历史课改论文

第一篇：历史课改论文

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浅议新时期的历史课改

浅议新时期的历史课改理念

云南省保山市腾冲县荷花民族中学

王文军

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浅议新时期的历史课改

摘要

伴随着我国社会主义事业的发展，尤其是在新时期教育事业也取得了一定的成就。作为新时期的教师，作为课改的执行者，我们应该树立科学的学生观，转变落实学习方式，树立新的教学观，充分发挥学生的主体作用。对于传统的教学我们应该有一定的继承，辅助新时期历史课改的发展，应该学会以史为鉴，解决好新时期的历史教育问题，更好的完成中学历史课改教学任务。

关键词： 新时期、教师、历史课改、学生、主体、社会进步

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浅议新时期的历史课改

所谓课改就是要确定课程意识,由课程的执行者变为课程的设计者,开发者。(课程设计,目标,开发,创新,评价意识)

就是要具有逆向思维的意识,由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思维的培育者；还要树立资源意识,由“个体劳动者”转变为“大教育”的合作者,有效开发利用资源，由课程计划的执行者转变成课程的建构者，由教学的管理者变为学生发展的指导者、合作者；由裁判学生成绩的“法官”,变成学生成长的促进者。

从师生关系看,教师是学生学习的促进者(学生学习能力的培养者,学生人生道路的引路人)；

从教研关系看,教师是教育的研究者；教学与课程关系看,教师是课程的建设者,开发者；从学教与社会关系看,教师是社会教育的合作者,共建者。在对待师生关系上,强调尊重,赞赏学生；在对待教学上,强调帮助引导学生；在对待自我上,强调要反思。(教学前,中,后三个阶段)；在对待与其他教育者关系上,强调会合作(与同事及家长的合作)。

教师不仅仅是文化的传播者、潜能的开发者,还是学习的促进者、发展的伴随者,更是教育领域的探究者。老师要做的就是要更新教育观念,转变角色；重建教学方式，重构课堂教学；改善知识结构，转变工作方式；掌握新技能，学习新技术；积极参与课程开发，最终要通过研发来提高自己的教学业务水平。

一，在新课程与学生这方面

学生是发展的人（发展中的人，有巨大的发展潜能，身心发展有规律）；学生是独特的人（完整的人，有独特性，但是与成人还是有 第4页

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着巨大的差异）；学生是具有独立意义的人（独立的人，学习的主体，责权的主体）。

二，新课程下的课程

1、整体设计九年一贯的义务教育课程，义务教育阶段以综合课程为主，初中分科课程综合课程相结合。

2、强调课程综合，设置许多综合学科。如艺术，综合实践等。主要是强调学科整合，三维目标整合。

3、强调课程特别是农村中学课程要服务地方的经济。

4、强调爱国主义的教育。

5、均衡科目的结构。

6、特别强调综合实践活动，作为必修棵。

7、加强学科的综合性，设置综合课程，增设综合实践活动。

8、开放活动课程：观念开放（体验课程观，平等师生观，三维目标观，生成教学观，发现的学习观）教材开放，主体开放，教学过程开放，评价开放。

9、学校建立以校为本、以生为本的教研制度；民主科学的教管制度;促进教师专业成长的考评制度和学生的共同进步。

10、要综合历史实践活动课程：它是一门综合课程，经验课程。以学生的经验与生活为核心的实践性课程。特点：整体性、实际性、开放性、自主性。主要内容：研究性学习，应该学会以史为鉴，来解决新时期的问题。

那么在新课程教学中，我们教师还应该树立怎样的学生观？

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1，我认为，教师应该明白学生是发展的人：

学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程中的人。2，学生是独特的人：

学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；我们要明白学生与成人之间也还是有着巨大的差异。

3，学生是具有独立意义的人：（1）每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在的；（2）自古学生是学习的主体。

在新课程教学中，我们教师应如何落实学习方式的转变？

1，我们要明确教师的职责：

首先，要帮助学生检视和反思自我，明白自己要学习什么和获得什么； 其次，要帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；最后，要帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。

2，要开发和提供充分的课程资源：

从最广义的角度来看，我们试图带给学生的和学生经验得到的一切都是课程，而凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发与利用的物质、精神、材料与素材，都是课程资源，如图书资料、音像资料、风俗习惯、文史典故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事（如独特的个性、卓越的创新、超常的表现）等等。

