“小学生快乐阅读的实践与研究”课题中期报告

第一篇：“小学生快乐阅读的实践与研究”课题中期报告

“小学生快乐阅读的实践与研究”课题中期报告

常州市觅渡教育集团 丁军梅

《小学生快乐阅读的实践与研究》这一课题，自2013年2月开始酝酿，2013年5月开题。

课题背景

1、新课程改革的要求

随着新课程改革的不断深入，阅读的重要性越来越受到关注。新课标强调小学阶段应完成145万字的阅读量，提出小学生要“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面；增加阅读量，提倡少做题，做读书，读好书，读整本的书。”

2、小学生语文素养提升的要求

引导学生阅读课外书，有助于提高学生的语文素养，因此如何激发小学生阅读的兴趣，课内外结合进行阅读指导成为一线教师研究的内容。

3、同类课题提供的良好的外部环境。

“亲近母语”课题组的实验，韩兴娥老师的“海量阅读”教学等为广大教师的研究提供了一些经验。常州市觅渡教育集团语文组也进行了以“爱读乐写”为目标，构建“语文课程新形态”的课题研究，营造了较好的书香校园氛围，为本课题的研究提供了良好的外部环境。

选题的意义和研究价值

课题研究要研究教学中的问题，为学生的发展服务。本课题将致力于解决目前同类课题研究中出现的部分问题，以班级为实验研究的阵地，用教师工作室团队合作的形式进行实践研究。

概念界定：

快乐阅读：指针对小学生年龄特点，寓读于乐，进行非功利性的阅读，陶冶情操，激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，提升语文素养。

研究目标：

1、针对目前语文教学中小学生课内外阅读的现状进行实践研究，开阔学生的视野，使学生爱上阅读，进而对语文学习产生浓厚的兴趣，提升语文素养。

2、激发教师的研究热情，探究引导学生快乐阅读的有效策略，促使教师在研究中成长。

研究内容：

1、小学生阅读的差异性研究；

2、课内外阅读衔接研究；

3、打造班级阅读生态圈。

这三方面的内容不是割裂的，而是密切联系的。

研究过程：

一、立足差异，找准年段研究载体进行研究

阅读的差异性，表现在不同年龄段的学生对所喜爱阅读的文学作品题材、内容的不同。课题组的10位教师，执教不同的年段，在课题研究初期，各实验教师立足本实验班，围绕研究内容，进行问卷调查，了解本班学生的阅读状况，然后进行汇总分析。调查发现，低年级的学生对图文并茂的画报、绘本比较感兴趣，中年级的学生掌握了常用字，阅读能力有所提升，对童话、幻想小说等情有独钟，高年级的学生阅读涉及面较广，因此根据学生的年龄特点和兴趣点，我们决定了打造班级阅读生态圈的年段载体。低年段主要研究绘本阅读教学，中年段侧重研究童话故事阅读，高年段综合阅读进行文学欣赏研究。

确定了分年段研究载体后，我们思考如何让学生热爱阅读，成为一个快乐的阅读者。

在绘本阅读研究中，我们用主题阅读的方式，选择贴近学生生活实际和心灵世界的绘本，以主题单元的形式进行阅读指导。引导学生去发现图画之奇趣，语言之灵动，情感之动人，在实践中总结了“关注画面、放飞想象、品味语言”的三大关注点。在研究中，我们发现，同为低年段，对同一本作品的理解也有差异，课题组以同一绘本《我爸爸》进行不同年级的同题异构，一年级的学生阅读绘本更关注画面，二年级学生阅读绘本则更关注语言，但各侧重点之间也有交叉。基于差异的研究将能使阅读指导的目标更为清晰。

在绘本阅读研究的过程中，一旦点燃了学生阅读兴趣的火花，他们的敏锐与细致往往令教师惊叹，绘本阅读，让我们发现：每个儿童都是敏锐的发现者。

在中年段的童话研究中，采用评选“故事大王”、“最佳演员”的激励方式，鼓励学生进行丰富多彩的表演活动。由课本剧的表演，进而表演自己所感兴趣的童话故事，既培养了学生阅读童话的浓厚兴趣，又在表演中习得了语言，培养了发散性和创造性思维。在表演中，学生体验着童话角色，主动参与着学习过程，童话阅读，让我们发现：每个儿童都是天生的小演员。

高年级的学生具备了一定的阅读能力，阅读的体裁也比较广泛，因此，我们从引导学生进行文学欣赏、文学评论开展了“我是文学评论家”系列活动。通过开设文学欣赏指导课，向学生传授文学欣赏技巧，通过开展作品辩论会、读书报告会、名著影视对比赏析等活动引导学生研究作品，走进作家，形成独特的评论观点，培养学生的审美鉴赏意识。

