361高效课堂的追求

第一篇：361高效课堂的追求

“361高效课堂”的“三度”追求

每个家庭都希望自己的子女受到良好的教育，尤其是随着社会经济的高速发展，家长对独生子女的教育更为关注，民众对优质教育资源的追崇，致使不同学校的生源结构会有很大的差异。对我校最近几年来在校初中学生进行统计分析，仅仅从学业成绩来看，优生比例不足30%，一般生60%左右，学习有较大困难的高达10%左右。

为了保障不同层次的学生都有不同程度的发展，我们根据学生的具体情况，审视课堂存在的问题，有针对性的改进与优化课堂，为每个学生提供更加适切的教育，以使我们的教学更为有效。

一、课堂透视，是什么侵占了学生课堂的自主体验

透视我们的课堂，常常会存在诸如此类的问题：“好”的课堂是有秩序的，但是教师更像是演讲者或表演者，学生的参与度不够；无序的课堂，学生自律与自主程度不够，精神和身体的倦怠时有所见；学生学习上缺乏动力，集中反映在课后的作业和复习巩固不能有效实现；课堂教学内容的呈现简单化，黑板和多媒体的使用在节奏、容量和效度上都存在不到位的情况；在本应活力四射的体育课、活动课，学生的兴趣和激情也少有爆发，整体精神状态堪忧。

分析这些现象可以得出，影响到学生自主学习的主要问题是：老师过多的教占用了学生的自主学习时间；老师过多的教忽视了不同学生的发展需求；学生的学习主体地位没有得到教师的保护和激发；学生的能学、会学没有得到教师充分的信任。

二、优化课堂结构，建立“361高效课堂”模式

“高效教学的核心是学生有无进步与发展”（钟作慈）。我校“361课堂”模式的提出，意图结合本校学生的学习能力和水平的实际情况，以数字这一形象化的概念提醒教师关注学生层次差异、关注课堂教学的格局，重点关注学生学习的自主体验，转变课堂教与学的方式，优化课堂教学结构，建构高效课堂，寻求更适于学生的提升和发展的方法和路径。

1、“361高效课堂”的理念

360+1理念：全方位创新管理，全方位审视传统课堂，全方位关注每一个学生，突出学生学习的主体地位，把课堂的主动权还给学生。

这里的“360”是指全面、全程、全体和全方位关注学生的发展，“1”是指学生的主体地位。

2、“361高效课堂”的核心内涵

教学目标、重点和难点的确定，不仅仅以最终考试要求为参照，要针对不同层次学生的基础和接受度，优化课堂教学内容与过程设计，教学中要有充分的时间保证学生自主、合作、探究式学习。以3-6-1格局为指导，教师讲授的难点知

识尽量控制在10%以内，学生自主学会掌握的知识不低于30%，生生、师生合作交流掌握，约在60%左右，让学生有时间、有空间和有机会充分参与、充分合作探究和充分展示交流，确保学生自主学习有收获、互助学习有提高，进而培养学生主动性和自主学习的习惯和能力。

3、“361高效课堂”操作策略

学法指导为先导，自主学习为主要途径，小组讨论、点拨释疑、拓展提升为主要环节，减少讲与听，增加说与做。操作策略围绕3个模块，6个要素和1个目标开展。

3个模块：预学--互学--达标

预学：倾情投入活动中，提倡“自读”（书中学）、“自做”（做中学）的独立学习。

互学：遵循最近发展区理论，教师精讲点拨，师生互动，官教兵，兵教兵。

达标：当堂达标（口头达标、笔头达标）。

6个要素：课程-----目标情境；方法-----自学指导、小组讨论、点拨释疑、有效反馈；评价-----促进学习。

1个目标：学生个体目标的达成。

三、优化评价方式，实现“361高效课堂”的“三度”追求

1、“361高效课堂”“三度”评价的提出

建立“361高效课堂”模式的主要目的是针对我校学生实际，改变学生被动学习的方式和教师包办灌输的教学方式，帮助学生建立自信，寻找学习的快乐体验。所以“361高效课堂”的评价标准确立为“三度”评价，即参与度、自信度和生成度。

参与度：教师变主讲为指导，变演员为导演，把课堂的主动权还给学生，让学生主动投入学习体验中。

自信度：教师要充分信任学生能学、会学的潜力，帮助学生在自主体验中体会到学习的乐趣和成就感，培养学生的自信。

生成度：通过自主体验，唤醒学生内在的情感和积极的态度，实现与学生个体能力相对应的目标达成度的最大化。

2、“361高效课堂”结构化，寻找高效的途径

“361高效课堂”围绕“三度”评价，确定三个模块：预学、互学和达标。一节课45分钟的前30%的时间（约15分钟）完成规定内容的预学，主要是提炼知识、自我测评和同伴质疑；中间60%的时间（约25分钟）用于师生互学，主要是分组合作、互动展示和质疑拓展；后10%的时间（约5分钟）主要是总结提升、当堂全测和适时矫正。