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3，确立新的教学观：

教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的方向得到尽可能充分的发展。教学是以促进学生的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适应这项工作。

传统教学的满堂灌的方式，使得我们的教学事倍功半。为了培养出合格的创新人才，在新时期的历史教学我们必须进行观念的更新，用新课改理念指导历史教学，充分发挥学生的主体作用，使学生在自学、探究，不断的总结、反思的过程中，更上一层楼。

新时期的历史教学，就是要培养学生浓厚的学习历史的兴趣。兴趣是最好的老师，部分学生学历史无兴趣，跟少数教师教学时的满堂灌，有密切的联系。为此，教师必须改变教学方式，并帮助学生建立新学习方式。即自主、探索、主动的学习。如学生根据教师提出的控究性问题，到网上去查找有关的资料就是这种学习方式的具体表现。如学到初二上册册中国近现史中“百团大战”这个知识点，教师就可以借资料或让学生自己在课外查找有关的史料，提出“百团大战”当时应不应该打？进行课堂辩论。还可以充分利用多媒体技术优势，进行课前或课中的启发，进行情境启发，渲染课堂气氛。使历史事件或历史人物栩栩如生，让学生如临其境，如见其人去感受历史、认识和理解历史事件、历史人物和历史发展的规律

充分发挥的学生的主体作用，让学生充分的自主、活动，探究历史现象和历史发展的规律。新课改革的精神实质，就是要让学生充 第7

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分活动起来。教师要把讲的机会让给学生，把学的过程留给学生。为此，教师要让学生根据教师提出的探究性问题，也可以让学生自己设探究性问题，然后自己到当地图书馆、博物馆和学习的图书馆，去查找史料、阅读史料，并结合历史教材，让他们自己思考、质疑，论证，去组织丰富多彩的教学活动，如讨论课，或写历史小作文。还可结合时事热点：如关于台湾入联公投的失败，国民党的重新当选执政等问题，从历史的角度进行讨论、辩论;或举行历史故事会，举办历史讲座、讲演会;对历史上一些重要人物和事件如秦始皇、武则天、拿破仑、毛泽东、周恩来、洋务运动、戊戌变法、抗日战争等进行评价与讨论;参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，如：腾冲的滇西抗日战争纪念馆、国殇墓园等；观看并讨论历史题材的影视作品，进行课堂表演，总之要形式需要多样化。

发挥每个教师的作用，可以让经验丰富、对新课改有所探究的教师，率先上课，引导其他教师进行课改。同时还要充分发挥历史科任教师间相互交流的作用，相互观摩，集思广益、取长补短，不断实践，探讨。如:课改初期可以先让全班同学进行预习，实际上传统的课同样要求学生加强预习，但课改中更强调这一点。不打没有准备的仗。同时还可以有意识地先让少数同学，课前作好充分的准备，有意地安排几个同学主动配合老师上课改课，进一步促进课改的发展。

教师应该把历史教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，结合教材、教学实践进行认真总结。以便重新审视自己的教学行为，从而为调整教学策略建立可靠的依据，使课堂教学结构不断优化、第8

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成熟。

历史教学中需要教师课后总结反思的地方很多。它是教师对实践活动的概括和总结，特别是课堂实践产生的灵感、瞬间智慧、与学生产生的强烈共鸣等，课后要及时记录，思考，作为今后课改设计依据。

但是对于传统的教学模式我们不能全盘否定，要有继承、才能创新，这样才真正的符合了历史学科的特点和本质。

中学的教育是基础的教育。基础教育阶段的历史教学要求学生掌握的是历史科学的基础知识和基础技能，它包括反映历史发展的基本过程和基本特征的重大历史事实、基本历史概念、基本历史线索和基本历史规律等方面。不能因为新课改革而忽视对学生进行历史的双基教学。而传统的教学方法似乎在这方面是得心应手。所以，必须吸取、继承传统教学法的精华，而不能对传统历史教学全盘否定。同时，新课改革还要与中考相结合。虽然今天的中考有不少的弊端，不可能被取消，因为中考指挥棒的作用没有任何人、任何机构能予以替代。这也是教师们无法回避、必须面对的现实！中学历史教学的课改不可能不受到这个指挥捧的影响、制约。为此，在进行历史课改的同时，必须结合中考《考试说明》这个要求、详细的考点进行教学。如果忽视这一点，那就是从一个极端移动到了另外一个极端上。

