讲评试卷的心得体会

第一篇：讲评试卷的心得体会

讲评试卷的心得体会

安墩中学

刘广宽

学习了关于对试卷讲评课之后，让我受益匪浅，也体会到了自己以前在试卷讲评课中的不足。对于试卷讲评课应该如何去开展，如何让学生从试卷讲评课中获取知识的深刻认知，结合自己的个人体会以及课程的学习我认为应该从以下几个方面去进行。

1在讲评过程中要体现对知识点的巩固，纠正，完善，深化的作用。在讲评的过程中，师生应共同去探讨解题思路方法，提炼数学思想，寻求更简洁，更规范的解题方法。让学生从讲题的过程中达到对知识认知的升华，而不是教师一味的去讲，从第一道题目讲到最后一道题目。

2重难点要突出。对于试卷的讲评过程中，要体现出不同题目对于知识点的考察程度的不同。讲之前要分析，那些是需要详讲的，那些只是学生了解知道的，不可将难题一笔带过，让学生在听过之后也不知所云，也不可将了解性的知识点详加解释，使学生丧失耐性和兴趣。

3注重学生的感受。在试卷讲评的过程中，要充分了解学生的感受，有些题目教师可能认为比较简单，学生可能已经掌握了，不需要在多做讲述，但是也许对于学生来说并非如此，所以要了解学生的感受，了解学生的知识能力，是否应该多花一点时间让学生深刻体会题目所考察的知识内容，提高学生解题的能力。4要及时的进行讲评。由于教师平时都比较忙，可能有时候不能及时将试卷进行讲评。如果拖的时间过久，就会讲评效果大打折扣，很多学生甚至已经忘记了自己的做题思路。

5不以分数的高低来给学生定位。每次考试之后，学生的分数都会有高有低，很多老师会认为分数低的学生应该就是没有用心好好学习的学生，其实不然。我们要对每个学生的答卷情况进行分析，和学生一起寻找答卷失误的原因，从而指出这些问题，让学生在下一次能避免出现同样的问题，从而让学生真正的学懂学会。

6不能过于注重答案。对于学生的答卷，不应该刻意的去强调答案是多少多少，也不应该只关心学生的答案是否正确。应注重学生做题的方法做题的思维。逐步分析做题步骤，让学生明明白白的知道自己是在哪里出现了错误而导致题目

做错。

总之，试卷讲评课看似简单，实际是非常值得去深思，值得去反复探讨的课程。我们应该在教学中不断去探索，不断去研究，不断的积累经验。并且在试卷讲评过程中，要给学生一定的时间进行自我评价自我反思。要通过讲评课解决学生的困难，提升学生的解题能力，让学生带着新的感受新的思考走出课堂。提升学生的解题能力，深化学生的思维，拓展学生的思路，让学生有所得，有所获，达到知识点的融会贯通，真正拥有数学的能力。

第二篇：试卷讲评的心得体会（模版）

试卷讲评的心得体会

考试是教学的重要环节，能够在教学中起到查漏补缺的作用。而试卷讲评则可以及时将发现的不足之处进行弥补，深化知识掌握的程 度，是考试的重要组成部分。通过试卷的评析，可以揭露矛盾，正视 不足，完善教学，提高成绩，才能最大限度的发挥试卷的功能。一堂 成功的试卷讲评课能够使学生从方法和思路上得到总结，促进知识网 络的形成，然而，我听了很多课发现有些教师往往忽视试卷的讲评作 用，普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱 到的问题。长期下去，会使学生产生依赖感，不利于思维能力和学习主动性的培养。那么，如何才能上好一堂试卷讲评课呢？我将自己的 一点体会总结如下：

一、试卷讲评课的几种误区

1、核对答案。这种只核对答案而不进行评讲的形式，使相当一部 分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什 么是这个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及学习能力的 提高。

2、逐题评讲。一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不 放过，这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完。这样，既浪 费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。

3、重点评讲。对多数学生做对的试题不评讲，错误较多的试题采 取重点评讲。这种做虽

比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，形

式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能旁通一类题，未 能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。

二、试卷讲评课的基本环节

1、宣布考试基本情况。在讲评课开始先向学生简要介绍这次考试 的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及 各分数段的人数，试卷中存在的主要问题，做好成绩统计和试卷分析，提出试卷解答过程中存在的主要问题等。

