积累教学经验实现简约高效课堂论文

第一篇：积累教学经验实现简约高效课堂论文

随着课程改革的深入，我们的数学教学逐渐朝着简约、高效的方向迈进。简约高效课堂，我的理解是：简约应是内容、方式方法、活动组织的简约；而课堂的高效应包括两个方面，即高效率和高效益。

一是要注重学生习惯的培养。

培养学生良好的习惯是一项长期的工作。学生的习惯培养包括多个方面，如敢于表达、会表达、会倾听、能自制等。只有学生形成良好的习惯，我们的课堂教学才会显得顺畅，才会在有效的时间内达到更好的效果。

二是教师要系统地研究教材，选择适合学生的教学方法。

我们的学习一切都要从实用出发，教学方法没有对与错，只有选择优和劣的问题。例如我在教学两位数加两位数的口算的时候，有意识地回避了学生用竖式计算的方法，甚至否定了孩子想竖式口算的方法，引导着孩子罗列了七八种口算的方法，可最后练习时孩子们还是用竖式口算的方法来计算。对这些口算没有比较，教师只是笼统地问了一句：你觉得哪些方法简单？你喜欢用哪一种就用哪一种，就直接做练习了。孩子们对新的方法并没有掌握，也不屑去用。之所以犯这样低效的错误，很大一部分原因是我对教材的研究不透，对口算教学经验的不足。虽然事先也研究过教参，知道本节课的教学目标是让学生掌握两位数加两位数的口算方法，并能对多种口算方法优化选择，可到底怎么引领学生进行优化选择，心里是一片茫然。因为有了我的败笔，才有了下面各位老师对我的细致指导：

1.要对已有的知识进行强化。当孩子们列出算式57+29，并习惯用竖式算出结果时，不应该忽略或否定孩子的做法，而应该借势对已有的知识进行强化。然后可以这样引导：孩子们，笔算我们都会，咱们今天来挑战一下用口算怎么做。让孩子们独立思考，交流孩子们共有多少算法，罗列于黑板上。有以下方法：①50+20=70，7+9=16，70+16=86；②57+20=77，77+9=86；③50+29=79，79+7=86；④把29看成30先算57+30=87，87-1=86；⑤把57看成60来减，先算60+29=89，89-3=86。

2.对孩子的方法进行整理。教师可这样引导：孩子们，你们真聪明，想出了这么多的方法，那仔细比较一下，我们能不能给这些方法分分类？在过了几天之后，我借鉴徐老师的指导又把这节课重新上了一遍，孩子们果然能把这些方法进行分类。生1是这样分的：两步的是一类，如①；三步计算的是一类，如②、③、④、⑤。生2是这样分的：一类拆加数用两步计算的，如②、③；一类是拆加数需要三步计算的，如①，还有一类是把加数凑成整数来加然后再减，如④、⑤。通过以上分类，孩子们从步数的多少上可以体会出哪种方法更简便，也可以从拆加数还是凑整十来灵活选择计算方法。

3.在比较中进一步认识学习口算的价值。

孩子们对竖式计算是非常熟悉的，所以有的孩子不免就产生这样的疑问：用竖式很顺手干嘛非得再学这种不熟悉的口算？甚至部分同学计算时仍是习惯用笔算而对口算进行排斥。之所以这样，是因为我们没有让孩子认识到学习口算的价值。可以这样：开展口算与笔算竞赛，让学生深切地感受一下哪种更快；或者让学生走入生活，去看看哪些卖蔬菜的叔叔阿姨他们算账时的随口就来；还有孩子们买东西时的体验，并不是我们都拿着笔和本子来算账。从生活的多角度让孩子认识学习口算的重要性，这样才能激发孩子的兴趣。三是教师做到尊重学生，以学定教。

学生的心灵不是一张白纸，在我们教给他们新知识以前，他们的脑子里已经存有对这些知识的初步认识。虽然这种认识是零碎的，但我们不能因此就对学生的认知视而不见。

首先教师应尊重学生。新课标提出培养学生的四种能力，即发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力还有解决问题的能力。课的伊始要解决好学生提与教师提之间的关系。有时当我们设置了情境，孩子们提的问题却与我们所需要的不一致怎么办？我们可以不用学生的问题，但要做到艺术对待。可以这样：同学们，你们提的问题都很有价值，但今天我们先来解决老师提的问题，解决了这个问题，你们的问题都能迎刃而解。也可以这样：孩子们，今天我们先来解决其中的两个问题，其他的放入问题口袋，课下解决好不好？