3、充分体验，实现“三度”评价

体验是教育所要达到的目标之一，也是教育过程的本质之一，又是实现教育目标的方式和手段。借助体验这种实践方式与行动方式，让学生的心灵得到充分发展，教育才得以更好地达到素质教育、审美教育和能力教育等目标。（1）通过小组合作和充分展示，促进学生课堂的参与度。

采取同组异质的分组方式，把班级的学生分成若干小组，组内学生个性互补、优势互补。每个学生在小组或团队中责任分工，合作完成共同的目标与任务，小组成员之间相互依赖、相互交流、相互促进，全员参与、共同发展。每个小组又是一个小集体、小团队，学生在合作中既彰显个人的智慧，又体现了团队的智慧，班内展示更能促进学生参与课堂的积极性。每一次成功的展示将会赢得同学的掌声和老师的鼓励，一次次成功的体验将会在学生心中产生强烈的触动，促进学生课堂的参与度和表现欲。

（2）通过有效的问题设计和互动，达成知识与能力的生成度。

学习是一个自主体验的过程，每个学生的理解力和思维各有不同，对所学知识的掌握和应用程度自然会存在差异。教师通过精心设计教学活动让学生在研究和探索中主动去建构知识，有意识、有目标地培养和开发学生的思维能力、研究能力、创新能力。预学环节的自我检测，即“前测”是针对30%的知识而设计，可以帮助学生进行自我诊断。教师对“前测”进行抽样批改以及组内同学之间的互相批改与质疑，为教师作即时的教学调整和学生把握听课与合作的重点打下铺垫。达标环节的“后测”，可以根据具体的课型与教学内容，选择口头达标或笔头达标，观测当堂知识目标的达成情况。“前测”和“后测”都可以让学生进行自我反思，总结感悟成功与失败的经验，促进学生学习情感的体验、学习能力的提升和知识的生成。

（3）通过“三个组织”的建设，增强学生的自信度。

“361高效课堂”建立了“三个组织”：学习小组、管理小组和研究小组。学习小组遵循同组异质的原则，根据学科优势、性格特点、兴趣爱好等组合而成。这个小组是统属于班级之下的小集体，每个小组都制定自己的集体宣言、团队精神和目标追求。小组成员之间可以互相督促、互相帮助、互相影响。

管理小组由各学习小组组长组成，由班主任和班委统一管理，履行班级的各项职责。小组长负责本组日常的常规管理，包括纪律管理、活动组织和本组成员学习表现的即时记录等，每隔一段时间，推选出新任小组长，尽可能让每个组内成员都承担起管理本组的责任。

研究小组由各学科小组的学科小导师组成，参与学科教师的备课活动和指导组内成员一起来解决问题与建构知识。每个小组选出学科发展较好的学生作为本组的学科小导师，主要负责本学科的学习任务完成情况的检查和督促、问题答疑或汇总。每一个学生都可以尝试成为小组中的小导师，让自己成为学习的负责人。

每节课根据学生的表现由组内评选出本组的课堂之星和进步之星，由小组长记录在小组评价本上。每周评比一次优秀小组长、优秀小导师和先进学习小组，每月一次向家长发放喜报。适时评价与有效激励将会对学生个人和小组团队产生积极的效应，调动学生积极参与和积极表现，增强了学生的自信度。

爱因斯坦曾经说过：“把学校学的东西都忘掉了，剩下的才是教育。”

教育的最终目标就是培养完美的、成功的人。教育的三维目标是培养学生高尚的情感、积极的态度、科学的价值观等。知识和技能目标只是三维目标中最基本的一项。“361高效课堂”不再完全是传授知识的课堂，而是学生自主学习、合作探究课堂，是以学生为主体的生本课堂。“361高效课堂”的构建，是着眼于教育终极目标的落实，让学生充分经历、充分体验学习的过程。

三个基本 基本要求是：“先学后教”；

基本载体是：“导学案+教材”；

基本环节是：“6个”

六个基本环节：自主学习，展示交流，质疑探究，点拨提升，巩固测评，总结预置。

山东昌乐二中“271”高效课堂模式简介

(一)“271”高效课堂的解读

昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。

所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。

●课前准备紧锣密鼓

在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。

任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出

小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。

●课堂互动热火朝天

该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。

堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。

课堂后段5分钟,要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点,并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题,教师根据问题的难易度酌情解答,或请学生回答。教师还要评出优胜组和最佳答题手。整个课堂学生的积极性都保持高涨状态,大大提高了课堂效率。

●课后复习温故知新

成果测评是课堂效果的关键环节。昌乐二中课堂模式的成果测评可以是在学习小组成员间的相互测评,可以是教师事先设计问卷,也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出,由老师就各组共性的问题,结合自己的教学目的来归纳提升。

在此基础上,各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题,并进行组内交流汇总,由组员轮流抄写在小组专用本子上,交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。