2、针对错误进行评讲。试卷评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子一 把抓。教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道 的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错 和查漏补缺。

3、摆出问题让学生探究。教师把存在问题摆出来，让学生自己独 立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。因为这样做印象 会更深刻，不易忘记。可见，试卷评讲课应以学生为主体，应将学生 自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主 线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。

4、提供模拟训练。教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题再设 计一些针对练习与变式练习，让学生练习以便及时巩固与提高。只有 这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。可见，试卷评讲课上就有关 问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学 生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。

5、引导学生反馈与总结。给学生总结和反思的机会，引导总结原 来做错的原因。

三、试卷评讲课的一般策略 要上好试卷评讲课，提高讲评的教学效果，应采取以下措施：

1、讲评及时准确，分析错例及原因。测验是学生独立思考最好的 实践。测试后应做到及时反馈，及时讲评。然而，讲评效果的好坏取 决于反馈信息的准确及时与否。教师在每次阅卷后，讲评前都要认真 检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种 帮助，等等。这样，试卷评讲课建立在学生知识缺漏的基础上，建立 在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，就能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂效果。

2、注重学生心理，分析思路和规律。教育的基调是 “表扬与激励”。切忌一味地责怪学生，一味地批评学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情 绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦

试卷讲评课。因而试卷评 讲课的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉 每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激 发勤奋好学的愿望。同时，教师必须由重视基础知识转移到综合能力 的训练上来。在练习中不能简单的对答案或订正错误，而要指导学生 进行思考分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识

点在理解和 运用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，最佳

解题途径又是什么。这样才能培养学生的辨别分析能力。教师在讲评 时要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。

3、狠抓典型试题、总结发散和变化。试卷讲评前，教师应把试题逐 一分析，并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的题目必须 有所选择，遵循典型性原则。一是选择与本单元的基础知识、基本技 能和教学方法有直接关系的题；二是选择学生卷面上独到见解的题； 三是选择出错较多的题等来进行讲评。总之，要上好试卷讲评课，教学“过程”是核心，教学“方法”是 灵魂。一堂课不可能采用单一的方法，一定要根据具体情况，灵活选 取，综合运用。我们完全有理由相信，只要坚持因材施教的原则，把 渗透科学方法、培养思维能力贯穿在整个教学过程中去，充分发挥学 生主体作用，注重反馈和总结，积极创造条件，为学生搭建自主探究 的舞台，试卷讲评课一定会成功，学生的知识结构会更完善、能力会 进一步提高。

第三篇：试卷讲评课心得体会

试卷讲评课心得体会

试卷讲评课心得体会

阶段考试检测后，试卷讲评课是常用的一种课型。我们可以通过试卷讲评矫正，反馈、收集学生信息，并可使学生在试卷讲评中巩固知识，完善知识结构，开拓解题思路，提高学生运用知识分析解决问题的能力。试卷讲评的有效性，是有利于提高学生本科成绩的关键。通过跟组内其他几位老师的探讨，我认为有效的试卷讲评要做到以下几点：

一是及时性。考试结束后，不会意外的发现办公室涌进很多询问成绩的学生。此时如果试卷还没改出来，学生看不到成绩大都带着责问和遗憾的口气丢下了一句“老师，您怎么还没改呀！”。当一张试卷检测后，学生在心理上都处于高度兴奋状态，对每道题的解答记忆犹新，但又不能充分肯定自己的解答是否正确，于是都急于想知道自己的答卷情况和考试成绩，这种状态的最佳保持期为两三天，此后，学生对考试成绩和试题的关心程度会随着时间的推移而淡漠。因此，当测试结束后，应尽快批阅并及时讲评。