课中要关注学生，做到以学定教。教学时教师要关注学生已有的经验，在备课时要先备学生的知识基础。如果课堂一旦出现学生的答案与我们所期望的不一样时，也要尊重学生的想法，随时修改我们的教学思路，使教学效果达到最佳。

以上教学中教师通过问题既了解了学生的已有经验，又从学生的认知矛盾出发确定了教学的目标，是真正的以学定教。

四是数学教学要能引领学生的数学思考。

数学思考就是引领学生不断地抽象，逐步抽象出数学的本质。思维源于动作，智慧出自指尖。直观操作可以让学生调动各种感官参与知识的形成，促进学生思维的积极程度，让学生自然而然地进入到思维的进程中，了无痕迹地提升学生的思维水平。低年级的教学要给学生提供操作所需要的学具，引领学生的思考；高年级的教学要从直观过渡到抽象，能引领学生充分地思考，让学生在学习中获得数学学习的方法，从中获得数学的思想方法。

正所谓“大道至简”，教师“厚积才能薄发”。实现简约高效教学的因素有很多，这就需要我们老师平时注重经验积累，多学，多问，多反思。

第二篇：追求简约教学,创建高效课堂

追求简约教学,创建高效课堂

摘 要：简约教学，是指高度概括性的教学设计与实践过程，通过精选简练、充实的教学内容，从而确立简明、扼要的教学方法。设计简约、有效的课堂环节，创设简易、实效的教学情境，采用简便、高效的教学方法，选择简单、实用的教学手段，运用简洁、凝练的教学语言七个方面追求简约教学，创建高效课堂。

关键词：简约教学；高效课堂；数学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）34-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.071

简约教学，是指高度概括性的教学设计与实践过程，它不仅表现在形式上简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂。理想的数学课堂应是质朴、简约、高效的课堂。如何追求简约教学，创建高效课堂呢？

一、精选简练、充实的教学内容

简约教学的目标就是在有限的时间内追求效率的最大化。数学教师应该认真钻研教材，准确把握教材，在课标指导下进行大胆取舍、科学整合。首先，选材要“少而精”。这个少不是简单机械地减少教学内容，也不是减少教学的知识容量，而是所选题材要有典型性和针对性，能以一当十，凭借对较少素材的灵活变化和高效使用，创造出生动、精彩、充满张力和活力的课堂。其次，用材要“单而丰”。要大胆整合、取舍教材，巧用素材，努力做到一材多用，一材多效，一景多回，一题多解，一题多改，一题多议，去除繁琐，走向简约，节省时间，提高效率。

二、确立简明、扼要的教学目标

教学目标是课堂教学的灵魂，高效的课堂教学从目标设计开始。教学目标简明扼要，教师才能方向明确，思路清晰，学生才能精力集中，心无旁骛。目标繁多，眉毛胡子一把抓，课堂就会头绪混乱，结构零散，收效甚微。怎样简明扼要地确立教学目标呢？首先，要结合课标，明确教学的范围和程度，避免教学时要么浅尝辄止，要么深不符实。其次，紧扣教材，理清教学内容，也就是解决教什么的问题。再次，深入学生，合理确定，要从实现“三位一体”的整体目标出发，充分考虑学生的学习差异、个性特点、兴趣爱好等，不能贪多求全，不要提空洞含糊的要求。

三、设计简约、有效的教学环节

简约化的数学教学，每个环节都应是有效甚至高效的。精心设计简约、有效的教学环节，首先要深刻领会教材，根据具体的教学内容和教学目标，从整体上来谋划教学思路，为课堂教学寻找到一个有效支点。其次，要深入了解学生，依据学生的学习能力和学习需要，设计切实可行的教学环节，既要体现针对性、层次性，又要注重指导性、操作性和有效性。

四、创设简易、实效的教学情境

数学新课标指出：要让学生学习身边的、现实世界中的数学。这无疑要求教师善于通过创设简易实效的教学情境来引领学生学习数学。但是当情境的创设忽视了教学内容的本质，而仅仅为了所谓的兴趣和氛围，刻意追求形式上的标新立异，过多地浪费学生学习的时间，影响学习效率，那么创设的情境就会喧宾夺主，本末倒置，达不到情境教学的实效性。联系生活导入，采集生活中的实例，学生看得见，摸得着，有的还亲身经历过。例如，我在教学《合并同类项》时首先用课件展示了一个情景：小明一家去早餐点用餐，小明的爸爸点了一碗牛肉面、一份牛肉、一份小菜，李彬的妈妈点了一碗牛肉面、一个鸡蛋、一份小菜，李彬自己点了一碗牛肉面、两个鸡蛋，小明要去向服务员报单，请问该怎么报？通过这个生活情境中的问题，让学生思考，使学生在感性上认识分类思想，接着师生归纳出报单中所涉及的分类、汇总这一思想方法，从而引出本节课题。当教师提出与学生生活密切联系的例子时，每个学生都是跃跃欲试，这样更能有效地调动学生参与学习的积极性。