同时,由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决,所以,为进一步巩固课堂所学知识,老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题,少而精地布置一些强化训练作业,让学生以书面作业的形式按时交上,授课老师逐一批改。不管是课后对知识的梳理还是作强化训练作业,学生都很主动,这从侧面也反映了学生在高效率的课堂上收获很大,学习的积极性和自觉性被充分调动起来。

“271课堂教学法则”的成功推出,打破了教育的单向传授形式,打破了学生学习天性受压抑的沉闷氛围,真正把课堂还给了学生,使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果,切实提高了学生学习的积极性,实现了课堂教学效率的最大化。

(二)“271”高效课堂 ——让学生破瓮而出

1、“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我们教育的顽疾

陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述旧中国的教育：先生是教死书,死教书,教书死;学生是读死书,死读书,读书死。杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识

陶行知曾提出过教育的“六大解放”：

一是解放学生的头脑

二是解放学生的双手

三是解放学生的眼睛

四是解放学生的嘴巴

五是解放学生的空间

六是解放学生的时间

2、“271”高效课堂立足于三个改变

1)教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮;

2)学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求，3)教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。

3、“271”高效课堂的内涵

1)学习内容方面：

20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。

2)学生组成方面：

20%学生——优秀学生，70%学生——中档学生，10%学生——后进学生，3)我们271课堂模式的时间分配及内容安排：

20%(约10分钟)——教师指导、点拨、答疑

70%(约30分钟)——学生自学、讨论、展示

10%(约5分钟)——学生自结、巩固、检测

4、“271”高效课堂的五个基本步骤

预习自学，自主探究

完成学案，训练应用

分组合作，讨论解疑

展示点评，总结升华

清理过关，当堂检测

5、“271”高效课堂的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂

1)学习目标应包括：学习内容„„理解掌握„„灵活运用等内容;

2)学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可;

3)板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉;

4)学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

6、“271”高效课堂的关键：让“学习小组”成为“动车组 ”

让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力。

7、“271”高效课堂带给师生的收获

1)“271高效课堂” 师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长，其乐融融。

2)“271高效课堂”，变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高;

3)“271高效课堂”，倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想。

第二篇：立足课堂 追求高效

立足课堂 追求高效

如何才能更好地实现有效且高效的课堂教学是现今课程改革研究的重点，应该说具体的方法、方式多种多样，只有通过不断的实践摸索才能获得最佳的效果。下面就结合这两年我的低年级教学谈一些自己的做法。

一、创设恰当的情境

教师根据教学目标围绕教学内容，通过叙述、实物演示、多媒体课件或绘画再现、音乐渲染、课本剧表演等多种手段为学生创设生动形象、蕴涵哲理的特定范围，以此激发学生浓厚的学习兴趣。

如一年级识字课《在家里》，课文《小小的船》，上课前教师播放音乐《我爱我的家》和《小小的船》，学生们在轻松的音乐声中放松了情绪，产生学习兴趣，课上能积极和老师配合学习知识。《清澈的湖水》一课，老师向学生展示一些湖水的图片，把学生带入优美的自然景色中，学生心中自然会认为这样美的湖水是不能被污染的。

二、教会有感情地朗读

语文课堂与其他学科课堂的区别，就是书声朗朗、朗朗书声，如果没有读书声，几乎就不是语文课堂教学。所以朗读是语文教学的重点，是学生学习语文的第一技法。

在课堂上教师如果只是单调地强调要有感情，或者教学生怎样读，但学生没有亲身的感受，感情也表达不出来。而如果为学生创设一个具体情境，让学生有感而发，读起来自然就会声情并茂。如《葡萄沟》一课，让学生欣赏各种各样的水果和凉棚一般的葡萄架和五光十色的葡萄，说出自己的感受，再带着这种感受去读课文

三、激发学生的情感

儿童的情感非常易于被激起，如果他们产生了丰富的情感，那他们对世界的认识会更丰富，更为深刻，更为主动。我们语文教师力求“把感情带进课堂”，让学生喜欢教室，喜欢上课，这也是所有老师所追求的。

要使学生对学习投入情感，首先必须教师要有情感。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识的遭遇、联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。如学习《快乐的节日》时，让学生谈谈自己过六一儿童节时的感受，说一说热闹的场面，再朗读课文，感情自然被激起，不必做过多的讲解就会理解课文的内容。刘江慧

四、营造想象与合作学习的空间

“新课标”要求：阅读教学在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激活想象力和创造潜能。在课堂上，教师根据教材的内容为学生创设一个多维的想象空间，鼓励学生在活动情境中展开想象，学生就容易说出自己心里的话。

