追求简约教学,创建高效课堂

第一篇：追求简约教学,创建高效课堂

追求简约教学,创建高效课堂

摘 要：简约教学，是指高度概括性的教学设计与实践过程，通过精选简练、充实的教学内容，从而确立简明、扼要的教学方法。设计简约、有效的课堂环节，创设简易、实效的教学情境，采用简便、高效的教学方法，选择简单、实用的教学手段，运用简洁、凝练的教学语言七个方面追求简约教学，创建高效课堂。

关键词：简约教学；高效课堂；数学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）34-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.071

简约教学，是指高度概括性的教学设计与实践过程，它不仅表现在形式上简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂。理想的数学课堂应是质朴、简约、高效的课堂。如何追求简约教学，创建高效课堂呢？

一、精选简练、充实的教学内容

简约教学的目标就是在有限的时间内追求效率的最大化。数学教师应该认真钻研教材，准确把握教材，在课标指导下进行大胆取舍、科学整合。首先，选材要“少而精”。这个少不是简单机械地减少教学内容，也不是减少教学的知识容量，而是所选题材要有典型性和针对性，能以一当十，凭借对较少素材的灵活变化和高效使用，创造出生动、精彩、充满张力和活力的课堂。其次，用材要“单而丰”。要大胆整合、取舍教材，巧用素材，努力做到一材多用，一材多效，一景多回，一题多解，一题多改，一题多议，去除繁琐，走向简约，节省时间，提高效率。

二、确立简明、扼要的教学目标

教学目标是课堂教学的灵魂，高效的课堂教学从目标设计开始。教学目标简明扼要，教师才能方向明确，思路清晰，学生才能精力集中，心无旁骛。目标繁多，眉毛胡子一把抓，课堂就会头绪混乱，结构零散，收效甚微。怎样简明扼要地确立教学目标呢？首先，要结合课标，明确教学的范围和程度，避免教学时要么浅尝辄止，要么深不符实。其次，紧扣教材，理清教学内容，也就是解决教什么的问题。再次，深入学生，合理确定，要从实现“三位一体”的整体目标出发，充分考虑学生的学习差异、个性特点、兴趣爱好等，不能贪多求全，不要提空洞含糊的要求。

三、设计简约、有效的教学环节

简约化的数学教学，每个环节都应是有效甚至高效的。精心设计简约、有效的教学环节，首先要深刻领会教材，根据具体的教学内容和教学目标，从整体上来谋划教学思路，为课堂教学寻找到一个有效支点。其次，要深入了解学生，依据学生的学习能力和学习需要，设计切实可行的教学环节，既要体现针对性、层次性，又要注重指导性、操作性和有效性。

四、创设简易、实效的教学情境

数学新课标指出：要让学生学习身边的、现实世界中的数学。这无疑要求教师善于通过创设简易实效的教学情境来引领学生学习数学。但是当情境的创设忽视了教学内容的本质，而仅仅为了所谓的兴趣和氛围，刻意追求形式上的标新立异，过多地浪费学生学习的时间，影响学习效率，那么创设的情境就会喧宾夺主，本末倒置，达不到情境教学的实效性。联系生活导入，采集生活中的实例，学生看得见，摸得着，有的还亲身经历过。例如，我在教学《合并同类项》时首先用课件展示了一个情景：小明一家去早餐点用餐，小明的爸爸点了一碗牛肉面、一份牛肉、一份小菜，李彬的妈妈点了一碗牛肉面、一个鸡蛋、一份小菜，李彬自己点了一碗牛肉面、两个鸡蛋，小明要去向服务员报单，请问该怎么报？通过这个生活情境中的问题，让学生思考，使学生在感性上认识分类思想，接着师生归纳出报单中所涉及的分类、汇总这一思想方法，从而引出本节课题。当教师提出与学生生活密切联系的例子时，每个学生都是跃跃欲试，这样更能有效地调动学生参与学习的积极性。