随着教育改革的实践、深入，历史教学课改，势在必行。为此，我们中学历史教师必须适应这个形势，学习新课改革的理论，转化教学理念，充分发挥学生的主体作用，不断实践、探讨、反思，把历史新课改革进行到底。

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4，在教材方面

尤其是新版的历史教材，其中增加了精美的图片、形象的地图、精当的史料、精彩的故事性导入，在客观上提供了引发学生兴趣的素材。作为教师，关键是我们如何去应用？

我们应紧紧把握新课程的理念，引导学生主动探究，营造师生和谐的教学气氛，创造优美的教学情境：运用生动的语言、丰富的材料、形象的板书，让学生情绪上受到感染，易于同老师之间形成互动，这样才可以让学生在历史的空间中自由翱翔，学生才真正得到美的享受和人文的关怀。

新的课程教材主要特点是联系社会生活、初中历史教学实际，又联系学生的学习实际让学生感受到生活中、社会上处处有历史知识，历史就在身边。我认为新课程下的初中历史教学还应该把握好一下几个方面。

一、把握新教材的特点，确定有效的教学目标。

翻开历史新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，深受欢迎的卡通，这不仅仅给枯燥的历史赋予了生命，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。教材为我们初中历史教育者提供了这样许许多多的情景图。实质上是编者把他对人生的理解、对现实的看法，转化到书本上以图的形式来展示，并不是要广大教师局限在图中，必须看图、用图、讲图。因此，在教学中要根据不同的内容来确定有效的教学目标。以学生原有的知识和生活经验为基础，突出方法性、体验性、综合性和发展性，并结合学科主要知识，精心策划练 第10

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习和精心设计自主、探究、合作的学习活动，同时要介绍自主学习的方式方法，帮助学生巩固和拓展学科知识，转变学习方式，有效促进学生学科学习效果的提升，改变传统的死记硬背的做法，逐步学会学习，努力实现培养学生终身学习的愿望和终身学习的能力；我们乡镇学校，地处偏僻，特别要注意这些山村学生的生理、心理状况和知识发展水平，加强多学科知识综合运用和综合能力的培养，引导学生通过多样化的练习、观察、实验、讨论、制作、评议、调查、研究创作等学习活动，强化学科知识的应用既关注学生数学学习的过程和结果，也关注学生科学态度、科学精神、科学方法的养成，努力实现新课标三维目标的落实。

二、联系生活实际，创造性地使用教材。

初中历史知识结合生活，所以，在初中历史教学中，教师应紧密联系学生的生活。新课标指出“学生的历史学习内容应是现实的有意义的富有挑战性的”。

而现行教材较好地体现了课标的精神实质，注重了从学生熟悉的生活情境出发，来激发学生的学习兴趣与动机，从而形成教师、学生、教材三者有效的对话。例如，我在上《春秋战国的社会变革》一课时，我对课文的导入作了如下设计： 1,教学目标：

知识与技能

(1)简要了解与概括周王室衰败的原因；

(2)齐桓公率先称霸的条件及其历史意义；（重点）

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(3)秦国异军突起并后来居上的原因及其历史意义；（重点）

(4)争霸的过程也是一种民族融合与历史进步的表现；（难点）

(5)改革是社会发展与进步的重要条件。（难点）

2, 过程与方法

(1)问题教学法；

(2)故事讲述法；

(3)小组讨论法。

3, 情感、态度与价值观

(1)通过引导学生总结周王室衰败的原因，培养学生的分析与概括能力；

(2)通过对齐桓公与管仲、越王勾践以及秦孝公与商鞅等事迹，培养学生树立“有志者事竟成”自信心；

(3)通过齐国率先称霸与秦国最后称雄，让学生了解改革是推动社会进步的动力。

4,教学准备：

(1)请学生查阅“退避三舍”、“秦晋之好”、“问鼎中原”及“卧薪尝胆”等历史故事；

(2)编排历史短剧：商鞅力说秦孝公进行变法。

„„这样的设计使教材资源得以充分激活，有效地激发了学生的学习兴趣与动机，达到了“心求通而未能，口欲言而不得”的悱愤状态，有利于学生产生历史问题和主动建构知识的意识。

