“双向六环”高效课堂

第一篇：“双向六环”高效课堂

“双向六环”高效课堂

髙滩镇初级中学

张海平

为保证教育发展具有前瞻性和后续性。大力推进应试教育向素质教育转型，寻求一条适合农村教育的新的教学方法，我们各教研组分不同的年级进行了改革和创新。结合杜郎口非典型教学模式，我们研究试验出一种适合我们学生发展的教育模式—— “双向六环”高效课堂教学模式。

“双向”是指课堂教学活动中的两个主体——教师和学生，师生双向互动。课堂教学的中心环节是师生互动。新课改要求学习不再是教师的一言堂，而是在以学生的发展为中心的基础上，师生相互参与，在教学过程中学生的自主学与教师的主导教的双边活动，达到教学相长的过程。在教学过程中以学生为主体、教师为主导、问题为主线的指导思想，以激活学生主动获取知识为突破口，进一步转变传统教育模式，师生形成互助学习的“朋友”“合作伙伴”的师生关系。

“六环”

笫一环：课前预习

课前预习是提高课堂效能学习的核心基础，是学习过程中的一个重要的环节。预习能开拓听课思路，它能够引导学生“先学”，提高学习效率。因为学生只有自己先预习，在课堂上才有问可答、有据可依。学生只有充分预习，才能有商讨的学习效果，才能生成丰富多彩的课堂效果。同样的年龄，坐在同一间教室里，听同一位老师讲同样的内容，但同学们对课本知识的理解和吸收程度却有很大的差别。其原因就是有的同学课前不预习，上课时才匆匆打开课本，对新课内容一无所知，听课完全处于一种盲目被动的状态，听天由命，一节课下来有的听懂了，有的似懂非懂，有的甚至就是听天书。而有的同学听课是有备而来的，课前做了充分的预习，对所学新课有了整体的了解，对新课要讲什么，重点是什么，难点是什么，做到了心中有数，听起课来如鱼得水。

学生预习的环节由教材的学习内容进行设计。在开始实施时，由于学习能力的差异，老师要在课内做好预习并进行指导。预习时，力求学生充分发挥自己的主动性和创造性，养成良好的预习习惯，提高自主预习能力。通过预习，先进行尝试练习，然后对教材后的思考练习题进行解答。通过尝试，哪些已经掌握，哪些还存在问题，一下子就检验出来了。过去，课堂教学在一定程度上存在以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养；这一问题的存在是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽视了人的主动性、能动性和独立性。随着时代的发展，科学的进步，教育者提出了把课堂还给学生的新理念，走老路、做老事已经严重制约教育的发展，已经不适应社会、不符合当今学生的全面发展，而我们所提倡的教学模式，是学生学习的“指南针”，一方面帮助学生将新学的知识和已有的知识经验形成链接，为学习新的知识提供适当的支持点、思维点；另一方面又能帮助学生对新知识进行多方面的整合，以利于建构更为牢固的知识体系，引导和培养学生的自主学习能力，增强课堂教学的有效性，提高课堂教学效率。

第二环：情境感悟

创设情境是指授课之始为学生营造一种兴趣情境，让学生由浅入深，不由自主充当学习角色。例如在讲授初一年级数学“实际问题与一元一次方程”这节课时，首先在这个环节中设计了学生熟悉生活实例，适宜学生思考。如你在商场购买物品遇到过商品打折吗？打折是怎么回事？打折折数是多好还是少好呢？提出问题，引起学生的注意，激发学生学习热情，带着问题进入学习，为授新知做好“热身”。此环节要求学生以个体为单位进行探究，培养其自主性学习，适时给予鼓励。这样有助于让学生理解题意，激发学生的学习兴趣。让他们通过自己的观察、类比找出相应的概念元素，获取信息，感受其实用价值。