二是针对性。首先，讲评试卷前，教师要以答案为参考先做题。做题可以了解每道试题的命题意图及要考查的知识点，掌握每道试题材料的关键信息和试题的陷阱在哪里，预测学生可能出错的环节。同时，通过做题可以使教师进一步熟悉知识点、熟悉教材，使课堂试卷讲评更为流畅、更为准确，对学生起到一个很好的示范作用。其次，要认真分析学生答题情况，在批阅试卷的过程中，要掌握学生解答各题好的方面和存在的问题。对个别错误比较特殊的学生，要在其试题边上注明解题提示信息。这样，不仅可以让学生在拿到试卷后能有针对性地改错，而且更还会让学生感受到老师对他的关注，从而增强自信心，激发学习兴趣。再次，要备好试卷讲评课。掌握学生的答题情后，教师要根据各题学生错误人数及错误类型，决定哪些题可以不讲，哪些题必须重点讲，哪些题必须拓宽讲，哪些题要在课上解决，哪些题可在课后个别辅导。最后，要上好试卷讲评课。新课程倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式。试卷讲评课同样可以组织学生进行自主学习、自主探究、自我反思。比如，讲评选择题时，可以让学生相互之间探讨每题选择正确答案的理由，然后指名学生展示答案并说明；口语交际题可让学生相互之间对比各自的答案，讨论补充碰撞出智慧的火花。讲评课对部分学生来说是枯燥的，试卷讲评过程中，教师要灵活地对试题进行变式，增强学生的新鲜感。为提高课堂教学的效率，让那些“最应该听讲”的学生听讲，还要把回答问题的机会让给他们。

三是讲评试卷后要有补救措施。首先，要举一反三，总结规律。教师还要善于将试卷分类，总结答题方法与技巧，并教会学生进行小结归纳。其次，要求学生对错题加以订正，美化答案，以便学生在下次考试时有的放矢，及时复习。

总之，要上好高效的试卷讲评课，教师必须精心做好试卷讲评课的课前、课中、课后的工作。积极创新试卷讲评方式，避免形式单一化，力争课堂效率最优化。

第四篇：试卷讲评

浅淡试卷讲评

新邵八中谢文意

在当前教育体制下，高中课堂教学有很大一部分时间花在试卷讲评上。不久前教研室组织教研员进驻部分学校进行教学调研，听了部分 教师的各种课型的教学，在这里就试卷讲评课谈谈自己的一点体会。

一、试卷讲评存在的误区及后果

1、教师不重视，随意性很大，自认为所有题目自己明白而不备课，认为它比

一堂新课要容易2、3、从头按顺序串讲，没主次，不分重点与难点，就题论题 不进行同类题型、同类知识点及求解方法的归纳分析达不到提升能力的效

果、使学生停留在考前水平、他们的收荻就是知道了该题的答案

二、讲评试卷的建议

1、整体把握试卷

明白这次测试的目的，这次测试是章节测试还是综合模拟测试还是专题测试，主要考查了哪几个知识点，考查了哪些概念，哪些定律，公式，用到哪些能力。做到心中有数。

2、统计得分率

每次测试既是检查学生的学习，了解学生对知识的掌握、能的提高、技巧的应用程度。也是对教师的教的一种反馈，通过得分率的统计，可以使教师明白所出现的问题是学生没认真学还是自己没教到位或没讲清楚，是普遍存在的问题还是个别情况，以便及时调整教学的难度，改进教学的方法。

3、归类分析

做好试卷的归类可以有效地提高讲评课的课堂效率，减少不必要的重复。以高一第一章单元检测试卷为例。一是对试卷进行知识点归类，具体的知识

点有力的概念、三种力对应的三要素、力的合成与分解、受力分析。指出各题分别属于哪几个知识点。必须掌握到什么程度，二是方法、思路的归类，分析出题思路，把握规律。因为平时上课重在基础知识的感性理解上，所以讲评试卷时就更要突出到综合能力的训练上来。目前，随着教育改革的深入，试题越来越重视考查综合能力，也就是把知识放在生活的环境中去，这样一来无疑讲评的难度加大。这就要求教师在试卷讲评中不能简单地对答案，订正错误，而要帮助指导学生进行考点分析，分析考查的主要和次要知识点是什么，综合体现在什么地方，解题的关键是什么，突破口在哪里，什么是最佳答题途径，并总结出一定的答题步骤和方法。三是失误归类，分析失误，对症下药。在评试卷的过程中也应充分注意教师的主导作用和学生的主体作用，如果教师只是为了讲评而讲评，那就必然会使讲评课只是教师在简单的重复试题答案。要使学生全面深入地认识错误，教师应做好发现错误的工作，首先要广泛地收集错误，并进行归类整理，如审题不清出错、复习不足出错等。然后组织学生针对各种原因的错误，进行分析、总结。这样，在教师的有意点拨下，可以使学生从根本上寻找到“病源”，从而对症下药，积极地对待错误。