儿童欣赏文学的视角是独特的，在这一系列活动中，不仅培养了学生的审美鉴赏意识，更让实验教师真切地感受到每个儿童都是独特的评论家。

通过分年段的阅读，学生在阅读中发现，在阅读中表现，在阅读中思辨，成为了敏锐的发现者，大方的小演员，独特的评论家，在阅读中寻找到了快乐。

二、立足课堂，进行课内外阅读衔接研究

语文课堂教学与课外阅读密切相关。首先，课文也是文学作品，“文学作品研究先于语文教材研究，这应该成为语文教师的自觉意识和行为准则。”（朱自强语）研究中，我们扎实上好课本中的文学作品，让其为激发学生阅读兴趣服务。其次，教材无非是个例子，由教材生发的课外阅读是多元的，挖掘课本与课外文学作品之间的连接点，让课外文学作品成为教材的拓展资源，可以拓展阅读同一作者、同一题材、同一体裁的作品；也可以进行古文白话文对比阅读……再次，优秀文学作品可以直接进入语文课堂，如分年段阅读的绘本、童话、名家名作等。

我们对课内外阅读衔接的课型进行了初步研究，读写结合课型，如教材内容《会走路的树》《小露珠》等课内童话的教学；阅读讨论课型，如《我爸爸》、《我有友情要出租》等绘本教学；数字化平台交流课型，如《查理和巧克力工厂》《海伦凯勒》等课外整本书的阅读指导等。

三、多管齐下，打造班级阅读生态圈

快乐阅读一定要让孩子自动自发地拿起书来阅读，这就需要为学生打造一个能够快乐阅读的环境，即打造班级阅读生态圈。

所谓班级阅读生态圈，指一个班级中，由书籍、家长、教师、学生共同营造的有利于学生阅读的环境。学生在这样的环境中能快乐地阅读，养成良好的阅读习惯，提升语文素养。课题组老师基于差异性的分年段阅读研究、课内外阅读衔接研究促进了班级阅读生态的打造。

此外，课题组的老师还通过多种方式打造班级阅读生态圈。一是保障有适合阅读的书籍。鼓励学生通过自购图书、与同学分享图书、到学校图书馆、社会图书馆借阅等方式寻找阅读源。二营造班级书香环境，设立“书香园地”，开辟阅读交流栏，进行阅读之星评选；三是积极倡导家庭亲子阅读，鼓励与父母共读。四是组织各类阅读推广活动，如建立“文学家偶像库”、进行读书报告会、成立故事大王联盟等。

课题研究中存在的问题或不足：

1、儿童阅读文学作品的差异性还有多方面，如性别差异、个性差异等，我们要研究差异，尊重差异，基于差异进行阅读指导，阅读才能成为学生个体自觉的行为。

2、课内外衔接研究的点过于分散，要精选与各年段研究载体一致的体裁进行研究，重点研究三种课型：基于教材的拓展阅读课型、课外读物的读中指导和读后交流课。

3、对于班级阅读生态圈的打造要加大阅读推广活动的开展，让学生在活动中阅读、讨论、思辨。

4、小学生快乐阅读的研究不仅仅要着眼于阅读，更重要的着眼于快乐。在研究中，教师要更多的关注学生的阅读需求，变想要学生快乐阅读为学生真正从阅读中获得快乐。

下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施： 下阶段计划：

1、继续以实验教师的班级为研究阵地，用好年段研究载体，基于年龄差异、个性差异、性别差异，进行差异性阅读研究。

2、立足课堂，进行课内外衔接研究，重点研究三种课型：基于教材的拓展阅读课型、课外读物的读中指导和读后交流课型。

3、打造班级阅读生态圈，加大阅读推广活动的开展。

保障措施：

1、课题核心组的10位老师均为觅渡教育集团优秀的语文老师，3位教师具备中小学高级教师资格，有1位常州市骨干教师，3位钟楼区学科带头人，1位常州市教坛新秀。10位教师都有很高的研究热情。

2、课题核心组的10位教师均为校“快乐阅读”教师工作室成员，每年有一定的研究经费，并能借助校语文教研组的平台，开展课堂教学研究，还将积极争取参加区级课堂观摩活动。

3、课题核心组教师将积极撰写心得体会，借助每年省“教海探航”、省“师陶杯”等平台辐射研究成果，积极向各级各类教育教学杂志投稿，争取发表。

4、课题组所在学校语文教研组团队力量强大，有1名省特级教师，8名市学科带头人和市骨干教师，19名区学科带头人和区骨干教师，可以提供强有力的研究支持。

第二篇：中期总结(小学生快乐作文课题研究)

辽宁省教育科学规划立项课题

“三.三.九”式小学快乐作文教学推广性实践研究

中期成果总结

一、问题的提出

“三.三.九”式小学快乐作文教学研究针对学生对作文缺乏兴趣、不会写、不愿写的问题，从学生的心理需要出发，依据学生年龄特征和身心发展规律，结合本班情况，力争将写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感，因此开展小学生快乐作文实践研究。

“三.三.九”式小学快乐作文教学研究，构建和完善了一个以三个阶段、三条主线、九种训练形式为框架的快乐作文训练新体系。该课题的研究，使教师教得有法、有情、有趣，学生学得主动、积极、快乐，对推动学生写作水平的提高，有着十分重要的意义。

二、课题的研究目标

1、采用多样化的方法手段，引导学生自主学习和运用语文，激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习语文的积极性，切实提高学生的语文综合素质。