五、采用简便、高效的教学方法

“教学有法，但无定法，贵在得法。”新课标最最重要的是让学生学会学习。教师要根据教学任务、内容和学生的特点，灵活选择简便高效的方法，创造性地加以运用，力求使教学取得较好的效果。教学方法的选择不仅要重视知识的传授，而且要重视智能的开发，让学生通过自主学习、主动参与、合作探究等形式获得新知，促进学生全面发展；不仅要重视引导学生积极探索新事物、努力发现新问题和解决问题，而且要重视培养学生的观察力、分析力和创造力；不仅要重视教法的创新，教给学生必要的信息，又要重视学法的改革，使他们学会学习，在学习中发挥主动性和创造性。当然，方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，我们要根据??际情况灵活选择。

六、选择简单、实用的教学手段

教学手段的选择要简单、实用，要能优化教学时空，实现效率最大化。正确运用教学手段，有利于激发学生学习兴趣，调动学习积极性，有利于帮助学生学好数学知识，促进思维的发展。特别要重视现代化教学手段的应用。现代化教学手段利用形、声、光，把抽象的数学概念和原理，通过生动、形象、直观的画面呈现给学生，可以更好地吸引学生的注意力，提高学习兴趣，加深对教材的理解和记忆。但在充分利用多媒体资源时，仍然强调三个不能代替：不能代替黑板、不能代替操作、不能代替想象。教学中对多媒体的选择要注重实用性、追求有效性、体现辅助性。判断一个多媒体是否实用，就是看它是否有利于学生的学，而不仅仅是有利于教师的教。

七、运用简洁、凝练的教学语言

简洁、凝练的语言，可高效地传递教学信息，可有效地调控教学过程。教师要巧妙地运用简洁凝练的语言，表达丰富的内容，启发、感染、熏陶每一位学生，适时引导学生的思维节奏，熟练驾驭课堂。当然，简洁凝练，并不是少讲几句，而是要讲到点子上，讲到关键处，使抽象的概念具体化，深奥的知识浅显化，使学生一听就懂，一记就牢。教师一定要把对学生的热爱之情渗透到自己的话语中去，做到言要由衷，以淡墨无痕、润物无声的、简洁、真诚的评价，换取学生的真心，从而促进学生的健康成长。板书也是一种形象的语言，独具匠心的板书，简化了知识，突出了重点，方便学生学习，启迪学生智慧，减轻学生负担。

简约是一种智慧，高效是一种目标，摒弃一切奢华与作秀，让每一位学生成长，也让每一位教师成长，更让我们的数学教育成长。但愿简约而高效的数学课堂成为我们每一位数学教师的不懈追求。

参考文献：

[1] 郭由湘.打造“简约而高效”数学课堂[J].江西教育，2014（Z3）：112.[2] 李志敏.实施“简约化”教学 构建优质高效课堂[J].中学数学研究，2014（9）：1-3.[ 责任编辑 张亚欣]

第二篇：追求简约的课堂

追求简约的课堂

喻伯军

在平时课堂中，一些老师经常感叹一节课的时间不够用，更有一些公开课、研究课的课堂中，常常出现拖堂、教学任务完不成的现象。课后，执教教师还非常惋惜地认为自己遗漏了重要的环节，好几个得意的教学环节还没展示。恰恰在学生调查中，上课拖堂总是排在最不喜欢的事情之中。

分析完不成教学任务的原因，主要是活动过多、环节过多造成的。“摆的研究”一课是经典的教学内容，很多执教教师都从“观察摆、制作摆、发现摆的规律”到“研究摆的快慢与摆长有关”等内容，想在一节课里完成，结果总是很难实现，即使勉强完成了预定的任务，效果也不甚满意。更有很多老师，为了呈现探究式教学的形式，每一个探究活动，往往拘泥于探究教学的步骤环节，把每一个探究活动的每一个步骤做到位，从提出问题、提出假设、设计实验、交流计划、观察实验、汇报交流、得出结论、总结运用等步骤都走一遍，最后各个环节都匆匆而过，等下课了，教学任务还没完成，学生学得不尽兴，教师觉得不到位。