5,转变教学方法，把课堂还给学生。

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传统历史教学中教师是课堂的主宰，学生的学习是在教师牵引下的被动行为。显然，这种以教师为中心的课堂教学，没有充分发挥学生学习的主动性，是不利于学生潜能开发和身心发展的。《历史课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，使学生在了解历史事实的基础上，逐步学会发现问题，提出问题，并尝试体验探究历史问题过程，初步学会对历史事物进行分析和评价，并在探究过程中，尝试反思历史，汲取历史经验教训。基于此，教学的核心应是让学生参与到富有成效的学习活动之中，关注学生的体验与感悟，充分体现学生的主体地位。因此，历史课堂教学应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程。教师必须更新观念，从根本上改变单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的学习方式，让学生在实践中、在自主探索中、在合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑，直到豁然开朗。要真正把学习的主动权交给学生，激发学生获取知识的内驱力，给学生提供广阔的思维空间，使历史学习真正成为学生的主体性、能动性、独立性不断生长、张扬、发展、提升的过程。

三、加强学法指导，提高学生的学习历史能力

进行素质教育既要研究教师的教，又要研究学生的学。让学生在历史知识形成中掌握其规律、方法，逐步培养学生由“学会”向“会学”发展。布鲁纳提出：“获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。所以，历史教学中的学法指导十分重要的一项任务就是如何引导学生通过知识的联系，怎样归纳、怎样系统的整理，使学生所获得的知识在头脑中形成完整的认知 第1

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结构。同时引导学生理解和掌握获取的历史知识的方法运用到实际中去。使学生认识到历史和实际并没有脱轨，揭示出它们之间的本质联系。这样在引导学生分析过程中，挖掘了历史知识的内在智力因素，学生能借助学法很好的消化、吸收、应用历史知识，培养了能力。

总之，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所，课堂不只是传授知识的场所，而是更应该是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。所以，根据我国当前基础教育新课程改革的理念，有效的课堂教学，除了把握教材特点、培养学生的探索性思维、加强学法指导以外，还要把教材与现实生活进行有效地结合，使出学生在一个充满探索的过程中，感受历史知识的乐趣，增进学好历史的信心，使他们形成应用意识、创新意识，同时使得情感意识即爱国主义思想更加强烈，形成对国家民族的认同感，增强历史责任感。

在和平与发展这个大的世界背景的发展伴随之下，历史上的改革和革命基本上都促进了社会的进步，人治到法治也是历史发展的必然趋势。

人类社会发展到现在经历的三次科技革命推动了人类历史的进步，所以我们在新时期也要形成尊重科学的意识，树立求真、求实和创新的科学态度，用科学发展观来武装自己，为社会的和谐与新时期的历史教学做出自己的贡献。为实现新时期的中国梦而努力，贡献自己的青春和热血，做好新时期的社会主义的接班人。

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参考文献

【1】梁仁华:《课程改革与人文教育》,《中学历史教学参考》 2002 年第5 期

【2】中国教育部:《全日制义务教育历史课程标准》(实验稿）北京师范大学出版社2001年版。

【3】饶晓清.搞好初中历史教学的思考[J].文史教育研究，2011版

第二篇：历史课改心得体会（本站推荐）

历史课改心得体会

石贵玉

新课程改革浪潮犹如一缕春风吹遍了祖国神州大地，给教育改革注入了一股崭新的活力。通过学习和实践我知道，新课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程，有着重大的创新和突破。

通过课堂实践，我真真切切体会到了课改对课堂教学，对教师成长至关重要。现在就初中历史课改谈谈我的心得。

一、教师从过去的讲授者转变为学生学习的帮助者和合作者。

（一）、信任学生，学生就会带给我们惊喜

回顾我以往的教学，为什么我会在课堂上当主角？为什么学生没有真正成为学习的主人？是因为我的不信任。初中的学生，懂什么？提几个问题让他们在书上找找答案回答一下，这就算是以学生为主体了。虽然由教师讲变成了教师提问学生思考回答，但学生仍然是被动地接受知识，怎样才是真正地以学生为主体呢？首先就得信任他们，相信他们有能力自主地学习、思考和分析。