小组合作学习是引发互动的一个有效策略, 让学生通过合作学习，互相启发，共同探索，建立师生、生生之间的多向交流的教学氛围。“新课标”下的课堂，积极倡导自主，合作，探究的学习方式。教师应根据教学的需要，为学生提供合作的空间，通过阅读探究，加深对文本的理解与体验。在小组交流的过程中可以对学生独立学习的结果加以补充和修正，也可以发挥同伴的监督作用，促使更多的学生积极投入到学习中。低年级的识字教学中，小组交流识字方法可以使听的和说的学生都加深记忆，利用多种方法记住生字。

五、加强学法指导，提高学习能力

教学中要切实加强“双基”的教学和训练。加强语文字、词、句、段、篇基础知识的教学和听说读写基本能力的训练，这也是提高语文教学质量的有效途径。我们要把语文课上成扎扎实实的语言文字训练课。课上要以教师为主导，学生为主体，训练为主线。但也要避免“贪多嚼不烂”，教学中眉毛胡子一把抓,面面俱到,就形不成教学重点,难点也难于处置，所以课上要设计有针对性的训练内容。如《葡萄沟》一课中设计通过比较句子理解“茂密”、“五光十色”、“一大串一大串”等词语，练习用上“因为„„所以„„”和“„„是因为„„”的句式说话。《画家和牧童》一课给学生推荐成语练习说话。这样让学生一课一得，逐步提高学习能力。

总之，我们在语文教学的课堂里要让学生充分参与，自主学习，去理解，去感悟，以获得全新的体验。

第三篇：追求高效课堂

课程改革经验材料

自课程改革以来，我校领导和广大教师以高度的责任感和极大的热情，积极投身这一教学改革的洪流中，立足本校，与时俱进，开拓创新，在课程改革实践中勇于探索，付出了辛勤的劳动。经过课改实验，我们感到：老师们的教育理念在发生变化，教育教学评价在发生变化，教师教的行为在变化，学生学的方式也在变化。现将我校在课改实验中的做法总结如下：

一、建立机构，责任细化到人。

1、校长为课堂教学改革的责任人：

我校自2011年以来，以县教研室推行的“学、探、测”三步六环节教学模式为载体，推行课堂改革，努力打造高效课堂。校长首先要明悟“学、探、测”三步六环节教学模式的实质内容，解决的核心问题（如何学、评价学生的问题）

2、校长要做到措施得力，做法创新。

校长主导课堂教学模式实施领导小组的建立和行动方案的制定。

校长监控模式实施的过程，责任落实，推动措施的完善，评价的跟进。

3、班子成员和教研组长是课堂教学模式实施的引领者。班子成员和教研组长率先讲模式课，进而总结不同课型的使用体会和感悟，形成反思材料。

参与制定“学、探、测”三步六环节课堂教学模式使用情况的评价标准。

对任课教师使用模式进行结对指导或组内指导，培养使用模式教学的骨干教师。

认真开展校本教研活动，及时、准确解决使用模式教学存在的问题和困惑。

4、业务主任是模式实施的组织核心

制定推行模式实施的具体方案。成立推动课堂教学模式改革评价小组。组织进行模式教学赛课活动，要求人人过关。举办课堂教学模式改革沙龙，交流课改心得（形成文字存档）。制定课堂教学改革奖惩措施，保证课堂教学改革顺利进行。加强过程管理，及时整理相关材料存档，以备探索中借鉴，改革中推进。

5、各教研组长和任课教师是探索课程改革的践行者。全体任课教师要积极参与、大胆实施，勇于探索模式教学，走出具有个性特色模式创新之路，打造特色课例，优秀教案，撰写课改论文，总结课改经验，形成课改反思材料。实现教师专业成长，享受课改快乐！

二、组织教师学习，把握课程改革的内涵和特征。“新课改”对老师的业务素质提出了更高的要求。怎样才能够使老师具有过硬的业务素质，进而培养学生们的“独立人格”“自主意识”“批判精神”和“创新勇气”,成为学生、家长满意的教师。一年来，我们组织学校老师较系统的进行了教育教学基本理论学习，同时，我们积极创造机会，让更多的一线教师走出去，感知名师，走进名校，找准学习目标，明确探索的方向。春期以来，我们先后派教师到洛阳、郑州、济源、河南油田等地学习，在省、市、县组织的各类讲课比赛，教材培训等活动中，我们都要派出教师观摩。就这样，通过一次次思想的冲击，榜样的示范，实况的观摩，对教师们触动很大.老师们思想上形成了这样的共识：课堂是学生的，必须是给学生；时间是宝贝的，课堂必须是高效的。学生是学习的主体，主体是鲜活的，教师必须做好学生学习活动的引导者。在行动上我们的老师都有了尝试的冲动，都在探索“属于自己的路。研究、改革、探索的氛围非常浓厚，为我们推进新课改铺平了道路。

三、深入规划，推动发展。

1、推行“五个一”活动，引导教师主动反思。“五个一”即“读一本教育名著，写出读书随笔；上一节公开课，写出教后反思；整理一个教育故事，写出案例评析；开展一项小课题研究，写出教育论文；研究一位名师讲授，写出成长感悟。