其实，一节课短短40分钟，长度有限，能够做的事情也是有限的。在有限的时间里，把主要活动做好做到位，就能够让学生学得深刻、学得扎实。因此我们提倡向简约的课堂推进。推进简约的课堂，有两个策略：一是集中探究主题，二是整合教学环节。

集中探究主题，就是要突出重点，切口小，研究深，体现所谓“一英寸宽、一英里深”的思想。对小学生而言，一节课能够稍作深入细致的探索，必然是一个比较小的主题和内容，难以研究比较宽泛的探究活动。在一节课的安排当中，如果有几个探究活动，那么就要确定本节课的核心探究活动，在教学时给予核心探究活动充足的时间，保证核心探究活动的深入开展。准备的探究材料，也要呈现结构性，尽量让学生进行一个较长时间的探究活动。在教学过程中，教师要合适、合理、巧妙地指导，期望不打断学生的探究思路。如语言指导、温馨提示、材料呈现与回收、记录表指导、发任务单等方式，把一个个小的探究活动串联起来，整合成一个完整的长时间的探究活动。这样达到了给予学生充足的时间，整合环节，也同时达到简约环节的目标。

在实际的教学中，往往出现这样的情况：有的老师为了让学生把探究活动做顺利，从指导学生制定计划、选取材料、考虑实验步骤、甚至如何合作、如何汇报都进行了详细的规定，只差一步没有代替学生动手了。一个20分钟的探究活动，教师的指导时间足足花了15分钟以上，而学生的自主活动才区区4、5分钟。最后，学生在教师过度详细的指导下，很快地完成了任务，学生的探究活动不自觉地演变成了教师“指令”下的操作活动了，失去了探究式教学的真正意义，也失去了出现问题自我纠正的机会，同时也是拖堂的重要原因。

整合教学环节，就要合并、缩减过多的教学环节。在提倡探究式教学的今天，更要重新认识探究式教学的过程。新修订的小学科学课程标准，把探究式教学归纳为五个要素（），而没有规定探究式教学的步骤，这有利于探究活动的认识和开展。探究式教学不是固定的一种模式，而是一种思想一种理念，它有基本的要素构成，要素与要素之间的互相结合，可以生发出各种教学模式。一节课并不一定需要完整展示探究教学的各个步骤，也并不一定要呈现所有的探究要素。

要走向简约的课堂，就要大胆地缩减课堂教学的环节，整合细小的环节，力争把一节课的教学环节缩减到三至四各环节。如果把一节课分解成四个环节，即导入-主题活动-研讨交流-总结运用，那么各个环节的时间分配相当重要。新课导入一般就在2分钟左右，总结运用一般控制在8分钟左右，而学生的主要活动和研讨交流，应该占到30分钟左右。

导入阶段，最重要的任务是聚焦问题。要让学生明确本节课的主要任务，或者是需要解决的主要问题，以便学生集中精力思考问题，为下一个教学环节做好准备；主题活动阶段，是学生自主探索的阶段，准备结构性材料，做一个较长时间的自主学习阶段；研讨交流阶段，注意交流汇报的互动性，要突出交流的有效性；总结运用阶段，要灵活处理。

简约的课堂，不只是简单的课堂，更是高效的课堂。其背后的思想内涵，体现了以生为本的思想，关注学生如何学习的思考。我们的课堂往往过多的考虑教师怎么教，忽略学生会怎么学，因此我们应该充分考虑学生的学习时间和活动空间，力求让学生有充裕的自主学习机会进行探索活动。简约的课堂，更要有高效的教学观念和高超的教学手段与之配合，才能达到理想的教学效果。

