高一地理高效课堂的具体做法五篇

第一篇：高一地理高效课堂的具体做法

高一地理高效课堂的具体做法

如何让学生真正参与课堂教学过程、提高课堂教学效益，是摆在我们教师面前一件非常现实的事情。本人结合高一地理备课组教学情况及自己平时课堂教学改革的想法在此与各位探讨一下高一地理高效课堂的具体做法。不足之处请多批评指正。

一、课堂教学无定法，贵在得法。

高一地理主要特点是任务重、难度大、时间短，此特点要求我们向地理课堂要效率、要成绩。我们高一地理的课堂时间安排大致为5/ 20－25/5－10,具体的是5分钟回顾上节课的重要知识或做典型试题；20－25分钟重难点的突破，这里主要是以学生为主体，老师全面引导，尽量在引导中让学生主动提出问题，分析问题，解决问题，从而完成本节课的主要教学任务，5－10分钟的本节课经典试题的练习。当然，每个老师的教学风格都不太一样，因此课堂时间处理也不太一致，但殊途同归，得到想要的教学效果才是最重要的。

基本的上课形式虽已形成，但每个班的学生知识根基、课堂反应和学生能力等具体情况都不太一样，因此，在课堂上的教学也要根据不同班级做出一定的调整。如有的班级学生比较活跃，则可在部分环节融入探究性学习；而有的班级课堂气氛相对比较沉闷，则设置趣味性导入来活跃课堂气氛或提问难度较低的问题鼓励学生思考，从而慢慢活跃课堂气氛，以达到更好的教学效果。

二、班级教学质量同控制，相互交流齐进步

每周集体备课，确定具体的讲课内容，统一进度，统一作业；相互听课、评课。通过每周的作业情况，了解各班学生的掌握程度与学生的学习特点，各老师交换意见，通过相对比较与相互学习而共同提高。

三、作业布置有梯度，照顾不同层次学生

平时作业根据课堂的主要重难点的内容，地理的作业量控制在15分钟左右。试题主要是知识点的梳理和选择题，个别时候配一点综合题；每套地理试卷后面都配有研究性学习的试题，这部分试题不是强求每一位学生都做，只是为那些对地理有兴趣的学生或学有余力的学生提供的，目的是满足不同层次学生的求知需要。

四、临界生辅导，课堂课后双管齐下

针对高一教学的特点，我们地理要想取得好的成绩就必须抓好临界生的工作。在高一，因为时间紧，学生所学的科目多，加上学生刚刚进入高中学习还有一点不太适应高中的学习，所以我们老师要在课堂和课后都要有计划地引导临界生进入更好的学习状态。

在课堂上，尽量引导临界生思考问题，提问他们较为简单的地理问题进而建立他们的自信心，提高学习兴趣与上课热情；在课后，主要采用谈心的形式，了解学生，开导学生，协助学生客观分析自身的学习情况与学习优势，鼓励学生，增强其自信心，客观而真诚的谈话让学生感受到老师对自己的关怀，学生自然而然会更用心学习特别是对地理。

五、课外实践活动

针对当今的教育改革和教学需要，我们地理平时展开了一些工作（因为不太敢占用太多的时间，主要是安排在假期里）即地理学具制作、地理小报、地理小实验、社会实践等，这些活动的设置主要的目的是培养学生的动手能力，分析问题的能力，解决问题的能力，以达到学以致用的最终目的。

以上就是我们高一地理备课组的具体做法，不足之处敬请各位同仁批评指正。

高一地理备课组

2010.9.20

第二篇：七中实施高效课堂具体做法

相信学生、解放学生、利用学生、发展学生

——桃源七中高效课堂教学改革纪实

桃源七中创办于1957年，其前身是茶庵铺镇中心校附设初中班，1960年被桃源县人民政府命名为桃源县第七中学。学校位于桃源县南路有着“茶乡竹海”之称的茶庵铺镇，北倚夷望溪，南临319国道，是一所县办山区农村寄宿制初级中学。学校现有18个教学班，学生760人，教职工77人，专任教师60人，市级骨干教师2人，县级骨干教师6人。现任校长、党支部书记蔡志坚。

调研中突围

上个世纪90年代，学校几经撤并，给学校发展造成很大影响，生源减少，质量下滑，厌学辍学严重，学校综合水平一直在全县中下水平徘徊。

穷则思变。时任校长游桂平，看在眼里，急在心头。于是深入课堂，走访老师，深入家庭，走访学生，通过一番调查研究，他得出这样的结论：七中缺的不是办学条件，不是教育环境，不是学生基础，也不是师资力量，缺的是一种创新开拓、锐意进取的精神，缺的是一种先进的办学思想和教学理念。长期以来，我们的基础教育太注重知识的灌输，太注重学生分数，太注重升学率，学校工作被升学率捆绑着，学生潜能得不到开发，个性得不到张扬，教育方针实际落空。通过对传统课堂诊断：认为传统课堂的结构性弊端有以下七条造成学生厌学，参与率低下：

