追求实在高效的地理课堂

第一篇：追求实在高效的地理课堂

追求实在高效的地理课堂

凤州初级中学

古 文

在本学期我校初一年级进行的高校课堂教学实验中，我有了一些收获，也有了一些思考，现总结如下：

思考之一：衡量高效课堂的指标是什么？

高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？

基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？ 从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？

思考之二：打造高效课堂的必由之路：创造积极的学习氛围，转变学习方式

只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。调动学生思维的几点做法：

1、创设激趣的问题情境

苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。如：示范课中首先提出一天中为什么中午时气温高，早晚气温低这个生活中常见的现象，激发学生学习探究的热情。

2、创造合作进取的学习氛围

学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。通过小组合作互助，调动学生的参与，提高学生学习的热情，加上教师适当的激励，为实现全体学生高效学习做好准备。如：示范课中，分组研究总结，绘制大气的受热过程图，这个过程锻炼学生的概括总结能力、绘图能力。

3、进行科学的学法指导

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，进而通过自主学习、探究学习，总结规律和方法，提高学习能力。

思考之三：构建高效课堂的根本保障：优化课堂结构，构建优质高效的课堂教学模式

课堂结构既包括宏观的结构即一堂课的总体教学构想，教学流程，又包括微观的结构即课堂教学各个环节怎么进行，如何衔接，时间大体如何分配等等，这些需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫。这里要特别注意除了认真钻研大纲和教材外，更要注意教学对象的年龄、知识、认知能力，去精心设计教学过程与方法，同时预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件，做好预设。

学习了《和平区关于聚焦课堂教学 提高课堂教学实效性指导意见》不同课型的基本要求很有启发，结合地理学科的特点，构建高效的教学模式很有必要。如新授课的基本要求：要采取启发式和探究式相结合的教学方法，提倡“先学后教，精讲精练，当堂落实”的课堂教学模式。对于书本上学生能自己看懂的知识，要倡导学生自主学习。在示范课中，关于大气对太阳辐射的削弱作用部分，学生通过看书完全可以自己解决疑问，因此这部分内容以自主学习进行，让学生总结对比填表完成。对于这样的内容在平时上课时，教师要舍得把时间还给学生，来培养学生的阅读、分析、自我总结的能力。而对于影响削弱作用的因素这部分内容，在教材基础上进行了深化，教师由浅入深的设置问题情境，让学生讨论分析，自己得出结论，充分发挥了学生的主动性，培养学生的探究精神。在这节课的尾声，让学生通过画图总结本节课的内容，既锻炼了学生的绘图能力，又使学生对整节课的内容有了更深刻、全面的认识。而且在每一环节完成之后，马上设置练习，以生活中的实例，进行巩固应用，体现了新课标中提出的“学习生活中的地理”的理念。

第二篇：追求实在高效的地理课堂

追求实在高效的地理课堂

地理科学是研究地理环境的形成、发展与区域分异以及生产布局的科学，与国民经济的各个部门有着密切的联系。新课程改革背景下的中学地理教学，更能使学生获得促使其自身可持续发展所必备的地理知识、技能和思维，并能树立正确的环境伦理观念。因而中学地理是一门不可缺少的基础学科。那么，新课改精神指导下地理教学怎样才能落实课标要求，实现实在高效的地理课堂呢？我认为可以从以下两个大的方面入手。

一、设置有效的课堂问题

通过有效的课堂问题设置既可以带动学生的思维，又能使内容的衔接更加紧密，使知识体系更完整，使学生更容易被课堂吸引，顺利掌握所学内容，并锻炼学生的地理思维。然而问题的设置不是以量取胜，也不能漫无目的地随意发问，要提高课堂效率，问题的提出必须是经过斟酌、推敲，能够让学生学到知识，锻炼思维，培养兴趣，这样的问题才是有效问题。

