活运用已有知识。通过探究性实验 的设计、操作，能引导学生把所学知识与实际现象联系起来，建立起清晰的物理模型和物理情境，提高分析问题的空间想象能力，有利于克服片面性，拓展解题思路。比照探究性实验开展前后，学生的解题思路和能力有了相当大的提高。
五、初中物理探究性实验教学中应注意的问题。
1、教师要领着学生探究，体验探究过程
由于刚开始进行探究性学习，学生对如何选定课题，如何选择适当的方法开展研究，如何结题汇报都一无所知，所以需要在教师的带领下与学生共同进行研究，让学生通过几次不同探究方式的学习实践，学到探究学习的基本方法步骤。、指导学生自主学习，激发学生学习物理的兴趣
2、教师要让学生尝试局部探究，形成探究能力
经过教师的激发、指导并带领学生开展探究学习的活动实践后，许多学生对探究学习有了一个直观的认识，并初步了解了研究的基本方法。这时指导教师可以尝试让学生自己进行选题练习；调查、观察、实验等探究方法练习；实验报告及调查报告写作等单项性的自主探究活动，为下一步完整地进行自主的探究型课程学习打下基础。
3、教师要让学生自主探究，提高探究能力
由于经历了第一阶段和第二阶段的学习，学生们对探究学习的基本方法已初步掌握。这时就可以尝试让学生大胆地开展探究性学习。但学生的能力毕竟有限，所以，在这一阶段的学习中还
是离不开指导教师的指导。根据教师指导的对象、内容不同，指导可分为集体指导和个别指导两种。集体指导主要针对学生开展探究学习中的共同问题以班级、年级甚至学校的组织形式对学生进行的全员指导活动。个别指导是指教师对不同的课题小组个别进行的指导活动。它与集体指导相比，着重于解决学生在开展探究学习中出现的个别化问题。个别指导是初中探究型课程实施中教师最为主要的指导形式。由于学生在探究学习过程中存在着许多不确定因素，需要指导教师及时了解，并给予必要的帮助和支持，才能保证学习活动能顺利地开展下去。
4、教师要在开展探究活动中，培养学生的合作精神 初中物理新课标强调观察、实验、探究、运用，教学中开展探究活动，培养学生的综合能力和合作精神。引导学生学会科学探究，即模仿科学家的探究方法，重视探究的过程、方法和步骤，探究学生未知的知识。在实施素质教育的过程中，初中物理教学主要是以探究性方法为主，注意对整个物理概念和结论的过程的探究，通过提出疑问、设计方案、思考解决、动手操作、得出结论等具体步骤，让学生自主地参与教学的整个过程。
5、教师要注重挖掘生活素材，拓展探究性实验的空间 物理知识本来就起源于日常生活中的观察，并在观察的基础上通过探究实验归纳总结起来形成的，不管是城市或农村的日常生活，都接触到大量的物理现象。比如，我们大多数同学都依赖自行车上学和回家。我们可以引导思考这样一个问题，自行车上
应用了那一些我们目前阶段所学的物理知识呢？他们在物理老师的指导下，对自行车进行了仔细的观察和研究，发现了自行车中应用了多种物理知识，并对以下问题进行探究：①在自行车前进过程中，前后轮都受到地面的摩擦力作用，若人在对踏板施加力的作用，则自行车后轮相对地面有向后运动的趋势，则它受到地面向前作用的摩擦力F1，前轮相对于地面有向前运动趋势受到地面向后摩擦力F2；②我们仔细观察了自行车的构造，发现在自行车的脚踏板与大齿轮盘之间，大齿轮盘和后轮小齿轮盘之间，以及车把和前轮之间在制造上都应用了杠杆的知识； ③在自行车坐椅下有一排弹簧,这一排弹簧在自行车前进过程中起减震作用,它使坐在上面的人感觉就舒服。
自行车虽然看似很简单和普通,但在它上面应用了很多的物理知识,我们只是结合初中力学知识进行了研究,难免不全面,但随着知识的增加,我想会发现更多的知识。
总之，探究性实验教学，通过学生的亲身体会，培养的学生的自主、合作、探究的学习方式，提高了学生的物理科学素养和学习物理的兴趣，调动了学生学习的主动性、积极性，充分发挥了学生的主体作用，也提高了课堂教学的效率。
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