1、位置的错搭，掩盖了学生的价值（封闭式、单一运行、话语霸权、社会角色霸权）。

2、课堂的 1 有序掩盖了思维的无序。

3、单极的输出掩盖了多极的生成（流程化，不需生成，去问题化）

4、机械的作业掩盖了有效的反馈（滞后反馈）

5、预设的高度掩盖了预期的效度（过度、失度）。

6、评价的缺失掩盖了学生的激情（孩子天生具有好奇心和求知欲）

7、课堂的功利掩盖了学生的能力（射线、线段）

提高教育质量的出路：改变孩子的学习方式和生活方式。把学习还给学生，把课堂还给学生，让学习的事情发生在学生身上，制造学习的“场”，还给学生最本质的“课堂生态”。于是2011年4月26日，在全体教师大会上，他旗帜鲜明提出：打造高效课堂。以此来寻求教育的突围。并下发《全面推行学生自主学习课堂模式，打造高效课堂的决定》。

关键在教师

课改的关键在教师。教师是教育教学活动的直接参与者和责任人，教师的教学观念和教学行为关系到课改的实施与成败。各地纷纷学洋思，七中借鉴洋思经验，尝试堂堂清、日日清、周周清的“三清”工作，当时有的老师包括有的领导成员都心存疑虑，说以前课改都是下阵雨，搞运动，过一阵就风平浪静了，穿新鞋走老路现象普遍。学杜郎口、学许市，也有人认为把课堂交给学生会是满田蛤蟆叫，完不成教学任务，不如一支粉笔一本书、书山题海满堂灌效果明显，学生考分高、升学率高就可以一俊遮百丑了。针对老师们的种种错误认识，学校领导一班人认识到课改的第一要务就是转变教师观念。为此，校长、分管教学副校长、分管德育副校长作专题辅导报告50余次，请专家现场辅导讲座6次，赴山东、河北、江苏、岳阳实地参观学习120人次，印发辅导资料2000余份，出宣传橱窗8万余 字。通过广泛、持久的宣传发动，营造了浓厚的课改氛围，教师观念得到根本性改变，思想上实现了高度统一。

观念改变了，认识统一了，课改成了老师们的一种需求，一种自觉。在思想观念指导下，老师们主动学习、探索课改方法，积极投身课改实践，努力转变角色，实现从“讲师”到“导师”的转变。2011年5月1日，经学校集体研究决定，制定《使用“学案”的工作方案》，学习许市中学自主学习模式，全面开展课改。成立了年级组、验评组、备课组，并指定专人负责。

学校提出先临帖许市中学，后在此基础上创新。学校采取领导示范、骨干教师带头、青年教师跟班学习的形式广泛开展示范课、研究课、比武课、汇报课活动，评课会上有领导、有老师、有学生参加，评课不仅肯定优点，更主要的是指出不足，这样老师们的教学水平一天一个脚印，教学效果不断提高。这样具有桃源七中特色的“五步三查”的“高效课堂”模式逐步形成。

重点在课堂

课改就是以现行教材为蓝本，以《新课标》为指导，改革教师教法、学生学法，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。实质是唤起教师的教学热情，唤醒学生内在潜力，塑造人格，让学生走健康发展之路。课改的主战场在课堂。为此，根据高效课堂理念，学校要求各班设学习小组，并制定了小组建设方案。学习小组课桌摆成餐桌形式，以便合作交流；各小组配备了小黑板，便于检测展示；学习小组有组牌，组牌上写有组名、组规、组训、组歌，有的还设计了组旗，组徽。这样做的目的是 培养学生的集体主义意识和荣誉感，培养其团结、协作、进取的精神。在教学模式上遵循“五步三查”模式。第一步，学案自学，找出学习困惑，查自学进度、效果。第二步，围绕困惑对学群学。第三步，小组展示学习成果，查展示过程中暴露的问题。教师根据小组展示暴露的问题组织全班大展示。第五步，学生整理学案、纠错本，教师查对子测评。在整个教学过程中，教师讲课控制在20分钟以内，主要工作是发现问题，适时设疑、引导、点拨。