五、采用简便、高效的教学方法

“教学有法，但无定法，贵在得法。”新课标最最重要的是让学生学会学习。教师要根据教学任务、内容和学生的特点，灵活选择简便高效的方法，创造性地加以运用，力求使教学取得较好的效果。教学方法的选择不仅要重视知识的传授，而且要重视智能的开发，让学生通过自主学习、主动参与、合作探究等形式获得新知，促进学生全面发展；不仅要重视引导学生积极探索新事物、努力发现新问题和解决问题，而且要重视培养学生的观察力、分析力和创造力；不仅要重视教法的创新，教给学生必要的信息，又要重视学法的改革，使他们学会学习，在学习中发挥主动性和创造性。当然，方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，我们要根据??际情况灵活选择。

六、选择简单、实用的教学手段

教学手段的选择要简单、实用，要能优化教学时空，实现效率最大化。正确运用教学手段，有利于激发学生学习兴趣，调动学习积极性，有利于帮助学生学好数学知识，促进思维的发展。特别要重视现代化教学手段的应用。现代化教学手段利用形、声、光，把抽象的数学概念和原理，通过生动、形象、直观的画面呈现给学生，可以更好地吸引学生的注意力，提高学习兴趣，加深对教材的理解和记忆。但在充分利用多媒体资源时，仍然强调三个不能代替：不能代替黑板、不能代替操作、不能代替想象。教学中对多媒体的选择要注重实用性、追求有效性、体现辅助性。判断一个多媒体是否实用，就是看它是否有利于学生的学，而不仅仅是有利于教师的教。

七、运用简洁、凝练的教学语言

简洁、凝练的语言，可高效地传递教学信息，可有效地调控教学过程。教师要巧妙地运用简洁凝练的语言，表达丰富的内容，启发、感染、熏陶每一位学生，适时引导学生的思维节奏，熟练驾驭课堂。当然，简洁凝练，并不是少讲几句，而是要讲到点子上，讲到关键处，使抽象的概念具体化，深奥的知识浅显化，使学生一听就懂，一记就牢。教师一定要把对学生的热爱之情渗透到自己的话语中去，做到言要由衷，以淡墨无痕、润物无声的、简洁、真诚的评价，换取学生的真心，从而促进学生的健康成长。板书也是一种形象的语言，独具匠心的板书，简化了知识，突出了重点，方便学生学习，启迪学生智慧，减轻学生负担。

简约是一种智慧，高效是一种目标，摒弃一切奢华与作秀，让每一位学生成长，也让每一位教师成长，更让我们的数学教育成长。但愿简约而高效的数学课堂成为我们每一位数学教师的不懈追求。

参考文献：

[1] 郭由湘.打造“简约而高效”数学课堂[J].江西教育，2014（Z3）：112.[2] 李志敏.实施“简约化”教学 构建优质高效课堂[J].中学数学研究，2014（9）：1-3.[ 责任编辑 张亚欣]

第三篇：简约务实高效课堂——有效教学学习心得

简约务实，让课堂更有效

___“有效教学”学习心得

教学三年，总不得法。近来网上学习“有效教学”，对以往的课例反思了许多，也学到了些许经验。

语文课堂既要“抓大”也要“抓小”：在进行教学设计时要从宏观上把握，力求命中要点，做到简约；在品悟时应从细微处着手，以防空洞宣讲，做到务实。

一、有效导入，不玩花哨。

在上《桂花雨》的公开课时，为了使课生动，我这样导入——“同学们，春天，桃花迷人；夏天，荷花迷人；那秋天什么花迷人呢？”结果出乎意料，答菊花、荷花的都有。现在回想那时我只需提一个最简单的问题——你们喜欢桂花吗？便能有效引入课文。

二、有效提问，提纲挈领。

例如《桂花雨》这篇课文教学重点是“摇花乐”和母亲的话，在设计问题时若简要，便能达到事半功倍的效果。我当时是以“找出你最喜欢的地方，并说说为什么”提问的，结果因为学生的审美差异，导致重点分散了。若以“作者和妈妈为什么喜欢桂花，他们对桂花有怎样的情感提问”相信这堂课的阅读要点就能攻破了。