1、要注意问题主次关系的设置

问题的主次设置是一个比较容易被忽视的环节。高效课堂应当在把握课堂内容重难点的基础上，确立引导问题的主次关系。比如，讲解“西北地区荒漠化”这一内容。荒漠化在我国影响大，分布广，但西北地区的荒漠化有其自身的独特成因，因此这里的主要目的是把“荒漠化”与“西北地区”有机地联系起来，是围绕某个区域而展开的区域问题。问题的主要方面是西北地区的独特地理环境。因此我的第一个问题是:“看图说出西北地区的海陆位置特点?”首先形成认识，整体特点是基于海陆位置基础之上形成的，接着再问:“西北地区的海陆位置对该地区的气候产生了怎样的影响?”下一个问题:“看图说出西北地区的降水状况”。由前两个问题，得出西北地区深居内陆，降水较少的特点，通过这几个问题的引导，使学生明白西北地区荒漠化的自然背景—干旱。

2、要注意问题的先后次序设置

在讲授地理事物的发生发展过程时，要关注问题的先后次序。否则就会导致逻辑上的混乱，不便于学生理解。比如在讲“荒漠化”这一内容时，首先要明确教材这一内容的设立是为了让学生对荒漠化发生发展过程有一定的认识，有了这条主线索，问题的设置次序基本上就可以确定了。我设置的第一个问题是“荒漠化的概念和发生过程”明确了荒漠化的概念和发生过程后，再问“荒漠化的原因有哪些?”“西北地区的荒漠化有哪些原因”通过这一系列问题的思考，学生对于西北地区荒漠化发展过程形成了一个整体的认识，通过有条理的讲解，让学生既把握了“荒漠”发展过程这一整体，又对期间各个环节形成鲜明认识。

3、要注意问题的难易程度设置

设计的问题要有一定梯度，即“跳—跳够得着果子”，激发学生的兴趣，使学生在层层剖析中，既掌握了知识，又逐渐领悟出提问的一般模式，进而主动地模仿提出问题。

除上述主要方面外，在教学中还要注意把书本回归生活，学习对生活有用的地理。例如在《荒漠化的防治》教学中关于中斑点状荒漠化圈的讲解，我联系了我们当地农村的取水井周围土地退化让学生加以理解。教学中还要关注学生，提高学生的学习兴趣。这一方面我经常采用一些漂亮的能给人新鲜感的地理景观图或视频资料来激发学生兴趣。

总之，课堂问题的设置是提高课堂效率的一个环节，也是高效课堂的有利保障，不能只停留在简单的解决问题、知识传承层面上，而应当以培养学生乐于思考、善于提问、勤于总结、敢于创新的综合素质为己任，培养更高素质的创新型人才。

二、加强学生读图能力的培养，注重图文信息转换

地理图像是地理信息的载体，是获取地理知识的重要源泉。新课标规定，读图能力的培养是地理教学的重要任务之一，在掌握基本技能的要求中，要求学生学会阅读和运用常见的地理图像。这就要求在地理教学中不但应该让学生学会读图、识图，更重要的是让学生掌握如何使用地图，即会学、会用。古人云：“授之以鱼，得以一餐；教人以渔，终生受益。”学生学会正确读图、用图，不仅能在地理教学中起到事半功倍的效果，而且对学生今后的毕业升学、踏入社会从事各种职业都有用处，可以说“心中有地图，走遍天下不迷路”。在地理教学中，我主要是图像为主线来培养学生的读图能力，具体从以下两个方面进行：

1、教会学生正确读图

学习地图的目的在于用图，因此首先要培养学生学会正确的读图方法，并通过反复练习，在实践中掌握。在地理教学中要善于抓住地图上的三要素——比例尺、方向、图例和注记，通过安排多次练习，教会学生在地图上辨方向、识图例、量算距离，并正确使用规范化的语言。对于教材中的插图，则要求学生看懂图意，学会归纳。例如在《荒漠化的防治》的教学时，为了让学生能理西北地区荒漠化的成因，我利用了西北地区地理位置图，西北地区地形图，中国干湿地区分布图等引导学生看图讨论，最后由学生自己归纳西北干旱的自然背景。