（二）、教师在课堂中做一个组织者、引导者、促进者 要做好这些角色并不是件很容易的事，教师在课前、课中要做大量工作。

1、要精心备课、备学生。教师要认真挖掘教材，精心设计每一个探究性的问题，设计每一个环节，力求激发学生的学习兴趣，要让历史课堂充满激情，充满生机。要了解学生，对学生学习过程中新的问题，既要做好可以预测的应对准备，也要想好不可预测的应对方法。

2、关注学生和学生学习过程

教学中，教师要真正把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的课程设计。同时，还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，通过不断调整教学进程，使尽可能多的学生卷入到有意义的学习活动中来。捕捉、放大学生学习过程中的闪光点。

3、充分开发课程资源，激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲。“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣能充分调动学生学习的积极性、主动性，启迪学生的智力潜能，学起来也就觉得轻松愉悦。历史教师要充分开发课程资源，突出历史知识的趣味性、生动性，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂对学生永远都有一种魅力，感受课堂生活的快乐。

二、学生成为课堂学习的主人，他们更愿意上历史课了

1、新的历史教材，从外观看，图文并茂，色彩鲜艳，深受学生喜爱；从内容上讲，降低了难度，淡化了知识体系，增加了贴近学生生活、贴近社会的内容，给学生亲自动手操作、探究实践提供了更广阔的空间。

2、学生的学习方式开始转变，学生学得主动了，变得大胆了。在新课程的教学中，强调学生是学习的主人，改变过去学生跟着教师转的被动局面，学生学得主动而灵活，由过去的苦学变成乐学。由过去的课堂上不愿发言到抢着发言。

3．课堂活起来了，学生“动”起来了。没有了“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，课堂教学已从过去的注重老师教，转到了注重学生学。师生互动、学生间的互动成为课堂活动的主旋律。

4、建立了新型民主的师生关系。新的课程改革中课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程，教师与学生同样是课程的创造者和主体。教学中师生关系开始变得民主、和谐、平等。在这种关系中，师爱的作用是伟大的。爱是无声的语言，爱是最美的教育。随堂潜入课，润心细无声。

三、新的课程改革对教师的提出了更高的要求。

新的课程改革，要求教师转变教学方式，树立以学生为主，不断探究的学习理论。那么，光凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的。教师要让学生不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历、用自己的心灵去感悟，通过学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查、信息搜集与处理表达与系统等探索活动，引导学生将知识转化为能力。这一切对我们教师的要求更高了！

第三篇：历史课改计划

2012——2013学年第一学期 历史课堂教学改革计划

一、指导思想

认真贯彻落实学校对课改工作的新要求，深化“345高效课堂”和“1248”优质策略的探究，以课堂改革为切入点，转变方式，创新课堂，积极打造个性鲜明和特色突出的“三自”课堂模式；以“先学后教”为课改核心，以“自主—互助—合作”为课堂组织形式，以全面育人为宗旨，坚持科学发展、特色发展、创新发展，努力为每个学生提供适合的教育。

二、工作重点

1、继续学习和领会新课程标准，扎实开展教学研究活动，优化教学过程，创新教学方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。

2、借学校开展的课堂改革活动月，整体推进课堂教学改革，努力打造“三自”历史课堂教学模式。

3、开展三课（示范课、汇报课、达标课）研讨活动。

三、具体措施

1.认真学习新课程标准，熟练掌握教材。以《走进新课程》、《有效课堂教学行动策略》为基础通过研读教材、认真备课按照自主学习、合作探究、达标检测的模式合理使用导学案。既注重学生基础知识的掌握，又注重学生能力的培养。2.积极进行教研活动，继续发扬我校集体备课、团结协作的好传统。积极参加观摩课，对公开课的公正而积极的进行评价，对问题研究中的理性反思交流协作共同提高，积极学习其他教师的长处，克服自己教育教学中的不足，不断提高自己的教育教学水平形成自己的教育教学风格