第三篇：追求简约课堂 致力有效教学

追求简约课堂致力有效教学

[摘要]通过对复习课堂教学的现状进行调研，分析课堂教学效率低下的原因，针对现状提出改进措施与建议，以期构建以生为本的简约课堂，提高复习的有效性。

[关键词]复习教学调研分析初中化学

[中图分类号]G633.8

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6058（2016）32-0111

一、调研目的及背景

（一）复习教学的整体感知

学生整体感觉：复习课就是知识的不断重复训练。

教师整体感觉：复习课难把握，不知如何统筹兼顾，实效性不强。

（二）工作目标

为了提高复习教学的有效性，更好地完成初中毕业年级的教育教学任务，初中教研室利用3～7周深入学校进行全面教学视导，旨在了解情况、总结经验、发现问题、研究对策，全面提升学校的复习教学质量。

二、调研的方式

调研对象：全区19所初级中学教师的整体面貌及复习课堂教学的现状。

调研时间：为客观、真实地了解各学校化学的复习情况，每所学校的调研时间为一天。

调研流程：一是深入课堂听毕业班的化学复习课，主要看教师对复习课的组织及课堂的实效性；二是与毕业年级教师交流，主要了解教师的教学困惑，帮助教师提高复习的有效性；三是汇总情况，以书面的形式向学校反馈，目的是发现优点，指出不足，提出改进措施。

三、调研结果与分析

本次调研共听课48节，学科座谈25次，查阅教师教学计划及学生作业若干份。全面了解毕业班化学教师的精神风貌、思想状况及教学的整体情况。

（一）主要优点

1.教师队伍整体精神面貌较好，敬业，集体备课扎实。

2.复习计划可行，目标明确。

3.教师认真研究教材和考点，创造性使用复习资料，实效性强。

4.课堂教学亮点不断：

（1）创设情境，培养学生复习兴趣，注重知识应用；

（2）有效建构知识网络，注重知识的系统归纳；

（3）夯实基础知识，强化细节和规范，注重学习方法的指导。

5.小组合作学习得到进一步加强。

（二）主要问题

教师对复习内容和考点研究得多，但对学生研究得少。虽然备课比较认真，但立足学生设计教学的意识还不到位，备“教什么”的多，备“怎样教”的少，导致学生兴趣不高，课堂低效。在课堂教学中具体表现在以下几个方面：

1.撒网式复习，教学内容多，面面俱到；课堂环节冗繁，不舍得删减，导致目标不明确，主次不清。

2.课堂教学起点偏高或偏低，不能以学生思维为核心展开教学，学生思维参与度不高，课堂有效性差。

3.教师讲得过多，学生没有思考、检测、反馈的时间和空间。

4.课件内容过多、过泛，学生过足眼瘾，但收效不高。

5.部分小组合作学习流于形式，不能有效关注学生群体。

存在以上主要问题的原因是，教师不舍得删减教学内容和环节，一味求全而不求精，总想着让学生在有限的课堂内掌握最多的内容，课堂教学过满。整堂课下来，教师牵着学生赶过场，导致学生消化不良，课堂效率自然不高。

四、改进建议及措施

提高教学质量的主阵地是课堂，而课堂教学的质量在于有效生成。面对化学教学内容繁多、琐碎，复习时间紧、任务重的情形，课堂教学“多”“满”的状况，应该摒弃华而不实、冗繁的低效教学，删繁就简，以生为本，打造简约课堂，致力有效教学。

（一）教研组层面

学校教师增强集体备课的力度，加强教材和考点的研究，吃透学情，力求做到“精于心，简于形”，使课堂教学简约而不简单，力争做好两个优化。

1.优化复习内容和教学环节。

教师要抓住核心内容，对复习内容和教学环?整合简化，使情景简单、环节简约、活动适度、课件有效等，要求做到思路清晰、突出主干、把握重点、理清主线。

2.优化复习模式和方法。

教师要把课堂还给学生，以学生思维为核心，精心设计问题、精选典例和习题、注重学生生成、当堂训练、反馈学情、及时纠错。可以采取“核心问题引领――主干网络建构――案例分析――当堂训练”的模式，并不断丰富完善，力求提高复习的有效性。