4、延伸发散，指引变化。

就考试来说，考查点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变换情境，学生很可能会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。

总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，要能在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延伸发散，创新思维，归结技巧，才能达到真正提高试卷评讲课教学效率的目的三、如何讲评试卷

一是要抓住重点，讲典型。试卷讲评课不能从头到尾面面俱全按部就班地讲，而应有选择，有侧重。否则既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。对此，教师要在阅卷后，尽可能地用双项知识细目表来分析全班的各得分项，找出存在的共性问题，再结合学生的答题诊断清楚出错的症结，把握住哪些题目学生错得多，哪些错得少，错的原因是什么，学生需要弥补的是什么，等等。

二是三是甄别题型，总结技巧。相对来说，近几年考试题型题量变化不大，基本保持稳定，这为教师测评讲解提供了方便。但是教师还是要善于将试题分类，总结解题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。

四是要延伸发散，指引变化。就考试来说，考查点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变换情境，学生很可能会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。

总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，要能在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延伸发散，创新思维，归结技巧，才能达到真正提高试卷评讲课教学效率的目的2005-2006学下学期物理教学工作总结

作者：黄雷邦简介来源：本站原创点击数：71更新时间：2006-6-9

撰稿人：黄雷邦

2005-2006学年下学期，是跨世纪后的又一个学期，这对于培养跨世纪人才的教师而言，这是最具历史意义的一期。在这一期里，各级领导都提出了更深意义的思考，作出了更具意义的战略部署，那就是要紧密团结在以胡锦涛同志为核心的党中央周围，全面推进素质教育，全面提高教学质量。我本人也紧紧围绕和依靠了上级的精神和决定，顺利地完成了本学期的物理教学任务。现将一期来的各项表现列举如下：

一．提高觉悟，以思想为行动指南

一期来，我时时以一个园丁的标准严格要求自己，积极参加校生活，收看、收听各类新闻报道，了解时事；在工作上发扬了一贯的任劳任怨的精神，做到不计个人得失，以校为家，以教为本；对待同事团结友爱，互相帮带，并能虚心向有经验的教师学习；对待学生则爱护有加，但决不放松严格要求。这一切行动，都源于一个思想上的目标──我要做一个优秀的人民教师。

二．立足本职，积极完成物理教学任务

1，本期, 我担任了的是初二年级（1）（2）班的物理教学课程。为了满足学生“一滴水”的需要，我在认真备课、上课之余，还尽可能地利用了大量的休息时间来自学各类知识，以提高自身素质。最近，为了适应新的教学工作，我又在努力自学电脑基础知识。

2，作为一名物理教师，就是要用科学的方法去指导学生的学习，把科学的知识传授给学生。教学中，我积极探讨科学的学习方法，诸如兴趣教学法、交互探求法、情感交流法等。从而，提高了学生学习科学知识的兴趣，提高了学生学习的效率。

3，我深知学生组织的重要性。在素质教育的今天，巧妙组织学生活动，体现学生“五自”显得更为重要。本学期, 我精心设计、编排了以下活动，做了以下工作：⑴科技作品制作比赛； ⑵ 开 辟物理科学知识探讨专栏；⑶解难题竞赛活动 ； ⑷寻找身边科学知识的活动。三，一分耕耘，一分收获。

本期，我所教的初二年级（1）（2）班的物理课程，在同年级的统考中，平均成绩达60分，优秀率20%，及格率50%，在同类学科中居于领先地位。艺无止境，学无止境，工作亦无止境。二十一世纪才是人才培育的时期。在以后的工作道路上，我一定更加加倍努力，争取更大的进步。

第五篇：如何讲评试卷

讲

座

如何进行高中英语试卷讲评

高三英语备课组 黄武平

[导言]一份试卷既反映了学生的学习成果，又反映了教师的教学实效。平时想听其他老师的课,往往会听到老师们这么说:“真不巧,这堂课讲评考卷，没什么可听的。”难道试卷讲评课就真的没有什么可听的吗？说到试卷讲评课我们的感觉是什么呢？枯燥、单调。学生的反应是什么呢？无精打采。