创设情景的方式多样如提问法，教师有简单问题引起学生的注意。如《观舞记》这课，师：同学们喜欢舞蹈吗？学生：“喜欢”。师：想不想观看一段舞蹈？学生：“想”。师：但是看后要谈谈自己的感受（同学们高兴地点头）。接着播放一段舞蹈让同学们欣赏，这样就调动了学生的学习兴趣，同时也创造了一个与文章一致的感情基调，使学生能够身临其境的感受活力四射的印度舞蹈。看完后，接着让学生谈谈自己的感受，有学生说“舞蹈很优美”，也有学生说“我也想学舞蹈”。这时候，老师就顺着学生的思路说“同学们都喜欢舞蹈，认为舞蹈很美，也想学舞蹈，但是并不是每个人都可以学会的，我们可以把这优美的舞蹈用笔画下来，也可以用文字描述出来，今天，我们就来学习冰心用优美的文字描绘的一段印度舞蹈——《观舞记》”，从而导入课题。还有利用学生熟知的趣味故事引入法，刚上课时，有的学生由于进行了课间活动，神经处于兴奋状态，思维还停留在在课间活动上；有的同学在课间趴在桌子上休息，神经还没兴奋起来对即将学习的新课也没有准备，还有许多其他因素„„显然上述情况都不利于学生对新课的学习。此时，教师利用精心设计的情境问题，就会像磁石一样将学生的注意力吸引到教学内容上来，使其学习状态达到最佳。例如我到一所学校上《二元一次方程组》这课时，由于不熟悉学生，为了让学生与我缩短距离，在导入新课时，安排了一个动画故事。给同学们讲了一段关于新版西游记的故事：唐僧师徒到西天求学，一天，如来佛祖问了一个问题，观音顺风去探怪兽巢穴，10000里只用了四分钟；返回时四分钟行了6000里，求观音在静风中的速度及风速？（要求：列二元一次方程组解答）结果师徒四人无一人会计算，老师我也不会，大家会计算吗？同学们都笑了，课堂气氛也随之活跃起来。这时，我抓住时机，接着说：下面我们就来学习这篇课文，看看谁比唐僧师徒更厉害。

利用简介说明引入也是一种适宜方式，但简介说明必须根据学生的心理特征，针对不同年级、不同教材、不同环境选择不同的切入点。教师有代表性的指点，然后紧扣课文内容介绍作者、时代背景、文章内容，要突出文章的思想性和政治观点。还有如利用生活实例问题的引入等等，只要我们善于创新，一定有适合学生的方式，以便调动其学习的动力，为授新知铺好路。

感悟是让学生领悟知识来源于生活的情趣，“良好的开端是成功的一半”，“一年之计在于春”，一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其丰富的感情积累和知识底蕴纵情渲染，从而为课堂创设一种富有感染力的情境，为学生理解课文内容筑路架桥。由此而知创设问题情景的重要性。这就需要教师把握好时机，用发自内心的情感围绕课文内容创设情境，激发学生情感，收到课虽尽而意无穷的效果。

笫三环：合作探究

合作探究是指学生在自主预习的基础上，以多种多样的形式进行探究学习，当问题较易时，以个体为主自主性研究，然后再与组上其他成员进行核对，验证结论是否具有共性。当问题较复杂时，以小组为单位利用群体智慧探究出问题的结论。彦语有云“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，也正是描述合作的作用。同时在提高课堂效能效率的今天，小组合作探究学习是其主要表现形式，也是学生自主、合作、探究等学习方式得以落实的载体。实现智慧的交流、思维方法的优化互补，时时培养学生的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力，它能使每个学生参与学习过程，人人得到锻炼机会，在讨论探究中体验学习的快乐，使得学生分析问题、解决问题的能力大幅度提高。

合作探究中要注意以下几个方面：其一相互支持、配合，特别是面对面的促进性讨论；其二积极承担在完成共同任务中个人的责任；各组成员能进行有效的合作，组成员之间的相互信任，合作探究，合作学习后要及时发现整理，要提倡解决问题方法多样化，鼓励组内质疑。不能够统一思想的问题，组内不能解决的问题请教老师或听取别组意见。教师要注重巡视、调査，各小组组长要组织成员开展有效的交流、合作、探讨、相互帮扶，已达到全组成员都能掌握知识为目的。

合作探究是以小组为单位，以学生为主体，但并不是“放任自流”，教师要参与到学生的学习过程中去。改变以往教师是绝对的权威，教学时眼中无人，心中无人。更重要的让学生体会科学的探索与发现。不仅要看结果，更要看探索结果的过程，要注意培养学生在探索结果的过程中学会科学的方法，体会数学的精神。要看以知识、技能为载体的数学素养让学生感悟到了多少，会用数学的眼光看问题，会用数学的头脑去发现问题、分析问题、解决问题等，那才是学生终身受益无穷的，这也正是数学教学所要达到的最终目的。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教学过程是师生共同参与、积极互动、共同发展的过程。也就是说教师在参与学生合作学习的过程中应该起到体现以下之功效：组织、引导、激励、解惑等。