也许有人会问，这样的老师还真好当，全由学生自己学，老师没事可做了。其实不然，正如一名战场指挥员，他虽然没有在阵地上冲锋陷阵，但战前他必须制定详尽的作战方案，并且他必然关注战场态势，根据情况变化，调整指挥，以期战略意图的实现。教师也一样，课前要做大量工作，要备教材，备大纲，备学生，精心设计导学案、学案，建立“三级备课制度”，具体做到“四定”（定时间、定内容、定方式、定中心发言人），“四统一”（教学目标统一、教学进度统一、教学重难点统一、教学训练统一）“一灵活”（先学后教的方法、循环模式灵活运用）。倡导编写“先学后教 当堂训练”模式的特色教案。教案要充分发挥导学、导思、导练功能，教案设计要过好两关：一是学生关。了解学生的学习基础、意向、兴趣和主要困难，以学定教。二是教材关。结合课程标准吃透教材的编写意图和知识结构．将学习点拆成若干个必经思考的问题，建立起学生思维的台阶。作业设计，一般分为帮助自主预习的引导性作业、促进理解的示例性作业、提高熟练程度的训练性作业、促成知识整理的拓展性作业。

为了尽快打造高效课堂，首先确立了推进的“九步”程序“，即“明 确课堂主体（学生）”→“围绕导学案自学（独学）” →“自我发现问题（试用双色笔标出自己的学习困惑）”→“自主解决问题（对学、群学）”→“展示解决方案（组内展示与全班展示结合）” →“学生归纳提升（师生生成）”→“教师评价反馈（对子互评检测）”→学生整理学案（对残缺知识修补）→课后分层训练（画知识树或者完成计时训练）。

同时开展了“每日一课”研讨活动和“四课”活动。“每日一课”即每周一至周五的第四节课安排了高效课堂研究课观摩，周一语文，周二数学，周三英语，周四理化生，周五政史地，上课教师课前随机抽签确定。学校领导及本学科教师必须参加，其他空堂老师欢迎参加，听课教师根据《桃源七中高效课堂评价表》打分、写评语，最后由教导处进行综合评价，将结果置于醒目位置。一轮结束，进行第二轮。这样相互学习，取长补短，课堂水平提高很快。

“四课”活动即回头反思课、课改尝试课、观摩研讨课和创新示范课。每年开展一次回头反思课和课改尝试课活动，中青年教师要人人设计一堂最佳课，开展观摩研讨课（通过教学节推出的优质课），推出创新示范课（骨干教师示范课）。

尽管在推行的过程中阻力重重，但通过近三年的坚持，课堂发生了翻天覆地的变化，教师以课堂教学课例为载体，“以学生自主学习为核心”的课堂教学理念得到充分落实，课堂氛围呈现喜人的局面。

德能是目标

教育的本质是培养人，国家教育方针指出要使受教育者在德育、智育、体育、美育都得到发展，培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者和接班人，这为我们培养什么样的人指明了方向。当今世界科技日新月异，新知识层出不穷，生活节奏加快，合作领域拓宽，人际关系错综复杂，我们培养的学生只有学会求知，学会健体，学会做人，学会交流，才能适应社会环境，才能有所作为，实现自己的人生价值。社会需要多方面人才，每个人的智力、个性千差万别，只有面向全体学生，面向学生的全体，让每个学生都尽善尽美的发展，才真正尽到了教师的责任，也才是学校教育的本真。七中正是基于这种理念，始终把德育放在首位，大力开展养成教育，爱国主义教育，法制教育，传统美德教育，审美教育。学校给每个学生印发了中学生日常行为规范40条，中学生文明礼仪规范72条，每学期期中、期末不仅评选学习标兵，也评选道德标兵、文明标兵、体育标兵、艺术标兵。每期开学第二周为法制教育周，请法制副校长作法制报告，每期开展两次安全应急演练，四年来没有间断，每年的十月为体育节，十二月为艺术节，期间组织体育比赛、文艺汇演、书画摄影展览。通过活动，锻炼了体魄，陶冶了情操，收获了快乐。

为了全面育人，充分发挥学生潜能特长，学校成立了篮球队、乒乓球队、田径队、舞蹈队、号鼓队，成立了书画、音乐、科技、摄影、写作兴趣小组，安排了专门老师进行训练辅导。女子篮球队连续3年获得县赛冠军，乒乓球队4人次代表县参加市比赛，音乐培养出了卢雅静、龙雅琴、邹萌、藤云、钟晶、董柯等在省市有影响的尖子，写作小组何叶子、舒坦、姚琳获得全国中学生作文大赛一等奖，出席了香港颁奖大会，龙美灵获“恒源祥”文学之星提名奖，4年中书画作品获市县奖60余人次，为高一级学校输送了12名书画尖子。