3、关注学生学习方式、思维方式的差异，着力研究学生的学法分层,要根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式，甚至走出课堂、走出学校、走向社会，让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形成自己的学习方式。变机械的接受性学习为有意义的接受学习，同时，把学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等，实现学习方式的多样化，实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变。

4、深化课堂改革，完善育人机制，落实育人为本。以潍坊市“345”优质高效课堂模式为理论依托，进一步推行“带着思想上课”的做法，全面发挥课堂主阵地作用，突出学生的主体地位，真正实现生本教育。让科学、民主、和谐、有序、奋进成为课堂主旋律。

在小组合作学习中，将学习的主动权还给学生，让学生成为小组和班级的主人，让学生有更多的话语权，让他们畅所欲言，各抒己见，表达自己的见解（或质疑）。让学生体味到学习的快乐，让学生享受到成功的美好。在小组合作中相互竞争、相互尊重，活动井然有序，分工各尽其责，展示各尽其能，建立起新型的课堂育人文化，逐步培养他们的民主、合作和团队精神，实现我校“三自”课堂的目标，进一步达到轻负高质的目标。

总之，在本学年的课堂教学改革中，我们会不断地吸取教训、总结经验、克服不足，在课改进程中充分发挥广大教师的创造性，利用多种形式为提高教学效果服务，追求形式与效果的统一，实现课堂教学改革的新突破。

附本学期课改安排： 9月：

1、传达学习学校课堂改革研讨会精神，并作进一步的探究研讨

2、深入研究学习潍坊市提出的“345”优质高效课堂模式

3、进行历史骨干教师示范课，逐步推进课堂教学改革。10月：

1、进行历史学科教师课堂改革“达标课”

2、积极参加外出学习，提升教师专业素养

3、准备专家到校指导课堂教学改革

4、迎接“初中课堂教学改革示范校”评选活动 11月：

1、对九月、十月课堂情况进行总结、反思，并作进一步的探究研讨

2、期中自主命题、检测

3、迎接寿光市教学视导

4、以教学视导为契机，继续深化课堂教学改革 12月份：

1、撰写教研工作总结与新学年教研计划。

2、组织编写新学期导学案。

第四篇：历史课改反思

历史课改反思

随着我校新课程改革如火如荼地进行，教学模式也随之一改再改，日见丰富。新课程、新标准、新要求、新模式、新教材„„一切都是新的，这就要求打破传统的教学模式，建立起一种学生本位的新模式。但可惜的是在我休息的这一段时间里正是我校课改进行的风起雨涌之时，让我错过了历经课改的最好的一段历练时期，但通过这一学期的工作也让我对我校的课改有了一定程度的了解和认识，并尽可能在教学中进行实践，现就我这学期的课改经验作如下总结：

一、在教学中注意激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。有些学生上课注意力不能持久，往往凭兴趣去认识事物，对感兴趣的事情愿意去做，不感兴趣的就表现出心不在焉。显而易见，如果不注重趣味教学，就很难培养起学生学习的兴趣。所以，我努力让学生在课堂45分钟的学习中一直保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力，就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习兴趣入手，激起学生强烈的求知欲，并将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。

激发兴趣 活跃课堂, 新课改主张突出学生的主体地位，发展学生的个性，开发潜能，让学生成为学习的主人。从心理学观点看，兴趣是人的主观能动性的重要组成部分。著名物理学家丁肇中说：“成功的真正秘诀是兴趣，因为兴趣总在鼓舞着你向未知世界挑战。”事实也证明，当学生对历史产生浓厚兴趣后，将促使学生主动地学习和探索。兴趣是成才的起点和求知的动力。而初中学生学生，活泼好动，爱问问题，有些幼稚，又很可爱，因此，结合新课改的要求和学生的特点，我认为增强历史教学的趣味性有助于学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地学习知识，完成历史学习，改变他们死记硬背的学习方法，从而提高教学质量。

（一）、保持历史课的生动性能大大激发学生兴趣。

1、很多学生认为历史课很枯燥，在这种心理作用下，他们无形中觉得很累，不愿意开动脑筋，这时，生动通俗的语言就显得极为重要。

2、初中生在思维特点上以形象思维为主，对事物的认识处于感性认识阶段，这就要求教师要加强直观教学。如学生表演历史剧，再现历史，使学生有身临其境之感，引起学生的兴趣，可以使枯燥的概念变得直观、形象、生动，便于理解。使学生能更好地掌握历史知识。3、初中学生年龄偏小，活泼好动，注意力容易分散。教师在授课过程中，如果巧妙地插入一个小故事，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，从而收到良好的教学效果。