在课堂上开展合作学习时，教师到各小组巡视，参与到解决问题有困难的小组中去，及时了解学生探究的情况，及时给予点拨。同时还要从宏观方面调控课堂，防止延误课堂，防止学生讨论偏离课题。发现学生有独特新颖的见解，及时地给予表扬、鼓励，使他们更加积极地思考和学习。教师要在此过程中，充分相信学生、利用学生.把学习主动权还给学生。让每位学生能进行自主管理，互相约束，又互相激励，保证小组合作学习井然有序的高效进行。笫四环：学生展示

所谓“展示”就是学生在“预习”“探究新知”的基础上，将自己或本组在本堂课探究的结果展示出来，要求展示自己得出的结论，以达到成果资源共享，集思广益，共同提高的目的。要遵守即问题性、创新性原则。也就是说展示内容应是组内或有共性的问题、易错的问题。引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律即创新性。课堂展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习中感悟和经验最好有一些大胆的设想和推测，提倡有就某一问题的独到的见解和认识，直入主题、抓住重点、有的放矢言简意赅、达到事半功倍的效果。

通过此环节的训练给学生一个施展自己才能的舞台和空间，尽量让他们参与，同时放手让他们去干，作为老师只需掌握一定的原则和方式，适当的加以点拨，通过这个环节的训练，结果发现了每个学生都有他们独特的见解，同时也涌现出大批的学生不但在学习上优秀，而且其他方面也有很大的潜能。让学生自己讲解，采用了探究发现法，不去代替他们思考，让他们自己探究讨论出结论。引导他们去分析问题，再解决问题，真正提高他们的能力，鼓励探究多种不同解决问题的方法，让探究过程活跃起来，在这样的氛围中更好地激发了学生积极思维，发展学生有条理的进行思考和表达的能力。可以让不敢开口说话的同学变成滔滔不绝的演说能手，可以让学生变成像模像样的老师，可以可以让我们的课堂变得有声有色，可以让学生的创新思维、求异思想、合作能力得到培养。

在展示的同时教师的表扬激励是必不可少的，尤其在教师角色发生改变后，教师的作用就显得更为重要，因此要做到：备课充分、预设到位、认真倾听展示内容、及时进行表扬激励，做到干预而不干扰。在课堂教学中，特别是在学生展示阶段，教师要对学生的课堂活动进行评价、反馈。已达到激发学生学习兴趣、营造课堂气氛的作用，有利于三维目标的完成。老师的激励评价，能促使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，调动学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩。激励应该贯穿在整个教学的始终。对学生的回答给予语言上的肯定，评价语言一定要准确，根据实际情况说一些激励的语言，如：你分析问题这么透彻，老师也很难做到，希望以后每节课能听到你的发言；你爱动脑筋，这么难的题你都能解决！你好厉害！咱们把掌声献给他等。还可以用一些表扬手势、惊讶的表情等表示对个人及小组的激励。当然还有许多激励的方式如运用情感的激励、讨论争辩、竞赛评比、擂台比武等方法来调动学生的学习热悄，培养孩子的学习兴趣，从而达到“我快乐、我幸福、我成功”的境界。

第五环：归纳点评

当学生完成了以上几个环节，这时就需要将知识进行系统的归纳整理，将学生零散的思维更系统化。教师一定要认真地倾听学生的归纳整理。当学生对某个问题发表完个人见解或小组意见之后，教师要及时的对学生展示的结果进行点评，给以肯定。给学生紊乱的思绪一个明确的回答，使学生对所学知识能够一体化，教会学生克服知识散乱不成系统现象。教师要侧重引导学生从学会将问题举一反三，一题多变，通过适当增减、更换问题的条件结论，重新让学生思维解决，这样做有助于培养学生的思维和创新能力，有助于激发学生的学习兴趣和竞争意识。

通过此环节的训练，学生的思维能力、合作探究的能力、以及分析和解决问题的能力得到的了明显的提高。原来不爱提问题也爱提问题了、原来不爱说话的变得爱说话了、原来扭扭捏捏的变得大方了。作为学生的表现来说，让我们很多老师都大吃一惊。只要给他们施展的空间和展示的舞台，他们绝不会让我们失望。而且一些原来失去斗志和信心的学生，通过这些活动，他们又找到了自身的价值。又重新燃起了希望。并且把这种能量用到了学习中，取得了可喜的成绩。更主要的他们由原来的被动接受知识变成了主动研究知识。

笫六环：测评达标

学生测评达标的目的是为了使学生了解自己对本节内容的举握的情况，同时教师也可以根据学生情况的反馈调整下一节的教学内容。学生经过以上几个环节激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳整理，使知识更加完善，意在帮助学生对本节知识的学习进行回忆、再现、归纳知识的能力。达标测评主要是针对本节课的学习目标，就重点问题进行及时检验并进行及时反馈，了解每一名学生的学习情况。