（二）区级教研层面

主要采用思想引领，行为跟进，采取多种形式的教研活动来引领教师打造简约课堂，致力有效教学。

1.明确方向。

调研之初，在计划传达及复习研讨会上，为教师们明晰了在“深备细研”的基础上，抓住核心知识，提升有效教学的复习思路，并制订了相关复习策略。

2.视导跟进。

在视导过程中，结合课堂教学中存在的问题，针对教学困惑，与教师们进行面对面的交流，帮助教师们及时改进教学，调整复习策略，提高复习效率。

3.经验推广。

4月21日，在教研中心开展了一摸分析及视导总结会，针对单元复习和专题复习两个课型，结合视导中具体的成功教学案例，就如何抓住核心知识建构有效教学与教师们做了推广交流，使教师们对课堂教学的有效性有了更深层次的认识。

4.课例引领。

主要借助于骨干教师引领的方式辐射带动其他教师对简约、有效课堂进行深入研究，提升课堂教学效率。如4月28日在实验初中开展了“氢氧化钠变质”的专题复习课，围绕“变质”这主线以及学生生成的四个核心问题“如何检验变质、变质程度，如何除去变质的杂质，如何测定变质成分的含量”，层层递进，由定性到定量，抓住核心知识，有效突破重难点，深化学生思维的深度和广度，提升学生的能力。

总之，把教学内容整合精简，抓住核心知识进行有效教学，需要我们教师静心思考，潜心研究。让课堂教学理性回归，洗尽铅华，构建“简约而不简单”的课堂，推动有效教学，无疑是使课堂教学达到事半功倍的效果的有效教学方式，也是我们教师的不懈追求。

第四篇：简约务实高效课堂——有效教学学习心得

简约务实，让课堂更有效

___“有效教学”学习心得

教学三年，总不得法。近来网上学习“有效教学”，对以往的课例反思了许多，也学到了些许经验。

语文课堂既要“抓大”也要“抓小”：在进行教学设计时要从宏观上把握，力求命中要点，做到简约；在品悟时应从细微处着手，以防空洞宣讲，做到务实。

一、有效导入，不玩花哨。

在上《桂花雨》的公开课时，为了使课生动，我这样导入——“同学们，春天，桃花迷人；夏天，荷花迷人；那秋天什么花迷人呢？”结果出乎意料，答菊花、荷花的都有。现在回想那时我只需提一个最简单的问题——你们喜欢桂花吗？便能有效引入课文。

二、有效提问，提纲挈领。

例如《桂花雨》这篇课文教学重点是“摇花乐”和母亲的话，在设计问题时若简要，便能达到事半功倍的效果。我当时是以“找出你最喜欢的地方，并说说为什么”提问的，结果因为学生的审美差异，导致重点分散了。若以“作者和妈妈为什么喜欢桂花，他们对桂花有怎样的情感提问”相信这堂课的阅读要点就能攻破了。

三、有效讨论，品词读句。

教学的目的并不只是“情感”，“审美”也是语文素养不可或缺的部分，品词读句便是提升语文素养的一个重要手段。比如在感受桂花的香气时，可以引导学生讨论——从“浸”字你想到什么，从而体会用字的巧妙。又如在感受武松的人物形象时，让学生讨论——从哪些词句读出了武松的性格特征，继而让其抓住“闪”、“劈”这两个词来体会武松的敏捷、机智和勇猛，多读“就真的有虎，我也不怕”和“怕什么，只管上去，看看怎么样”的语句来感受他的胆大、无畏，在词句的品读中提升学生的审美能力。

一位哲人曾说，简单到极致，就是美丽。简约务实的教学能还原文本的本真魅力，让课堂更加扎实有效。

第五篇：立足课堂 追求高效

立足课堂 追求高效

如何才能更好地实现有效且高效的课堂教学是现今课程改革研究的重点，应该说具体的方法、方式多种多样，只有通过不断的实践摸索才能获得最佳的效果。下面就结合这两年我的低年级教学谈一些自己的做法。