2、反思课堂，找准问题，分析原因，对症下药。春季开学，所有教研组均结合课例对课堂现状进行了反思，并针对课堂教学低效、无效的原因进行了分析、诊断，提出了切实可行的改进措施。如高段语文组进行了无效现象透视，总结出如下一些“无效”“低效”行为：教师语言啰啰嗦嗦，学生发言寥寥无几，小组合作装模作样，写作训练严重缺失，教学资源拓展无度，教学节奏松散缓慢。他们认为解决课堂效率低下的问题，关键在于教师这一头，应从以下策略着手：即未雨绸缪——课前精心备课；推陈出新——变换教学方法；删繁就简——大胆取舍内容；千锤百炼——提高语言修养；统筹兼顾——保证合作有效；旁观者清——反思教学行为；厚积薄发——致力校本教研。

3、更新备课，提高课堂实效。

在课程改革的实践中，老师们认识到，提高教育教学质量来自于有效研修，来自于精心准备，来自于自觉反思。教师的备课方法，我们采用的是集体备课与教师个人二次备课相结合的方法。集体备课根据学期初确定的重点，设计内容要做好、做深、做精。教师个人二次备课是完善、细化过程，是根据学生的实际学情，修改教学方式，修改教学环节，是教学细节的备课。

四、推行“四课”活动，打造高效课堂。

一是示范课引路。各级骨干教师带头上高效课堂示范课，课后及时组织教师研讨；二是评优课激励。开展高效课堂教学竞赛，通过竞赛活动，推出一批高效课堂观摩课；三是研讨课提高。教师人人在教研组内上一节专题研讨课，课后围绕主题进行专题研修；四是常态课指导。实行推门听课，听课结束针对个体的课堂教学，现场进行点评，并跟进指导。春季学期，学校有26位教师分别参加了语文、数学、英语、科学、品生（社）、美术、音乐、体育等八门课程的“创建高效课堂”教学竞赛活动，所有参赛教师均针对“是否高效”进行了专题总结，写出反思文章。同时，教师人人在教研组内上了一节专题研讨课，课后围绕主题认真进行了研讨。本学期，又有27名教师报名参加学校的高效课堂教学竞赛。通过“四课”活动，推出了一批高效课堂观摩课，在市县两级的教学竞赛活动中，我校提供的公开课均获得了较好的名次。我们要求教师人人要参与“四课”活动，每位老师每学期至少要上一节校级公开课，“高效课堂领导小组”要对每位教师的课堂教学进行评分评议，并按90分以上为“高效课”，80-89为“有效课”，60-79为“低效课”，60分以下为“无效课”来定性评价。我们要求所有教师的课首先必须达到“有效课”等级。上学期全都达到了，学校发了通报。

五、开展有特色的教研活动，营造教研文化。

我们鼓励各教研组开展富有特色的研修活动，形成独特的教研文化，并在优秀校本教研组的评选中，把开展特色活动作为了重要依据。春季学期，低段语文组、中段语文组、高段语文组、中段数学组、高段数学组开展了富有成效的课例研修。他们围绕“小学生趣味写话”“培养小学生阅读测试兴趣”、“小学语文教学渗透审美教育的研究”“以学生为主体的数学高效课堂模式研究”“新课改下对小学教师专业素质成长的研究”等研究主题，先自学相关理论——再交流学习内容和体会——然后观看名师课堂——最后进行课例研究。其中，课例研究以周雅丽老师的试教课为“靶子”。整个教学诊断不流于形式，他们将课堂诊断制成八个观察量表，即表

一、教师对学生参与活动评价的效度分析表；表

二、课堂教学各环节活动时间与有效性情况分析表；表

三、生字词课堂教学个案观察表；表

四、每次活动形式效度分析表；表

五、每次活动内容的有效性统计分析表；表

六、每次活动学生感兴趣程度分析表；表

七、学生参与每次活动覆盖面的效度分析表；表

八、学生新知前后测试综合分析表。研修组的老师们分别从自己观察的角度对这节课进行了全方位的剖析。周老师在虚心听取了老师们的意见之后再次试教，教研组也开展了第二轮课堂观察与诊断。这一次，老师们不光现场诊断，同时还把这节课制成了录像课，课后边观看录像，边利用各种分析量表，再次进行诊断研究。经过这样的有效研究，周老师的课臻于完美，在全县的语文优质课竞赛中以最高分获得了一等奖。

六年级的同课走班执教也很有意义。乔莹老师的《韦德的心愿》参加了学校语文优质课竞赛，她充沛的情感、情境的创设、入境的铺垫、积极的引导和旁白式的点拨，使文本、学生、教师三者融为一体，学生真正走进了人物的内心世界，掀起情感的波澜，产生了撼人的效果。之后，同年级其它班的语文教师便邀请她到班也执教《韦德的心愿》一课，新老师，新设计，让孩子们眼前一亮，兴致盎然，课堂高潮迭起。而乔老师“二次执教”，又对此前处理欠妥的环节进行了修改，在不断的发现和解决问题过程中，乔老师的课堂驾驭能力也得到锤炼和提高。