一堂好的课，需要“动与静”的结合。动就落在课堂研讨中，静就是落在当堂检测上，做到堂堂淸.测评反馈要及时、准确。同时当堂检测意义不仅仅只是对学生本节课知识的理解、掌握 情况的测试，而且应当让学生通过检测，感受到“学有所值”、“学可致用”，体验学习的快乐，成功的喜悦，让学生的知识学习能进一步得以升华，并有意识的转化为知识运用能力、问题解决能力；从而潜移默化的让学生领悟“知识来源于生活、又服务于生活”。检测题目呈现方式力求多种多样。可以由教师直接编写，也可以指定课本内容或教辅资料。

总之，“双向六环”的课堂是高效的课堂、民主的课堂、能使学生愉快学习、健康成长。这种教学模式，有效地张扬了学生个性的发展，使他们真正有了展示各自有特色的长处和个体优势，对于学校来说，这种教育模式弥补了教育的的一个误区，那就每个学生都能够大胆的展示自己的才能，充分发挥自己的潜能。并不是他们的胆量差，只是有没有给他们创造机会。同时也证实了当今教育改革的势在必行。证明了每个学生的可持续发展的必要性。只要善于发现他们的潜能，他们一定会给我们超出意外的惊喜，使我们的教育走向一个崭新的局面，让我们的学生能够走出国门！这样的课激活了学生的潜能、放飞了学生的心灵.真正体现出学生学习的主动性、积极性和创造性。

要实施“双向六环”高效课堂还需注意以下四个要素： 第一要素“课堂结构的改变”：在教学中授课方式也进行了改革，原来上课时以教师为中心，虽然教改一再提倡学生为主、教师为辅，但在真正的实施中，却被升学考试的紧箍咒牢牢地锁住，由于诸多原因，那么教改也成为空谈。结合山东杜郎口中学的教改优势，为让教师真正的起到主导作用，学生成为课堂的主人。改变了传统的教育和教学模式，教师的讲授时间控制十至十三分钟之内，留给学生更多思考探究的空间，通过这一实验学生的思维能力、合作探究的能力、以及分析和解决问题的能力得到的了明显的提高。原来不爱提问题也爱提问题了、原来不爱说话的变得爱说话了、原来扭扭捏捏的变得大方了。更主要的他们由原来的被动接受知识变成了主动研究知识。

第二要素“课堂教学组别变化”：将原来的四个大组改为九个小组，每个小组定为6—8人，这样做目的是为了创造学生小组探究环境，培养学生的个性，因材施教。解决了人数多的大班不利于教学的问题。原来的人数太多，而且各自的座位位置也无法做到真正讨论探究。在有效的时间里不可能人人来发表自己的主张。原来我们班中只有不足6人的学生能够敢于回答问题，只有少数几人敢上黑板，大部分时间学生仅仅充当了一个“容器”的角色。通过从2008年10月开始实施新的课堂教学组别形式，仅仅只开始两周，我就发现班上学生的学习积极性大幅度的提高，一学期后，班中的学生发生巨大的变化，现在班内每个学生都能大胆发言，争先恐后的上讲台解题，而且学生的性格也发生了变化，由原来被动的接受知识变为主动获取知识，积极追问问题的来弄去脉。

第三要素“学习方式的改变”：原来学生学习知识主要是靠老师的讲解，一遍又一遍的重复模拟演练，被动的等待老师的传授知识，就如等待食物的“动物”，别人给什么就吃什么，根本谈不上什么能力培养，就像装东西的容器，最高境界是高分数低能儿。现在学生自己先进行自学研讨，自己主动找出问题的关键所在，找出疑惑再寻求帮助，由原来的等知识变为想要获取知识。从形式上讲，真正做到了学生是主体的教学模式。通过试验班上的学生考试成绩进步比较快，通过小组成员的相互帮助，特别是中等及中等偏下的学生成绩上升最大。

第四要素为 “班级干部的改变”：我们的习惯是以班委会、团支部为主的干部群体，再加上各课代表，这样干部群体只是班级的少数人，据有终身性，固定在某些人，这样就抹杀了更多学生能力的陪养。于是我就结合著名教育者魏书生的干部管理模式，让每个学生来参与管理，让更多的学生得到锻炼，更重要的是使更多的学生找到了动力源泉，点燃起希望之火，现在我班的干部几乎是百分之百。人人有事干，人人争着管，实现了全面动员，全员管理的局面。