三、有效讨论，品词读句。

教学的目的并不只是“情感”，“审美”也是语文素养不可或缺的部分，品词读句便是提升语文素养的一个重要手段。比如在感受桂花的香气时，可以引导学生讨论——从“浸”字你想到什么，从而体会用字的巧妙。又如在感受武松的人物形象时，让学生讨论——从哪些词句读出了武松的性格特征，继而让其抓住“闪”、“劈”这两个词来体会武松的敏捷、机智和勇猛，多读“就真的有虎，我也不怕”和“怕什么，只管上去，看看怎么样”的语句来感受他的胆大、无畏，在词句的品读中提升学生的审美能力。

一位哲人曾说，简单到极致，就是美丽。简约务实的教学能还原文本的本真魅力，让课堂更加扎实有效。

第四篇：高效课堂经验

仙岩中心小学英语高效课堂经验及问题

高效课堂模式在我校实施近5年时间，在语文、数学方面取的一定的成效，但是对于英语高效课堂模式实施较晚，所以也没什么经验可谈，今天也是带着学习的心情来到这里，下面我就讲讲我们平时一些做法。

第一．进行有效的课前预习。

我们经常有这样的经历：当我们看了一步非常好看的电影时，总想与身边的人分享，讲给同事或朋友听。若别人没看过这部电影，你一直在讲，别人一直在听，听者很容易走神或失去兴趣；但如果在场的人之前都看过这个电影，那么很有可能大家会参与到其中来，甚至进行更深层的讨论。我们新小学英语的每个单元都有一个话题，若能提前布置预习任务，让学生通过自学、查阅资料，小组讨论等方式完成任务并解决问题，了解话题。那么在课堂上便会出现人人都想参与，想表达，想提出问题或解决问题的局面。这正是任务型教学的一种形式，也是我们英语课堂所需要的。我们在探索的过程中采用设计导学案的方式来帮助引导学生开展有效的预习。

第二，我们办公室的老师也经常抱怨“这个问题我讲了十几次了，可学生还是不记得，还是会在考试中答错，这到底是为什么呀？是不是他们根本就没认真听我讲啊？” 不曾记得在哪里看过这样一句话：Tell me, I forget;Show me, I understand;Involve me, I remember.你告诉我，我会忘记，你展示给我看，我懂了，你参与了，我记住了。这就体现了让学生充分参与课堂的重要性。在平时课堂中，我让优生带动学困生，学困生每参与一次讨论都给与一定口头上或实际上的奖励。久而久之，他们就被带动了，也就有兴趣了。

第三，注重课后反思与集体备课的作用

在每节课上完之后，我就进行简单的反思，并不一定说要写出来，课后用几分钟在脑子回想下，这节课优缺点在哪里，哪里需要改进，这样我在另一个班级就能及时纠正，另外一点，注重集体备课，我们每周一下午进行集体备课，学校英语老师集中一起讨论某节公开课，谈谈这节课为什么这样上，学生有没有学到东西，以及说说大家对这节课的意见等。

我的几点看法也就说到这里，这次来这里，更多的是带着问题来的。在实施高效课堂中，我们确实遇到很多问题

第一，我们都知道教学质量对于六年级来说有多重要，而且教学任务这么重，一个星期20多节课很常见，以至于感觉没有时间去搞课改。

第二．如何建立有效的小组合作，像我们班60个人，怎么搭配，每组都有几个学困生，虽然我用过一些方法，但是有些学生连“small,big”这样简单的单词都认不到，真不知如何让他们参与课堂讨论。

第三，小学生词汇量少，特别是三四年级，讨论的时候，多是用中文讨论，感觉像上语文课，如何在有限的单词量下用英语进行有效的讨论，是我们遇到比较棘手的问题。

第四，为了更有效的实施课改，我们改变了学生传统的位置坐法，学生面对面围在一起坐是为了更好的讨论，但是随之也出现很多问题，比如，在我们需要讲一些语法的时候，需要学生认真看黑板倾听，可是学生头转过来时间久了脖子也难受，另外一点，每节课都需要讲很多次转过来看黑板，感觉很浪费时间。

经验比较少，问题比较多，希望各位有经验教师能给与指点。

第五篇：初中语文教学论文《追求高效课堂,实现生命成长》

初中语文教学论文《追求高效课堂，实现生命成长》

自能高效课堂建设课题研究开展以来，我们一直在思考什么样的课堂才是真正的高效课堂，怎样才能实现高效课堂。我想高效课堂的出发点和落脚点都应该是“人”，也就是学生和教师。在提高教师丰厚的专业素养和高超的教学水平的同时实现学生生命成长。作为一个经验不怎么丰富的教师，我在自能高效课堂的研究和推进中也对很多问题进行了思考，对语文课堂教学进行了再认识，对自己也进行了深刻的反思。