2、培养学生正确用图

在教学中要注意启发学生观察图像，思考问题，能联系以往学过的知识，发挥想象，总结出新的知识，并从中学会记忆的方法。苏霍姆林斯基说过：“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。”在教学中，凡是能从图上获得的地理知识，都尽量运用读图来加强理解和形象记忆，有利于知识的牢固掌握。如《荒漠化的防治》的教学中，“天山南北坡降水量差异图”是全节的重点与难点，学生不容易理解。我在教学中是这样来处理的：先让学生自己观察图形，结合我设计的问题进行引导，由浅入深的指导学生掌握读图用图的技巧。通过这样的方法，让学生逐步养成运用地图来分析地理事物的习惯。

教会学生用图的同时还要注意加强学生图文信息转换能力的培养，例如在教学中进行萨赫勒地区商品性定居牧业对牧场环境带来的影响时，对学生加以正确的指导，让学生从图上获取信息并将所得到的信息转化为文字表述出来，加强图文信息转换能力的培养是提高学生地理素养的一个重要方面，也是提高课堂实效的重要途径。

教与学是永无止境的，在未来的教学生涯中我会努力探究，追求实在高效的地理课堂！

以上就是我演讲的主要内容，谢谢各位评委！

第三篇：地理高效课堂

高效课堂心得体会

我上完高效课堂教学活动以后，我深深体会到：

快乐是前提：学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习，才可能提高学习效率。试想一堂让学生索然寡味的课堂，一门让学生毫无期待的学科，怎么能引起学生学习的欲求呢？

人文是内涵：地理课和其他学科有着不同的特点，不仅仅是传道授业解惑，还具备“对全体人民的科学思维与文化素质的哺育”，应该通过地理课堂让学生学习地理时不仅仅是为了获取地理知识，更要通过地理的学习来接受数学精神，地理思想和地理方法的熏陶，提高思维能力、锻炼意志品质。

高效是方法：只有高效、实效、有效的课堂教学，才能让学生学有所得，学有所感，学有所悟。脱离“高效”，一切教学都是徒劳的，一切口号都是苍白的。所以，打造高效的地理课堂应该是地理教师永远放在首位的指导方针，永远坚定不移的教学宗旨。

反思自己过去的教学：在教学过程中，学生预习流于形式目标不明确。学生“课上”除了听讲还是听讲，“课下”除了做作业还是做作业。学生课堂上“精力流失率”较高，“题海战术”学生成了“做题机器”，教书和与育人冲突，学生个性发展和全面发展冲突，素质教育与及格率冲突„„遇到了很多困惑，课堂怎样才能高效？怎样调动学生学习的热情？怎样培养学生的学习能力？

给我留下了深深的印象：“学会”与“会学”，“学会”与“会学”是地理课的基本要求。所以我觉得处理好“学会”与“会学”的关系，是地理课堂教学的灵魂.。课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，提供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实验操作等，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养。学生的自学能力会逐步提高，会逐步掌握独立获取知识的方法，最终由“学会”变成“会学”。

并且我还觉得在地理课堂上要处理好以学生活动为主，教师要做到适时调控，师生共同研究、共同发展的新型师生关系。学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的，课堂上学生是学习的主人，任何高明的教师也无法代替。为此，教师应充分掌握学生的学情，精心设计学生的活动，激发学习兴趣，启迪学生智慧，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生阅读、查资料、动脑思考、动手操作、集体讨论、自我展示、及时反馈信息、及时调控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的优化。