近三年，通过以上几个方面的实践，有效地张扬了学生的个性，使他们真正有了展示自己的舞台、大胆的展示自己的才能，充分发挥自己的潜能。同时也证实了课堂教学改革的必要性。对于教师的要求更高，从表面看教师好像轻松了，但实际上对于老师的要求更高了，特别是驾驭学生的能力，自身的知识素养和专业知识水平。

冰冻三尺、非一日之寒。高滩镇初级中学在全体老师的共同努力下，在校长的正确指引下，学校将继续加大教改的投资力度，大胆相信教师，为他们创造一个放手创造的空间，允许他们在张扬个性中出现失误，从而形成既有统一意志，又有个性的教育教学改革环境。相信高滩镇初级中学的明天会更好！

2011年5月5日星期四修改

第二篇：“五型六环”高效课堂的心得体会

“五型六环”高效课堂的心得体会

唐 丹

通过这一段时间到七中、景弘的学习，我校构建了以“自主、合作、探究”为主，以“独学、对学、群学”为特点的“五型六环”高效课堂模式，力争让课堂成为学生激活生命激情、感受学习快乐的天堂。为了更好的搞好我校的课堂改革，现对我校“五型六环”高效课堂的谈一点自己粗浅的认识。

“五型六环”高效课堂是指五种课型：阅读指导课、新授课、实验课、复习课、试卷讲评课，采用“六环节导学式”的自主课堂，即以“课前检测——自主学习——合作交流——展示汇报——归纳提升——检测反馈”为框架，以“导学案”为抓手，以“自主学习、合作探究”为特征，以“发挥学生主体性”为精髓，在教师点拨、引导和帮助下，通过学生自主学习、小组讨论、交流展示等形式，使学生在使用学案的过程中质疑、选择、分析、综合，进而养成自主学习习惯，提高自主学习能力的教学模式。

“自主〃合作〃探究”是我校“五型六环”高效课堂教学的主要形式, 其灵魂就是“相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生”。“相信学生”是变革的前提：相信学生的聪明和才智，鼓励学生合作探究，充分发挥学生的自主能动性。“解放学生”是教育的使命：少指手画脚、多欣赏鼓励，教师少讲、学生多学，让学生在体验中感悟道理，在体验中增长见识。“依靠学生”是智慧的源头：依靠分身术，培养小老师；依靠表现欲，搭建小舞台；依靠荣誉感，提高竞争力；依靠差异性，学会兵练兵。“发展学生”是最终的目的：发展学生的兴趣、知识、思维和能力。因此小组建设是主导，导学案是载体，精心设计问题是关键。

一、小组建设

（1）小组分工明确，确保每一个学生积极参与，做到真正相信学生

在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，按照“组间同质、组内异质”的原则分成若干个小组，并由每个小组推选出一名学生任组长，组长在组内有威望，实行组长负责制。剩余学生按自愿、推选相结合原则选出卫生委员、纪律委员、体育委员、安全委员、记录员、课代表，力求让人人有事做，事事有人做，保证分工明确，保证每一个学生有一项工作，不让任何一个学生游离在群体之外，不歧视学生，相信学生，从而最大可能的调动学生的积极性和主人翁意识。

（2）加强小组长培训，做到依靠学生，放手让学生管理学生

组长既是一个小组学习活动的组织者，又是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长是班主任老师的左臂右臂，老师要善于利用小组长，要加强小组长的培训，定期召开小组长会议，由小组长总结这一段时间小组的表现，指出存在的问题，然后开展讨论，让学生提出解决办法。班主任还要经常与小组长沟通，了解小组长思想动态，坚定立场，不泄气。

（3）严格小组评价机制，加强团队意识建设

凡事预则立不预则废。健全小组评价机制，进行捆绑式评价，并坚持到底。强化小组团体激励，对小组成员的评价教师须把握以下几点：（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；（3）评价的内容包括小组活动的秩序、组员参与情况、小组汇报水平、合作学习效果等方面进行；（4）教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。另外，我们可以定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使每一位学生树立学习的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。

（4）加强小组培训工作。

小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；发言的规则是弱者先说，强者补充。二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。另外要定期召开小组长会议，了解小组工作情况，鼓励小组长的工作，交流经验，弥补不足。