制度是保障

做任何一件事都必须用制度去规范，靠制度来保障。七中从课改的第一天起就不断加强和完善制度建设，形成了一套比较完整的制度体系。单就课改方面，先后组织教师编写了《高效课堂五坚持五不准》、《桃源七中教师备课上课制度》，《听课评课制度》等相关制度，《学案、导学案的格式和要求》，《高效课堂学习小组长培训方案》、《学习小组长的职责》、《小组合作学习的几点原则》等指导性文件。建立“以学定教”的考核评价与奖励制度。完善“行政值日”、“年级组”、“学科组”、“验评组”，立体交叉、四位一体的管理模式。各处室、教研组也都有健全的制度，特别是年终考评实施细则，绩效分配方案，职评打分细则等关系教师切身利益的制度里课改都占了比较重的权值，健全的制度很好的规范和促进了课改工作。推行集体备课，编写“导学案”制，学生实施“学案”力求全员参与，全员提高，人人发展。

坚持创变化

春种一粒粟，秋收万颗籽。七中的课改起步较早，持之以恒，势态较好，已取得初步成效。现在学生厌学的少了，辍学的少了，违纪违规的少了，学生都能积极主动学习，快乐成长。课堂出现了翻天覆地的变化

1、老师变“懒”了，学生成了课堂真正的主人。高效课堂小组建设实施以来，课堂上师生的关系发生了明显变化，教师的主导作用和学生的主体作用得到了充分体现。

八、九年级12个班级教学任务的教师中，至少有五分之一的教师“懒”到上课几乎不给学生讲解任何知识，所有学习的 内容都是由学生讲解、板演、展示、评价，而教师只做好了一件事：适时引导调度，及时组织学生给小组评价打分。

2、学生的课堂主体地位得到真正的体现，学习方式发生了明显变化。小组积分制的建立，从根本上调动了学生的学习热情、竞争意识和团队意识，课堂上学生动起来了、活起来了，但动而有序、活而不乱。学生为了提高自己和小组的积分，积极思考探究、积极展示交流、积极合作互助，自主、合作、探究的学习方式得到了实实在在的落实。

3、课堂变“热闹”了，教学效率得到了的明显提高。小组建设的实施，课堂组织形式发生了质的变化，小组比拼代替了原有课堂的死水一潭。小组内帮扶对子的连带机制和后进生代表小组展示的奖励机制等，在促进后进生转化和优等生培养方面取得了显著效果，课堂教学效益不断提高。通过对月考成绩分析发现：小组建设开展以来，学科整体成绩和教师个体的成绩提高幅度巨大，后进生成绩进步明显。

开弓没有回头箭。在课改的浪潮中，七中人决心以更饱满的热情，更严谨的态度，更务实的作风，在新校长蔡志坚的带领下，必将课改推上新的高度，努力创办人民满意的学校。

桃源七中办公室

第三篇：地理高效课堂

高效课堂心得体会

我上完高效课堂教学活动以后，我深深体会到：

快乐是前提：学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习，才可能提高学习效率。试想一堂让学生索然寡味的课堂，一门让学生毫无期待的学科，怎么能引起学生学习的欲求呢？

人文是内涵：地理课和其他学科有着不同的特点，不仅仅是传道授业解惑，还具备“对全体人民的科学思维与文化素质的哺育”，应该通过地理课堂让学生学习地理时不仅仅是为了获取地理知识，更要通过地理的学习来接受数学精神，地理思想和地理方法的熏陶，提高思维能力、锻炼意志品质。

高效是方法：只有高效、实效、有效的课堂教学，才能让学生学有所得，学有所感，学有所悟。脱离“高效”，一切教学都是徒劳的，一切口号都是苍白的。所以，打造高效的地理课堂应该是地理教师永远放在首位的指导方针，永远坚定不移的教学宗旨。

反思自己过去的教学：在教学过程中，学生预习流于形式目标不明确。学生“课上”除了听讲还是听讲，“课下”除了做作业还是做作业。学生课堂上“精力流失率”较高，“题海战术”学生成了“做题机器”，教书和与育人冲突，学生个性发展和全面发展冲突，素质教育与及格率冲突„„遇到了很多困惑，课堂怎样才能高效？怎样调动学生学习的热情？怎样培养学生的学习能力？

给我留下了深深的印象：“学会”与“会学”，“学会”与“会学”是地理课的基本要求。所以我觉得处理好“学会”与“会学”的关系，是地理课堂教学的灵魂.。课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，提供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实验操作等，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养。学生的自学能力会逐步提高，会逐步掌握独立获取知识的方法，最终由“学会”变成“会学”。