4、根据初中生表现欲望强烈的特点，设计有趣味性的课堂作业。采用分组或个人抢答等多种形式，最后对优胜的小组或个人进行表扬，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识，也能够增强学生的竞争意识，提高学生学习积极性。

（二）尊重学生，营造宽松的学习氛围，是学生保持学习兴趣的保障。

现代的初中生，大部分是独生子女，在心理上更注重别人对他们的感受。当他们感受到 1

你的尊重时，他们也能自觉自愿地接受你的教育和影响，正所谓“亲其师而信其道”。因此，在教学中，我充分地尊重和信任学生，教学设计要以学生为中心，面向全体学生，给他们以更多的展示自己的机会。即使在学生回答错误时，也是平心静气地指导他们重新认识和更正错误。这样，从上第一节历史课起，就要建立起和谐融洽的师生合作关系和创设良好的学习气氛，使学生在愉快的环境中建立起对历史学科的学习兴趣。

二、注意培养学生的自主学习

在教学中，我努力改变学生原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，在教学过程中，我主要教给学生思考问题的方法，答案由自己归纳得出。我注重培养学生的独立性和自主性，努力满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使学生能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，让他们主动地去认识、学习和接受教育影响，从而达到所预期的学习目标。总体来说，有以下几方面的效果

（一）拓宽了学生的知识面

进行一场成功的辩论赛，讲出一个精彩的故事，首先准备大量的必备材料。学生在教师的指导下进行有关资料的收集，这也是一个学习的过程。为了证明一个论点，必须运用古今中外的例子进行论证；讲出一个精彩的故事，必须翻阅大量书籍，学生由此增长了见识，强化了记忆，拓宽了知识面。

（二）突出能力的培养

首先是思维能力得到了充分的锻炼。辩论有助于培养学生创造性思维能力。学生辩论要出采，往往还需要创造性思维去搜集、占用新材料、采用新途径和新方法、发现新问题和新视角，表达方式上运用新策略和新词汇，从而使立论有新意、论辩有新招并注重在辩论中创新。优秀的辩词可以为我们的课堂提供宝贵的学习和借鉴。学生在短兵相接的辩论中，表现出机敏的智慧、快捷的思维、沉着的应变态度和较强的口头表达能力，大大超出我的想象，这点也是我在付出了艰辛和努力之后，颇感欣慰的。此外，还有助于学生动手实践能力、语言表达能力、合作学习能力等的增长。

我在今后课堂教学中还将努力为学生的学习兴趣和自主性学习的发展创造各种条件和机会，促进他们去主动学习、主动发展，并给予适当的点拨和引导，让学生学会质疑、调查、探究、在实践中学习，不断提高每个学生的自主性。并且还要在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，尤其对学习上有困难的学生，努力提高他们的学习成绩，激发他们的学习兴趣，使每个学生都能得到充分的发展。总之，我们只有把握住新课程的主旋律，向每位学生敞开学史之门，指明知史之路，让每位学生畅所欲言，遨游史海，创新思维，施展才能。才能增强历史学科的魅力，不断地向课堂注入“活水”，真正“点燃学生思辩的火把

第五篇：历史课改总结

初中历史课改经验总结

刘爱军

初中历史课程改革是顺应创新教育的一项重大举措。为什么要进行改革，在哪些方面作了改革，课程改革对历史老师的教学工作提出了什么新的要求，老师该如何去做？这些都是课改后我们思考得最多的问题。下面我将就这些问题谈谈自己的一点看法：