六、开展读书活动，营造书香校园。

为积淀良好的校园文化，营造浓郁的读书氛围，学校积极开展经典诵读活动，提出将学校建设成名副其实的书香校园、读书乐园和精神家园。学校实行英语、语文早读制，要求学生大胆、大声、有感情地朗读，通过早读加强对学生的朗读指导，强化学生的阅读积累，并将阅读情况作为学生语文素养评价的要素之一。各语文教研组长按照课标要求分段落实阅读任务，各班语文教师给学生推荐阅读篇目，选择有价值的阅读材料并教给方法，指导阅读，提倡以课堂教学带动课外阅读，让学生“得法于课内，受益于课外”，或开展对比型课外阅读，学完课内文章，再引导学生阅读同一标题或同类事物的课外读物，或进行扩展型课外阅读，配合阅读教学向学生推荐介绍与课文内容密切相关的读物，或根据作者阅读其系列作品，或围绕一个大的主题，进行综合性的课外阅读。本学期，学校还将举行系列读书活动成果展。在班级组织读书交流活动的基础上，各年级组或年段组开展读书活动成果展示，并推选优秀成果参加学校的综合展示。学校拟定在元旦之际,组织大型的阅读成果展示活动。

总之，在大家的共同努力下，课改的研究已初见成效。课改在发展，教育教学的理念在不断更新，我们要以此为契机，在整理前一段研究成果的同时，找出存在的问题。在今后的工作中，我们要脚踏实地，勇于实践，积极探索，及时总结经验，发扬优点，克服不足，迎难而上，推进教学改革向纵深发展，努力使我校的课改工作再上新台阶。

课程改革经验材料

唐河五小

2013.12

第四篇：克服低效教学 追求高效课堂

克服低效教学 追求高效课堂

一． 指导思想：

根据学校工作整体思路，认真落实上级教育部门的教学工作要求，本学期学校的教学工作要以“教学质量年”为工作重点，以校本教研活动为载体，有效推进学校教学常规管理有效促进课堂教学研究，加大教师培训的力度，探索“有效教学”、“有效教研”、“有效课堂”的规律，提升学校教学质量，推动教师专业发展。

二．工作重点：

1、加强课程实施，规范办学行为。

2、加强教学常规管理，提高教学质量。

3、加强校本教研，推动教师专业发展。

三、具体措施：

（一）加强教育教学管理，强化提高课堂效率。

1.教学质量重效率。主要规范三个环节，强化教学质量立校核心理念。

（1）将集体备课作为教师教研评价的重要环节来考核。每位参加集体备课的老师提前用心准备，积极参与发表自己的观点，校领导参与集体备课现场量化考核。

（2）紧紧围绕教育局质量年重点工作，克服低效教学，追求高效课堂，在教学中要注意以下四方面：

A是要讲实效。提问的问题要讲实效。提出的问题要能激发学生的兴趣，启迪学生的思维。对于有些问题，学生交流很肤浅，教师要适时点拨，把对问题的思考、讨论推向深入。

B是要创设“大问题”背景。问题要“牵一发而动全身”，提出的问题不能

小而碎，不能直白的学生一看就懂、一读就会。提出的问题要有质量，有思维训练的价值，要有针对性，扣住教材的重难点；要有启发性，“一石激起千层浪”；要有挑战性，要符合学生的最近发展区；要有趣味性，使学生“欲罢不能”。

C是重点问题要“穷追不舍”，抓住不放，多问几个为什么，一连串追问，把学生的思维不断引向深入。

D是让学生提问，课堂上应放手让学生提问、质疑。要舍得花时间、下功夫，培养学生的问题意识。

(3)规范教师教学习惯、学生学习惯形成环节。重点考核教会学生学习的 能力的形成。举行学生习惯成果大比拼成果展。

九月学生听课状态评比（教师利用开放课展示）

十月月教学检测优秀试卷

十一月学生作业

十二月各学科期末成果展示

2.重视“教学质量年”活动。强化教学成绩的考核。月考、单项测试及期末考试成绩参与教学考核，并开展教学质量分析会，及时调节课堂教学。九月、十月、月考时间：

十一月单项测试考试时间:

二、积极开展校本教研活动制度活动，促进教师教研智慧的提升。

1、开展学年组开放课活动。

2、开展第五届“小白鸽杯”教师业务技能大赛。比赛时间：

①教师基本技能（20分）

A教师板书设计比赛

B教师朗读能力比赛

②结合学科才艺展示（20分）

③课堂教学比赛（60分）

3、开展以团队牵引的教研活动。

（1）在以校为本的校本研究中，以小课题研究为切入点，实施“教、科、研、训”一体工作模式，在教科研工作中按照“发现问题 →确立课题 →分析问题 →寻找策略 →解决问题 →开展研究 →总结经验 →交流成果”的思路，开展校本研修的研究工作。