并且我还觉得在地理课堂上要处理好以学生活动为主，教师要做到适时调控，师生共同研究、共同发展的新型师生关系。学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的，课堂上学生是学习的主人，任何高明的教师也无法代替。为此，教师应充分掌握学生的学情，精心设计学生的活动，激发学习兴趣，启迪学生智慧，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生阅读、查资料、动脑思考、动手操作、集体讨论、自我展示、及时反馈信息、及时调控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的优化。

其次，给学生创造一个愉快的学习环境，是地理课堂高效的切入点。人才的教育不是知识的灌输，把学生当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自动地去开发知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。为此，在教学设计中我深入钻研教材，从教材、教学条件和学生实际出发，精心设计过程，构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境，让所有的学生都能“动”起来，创造一个愉快的、欢悦的气氛，提供一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，增强求知欲，让学生积极思考，主动探索，实验研究、竞赛、提问、讨论、交流谈话、音乐动画、网上查寻、问题答辩等，学生在学习中得到审美的快感，从而兴趣盎然的学，汲取知识，发展智力、培养能力，提高素质。其次，要不时地创造条件，让学生获得成功的喜悦，尝到学习“甜头”，从内心体会到学习的快乐，从而逐步养成自觉主动学习的习惯，发展学生的创造力。一节课的成功之处在于，设置一个个问题情境，引导学生自我实验探讨，生生相互讨论交流，分析形成结论，学生学习兴趣浓，自主空间大，不受条条框框的限制，广开思路，大胆创新，把学习的压力变为动力，整个学习过程充满了生机和活力，使学生的学习完全成了自我锻炼，互助研究的过程。

总之，高效课堂中师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下地理意识、留下地理思想、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高地理课堂的教学效果。

第四篇：高效课堂的具体做法汇报

推进“高效课堂”工作汇报

高效课堂改革不是新课程改革，而是课堂教学的一次深刻变革，充分体现了新课程改革以人为本即课堂以学生为主体的教育理念，是学生实现“自主、合作、探究”学习方式的保证。但改革就意味着对传统教学的颠覆，直接挑战着我们固有的教学思想和行为，所以，推行高效课堂改革必定不是一帆风顺的。现将我校高效课堂改革情况作简要汇报。

一、转变师生观念，大胆尝试改革

2011年11月，我有幸参加教体局组织的课堂教学改革考察学习，回来后，立即组织教师学习杜郎口“三三六”自主学习模式和昌乐二中“271”课堂教学模式，同时展开讨论，写出心得体会并交流，最后大家一致同意杜郎口“三三六”自主学习模式比较适合学校实际，就对教师、学生宣传新理念灌输新理念，动员师生改变教法和学法，并开始在三至六年级年轻教师的课堂中尝试进行，首先组建小组，然后变教师的教案为教案学案相结合的教学案，课堂上尽量体现小组合作学习，鼓励学生积极展示，学校的课堂教学改革就这样起步了。但这时学校还没有制定出课改相关的方案、制度等。

二、全面推进课改，质量验证作为

2012年2月20日，大草滩学区课堂教学改革启动会召开，学习了学区课改实施方案，以学区课改实施方案为指导，制度了学校课改实施方案，确定学校的教学模式为“教学结合，合作探究”，要求就是设计并使用好教学案，优化教学组织形式，认真组建学习小组（包括学生搭配、起组名、起口号、选组长等），积极开展合作学习，鼓励学生大胆展示，优化课堂教学要素，要求课堂教学体现三个环节。即预习、展示、反馈。预习（自学、互学）、展示(学生展示、老师点评——点拨、精讲、精评)、反馈（总结、检测）等三大板块六要素。

2月22-24日，组织教师学习方案、讨论课改，为开学推行课改做准备。开学前两周，教师先按方案要求开展教学。第三周，组织教师每人上了一节课改示范课，晚上组织教师及时评课，以完善教学。3月23日，在学区组织下，学校8名教师去陇西菜子小学参观学习，回来后，组织教师进行交流并结合自己教学实际写出心得体会，反思自身课改工作加以改进。期中考试结束后，结合成绩组织教师进行了质量分析和课改研讨会，并于第十三周组织教师开展了每人上一节课改汇报课活动，晚上组织教师及时评课，以完善教学，活动结束后，组织教师进行研讨，最后制定出比较适合学校实际的“三段六环节”教学模式【