其次，给学生创造一个愉快的学习环境，是地理课堂高效的切入点。人才的教育不是知识的灌输，把学生当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自动地去开发知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。为此，在教学设计中我深入钻研教材，从教材、教学条件和学生实际出发，精心设计过程，构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境，让所有的学生都能“动”起来，创造一个愉快的、欢悦的气氛，提供一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，增强求知欲，让学生积极思考，主动探索，实验研究、竞赛、提问、讨论、交流谈话、音乐动画、网上查寻、问题答辩等，学生在学习中得到审美的快感，从而兴趣盎然的学，汲取知识，发展智力、培养能力，提高素质。其次，要不时地创造条件，让学生获得成功的喜悦，尝到学习“甜头”，从内心体会到学习的快乐，从而逐步养成自觉主动学习的习惯，发展学生的创造力。一节课的成功之处在于，设置一个个问题情境，引导学生自我实验探讨，生生相互讨论交流，分析形成结论，学生学习兴趣浓，自主空间大，不受条条框框的限制，广开思路，大胆创新，把学习的压力变为动力，整个学习过程充满了生机和活力，使学生的学习完全成了自我锻炼，互助研究的过程。

总之，高效课堂中师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下地理意识、留下地理思想、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高地理课堂的教学效果。

第四篇：立足课堂 追求高效

立足课堂 追求高效

如何才能更好地实现有效且高效的课堂教学是现今课程改革研究的重点，应该说具体的方法、方式多种多样，只有通过不断的实践摸索才能获得最佳的效果。下面就结合这两年我的低年级教学谈一些自己的做法。

一、创设恰当的情境

教师根据教学目标围绕教学内容，通过叙述、实物演示、多媒体课件或绘画再现、音乐渲染、课本剧表演等多种手段为学生创设生动形象、蕴涵哲理的特定范围，以此激发学生浓厚的学习兴趣。

如一年级识字课《在家里》，课文《小小的船》，上课前教师播放音乐《我爱我的家》和《小小的船》，学生们在轻松的音乐声中放松了情绪，产生学习兴趣，课上能积极和老师配合学习知识。《清澈的湖水》一课，老师向学生展示一些湖水的图片，把学生带入优美的自然景色中，学生心中自然会认为这样美的湖水是不能被污染的。

二、教会有感情地朗读

语文课堂与其他学科课堂的区别，就是书声朗朗、朗朗书声，如果没有读书声，几乎就不是语文课堂教学。所以朗读是语文教学的重点，是学生学习语文的第一技法。

在课堂上教师如果只是单调地强调要有感情，或者教学生怎样读，但学生没有亲身的感受，感情也表达不出来。而如果为学生创设一个具体情境，让学生有感而发，读起来自然就会声情并茂。如《葡萄沟》一课，让学生欣赏各种各样的水果和凉棚一般的葡萄架和五光十色的葡萄，说出自己的感受，再带着这种感受去读课文

三、激发学生的情感

儿童的情感非常易于被激起，如果他们产生了丰富的情感，那他们对世界的认识会更丰富，更为深刻，更为主动。我们语文教师力求“把感情带进课堂”，让学生喜欢教室，喜欢上课，这也是所有老师所追求的。

要使学生对学习投入情感，首先必须教师要有情感。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识的遭遇、联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。如学习《快乐的节日》时，让学生谈谈自己过六一儿童节时的感受，说一说热闹的场面，再朗读课文，感情自然被激起，不必做过多的讲解就会理解课文的内容。刘江慧

四、营造想象与合作学习的空间

“新课标”要求：阅读教学在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激活想象力和创造潜能。在课堂上，教师根据教材的内容为学生创设一个多维的想象空间，鼓励学生在活动情境中展开想象，学生就容易说出自己心里的话。

小组合作学习是引发互动的一个有效策略, 让学生通过合作学习，互相启发，共同探索，建立师生、生生之间的多向交流的教学氛围。“新课标”下的课堂，积极倡导自主，合作，探究的学习方式。教师应根据教学的需要，为学生提供合作的空间，通过阅读探究，加深对文本的理解与体验。在小组交流的过程中可以对学生独立学习的结果加以补充和修正，也可以发挥同伴的监督作用，促使更多的学生积极投入到学习中。低年级的识字教学中，小组交流识字方法可以使听的和说的学生都加深记忆，利用多种方法记住生字。