历史课程的改革是时代发展的需要，是培养现代化的创新人才的需要，是为国家未来发展提高国民素质的需要。历史是人类文明进步的历程，是人类为生存而不断战胜困难、不断创造自我的过程，是人类行为的轨迹，正是通过学习历史，人类才认识了自我，不断地改善自我并向着更高的目标奋进。古人云“欲知大道，必先治史”，“以史为鉴，明理启智”。德国哲学家雅斯贝尔斯也曾说过：“教育要培养一代人的精神，必先使历史进驻个人，使个人在历史中汲取养分。”由此可见，自古以来历史就受到中外士人的青睐，并拿它来为我们的现实服务。在这方面，毛主席是个典范，正因为他对历史著作的孜孜不倦，才造就了他惊人的政治军事指挥才能。鉴于历史如此重要的地位，我国对历史课程进行了改革，以更利于学生的学习，让学生真正的去感受历史，体味历史，并从中总结经验教训，悟出人生真谛，增强民族感、荣辱感、责任感和使命感，树立为振兴中华而读书的信念，这或许也是课改的真正目的之所在。

综观整个初中历史新版教材，与以往的教材相比最大的变化在于，新教材不再刻意追求学科体系的完整性，而是在课程内容上更注重面向全体学生的灵活性、科学性。如内容量大大缩小，而通过一些启发性的问题留给学生更多的思考空间。为了增强对学生视觉感官的刺激，新教材的设计比以前漂亮了，特别注重实物的展现而避免了过去那种一大段一大段抽象术语的枯燥描述。同时，新教材还增加了许多新的史学观点，将最近研究的史学成果、考古发现编入课本，让学生时刻跟上时代的步伐。总之，教材改革在总体上是进步的，适应社会发展需要的，也是必须的。

当然，新的教材必然对老师提出了新的要求。过去那种满堂灌的“灌输式”教学模式已不再适用，学生学习历史的过程再也不是被动的接受和为了分数而痛苦地死记硬背的过程，而应该是反思历史、感受历史、探究历史、发展历史的过程。历史的经验只有与学生产生共鸣，通过主观的感悟，才能激发学生学习的兴趣，学生才能将所学的知识内化为智慧，外显为力量。因此，采取什么样的教学方式引导学生反思历史直接制约着历史教学社会功能的发挥。日本曾对21世纪的教师形象作了这样的要求：要有超越时代的教师专业素质，即教育的使命感，对于儿童的理解、教育爱、专业知识、丰富的教养等。我国华东师范大学课程与教学研究所所长钟启泉教授也指出：当代教师必须具有立足于全球视野的能力，生存于变革时代的能力，专业持续发展的能力。要具备这些能力，不是轻而易举的事情。我国这次课改的最高理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。作为一名历史老师怎样利用新教材求得每一位学生的充分的、自由的、多元的、和谐的发展，是我们每一位历史教育工作者必须时时思考的问题。经过近段新课改研究和探索，我们在课改中有以下几方面作出认识：

首先，要更新教育观念，要认识到历史教育的目的不仅仅在于客观事实基础知识的掌握，更重要的是让学生真正的理解、掌握人类社会历史发展的客观规律，形成正确的历史思维，从而使学生在情感、态度、价值观上走上正确的人生道路。教师只有自觉地更新教育观念，跟上时代要求，才可能在教育实践中突破传统的教学模式，实现创新和发展。目前，我县所推行五步三查 教学模式，就是对传统的教学模式突破，也是教育观念、教学模式的创新和发展。

其次，要不断学习，不断提高自身的文化、专业素质。教师是学生学习时最直接，也是最大的和利用最方便，即使用频率最高的教育资源。教师应靠自己渊博的知识，丰富的经验和良好的个性品质来吸引学生，影响学生，使学生由喜欢老师到喜欢课程，这是老师提高自己教学质量的一个很重要的方面。历史，是一门与自然、社会、人类活动联系最为紧密的学科，历史老师肩负着学生德育工作的重大责任，因此他的人格和行为都要力求做学生的榜样，这就要求他们向着“完整型”的标准努力。

第三，历史学习最终目标的实现主要依赖教师传统教学方式的改变和学生学习方式的变革。调动和培养学生历史学习的兴趣十分关键。学生只有有了学习的兴趣，才有学习的动机，有了学习的动机，才有学习的积极性，学生才肯动脑筋想问题，才会钻研、探究历史的深处。因此，教师要在多样化的教学手段上下功夫，培养学生发现、提出问题的能力，要让学生充分参与教学活动发挥主体作用，在师生平等、形式多样、内容丰富的教学活动中，通过自己的搜集、整理、探究、质疑去感受历史，悟出真理。