一、课堂教学三个特点：趣味化、情景化、自主化。

二、课堂教学三个阶段：指导预习（自学、互学）、课堂展示（学生展示、师生共评）、反馈检测（检测、总结）。

三、课堂六环节：（1）情趣导入（语文情景化：每节课教师预设情境，激发学生兴趣，积极参与，提出问题。数学趣味化：教师首先讲述一个与本节内容相关的数学故事或话题，感知数学信息，增强解决数学问题的自信心）；（2）明确目标（投影或小黑板出示学习目标，课代表引导朗读并理解）；（3）合作探究（分组讨论，互动交流。分组按各班实际，务求全班学生参与。教师要十分关注学困生。语文根据教学目标在组长的指导下逐步进行，数学让学生动手操作，在实践中总结规律。）；（4）展示提升（可分为小组展示和个人展示，其余学生补充和完善，同时设立学困生展示平台，确保其不掉队。）；（5）巩固练习（各小组结合组别展示情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习。）；（6）反馈检测（主

要是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，也可让学生自己总结本节课的收获。）】规范教学，并决定在四至六年级全面实行，低年级按照实际在备课、上课中一定灌输新理念，尽量体现新教法。

期末检测结束后，结合期末成绩和六年级会考成绩组织教师进行了质量分析和课改总结会，经过大家分析和总结，都认为绝大部分学科成绩在与上年纵向对比和本次学区内同级同科比较都有所进步，尤其六年级会考三合率在保持学区第一的同时，由去年的48.15%上升到了61.1%，老师都认同成绩的提高很大程度上归功于课堂教学改革。

本学期以来，仍坚持上学期做法，继续深入推进课堂教学改革，同时完善和改进教学中的一些不足，期中检测后，结合成绩又组织教师进行了质量分析，经过大家分析和总结，都认为绝大部分学科成绩在与上年纵向对比和本次学区内同级同科比较又有所进步，尤其六年级三合率在2011年秋季期中为52.6%，这次上升到了71%，这既使老师尝到了课堂教学改革的甜头，又坚定了老师对课堂教学改革信心和决心。11月20日和21日，在教体局的组织下，学校领导和教师代表观分别摩了三中、三小、金钟中学、挖度小学和我校的课改，并听了各学校的高效课，反馈会上，教体局领导和各学校领导及教师对观摩学校课改情况及所听的高效课进行了客观点评。观摩活动结束后，于11月27日下午，学校组织四至六年级教师去挖度小学听课。回来后，结合观摩活动和听课感受，组织教师进行了课改专题研讨会，分析学校课改现状，寻找问题和差距，探讨改进措施，会后，每个人都写出了比较深刻的心得体会，同时在各自的教学中都根据实际进行着改进。

三、用好导学案，使课改深入推进

导学案是集教案、学案，练案于一体的师生共用的“教学合一”的文本材料，能否实现课堂的实效高效，导学案质量的高低起着至关重要的作用。从县上统一印发导学案后，关于导学案的使用，我校主要提出了以下要求：

（一）导学案二次备课的要求：

1、“学习目标”力图体现三位目标的有机融合，在表述学习目标时不可含糊其辞，尽量用“写出、背出、列出、辨别、比较”等意义确定、易于观察的行为动词。

2、为学生提供适当的学习方法指导。学法指导呈现的方式可采用知识链接，温馨提示的方式。

3、自学 合作 展示各个环节要有明确的时间要求，各环节必须有具体的实施方案、互动策略和操作步骤，便于学生实际操作。

4、导学问题的设置，要有思维含量，也不能问题太大，指向性不明，造成学生在预习时要么不需动什么脑筋就能完成预习作业，要么是无从下手。要充分考虑学生回答问题的思维出发点；问题之间要有一定的坡度，要善于给学生“架梯”。由浅入深式的台阶式提问使学生人人都有思考的机会，又能显示思维的深度和广度，有利于全体学生的智力发展。要本着素质教育“面向全体”性原则，不能遗漏“学困生”。因而要设计不同层次的问题。只有做到以上三点，才能使每个学生都能主动、积极地去探究自己有能力解决的问题，从而获得一种成功感，激发他们学习的愿望和兴趣。

4、教师要提出修改意见，严禁习题化导学案进课堂。

5、导学案至少提前两天发给学生。学生预习后的导学案，教师授课前要进行通览，掌握学情，对在预习过程中出现的难点要了然于胸，要灵活地引导小组有的放矢地进行展示，避免泛展，为展示而展示。

（二）针对学生实际提出的使用要求：

1、根据导学案内容认真进行预习。所有同学必须自行解决导学案中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，便于与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生在使用导学案时坚持三原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。

2、课堂上注意做学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在导学案的空白处写上学后心得。

3、每隔一段时间后，学生要将各科导学案进行归类整理，装订成复习资料。

（三）对教师使用导学案的要求：

1、原则上不允许再布置课外作业，应认真指导学生使用导学案，在上课后必须批阅全部导学案，以了解学情，再次进行课前备课；教后要在二次备课本上写“课后反思”。

2、用导学案进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；重点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。