4、加强专业阅读在学年内形成学科教师之间的“自主学习、主动学习、相互学习”良好氛围，实现在阅读中提升教师的“思想高度”，为服务学校、成就学生、促进教师专业发展奠定自己的岗位专业基础。

5、开展教师教育培训方面内容的相关研究。关注教师专业发展过程中的职业倦怠问题，采取问卷调查方式，调查不同类型的教师在想什么？需求什么？职业倦怠的一些主要问题的具体表现是什么？针对调研统计数据，进行应用性的研究，为教师专业发展培训内容和培训模式提供理论和实践支撑服务，缓解教师的工作压力。

工作安排

九月份：

1、搞好两个培训：教学校长对《》进行专题培训。

教导主任进行《》专题培训。

2、开展三个研究活动：校内领导集体听课日常规教研活动；校内“全天侯教师评选课”活动；

3、教师学生活动：书写习惯大检阅。

四月份：

1、一个培训：《解读教材》专题培训

2、四个教研：继续开展校内领导集体听课日常规教研活动；开展“教学领导引路课”活动。以教研员为核心，开展年段、学科的备、上、评课系列活动；组织共同体研究活动。

3、学生活动：组织中年段数学计算能力检查、语文阅读能力检测。

4、进行期中教学质量检测。

五月份：

1、一个培训：《课堂教学提问技能》专题培训。

2、四个教研：继续开展校内领导集体听课日常规教研活动；以教研员为核心，开展年段、学科的备、上、评课系列活动；开展骨干教师示范课活动；开展共同体研究活动。

3、学生活动：组织高年段数学解决问题能力检查、语文阅读写作能力检测。

六月份：

1、培训：《课堂教学强化技能》专题培训。

2、教研：继续开展校内领导集体听课日常规教研活动；以教研员为核心，开展年段、学科的备、上、评课系列活动；开展校本教材教学研讨课活动；开展共同体研究活动。

3、进行期末教学质量检测

九月份：

1、培训：《小学校班主任任职资格标准》专题培训。

2、教研：继续开展校内领导集体听课日常规教研活动；以教研员为核心，开展

年段、学科的备、上、评课系列活动；开展教研组长研讨课活动；开展共同体研究活动。

3、学生活动:组织低年段数学口算、语文字词的检测。

十月份：

1、培训：进行《学习型学校的特征与评估体系的研究》课题成果交流会。

2、教研：继续开展校内领导集体听课日常规教研活动；以教研员为核心，开展年段、学科的备、上、评课系列活动；开展青年教师汇报课活动；开展共同体研究活动。

3、进行期中教学质量检测。

十一月份：

1、培训：《中小学骨干班主任管理办法》专题培训。

2、教研：继续开展校内领导集体听课日常规教研活动；以教研员为核心，开展年段、学科的备、上、评课系列活动；开展课堂教学效率年主题论坛活动；开展共同体研究活动。

十二月份：

1、培训：进行撰写《学习型学校的特征与评估体系的研究》课题阶段研究成果报告的培训。

2、教研：继续开展校内领导集体听课日常规教研活动；以教研员为核心，开展年段、学科的备、上、评课系列活动。

3、进行期末教学质量检测。

第五篇：追求实在高效的地理课堂

追求实在高效的地理课堂

地理科学是研究地理环境的形成、发展与区域分异以及生产布局的科学，与国民经济的各个部门有着密切的联系。新课程改革背景下的中学地理教学，更能使学生获得促使其自身可持续发展所必备的地理知识、技能和思维，并能树立正确的环境伦理观念。因而中学地理是一门不可缺少的基础学科。那么，新课改精神指导下地理教学怎样才能落实课标要求，实现实在高效的地理课堂呢？我认为可以从以下两个大的方面入手。

一、设置有效的课堂问题

通过有效的课堂问题设置既可以带动学生的思维，又能使内容的衔接更加紧密，使知识体系更完整，使学生更容易被课堂吸引，顺利掌握所学内容，并锻炼学生的地理思维。然而问题的设置不是以量取胜，也不能漫无目的地随意发问，要提高课堂效率，问题的提出必须是经过斟酌、推敲，能够让学生学到知识，锻炼思维，培养兴趣，这样的问题才是有效问题。

1、要注意问题主次关系的设置

问题的主次设置是一个比较容易被忽视的环节。高效课堂应当在把握课堂内容重难点的基础上，确立引导问题的主次关系。比如，讲解“西北地区荒漠化”这一内容。荒漠化在我国影响大，分布广，但西北地区的荒漠化有其自身的独特成因，因此这里的主要目的是把“荒漠化”与“西北地区”有机地联系起来，是围绕某个区域而展开的区域问题。问题的主要方面是西北地区的独特地理环境。因此我的第一个问题是:“看图说出西北地区的海陆位置特点?”首先形成认识，整体特点是基于海陆位置基础之上形成的，接着再问:“西北地区的海陆位置对该地区的气候产生了怎样的影响?”下一个问题:“看图说出西北地区的降水状况”。由前两个问题，得出西北地区深居内陆，降水较少的特点，通过这几个问题的引导，使学生明白西北地区荒漠化的自然背景—干旱。