五、加强学法指导，提高学习能力

教学中要切实加强“双基”的教学和训练。加强语文字、词、句、段、篇基础知识的教学和听说读写基本能力的训练，这也是提高语文教学质量的有效途径。我们要把语文课上成扎扎实实的语言文字训练课。课上要以教师为主导，学生为主体，训练为主线。但也要避免“贪多嚼不烂”，教学中眉毛胡子一把抓,面面俱到,就形不成教学重点,难点也难于处置，所以课上要设计有针对性的训练内容。如《葡萄沟》一课中设计通过比较句子理解“茂密”、“五光十色”、“一大串一大串”等词语，练习用上“因为„„所以„„”和“„„是因为„„”的句式说话。《画家和牧童》一课给学生推荐成语练习说话。这样让学生一课一得，逐步提高学习能力。

总之，我们在语文教学的课堂里要让学生充分参与，自主学习，去理解，去感悟，以获得全新的体验。

第五篇：追求高效课堂

课程改革经验材料

自课程改革以来，我校领导和广大教师以高度的责任感和极大的热情，积极投身这一教学改革的洪流中，立足本校，与时俱进，开拓创新，在课程改革实践中勇于探索，付出了辛勤的劳动。经过课改实验，我们感到：老师们的教育理念在发生变化，教育教学评价在发生变化，教师教的行为在变化，学生学的方式也在变化。现将我校在课改实验中的做法总结如下：

一、建立机构，责任细化到人。

1、校长为课堂教学改革的责任人：

我校自2011年以来，以县教研室推行的“学、探、测”三步六环节教学模式为载体，推行课堂改革，努力打造高效课堂。校长首先要明悟“学、探、测”三步六环节教学模式的实质内容，解决的核心问题（如何学、评价学生的问题）

2、校长要做到措施得力，做法创新。

校长主导课堂教学模式实施领导小组的建立和行动方案的制定。

校长监控模式实施的过程，责任落实，推动措施的完善，评价的跟进。

3、班子成员和教研组长是课堂教学模式实施的引领者。班子成员和教研组长率先讲模式课，进而总结不同课型的使用体会和感悟，形成反思材料。

参与制定“学、探、测”三步六环节课堂教学模式使用情况的评价标准。

对任课教师使用模式进行结对指导或组内指导，培养使用模式教学的骨干教师。

认真开展校本教研活动，及时、准确解决使用模式教学存在的问题和困惑。

4、业务主任是模式实施的组织核心

制定推行模式实施的具体方案。成立推动课堂教学模式改革评价小组。组织进行模式教学赛课活动，要求人人过关。举办课堂教学模式改革沙龙，交流课改心得（形成文字存档）。制定课堂教学改革奖惩措施，保证课堂教学改革顺利进行。加强过程管理，及时整理相关材料存档，以备探索中借鉴，改革中推进。

5、各教研组长和任课教师是探索课程改革的践行者。全体任课教师要积极参与、大胆实施，勇于探索模式教学，走出具有个性特色模式创新之路，打造特色课例，优秀教案，撰写课改论文，总结课改经验，形成课改反思材料。实现教师专业成长，享受课改快乐！