然而，从我听过的为数不多的几堂试卷讲评课来看，里面的学问可大呢！

在教学工作中，试卷讲评是英语教学中极为关键的环节。一份试卷既反映了学生的学习成果，又反映了教师的教学实效。学生与教师之间的交流很大一部分是通过试卷讲评来实现的。但由于课时紧，试卷讲评大多数仅是“就题论题”学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“这个题目”的答案，知识是零碎的，不能形成系统，造成学生英语学习的“简单重复”和“高耗低效”。我认为，通过试卷讲评，不仅要做到解决问题，弥补不足，更要达到巩固已有知识，构建知识结构，提高解题能力的目的，有效地完成教学目标，成为提高教学质量的重要环节之一。也就是说，试卷讲评是一个夯实、整合与拓展的过程，而非简单的解答与重复。

一、意义

试卷讲评无疑是英语教学中的一个重要课型，尤其是在高考前的总复习阶段，要在短时间内复习初．高中全部所学的内容，使学生的听、说、读、写能力尤其是应试解题能力有较大程度的提高、教师往往根据教学需要举行各种名目的考试，如模拟考试，诊断测试，摸底考试，综合练习，定时训练等等，这就使得试卷讲评变得更为频繁，更为重要。因此对试卷讲评课的探索和研究，是每一为英语教师必须重视的问题。

但是，在日常教学中对试卷讲评课的研究在各地区，各学校不同程度地受到了忽视。老师们在研究教学方法时，大都把精力投入到了讲授新课上，或者投入到了某一单项的教学上。平常进行教学研究活动，教师之间互相听课是一个重要手段。但是，听课活动大多是在讲授新课上进行。可见试卷讲评课在日常教学中的地位是难以与新授课的地位相比的。笔者认为，这种重新课讲授课轻试卷讲评课的观点既不利于教师的教，也不利于学生的学。Something must be done to stop it．

二、步骤与方法

（一）课前

1、研读试卷（吃透试卷内容，了解命题特点）

2、统计、分析学生答题情况（找出共性的典型错误，分析错误生成原因）

3、确定讲评目标和重点（根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题）

讲

座

4、选编巩固性练习（主要针对知识性试题，如单选、改错、书面表达等编制，听力、完形、阅读可视情况按微技能分类编制）

（二）课中

1、介绍考试情况（介绍试卷特点，公布全卷和单项得分情况，表扬先进，同时指出答题中存在的突出问题分析考情（学生分数情况（最高分、最低分及格达良达优、前十名后十名并进行一定奖励）、进退步学生、试卷难易情况、学生得分情况、下一步策略措施）

2、分项重点讲评（听力重在应试策略、语音知识、话题知识、文化背景的指导。单选重在指导学生理清解题思路，把握知识结构，侧重考点、热点分析，反对面面俱到和逐一排除干扰项的做法。完形重在指导学生在把握篇章整体意义的基础上选择答案，同时找到每道题答题的依据。阅读侧重分析各类文体的写作特点，答题方法以及各类题目的答题要领，指导学生依据文章本身的事实、作者的思路和目的语国家文化背景答题，不要受自身经历、体会的干扰，同时根据不同文章的特点指导学生使用不同的阅读方法。书面表达题要重点讲评，先用投影打出学生中的共性的典型错误，让学生改错，接着引导学生讨论文章的交际目的、可以适当发挥的地方，以及各个要点的多种表达方式等，最后朗读范文或学生中的优秀作文并加以点评，指出好在何处。）

3、学生自读试卷并提出疑难，教师解答（可以在每一大题全部讲完后进行，亦可在几小题评完后进行）。

4、进行巩固性训练（主要针对知识和微技能）。

5、用投影打出试卷中出现的新词汇、新考点（包括热点）、好用法，并要求学生一一划出。

（三）课后

1、指导、督促学生理解、消化根据投影内容所划的新词汇、新考点、好用法，一段时间后再加以口笔头检查。

2、要求学生在错题本上记下把握不大的、因知识缺漏和能力不足所导致的那些错题，力求弄懂弄通。一段时间后教师组织归错训练。（归错训练的重点是单选题、短文改错题、书面表达题，阅读题重点就解题微技能进行分类归错）

我的具体题型讲评顺序和要求

1.分析写作 事先抄好、分析书面表达范文、背诵

2..听力稍微分析、主要分析前5小题及听力材料中一些重要地道的表达。

3..单项选择 细讲适当拓展 讲后立即抽查 要求错的一定要收集到错题集里去，以备考前复习

4.完形填空重点讲 重点分析语境和上下文

讲

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5..阅读理解 讲大意 分析题材体裁 分析题型 叫学生找答案依据和理由，难的篇章事先布置学生回去翻译。