一、语文教师应该有些书生气

语文教师的首要素质应该是：语文教师因该是一个好读书，会读书，多读书，的人，应该充满书生气、书卷气。教师是一个主要靠说话来感染学生的工作。特别是语文老师。多读书，就如登山一样，登上语文的更高点，看到的风景不同，人生境界不一样，上课就会左右逢源，课就会上得生动而有内涵。这会让学生爱你一辈子。许多名师不正是这样吗？一位名师说过：“一个爱读书，书读得好的语文老师，教书再差也不会差到哪里去；一个不爱读书的老师，再好也不会好到哪里去。”事实也正如此，那些全国著名的语文教师，都是酷爱读书的人。

语文老师应该有些书生气，语文教师的书架应该放满书、放满经典。很难想象语文教师的书架上如果只剩下“教科书和参考书”，当书架真的变成了“书架”，那将是一番怎样的情景！当书架成为书香飘走的地方，语文教师就开始了远离语文阅读的苦旅。

前几年连战、宋楚瑜两位先生访问大陆时大家觉得非常奇怪，两位先生虽为官却有文人气质，他们引经据典，款款而言，温文尔雅。连、送尚如此，我们语文老师又该何去何从呢？

“腹有诗书语自华”。如何能得到这种气质？唯有在真实的语文中浸磨而后出。本色语文，本色教学。事实证明，学生喜欢语文老师、敬重语文老师、佩服语文老师就会喜欢语文学习。所以语文教师首先要尊重语文，要用文化的方式教语文。唯有在本色语文中徜徉，在自我人格的修炼中完善，才会引领我们的学生不断向前。

语文老师真的应该有些书生气，尽管书生气在中国人的词典有时候是一个贬义词，但是我觉得适当有一些书生气倒是可爱的、可敬的！如果，语文老师真的一点书生气都没有了，那将是一件十分可悲的事情。

二、学生应该是老师永远的牵挂

语文课程标准中有两个基本理念：一是全面提高学生的语文素养，二是正确把握语文教育的特点，而专家们把前者放在了第一位。足见学生在语文教学和语文教师心目中的地位应该有多高。所以，我们在阅读教学除了感受和理解所读作品之外，更为长远的目标就是要全面提高学生的语文素养。语文教师的眼中、心中应该始终关注学生，关注学生语文素养的提高，关注学生的发展。

心中牵挂学生就因该充分尊重学生。语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求, 尊重学生在学习过程中的独特体验能够欣赏他们的独到之处, 欣赏他们对同一事物不同的观察角度与方法, 对同一篇文章不同的理解与看法, 尊重学生的个体感知过程。教学中应充分尊重并鼓励学生个性的展现与张扬, 使语文学习成为培养个性和塑造个性的过程。

心中牵挂学生就应该勤于阅读。我们要广于阅读，努力使自己拥有丰富的知识储备，做一个有书生气、书卷气的老师。因为只有这样才能让我们在教学时旁征博引、妙语连珠，才能让我们的课堂不仅仅是传授知识，培养技能的场所，更是传递思想，启迪智慧，充满人文情怀和生命活力的大课堂。

心中牵挂学生就应该精于备课、勤于改革。只有精于备课，才能精熟于文本的各个方面，才能使自己的课堂如行云流水、江河瀑布，即使八面来风，也能八面玲珑地应付自如。只有勤于改革，灵活地使用各种教学方法，才能让学生觉得神清气爽、趣味盎然，不至于因教法和程序的呆板、课堂的沉闷和乏味而哈气连天、恹恹欲睡。

心中牵挂学生就应该有敢于放手的勇气和有所不为的信心。学生能自己学会的不再去教；学生已经知道的不再让学生去学；学生能合作达标的教师不再去帮；对学生的身心健康不利的不再去做；学生不愿去做的不强迫学生去做；对学生的发展起不到良好效果的不要去做。放手让学生去做他们应该做和能够做的事，学生的主体地位才能得到保障，其结果自然是利于学生真正学会学习。同时，这样做也把教师从无效劳动中解放出来。

就这样，遵循语文教学的规律和学生身心发展的规律，追寻真实、个性的表达, 追寻自然的原生态的语文，让孩子们的心灵徜徉于阅读的海洋之中。