二、组织教师学习，把握课程改革的内涵和特征。“新课改”对老师的业务素质提出了更高的要求。怎样才能够使老师具有过硬的业务素质，进而培养学生们的“独立人格”“自主意识”“批判精神”和“创新勇气”,成为学生、家长满意的教师。一年来，我们组织学校老师较系统的进行了教育教学基本理论学习，同时，我们积极创造机会，让更多的一线教师走出去，感知名师，走进名校，找准学习目标，明确探索的方向。春期以来，我们先后派教师到洛阳、郑州、济源、河南油田等地学习，在省、市、县组织的各类讲课比赛，教材培训等活动中，我们都要派出教师观摩。就这样，通过一次次思想的冲击，榜样的示范，实况的观摩，对教师们触动很大.老师们思想上形成了这样的共识：课堂是学生的，必须是给学生；时间是宝贝的，课堂必须是高效的。学生是学习的主体，主体是鲜活的，教师必须做好学生学习活动的引导者。在行动上我们的老师都有了尝试的冲动，都在探索“属于自己的路。研究、改革、探索的氛围非常浓厚，为我们推进新课改铺平了道路。

三、深入规划，推动发展。

1、推行“五个一”活动，引导教师主动反思。“五个一”即“读一本教育名著，写出读书随笔；上一节公开课，写出教后反思；整理一个教育故事，写出案例评析；开展一项小课题研究，写出教育论文；研究一位名师讲授，写出成长感悟。

2、反思课堂，找准问题，分析原因，对症下药。春季开学，所有教研组均结合课例对课堂现状进行了反思，并针对课堂教学低效、无效的原因进行了分析、诊断，提出了切实可行的改进措施。如高段语文组进行了无效现象透视，总结出如下一些“无效”“低效”行为：教师语言啰啰嗦嗦，学生发言寥寥无几，小组合作装模作样，写作训练严重缺失，教学资源拓展无度，教学节奏松散缓慢。他们认为解决课堂效率低下的问题，关键在于教师这一头，应从以下策略着手：即未雨绸缪——课前精心备课；推陈出新——变换教学方法；删繁就简——大胆取舍内容；千锤百炼——提高语言修养；统筹兼顾——保证合作有效；旁观者清——反思教学行为；厚积薄发——致力校本教研。

3、更新备课，提高课堂实效。

在课程改革的实践中，老师们认识到，提高教育教学质量来自于有效研修，来自于精心准备，来自于自觉反思。教师的备课方法，我们采用的是集体备课与教师个人二次备课相结合的方法。集体备课根据学期初确定的重点，设计内容要做好、做深、做精。教师个人二次备课是完善、细化过程，是根据学生的实际学情，修改教学方式，修改教学环节，是教学细节的备课。

四、推行“四课”活动，打造高效课堂。

一是示范课引路。各级骨干教师带头上高效课堂示范课，课后及时组织教师研讨；二是评优课激励。开展高效课堂教学竞赛，通过竞赛活动，推出一批高效课堂观摩课；三是研讨课提高。教师人人在教研组内上一节专题研讨课，课后围绕主题进行专题研修；四是常态课指导。实行推门听课，听课结束针对个体的课堂教学，现场进行点评，并跟进指导。春季学期，学校有26位教师分别参加了语文、数学、英语、科学、品生（社）、美术、音乐、体育等八门课程的“创建高效课堂”教学竞赛活动，所有参赛教师均针对“是否高效”进行了专题总结，写出反思文章。同时，教师人人在教研组内上了一节专题研讨课，课后围绕主题认真进行了研讨。本学期，又有27名教师报名参加学校的高效课堂教学竞赛。通过“四课”活动，推出了一批高效课堂观摩课，在市县两级的教学竞赛活动中，我校提供的公开课均获得了较好的名次。我们要求教师人人要参与“四课”活动，每位老师每学期至少要上一节校级公开课，“高效课堂领导小组”要对每位教师的课堂教学进行评分评议，并按90分以上为“高效课”，80-89为“有效课”，60-79为“低效课”，60分以下为“无效课”来定性评价。我们要求所有教师的课首先必须达到“有效课”等级。上学期全都达到了，学校发了通报。