6.阅读表达 分析题型 指导解题技巧

三、教学原则

1、突出重点讲评，反对逐题按序。可以按知识错误类型、思路方法、命题方式为线索将同类试题合并在一起进行归类讲评，力求使学生领悟同类试题的共同特点。

2、对错误率较高的题讲评时要讲清立意、讲清干扰、讲清变式、讲清解题的思路，注意从具体题目中抽象出一般规律，力求使学生形成举一反三的能力。

3、充分发挥学生的主体作用，要引导学生探寻解题要领，归纳语言要点，要把解题思路的形成交给学生，给学生以恰当的思考内容和足够的思考时间。

4、坚持评练结合，及时巩固重点讲评的内容。

5、一段时间后要将错误率较高的题经过变形让学生进行归错练习。

四、备课要求

提倡在备课笔记本上备课。备课笔记主要包含以下内容：讲评目标与重难点、试卷分析、学生答题情况统计分析、学生在书面表达中的典型错误的摘录、部分难题所涉及的知识点的归纳、巩固性练习等。

除了备课笔记本中的必写内容外，试卷上还可标明有关试题答案、有关小题的大致得分率、部分题目的答题思路、听力、完形填空和阅读理解各小题的答题依据等内容。

凡是只在试卷上注一下答案的备课都是不合格的。

六、教学建议

（一）因疑施教，有的放矢

一套英语试题的题量大多是两小时的工作量，题目有近百个。如果讲评时面面俱到，逐题讲解，至少需要两个课时的时问，这样无疑会造成师生双方时间和精力上的浪费。因此，讲评试卷时必须要做到有的放矢，有针对性的去讲解学生普遍做错的题目。这就要求教师首先要做到心中有数。条件较好的学校阅完答题卡后就可用微机打印出试卷分析，这样就给教师讲评试卷提供了准确科学的参考资料。正确率在60％以上的题目除极个别外大都可以不讲，而正确率在60％以下的题目要精讲。还可以利用“需讲解题目统计表”来帮助教师完成试卷分析。统记表可以按下表设计：需讲解题目统计表科目 单元（章节）年 讲

座

级 班 年 月 日

注：在须讲解题目相应的题号下面划“正”。

具体操作步骤是：

阅卷（教师）——发卷并公布试题答案（教师或科代表）——查证寻疑（学生）——填统计表（学生或部分学生）——报表（科代表）。

教师收到科代表报来的统计表后，把统计表上的信息作为备课的主要依据。如上表中的第四小题有15名学生质疑为何选项B不对；第五小题有八名同学质疑选项A； 第三小题有四名同学质疑。根据这些信息，哪些该重点讲，哪些题可以略讲，哪些题可以不讲，一目了然。这样一来，试卷讲评的针对性得到了保证。

（二）知识网络化，系统化

一套试题的涵盖面往往较大，尤其是期末考试，模拟考试等，试题涉及整个学期所学内容或者更长的时期内的所学内容。但试题不可能对这些内容中的每一个知识点进行全面考察。这就要求老师在讲解重点、难点题目时，不能只是就题论题，而应该把这一题目所考查的知识网络化、系统化，使学生能举一反三，知一懂十。这样一来，学生可以通过作一道题而得到与此题同类的或有关的较为系统的知识，使其基础知识网络化，利于记忆和掌握。

（三）重视解题指导

教师进行试卷讲评时，是否注重解题指导，是评价一堂课成功与否的必须考虑的因素之一。讲解试题，尤其是讲解完型填空与阅读理解大题时，绝不可逐篇逐题泛泛而讲，而应该进行必要的解题指导。要指导学生注意精读文章段首，善于从段首句中抓住信息息；学会快速通读全文；学会挖掘文章寓意，理解作者的写作意图；学会根据上下文猜测词义等等。例如下面这道阅读理解题：