四、高效课堂下的学生评价

评价是引领、是高效课堂的法宝。要使课堂上学生能长期的保持“善于交流，勇于展示，敢于质疑”的积极状态，要使教师保持旺盛的课改热情，就必须要做好师生评价工作。

我校学生评价采用一周一总结、一月一评比的方式进行。具体方法如下：

1、每周小组成员的个人积分之和，为小组总分，小组总分每周评比一次，然后按照积分排序分为三个等级，分别记10分、8分、6分，每月等级分数之和为每月小组总积分，从而产生月冠军组。月冠军组，可获得标兵小组的称号，个人积分为学习三好学生的重要依据，但所在小组未获得过月冠军组的优秀个人，不能获得三好学生的称号。

2、学生个人的积分

学生个人得分=导学案+课堂参与+达标检测

（1）导学案的评定 分为A，B，C三个等级：

A级：导学案书写工整，答题规范，有详细的总结反思，正确率、完成率都在90%以上，给3分。

B级：导学案书写较工整，答题较规范，有总结反思，正确率、完成率在80%—90%，给2分。C级：导学案书写欠工整，答题不够规范，总结反思不全面，正确率、完成率在80%以下，给1分。

这项成绩最高分为3分，由老师在第二次批改导学案时评定，由小组长登记分数。

（2）课堂展示=个人参与+小组总评分

个人参与分——按照参与就有积分的原则，只要学生展示、质疑、补充、点评都可获得1分的个人积分，该项积分采用小组交叉登记的办法，随时用正字法当堂累计。

小组总评分——小组展示后，其他小组要随即点评，并给分数，最高三分，小组展示分为3分，小组成员每人的3分。该项积分采用小组交叉登记的办法，随时用正字法当堂累计。标准如

下：

1、展态（自然大方，表达流畅，谈定不张扬）；

2、展示质量（表述准确，适当互动，注重方法和思路的讲解，避免读题式展示；

3、全员参与；

4、合理分工。

（3）达标检测

以每次考试成绩换算为满分10分计算。这项最高分为10分，由老师评定。

五、目前存在的困惑

1、如何引领教师观念的转变，虽然现在大部分教师对课堂教学改革有了初步的思考和认识，但要达到高效课堂的高度很差之甚远。俗话说“十根指头，也有长短”，个别教师仍然思想陈旧，墨守成规，不愿意改变，而且有的教师“看透一切问题”，认为什么课改呀，在他们眼里不顶什么用，都是一些花架子，最终还不是以分数论英雄。

2、小学课堂教学是不是应该有一个固定的模式的问题。

广大老教师以“教无定法”为借口，排斥这几种典型的课堂教学模式。我听了几堂课，发现教师课堂教学的前几分钟还有那么一点点样子，慢慢地，一堂课还没上完，就回到了老路子上。

3、学生合作、探究、交流的时间和要在一节课有限的时间里完成学习任务之间的矛盾如何解决？

一节课只有40分钟，在新课程理念下，学生完成学习任务，是需要不断合作、探究、交流的，而这个过程往往是一个循序渐进，由浅入深的过程，这个时间如何调控和把握？听了几节课，发现上课的老师也很难解决这个问题。上一节精读课文，原来需要三节课就可以完成的，现在最起码要五节课，甚至六节课，而且，在上课之前我让学生好好地预习，如果预习不充分，情况就更加难以想象。唉，时间不够啊！

3、课堂纪律差的问题，小组长的管理能力有限，部分学生不服管理上课很乱，组织教学难度加大。大多数学生还是很积极地参与，可总有几个顽皮不爱学习的学生爱理不理，人家探讨问题，他坐在一边无所事事；人家挤在黑板前热情参与，他在教室里晃来晃去，找同学聊天，甚至打打闹闹。

4、知识学生是否掌握，老师没有讲授心中没把握，担心成绩下降。

5、怎样让学生合作学习变得高效？

现在这种模式很容易变成对答案，这道题我不会做，你做了，给我看看，我也这样写吧。有的同学可能会做这一题，但是为什么这样做，他就说不出来了。学生现在还不会合作、探讨和交流，不会争论，学习效率还是很低的。

6、导学案的设置和学生不同层次的需求之间的矛盾。呈现出“不够吃”、“吃不了”、“没法吃”三类学生并存的现状，严重影响课堂效率的提高和学生能力的提升问题。导学案的实施和学生学习习惯的缺失之间的矛盾。表现在：学生不会小组合作学习，热闹非凡的小组合作之后，兵教兵的愿望没有实现，小组成员只是从优生那里获取了问题的答案。