二、“五型六环”高效课堂以导学案为抓手，两案并举。

“导学案”是引导学生自主学习、合作探究的方案，强调学法指导，重在“导”字，解决“会学”的问题；“训练学案”是学生对知识进行巩固提升的载体，解决“学会”的问题。导学案是基础，训练学案检测导学案制定的科学性和有效性，两案并举，相为呼应，让高效贯穿于学习的每个环节。

高效导学案的编制做到四个符合：要符合新课程标准，符合具体教学模块的要求，符合“三维”目标的要求，符合教师、学生、学习内容的实际。导学案的完成程序是：主备人提前备课→学科研究小组研究→主备人修改→任课教师通研→主备人再修改→包科领导把关签字→印刷学生使用→电子稿上传资源共享。

训练学案是高效课堂的“指南针”。①教师通过批阅训练学案了解学情，明确学生学习的难点和知识盲点，及时纠正备课设计存在的问题；②学生的基础知识得到进一步巩固、拓展，检测自己的学习效果，同时也让学生有机会享受学习成功的快乐。

三、导学案编写和课堂设计的关键：精心构建问题设计

课题导入、自主学习提纲、检测题等各个课堂教学基本环节的问题设计，教师要根据学习目标、学习内容，依据班情、学情，精心构建问题链，让问题驱动教学，将知识问题化，问题层次化。课堂教学中的“问题”一方面依据于教材，另一方面取源于学生，但很大部分需要教师的再加工——“问题”的设计。问题的设计需要注意以下几个方面：

1、“问题”设计的趣味性（联系实际，贴近生活）。

2、“问题”设计的启发性（利于思考，富于启迪）。

3、“问题”设计的导向性（强化“双基”，突出重难点）。

4、“问题”设计的层次性（铺设“阶梯”，逐步深入）。

6、“问题”设计的创新性（强化思维，求异创新）。

对高效课堂的探索，绝不是一蹴而就的事，更不能一阵风。我决心进一步解放思想，更新观念，大胆创新，深入细致的研究各地高效课堂的先进经验，力争在教学实践中取得良好的效果，让我们的课堂真正高效起来。

第三篇：三步六环高效课堂教学模式

三步六环教学模式

一、框架图

二、模式解读

1、学：老师根据学清在出示学习目标（书面）后，以引学导语（或引学情境）形式指出学习本课内容解决什么问题，具有的重要价值，引起学生学习本课内容的强烈需要的情感；或出示问题让学生感到用以前的知识不易解决或让学生感受到学了本课知识后，解决起来更便捷；或感受到随知识的发展，提出新的问题水到渠成；或创设情境（包括实验）提出新的问题。告诉学生如何进行自主学习解决本课的问题，进行一些自主学习的方法指导、知识提示等（3分钟）。在问题生成环节，老师先出示自学提纲，让生在自读教材（学材）的基础上，解决自学提纲上的问题，在体验、理解、思考基础上提出新的问题（生成.学生），并在展示环节一并展示，教师点拨（10分钟），由师、生站在不同角度进行自学评价，并提出值得探究的问题，后转入下一步。

以课堂为单位划分知识块儿，注重知识体系和脉络，知识点、知识形成过程、方法等用问题覆盖，教师指导学生按先后顺序解决不同的问题，可以采取先重点探究，再通过自学解决系统的问题，即可以先“探”后“学”——系统化。仍遵循每步的六环，六环也不是绝对的，是一种理念的指导。每一节可能要分为几个活动单元，活动安排和落实要到位，学生才能学得扎实有效。

预设要到位，知识脉络要清晰，要为学生思维设置必要的“支架”，问题安排要有梯度，围绕重难点能够生成值得探究的问题。

2、探：教师在第一步的某础上提出探究的问题（1-2个），安排探究活动，提出小组合作、展示、评价办法，在展示过程中关注参与度，关注学生学习状态，进行必要点拨，质疑拓展。展示原则：以小组为单位，代表展示、组员补充，其他质疑，进一步探究。展示出错率高的、多解的、与生活联系密切的。合作学习评价，重点是合作学习文化引导和提升，鼓励合作出新的小组、合作氛围好的小组，量化记录并存档（15分钟）。

3、测：目的是对学习目标达成度的检测，也是对学和探两步完成质量的反馈检测，是学生学习情感的升华。4-6题（10分钟），突出自主完成，注重量化评价。

三、教学原则

1、循序渐进原则

使用这种模式应遵循的基本原则，在每一步中都遵循循序渐进的原则，在自主学习时，老师引导学生对已学相关知识回顾，为新知学习作好铺垫。进行方法指导，为自学提供帮助，从“学”到“探”是一个由低级进入高级的学习过程。在“探”的步骤，教师要提供相应的探究基础，自然引出要探究的问题，同样遵循由易到难原则，在“测”这一步骤中，要按由易到难安排，分三个层次提出并完成要求，即基本问题、中档问题、有一定深度的问题。