There is no living creature that does not need sleep or complete rest every day．If you want to know why, just try going without sleep for a long period of time．You will discover that your mind and body would become too tired to work properly．You would

become irritable and find it had to think clearly……

（3）The word “irritable”means ． A.active B.easily angry C.pleased D.tired（key：B）

讲解此题时，可以引导学生这样思考：此文讲述长时间不睡觉会造成的后果，其一是“ become too tired ”，其二是否还是became tired（选项D）？“become irritable”后接“ and find it hard to think clearly…”，“and”表示什么关系？既然“难以思路清晰”是否可以选A或C？学生经过这番思考后，就会毫不犹豫地选择B项。经常这样引导学生，对于培养其思维能力和阅读能力大有益处。

（四）注重联系课本

试卷中所涉及的知识点大都源于教材。教师在讲评试卷时，若能随时指出某一题考查的某一知识点源于哪一册书哪一课，引导学生去回忆呈现这一知识点的课文原句，不失为一举多得。既起到巩固课本知识的作用了又能引导学生对课本的重视。教师适当的提问学生，并要求背出全句，还能起到检查学生背诵课文的作用。坚持在讲评试卷时这样做，久而久之，可以促使学生养成熟练背课文，认真钻研教材的良好习惯，从而使其对课本知识掌握的更加牢固，更为扎实，使得夯实课本知识不至于流于口号。例如：（4）Auturm is here．there are so many leaws on the ground.A．fallen B．falling C．fell D．falled（key：A）

讲解此题时，可以引导学生回忆SEFC SB2A中Lesson 42课文THE HURRICANE一文中的最后一段：”It took weeks to clear all the roads and to mend all the（broken）electricity lines and telephonelines．The army was called to cut through（fallen）trees and to help clear the roads and paths．

（五）及时批改讲评和巩固 设计补偿练习

讲评一套试卷，做讲

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到了上述四点，学生普遍质疑的问题进行了重点讲解，似乎已是大功告成。但学生对这些内容的掌握情况如何？怎样才能使学生较为牢固地掌握本套试卷中讲评的重点，难点知识？设计补偿练习是最行之有效的手段。

补偿练习的设计工作是试卷讲评课备课过程中的重要内容。根据“需讲题目统计表”或微机打出的试卷分析有针对性地去讲解学生普遍质疑的题目，又要使知识系统化，网络化，这就需要教师在备课上下大力气，深入挖掘教材，认真研究《教学大纲》和《考试说明》。但仅仅做到这些是不够的，还要精心设计与重点讲解的试题题目相类似的补偿练习。

补偿练习不宜设计过多，一般以讲评一套试题后设计5—10个题为宜。否则学生在做完一套试题后随之又要做大量的补偿练习，会使学生陷入“题海”，失去做补偿练习的兴趣，从而使补偿练习失去它应起的作用。

另外，补偿练习一般不宜在试卷讲评课上当堂处理，而宜与把它留做作业，让学生课下完成。

这里需要特别强调一下书面表达试题的补偿设计。教师在讲评书面表达试题后，大都会给学生一份参考答案（a possible version），书面表达的补偿练习就要在这参考答案上做文章。最好的方法是根据学生在做题时所出的错误，把参考答案设计成一份短文改错试题，这又是一个一箭双雕的方法。学生要想得到完整的参考答案，必须先改正其中的错误。而由学生把自己易误用的词句更正过来，会使学生对词类错误留下更深刻的印象，从而在以后做题时杜绝此类问题。同时又练习了短文改错这一题型，使得学生对短文改错题的设错规律有所了解，进而大大提高学生解答短文改错题的信心和能力。例如笔者在讲评一套试卷中的下面这篇书表达后，设立了这样一篇“短文改错”，效果极佳。

（六）讲评一套完整的试卷1-3课时

七、教师在进行试卷讲评时应注意事项

（一）及时批改，全面评价，是上好英语讲评课的前提条件。

心理学家的调查表明：及时反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天的反馈比每周的反馈效率更高，效果更好。所以及时进行学习反馈，才能最大限度地发挥反馈的积极功能。

这就要求教师在讲评课前要做好以下两方面的准备工作：首先做好试卷统计工作，包括考点分布的统计，考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误类型的统计，弄清学生的得分情况和失分情况，了解他们的整体水平，分析普遍性错误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，根据犯错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有的教师因为忙，没有及时做好统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明这样并不合理。如果你能在课上点名，某位同学某个小题在全班甚至是全年级是做的最好的，那对这个同学来说，这是一种特别的表扬。能考在年级前几名的学生必然是少数优秀的学生，但是能把某一两个小题做好并不难，这是许多学生可能做到的，这样让班级里一些中等和较差的同学能够得到全班性的表扬，这有利于增强学生对学习的信心。其次，做好试卷分析工作一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该少谈，哪些内容该多讲，哪些该重点讲，就能做到心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏；另一方面要分析犯错误原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。讲