最后我要强调的是，教学不是作秀，如果只是改变一下桌椅摆放方式，划分一下学习小组，模仿一下课堂模式，做着换汤不换药的表面工作，只是形而上学，不但达不到提高课堂教学质量的效果，甚至会使教育教学走向另一个极端。只要我们大胆尝试，坚持不懈，用实际行动去思考和实践，并对存在问题想出合理的解决办法，我们课堂教学改革的春天很快就会到来！

第五篇：打造地理高效课堂

简析如何打造地理高效课堂

高效的课堂是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。具体地讲，从教师的角度讲，高效的课堂教学是指促进学生高效学习的教学；从学生的角度讲，高效的课堂教学是指学生获得显著发展的教学，这里的“发展”是指具有全面性、整体性、持久性的发展；从投入的角度讲，高效的课堂教学是指教学投入少但教学产出高的教学。

随着课程改革的不断深化，初中学生所学的课程越来越多，地理的学习时间逐渐被减少，然而，学生受到考试的压力越来越重。因此，摆在教师面前的现实就是在有限的时间内如何提高学生的地理综合能力。

我认为，地理的高效课堂应从以下几方面考虑：

（一）做最充分的课前准备──前提

这包含了两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。（1）教师课前准备

就老师而言，要认真研读《课程标准》，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等等，充分调动学生的视觉、听觉、感觉。（2）学生课前准备

学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时通过小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。

（二）创最佳的课堂环境──基础

创设情境，可以理解为导入新课。常言道：施教之功，贵在引导。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。同时，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。导入要目标明确，激发学生兴趣。“良好的开始，是成功的一半”，导入新课作用如下。

（1）激发学生的学习兴趣。地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习心向。（2）启发学生思维积极的思维活动是课堂教学成功的关键。如果导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有联想的教学情境，就能燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。所以，导入对培养学生思维能力具有重要作用。

（3）增强学习注意力，明确学习任务，学生对一节课的学习目标和学习要求有了明确的认识，学习过程就能主动和有序。上课伊始，教师在导入过程中将即将学习的主要内容、学习要求、学习方式预先告诉学生，使之能以最短的时间和最快的速度进入学习状态，从而增强地理学习注意力，明确学习任务。创设情境的方法主要有：①复习、提问、故事等语言描述性引入；②直观画面或教具导入；③联系实际或实地观测引入；④课堂演示、室内实验引入

（三）自主探索，合作交流──核心

自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。让学生根据目标或在教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。这种学习方式，最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。

在地理教学中，合作学习模式一般是通过学生小组的形式，其基本操作要领是：提出学习课题→形成学习小组→分解学习任务→团结互助、完成学习任务→形成小组学习成果→对学习成果进行交流和评价。在合作学习中，教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促进者，因此需要教师角色转变，由“教”变“导”。开展小组合作学习，要因时、因地、因人、因学习内容而宜，教师应根据学校和自身的条件，在学生自主学习的基础上，积极尝试和探索小组合作学习。

（四）精讲点拨，指点迷津──关键

学生是学习的主体，但自主学习探究并不能解决所有问题，课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何，直接关系学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。精讲就是讲学生自己不能理解的知识，这要求老师从学生做的教学案题目中发现的疑难之处，从学生探究问题的过程中发现的疑难之处入手，重点讲解；老师要授生以“渔”，给学生讲获取知识、解决问题的方法。

（五）科学指导，全面评价──补充

新课程要求教师是学生学习的促进者、指导者，当学生展示问题时，为了使学生对问题有一个明确的认识，不能一味的鼓励，要针对问题在鼓励优点的同时，适当指明不足，在不打击学生的积极性的同时，培养学生的是非观。基于以上情况，我以为要注意以下几点。

1.问题卡壳时，给予启发式指导

2.问题偏向时，给予规范性指导

3.问题错误时，给予科学性指导

4.问题混乱时，给予点拨性指导

5.问题深入时，给予递进式、发展性指导

随着新课程改革的推进，如何评价学生成为教学中的一大难题，有些教师在课堂教学评价中出现了“为评价而评价”的现象，认为尊重和保护学生的自尊心，就是一切都顺着学生。基于以上情况，注意以下几点。

1.尊重事实，给予真实性评价

2.问题困惑时，给予启发性评价

3.情绪消退时，给予激励性评价

（六）练习巩固，矫正补缺──试金石

练习要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识。教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构

四、地理课堂的最终目标 “高效课堂”要以关注每位学生的发展为根本。教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学、爱学，让每一个学生深切地感受到“地理老师变了，我们也变了，每堂地理课后，我们都会有新的收获„„学习地理已不再是我们的负担，而是一种乐趣。

地理教学改革是逐步累积的，提高初中地理课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每个地理教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信地理课堂必将充满朝气与活力，地理课堂教学效果也一定能大大提高！