一、创设恰当的情境

教师根据教学目标围绕教学内容，通过叙述、实物演示、多媒体课件或绘画再现、音乐渲染、课本剧表演等多种手段为学生创设生动形象、蕴涵哲理的特定范围，以此激发学生浓厚的学习兴趣。

如一年级识字课《在家里》，课文《小小的船》，上课前教师播放音乐《我爱我的家》和《小小的船》，学生们在轻松的音乐声中放松了情绪，产生学习兴趣，课上能积极和老师配合学习知识。《清澈的湖水》一课，老师向学生展示一些湖水的图片，把学生带入优美的自然景色中，学生心中自然会认为这样美的湖水是不能被污染的。

二、教会有感情地朗读

语文课堂与其他学科课堂的区别，就是书声朗朗、朗朗书声，如果没有读书声，几乎就不是语文课堂教学。所以朗读是语文教学的重点，是学生学习语文的第一技法。

在课堂上教师如果只是单调地强调要有感情，或者教学生怎样读，但学生没有亲身的感受，感情也表达不出来。而如果为学生创设一个具体情境，让学生有感而发，读起来自然就会声情并茂。如《葡萄沟》一课，让学生欣赏各种各样的水果和凉棚一般的葡萄架和五光十色的葡萄，说出自己的感受，再带着这种感受去读课文

三、激发学生的情感

儿童的情感非常易于被激起，如果他们产生了丰富的情感，那他们对世界的认识会更丰富，更为深刻，更为主动。我们语文教师力求“把感情带进课堂”，让学生喜欢教室，喜欢上课，这也是所有老师所追求的。

要使学生对学习投入情感，首先必须教师要有情感。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识的遭遇、联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。如学习《快乐的节日》时，让学生谈谈自己过六一儿童节时的感受，说一说热闹的场面，再朗读课文，感情自然被激起，不必做过多的讲解就会理解课文的内容。刘江慧

四、营造想象与合作学习的空间

“新课标”要求：阅读教学在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激活想象力和创造潜能。在课堂上，教师根据教材的内容为学生创设一个多维的想象空间，鼓励学生在活动情境中展开想象，学生就容易说出自己心里的话。

小组合作学习是引发互动的一个有效策略, 让学生通过合作学习，互相启发，共同探索，建立师生、生生之间的多向交流的教学氛围。“新课标”下的课堂，积极倡导自主，合作，探究的学习方式。教师应根据教学的需要，为学生提供合作的空间，通过阅读探究，加深对文本的理解与体验。在小组交流的过程中可以对学生独立学习的结果加以补充和修正，也可以发挥同伴的监督作用，促使更多的学生积极投入到学习中。低年级的识字教学中，小组交流识字方法可以使听的和说的学生都加深记忆，利用多种方法记住生字。

五、加强学法指导，提高学习能力

教学中要切实加强“双基”的教学和训练。加强语文字、词、句、段、篇基础知识的教学和听说读写基本能力的训练，这也是提高语文教学质量的有效途径。我们要把语文课上成扎扎实实的语言文字训练课。课上要以教师为主导，学生为主体，训练为主线。但也要避免“贪多嚼不烂”，教学中眉毛胡子一把抓,面面俱到,就形不成教学重点,难点也难于处置，所以课上要设计有针对性的训练内容。如《葡萄沟》一课中设计通过比较句子理解“茂密”、“五光十色”、“一大串一大串”等词语，练习用上“因为„„所以„„”和“„„是因为„„”的句式说话。《画家和牧童》一课给学生推荐成语练习说话。这样让学生一课一得，逐步提高学习能力。

总之，我们在语文教学的课堂里要让学生充分参与，自主学习，去理解，去感悟，以获得全新的体验。