2、情感调动原则

三步六环模式中的第一步中即安排了“创境引学”环节。这在心理学中主要是为了克服“前因效应”带来的影响，通过教师引导，把学生的注意转移到需要学习的内容上来，调动学生想学的情感。常用“创境激趣”等策略。加强学习评价，引导学生积极解决问题，通过榜样示范，研究问题的方法启发等，让学生有学习的成功的体验。挖掘教材中的情感因素，点燃学生学习的激情，加强师生、生生交流．在合作学习中共享差异资源、形成合作文化。实现师生情感的陶冶。

3、创新原则

围绕学习内容，鼓励学生动手、动脑、动口、观察、分析、归纳是创新思维的基础。发现问题、提出问题、解决向题是创新思维的标志。质疑是创新思维的可贵品质。在教学内容学习的“学”“探”环节，对创设情境、问题生成、质疑和拓展，重视发散思维和逆向思维等是创新思维的重要组成部分。

4、探究性原则

大部分的问题可以通过自学或分组讨论解决，有些问题的解决要通过对概念的透彻理解和对问题深入思考，对知识从不同侧面进行把握和相互关系的梳理和“透视”，把“默会”的知识转化为可以表达（翻译）的“显化”知识，把普通的语言表述转化为学科语言。有的需要以一定方式再现事物发展过程，做出可能的预测，再通过深入探究，还原事物发展变化的客观规律。不仅步骤2中关涉重、难点的探究，在“学”和“测”的步骤同样包含探究，不同的仅仅是探究的深度或形式的差别。

5、全体性原则

三步骤突出学习者的主体地位，教师做为组织者，其组织要面向全体，教学目标的制定要面向全体，防止在学习活动中的少数“霸权”，安排展示时要照顾不同层次学生，具体指导，大声鼓励“学困生”的每一点学习进步和积极表现。

6、终生发展原则

引导学生学会自主学习和合作伙伴共同参与的探究学习，并成为一种自觉，养成习惯，借助学习材料的学习，培养实事求是，一切从实际出发，客观辩证地看待问题的品质，借由学科的研究思想和研究方法向处理日常生活、人际交往中的矛盾和问题迁移，树立正确的世界观、人生观和价值观。提高鉴别事物的能力，在社会生活和交往中学会分辨真善美和假恶丑。以实际行动践行科学发展观，做好必要的知识和品德准备，为构建社会主义和谐社会，为中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。

第四篇：“激情导学 六环轮动”高效课堂的心得体会讲解

“激情导学六环轮动”高效课堂的心得体会 谢明霞

通过不断地学习和实践,本学期我校构建了以“自主学习、合作交流、展示探究、点拨评价、作业检测、反馈训练”为主,以“激情导学”为特点的“激情导学六环轮动”高效课堂模式,力争让课堂成为学生激活生命激情、感受学习快乐的天堂。为了更好的搞好我校的课堂改革,现谈一点自己粗浅的认识。

“激情导学六环轮动”高效课堂是指以“课前检测——自主学习——合作交流——展示汇报——归纳提升——检测反馈”为框架,以“教学案”为抓手,以“自主学习、合作探究”为特征,以“发挥学生主体性”为精髓,在教师点拨、引导和帮助下,通过学生自主学习、小组讨论、交流展示等形式,使学生在使用学案的过程中质疑、选择、分析、综合,进而养成自主学习习惯,提高自主学习能力的教学模式。

“激情导学六环轮动”高效课堂模式注重做好“一个工作”即“教学案”设计工作,要以教学案为载体,加强集体备课,做实二次备课,为课堂的高效实用打好基础;紧扣“两个核心”即突出学生的主体作用和教师的主导作用,两者不可偏废;培养学生的“三个能力”即自主、合作、探究的能力;灵活运用“六个环节”,整合筹划课时、章节、单元的内容,充分激发学生兴趣,引导指导学生学习。

其中,“自主·合作·探究”是我校高效课堂教学的主要形式, 其灵魂就是“相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生”。“相信学生”是变革的前提:相信学生的聪明和才智,鼓励学生合作探究,充分发挥学生的自主能动性。“解放学生”是教育的使命:少指手画脚、多欣赏鼓励,教师少讲、学生多学,让学生在体验中感悟道理,在体验中增长见识。“依靠学生”是智慧的源头:依靠分身术,培养小老师;依靠表现欲,搭建小舞台;依靠荣誉感,提高竞争力;依靠差异性,学会兵练兵。“发展学生”是最终的目的:发展学生的兴趣、知识、思维和能力。因此小组建设是主导,导学案是载体,精心设计问题是关键。