五、开展有特色的教研活动，营造教研文化。

我们鼓励各教研组开展富有特色的研修活动，形成独特的教研文化，并在优秀校本教研组的评选中，把开展特色活动作为了重要依据。春季学期，低段语文组、中段语文组、高段语文组、中段数学组、高段数学组开展了富有成效的课例研修。他们围绕“小学生趣味写话”“培养小学生阅读测试兴趣”、“小学语文教学渗透审美教育的研究”“以学生为主体的数学高效课堂模式研究”“新课改下对小学教师专业素质成长的研究”等研究主题，先自学相关理论——再交流学习内容和体会——然后观看名师课堂——最后进行课例研究。其中，课例研究以周雅丽老师的试教课为“靶子”。整个教学诊断不流于形式，他们将课堂诊断制成八个观察量表，即表

一、教师对学生参与活动评价的效度分析表；表

二、课堂教学各环节活动时间与有效性情况分析表；表

三、生字词课堂教学个案观察表；表

四、每次活动形式效度分析表；表

五、每次活动内容的有效性统计分析表；表

六、每次活动学生感兴趣程度分析表；表

七、学生参与每次活动覆盖面的效度分析表；表

八、学生新知前后测试综合分析表。研修组的老师们分别从自己观察的角度对这节课进行了全方位的剖析。周老师在虚心听取了老师们的意见之后再次试教，教研组也开展了第二轮课堂观察与诊断。这一次，老师们不光现场诊断，同时还把这节课制成了录像课，课后边观看录像，边利用各种分析量表，再次进行诊断研究。经过这样的有效研究，周老师的课臻于完美，在全县的语文优质课竞赛中以最高分获得了一等奖。

六年级的同课走班执教也很有意义。乔莹老师的《韦德的心愿》参加了学校语文优质课竞赛，她充沛的情感、情境的创设、入境的铺垫、积极的引导和旁白式的点拨，使文本、学生、教师三者融为一体，学生真正走进了人物的内心世界，掀起情感的波澜，产生了撼人的效果。之后，同年级其它班的语文教师便邀请她到班也执教《韦德的心愿》一课，新老师，新设计，让孩子们眼前一亮，兴致盎然，课堂高潮迭起。而乔老师“二次执教”，又对此前处理欠妥的环节进行了修改，在不断的发现和解决问题过程中，乔老师的课堂驾驭能力也得到锤炼和提高。

六、开展读书活动，营造书香校园。

为积淀良好的校园文化，营造浓郁的读书氛围，学校积极开展经典诵读活动，提出将学校建设成名副其实的书香校园、读书乐园和精神家园。学校实行英语、语文早读制，要求学生大胆、大声、有感情地朗读，通过早读加强对学生的朗读指导，强化学生的阅读积累，并将阅读情况作为学生语文素养评价的要素之一。各语文教研组长按照课标要求分段落实阅读任务，各班语文教师给学生推荐阅读篇目，选择有价值的阅读材料并教给方法，指导阅读，提倡以课堂教学带动课外阅读，让学生“得法于课内，受益于课外”，或开展对比型课外阅读，学完课内文章，再引导学生阅读同一标题或同类事物的课外读物，或进行扩展型课外阅读，配合阅读教学向学生推荐介绍与课文内容密切相关的读物，或根据作者阅读其系列作品，或围绕一个大的主题，进行综合性的课外阅读。本学期，学校还将举行系列读书活动成果展。在班级组织读书交流活动的基础上，各年级组或年段组开展读书活动成果展示，并推选优秀成果参加学校的综合展示。学校拟定在元旦之际,组织大型的阅读成果展示活动。

总之，在大家的共同努力下，课改的研究已初见成效。课改在发展，教育教学的理念在不断更新，我们要以此为契机，在整理前一段研究成果的同时，找出存在的问题。在今后的工作中，我们要脚踏实地，勇于实践，积极探索，及时总结经验，发扬优点，克服不足，迎难而上，推进教学改革向纵深发展，努力使我校的课改工作再上新台阶。

课程改革经验材料

唐河五小

2013.12