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（二）拓展外延，有目的地借题分挥，是上好英语讲评课的有效方法。

讲评试卷时，还要透过具体问题拓展外延把试题进行变化。可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将答案要点进行增加丰富，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。

其次，借题发挥要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。借题发挥，可以不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题的变形、重组、分解和组合的出题思想。例如,碰到下面这样的题目: 1.Do you still remember the days______ we spent together? A.when B.that C.where D.in which.教师就应该将其变形，出别的试题,培养学生审题和应变的能力。如：

2.Do you still remember the days______we played together? A.when B.that C.where D.inwhich.题目是死的，又是可变的，讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理，将能收到意想不到的效果。

（三）激发学生的求知欲，引导学生积极思考，是上好英语讲评课的重要手段。

讲评，贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的教学，不但会使前面的准备工作付之流水，而且会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理，其教学效果可想而知。因此，讲评的艺术是欲露先藏，利用启发性的语言，学生的思维不断得到激发，解题思路也逐渐形成。

3.It was from only a few supplies that she had bought in the village _______ the hostess cooked such a nice dinner.A.where B.that C.when D.which.我在讲评时，让他们自己讨论分析句子结构,然后请个别同学向全班汇报分析结果,这样往往能激发学生的兴趣与求知欲。当然讲解讲评的方法很多，除了集思广益法，还有各个击破法、放开收拢法、抛砖引玉法、一题多解法等等，关键是要针对不同题目灵活运用。

（四）分析失误，对症下药，避免一错再错，是上好英语讲评课的关键。

高明的医生能给病人开出良方，关键在于探明患者的病因，英语试卷的讲评，关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“病”。一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种：一是综合运用知识的能力不强，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技艺，加强思维训练和方法指导，特别是完形填空和阅读理解，避免以后随意答题的现象发生；二是出现知识漏洞，讲评时应及时补充、完善，亡羊补牢是减少下次失误的重要措施；三是粗心大意，多为审题不慎造成，如对关键字眼、隐含条件，答题要求未弄清楚就草草作答。例如，—Were you surprised by the ending of the film? —No, I_________ the book ,so I already knew the story.A.was

reading B.had read C.am reading D.have read。许多学生选了D项,因为他们根本就没有考虑到“knew”在这里起了决定作用。因此，教会学生审题，养成良好 讲

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习惯是减少失误的重要措施；四是心理紧张，讲评时要提醒学生认真总结，吸取教训，培养良好的应试心理素质。可见，“分析错因，对症下药”对提高讲评课质量十分重要。

（五）试卷讲评后应注重学生对知识的消化。

学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次试卷讲评后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。我主要从三方面着手：一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固，若还有不理解的就到老师处问；二是随机抽部分学生到老师处把错题再做一遍，以检验他们自己消化和巩固的程度；三是在以后的测试中，针对学生中普遍存在错误的题目，变换方式，增加复现率，以帮助他们真正地掌握。

（六）课后个别辅导。多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

（七）评讲试卷时不要回避老师自己教学中存在的问题。

一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出老师教学的得失（当然学生学习水平和老师教学水平不能完全由某一次考试检测出来）。老师在分析试卷和评讲试卷时，除了帮助学生纠正错误，也可以给学生分析试卷中由哪些题目是因为自己教学方面存在问题而导致学生出错的，老师发现自己在教学上还需要做哪些改进。这样做不仅有利于提高老师的教学水平，也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对老师的信任。

总之，要上好英语试卷讲评课，须在以上几个方面下些功夫，使得讲评课有趣味、多样化，让学生在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高。一堂好的试卷讲评课应该也同样是有趣味的，吸引人的，应该是师生共同探讨、共同研究、共同提高，获得师生双赢的结果。作为一个重要课型的试卷讲评课，有其本身的特点，是不可忽视的一个教学环节，也是广大英语教师施展才华的舞台。一堂高效、科学、实用的试卷讲评课不仅会使学生弄懂试卷本身呈现的知识，而且会使学生有很大的收获。