通过对这种模式的初步认识,我认为“激情导学六环轮动”的高效课堂是对提出问题能充分解决的课堂,是人人都能学会的课堂,而不是一部分人会,而另一部分人不会的课堂,解决教师常规的胡子眉毛一把抓问题,是实现高效课堂 的手段、方法。

总之,“激情导学六环轮动”模式让教师会备课,上课,让学生会学习,所以,在教师学校领导、教研员的帮助下,我们有理由相信二中的明天会更美好。

第五篇：南寨 高效课堂“双向五环”模式实施方案

高效课堂“双向五环”模式实施方案

引镇街道南寨小学 2014年10月

高效课堂“双向五环”模式实施方案

为了继续推进课堂教学改革，向课堂教学要效益要质量，全面提高我校教育教学质量，并解决课改中存在的问题和不足，逐渐实现优质轻负的高效课堂，以引镇中心校“双向五环”教学模式为指导，结合我校实际情况开展高效课堂实践研究活动，用尽快时间形成高效课堂教学模式。特制定如下实施方案：

一、指导思想

以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变教师教学方式和学生学习方式为重点，以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障，按照“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路，实现科学的课堂教学过程，达到理想的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，全面提高教育教学质量。

二、加强领导，健全组织机构

为加强领导，保证实践研究活动顺利开展并取得显著成效，我小成立由学校主要领导组成的工作领导小组，指导和组织全校构建高效课堂实践研究活动的开展。

领导小组： 组 长：陈俊田 副组长：王华锋

成 员：王来喜 何建敏 马晓妮 郭鹏娟 孙 峰 李万华 赵 亮 徐 萍

三、实施步骤

本阶段目标为：按照“教的方法：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。” 第一环：学生预习·教师导学 第二环：学生合作·教师参与第三环：学生展示·教师激励 第四环：学生探究·教师引领 第五环：学生达标·教师测评。使每位教师明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学方法和策略，全面提高课堂教学效率。

1、拓宽学习渠道，加强高效课堂理论学习；由理论学习与实践能力强的老师先一步打造高效课堂，由榜样推进、带动高效课堂的实施。边摸索、边反思、边交流、再尝试，直至创建出具有自己特色的模式，让学生真正受益。

我们的实施思路是：先用模式规范，最后超越模式。要模式是为了今后不要模式。“双向五环”高效课堂教学结构对我们来说，是全新的教学形式，从某种意义上讲，是在初始阶段，我们把“模式”比作婴儿“学步车”，当学会了走路，“学步车”的学步功能就完成了。另外，模式也不是一成不变的，它有一个不断生成、完善的过程，我们借鉴共同体的模式也好，临帖某种高效课堂模式也好，创建具有殷都特色的模式也好，关键是“神似”而不是“形似”，要“学其形、得其神、行其真”。这也是我们将“模式”称为“基本模式”的初衷。

2、上好常规课。这是创建高效课堂，提高教学质量的基础和保障。结合本校教学条件、师资状况和学生情况，重点搞好常规课的研究，引领教师研究如何上好常规课，如何提高每一节课的效率。教师要深入研读每一课教材，明确每一节课的教学目标和要求，选择科学有效的教学方式和方法，组织引导学生当堂完成学习任务，达成既定目标。

一切以学生为中心，以快乐为根本，让学生在开放、向上、活泼、温馨的课堂中得到知识与人格的双丰收，高效课堂“双向五环”教学模式，就是让课堂上每个孩子都动起来，没有拘谨，没有保守，感受到的是思想的碰撞，灵魂的启迪。知识，思想，情感，精神，在课堂上，交织成一张硕大的网，罩住了每个人的心——学生的，老师的，听课 2 的。老师不再滔滔不绝讲哑了喉咙，学生不再规规矩矩坐在位子上听讲，而是或看或读，或听或思，或问或答，生成的课堂灵动多元，快节奏，高效率！

3、打造精品课。每位教师在这学期分别打造2-3节体现先进教学理念、高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开执教，以达到互相交流，学习借鉴，共同提高的目的。

及时反思、总结和提升。教师要坚持写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述。每位教师在本学期分别写出1-2篇体现课堂教学改革成果的研究性论文。

2014年10月