2、要注意问题的先后次序设置

在讲授地理事物的发生发展过程时，要关注问题的先后次序。否则就会导致逻辑上的混乱，不便于学生理解。比如在讲“荒漠化”这一内容时，首先要明确教材这一内容的设立是为了让学生对荒漠化发生发展过程有一定的认识，有了这条主线索，问题的设置次序基本上就可以确定了。我设置的第一个问题是“荒漠化的概念和发生过程”明确了荒漠化的概念和发生过程后，再问“荒漠化的原因有哪些?”“西北地区的荒漠化有哪些原因”通过这一系列问题的思考，学生对于西北地区荒漠化发展过程形成了一个整体的认识，通过有条理的讲解，让学生既把握了“荒漠”发展过程这一整体，又对期间各个环节形成鲜明认识。

3、要注意问题的难易程度设置

设计的问题要有一定梯度，即“跳—跳够得着果子”，激发学生的兴趣，使学生在层层剖析中，既掌握了知识，又逐渐领悟出提问的一般模式，进而主动地模仿提出问题。

除上述主要方面外，在教学中还要注意把书本回归生活，学习对生活有用的地理。例如在《荒漠化的防治》教学中关于中斑点状荒漠化圈的讲解，我联系了我们当地农村的取水井周围土地退化让学生加以理解。教学中还要关注学生，提高学生的学习兴趣。这一方面我经常采用一些漂亮的能给人新鲜感的地理景观图或视频资料来激发学生兴趣。

总之，课堂问题的设置是提高课堂效率的一个环节，也是高效课堂的有利保障，不能只停留在简单的解决问题、知识传承层面上，而应当以培养学生乐于思考、善于提问、勤于总结、敢于创新的综合素质为己任，培养更高素质的创新型人才。

二、加强学生读图能力的培养，注重图文信息转换

地理图像是地理信息的载体，是获取地理知识的重要源泉。新课标规定，读图能力的培养是地理教学的重要任务之一，在掌握基本技能的要求中，要求学生学会阅读和运用常见的地理图像。这就要求在地理教学中不但应该让学生学会读图、识图，更重要的是让学生掌握如何使用地图，即会学、会用。古人云：“授之以鱼，得以一餐；教人以渔，终生受益。”学生学会正确读图、用图，不仅能在地理教学中起到事半功倍的效果，而且对学生今后的毕业升学、踏入社会从事各种职业都有用处，可以说“心中有地图，走遍天下不迷路”。在地理教学中，我主要是图像为主线来培养学生的读图能力，具体从以下两个方面进行：

1、教会学生正确读图

学习地图的目的在于用图，因此首先要培养学生学会正确的读图方法，并通过反复练习，在实践中掌握。在地理教学中要善于抓住地图上的三要素——比例尺、方向、图例和注记，通过安排多次练习，教会学生在地图上辨方向、识图例、量算距离，并正确使用规范化的语言。对于教材中的插图，则要求学生看懂图意，学会归纳。例如在《荒漠化的防治》的教学时，为了让学生能理西北地区荒漠化的成因，我利用了西北地区地理位置图，西北地区地形图，中国干湿地区分布图等引导学生看图讨论，最后由学生自己归纳西北干旱的自然背景。

2、培养学生正确用图

在教学中要注意启发学生观察图像，思考问题，能联系以往学过的知识，发挥想象，总结出新的知识，并从中学会记忆的方法。苏霍姆林斯基说过：“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。”在教学中，凡是能从图上获得的地理知识，都尽量运用读图来加强理解和形象记忆，有利于知识的牢固掌握。如《荒漠化的防治》的教学中，“天山南北坡降水量差异图”是全节的重点与难点，学生不容易理解。我在教学中是这样来处理的：先让学生自己观察图形，结合我设计的问题进行引导，由浅入深的指导学生掌握读图用图的技巧。通过这样的方法，让学生逐步养成运用地图来分析地理事物的习惯。

教会学生用图的同时还要注意加强学生图文信息转换能力的培养，例如在教学中进行萨赫勒地区商品性定居牧业对牧场环境带来的影响时，对学生加以正确的指导，让学生从图上获取信息并将所得到的信息转化为文字表述出来，加强图文信息转换能力的培养是提高学生地理素养的一个重要方面，也是提高课堂实效的重要途径。

教与学是永无止境的，在未来的教学生涯中我会努力探究，追求实在高效的地理课堂！

以上就是我演讲的主要内容，谢谢各位评委！