2、提高教师教育科研能力，从今教师专业化发展，引领教师作文教学有所提高，促进师生共同发展。

3、丰富和完善“三.三.九”式小学快乐作文教学的理论体系，形成典型案例和作文教学应用模式，用于指导今后的作文教学实践。

三、研究内容

1、通过研究，构建“三.三.九”式小学快乐作文教学模式。

2、通过“三.三.九”式小学快乐作文教学模式的构建，有利于提高学生写作水平。

四、研究方法

1、行动研究法。在实践中不断的研究和探索，逐渐总结和优化不同类型学生学习作文的有效对策，并在实践中予以运用和检验，以提高研究的实效性。

2、归纳总结法。在研究中得到的数据及信息进行综合分析，归纳总结，形成一套“三.三.九”式小学快乐作文教学推广性实践研究的方法与策略。

五、具体做法与措施

1、在快乐作文课堂教学中，设计一些训练学生思维的题目，打开学生思维，激发学生兴趣，展开“头脑风暴”，为学生进入当堂作文课奠定基础，引导学生进行表演、游戏、活动，让教师与学生共同进入情境，教师引导学生进行仔细观察、情感体验，调动学生竞争心理，引导学生争相描述活动实情、抒发亲历活动的感受，最后用文字方式呈现，进行写作训练。

2、我在教学中还很注重运用多种方法来激励学生多读书。我常利用积累时间来开展读书比赛，优秀诗文朗诵及背诵比赛。激发阅读兴趣，鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的诗词文章。我们规定每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。提倡“不动笔墨不读书。”“好记性不如烂笔头”，指导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等。这样既丰富了学生的写作素材，也激发了学生写作兴趣，提高了学生写作水平。

3、评改作文时，实行高分政策，欣赏学生，激励学生，再加上自己的阅读感受，如“你把人的心理活动写得逼真形象，合情合理，老师非常欣赏。”“你把这次活动过程写得这么精彩，说明你观察仔细认真，想象丰富，老师真想和你们再玩一次。”“你的书写进步了，继续努力！”……学生看到这样的话语，定会激发强烈的写作欲望，产生浓厚的写作兴趣。学生在这种情绪下，必然会主动热情地去写他们熟悉和喜爱的人、事、物，他们的创新意识和创造能力定会得以提高，也就达到了作文教学的理想目标。

六、研究成果

1、通过此课题的研究，使我明确了作文教学的方法，指导写作得心应手。教会写作方法应从课文入手。每篇课文都有其写作特点，只要将本文的写作特点讲深讲透，并与写作结合起来，在教学中，我有意识地引导学生揣摩课文主人公的心理活动，然后启发学生想象他们会说些什么、做些什么。让学生扮演一下课文中的人物，引导他们进行角色对话，最后再让学生将想到地写下来。依据课文内容的拓展写话共30本。

2、在班级建立“图书角”，每周开设一节课外阅读课。在广泛指导学生看课外书之前，我还教给了学生读书笔记的格式，要求学生在看书的同时作好读书笔记，积累了好词，佳句并集中编辑成--《课外拾贝》。一段时间后，在我的引导下，学生又尝试写读后感，现整理读后感80篇，并编辑成册。

3、围绕快乐作文教学创新实践，指导学生根据已有的词汇每天写日记。要求把话说明白，句子写通顺，从写主要内容到把事情写具体。主要编著书籍《绘画作文》，《接力日记》4册。

4、一次，我讲授了《我爸爸》一课。课后学生仿照《我爸爸》这本图书，亲手绘制了图画书，题目依然是《我爸爸》，其中12人所制作的图书形式新颖、图文并茂，被学校收藏。

5、本学期，班级主办了《快乐学作文》班刊。在班上引导学生编辑班刊《快乐学作文》，把学生中写得精彩的习作发表在班刊上，并免费赠送给全班学生与家长，给学生一种习作成功的成就感。引导学生把那些特别精美的文章寄送到全国各地的杂志社，特别把班刊《快乐学作文》当作一个桥梁，把学生们一篇篇精美的文章推荐到全国各地的作文杂志社，进行展示。随着一篇篇精美文章在各级杂志报刊上的发表，学生们的写作兴趣越来越浓，成就感也越来越强，更写作的挚爱也越来越深。

通过努力和实践，学生学得轻松，学得自然，用得灵活，现在大部分孩子已有了一定的写话能力，已爱上了写话。

第三篇：课题研究中期报告

“立足生本教研 促进小学高年级学生

语文素养发展的实践与研究”课题研究中期报告

一、课题简介

2012年12月我校向梅州市申报了“立足生本教研 促进小学高年级学生语文素养发展的实践与研究”课题，同年12月得以立项，并在学校的统一领导下顺利开题。在专家的指导下，我们把课题命名为：立足生本教研，促进小学高年级学生语文素养发展的实践与研究。在一年多的时间里，我们力求做到领导重视，课题研究人员工作到位、脚踏实地，课题研究紧张而有序、进展顺利。学校紧扣研究目标，注重挖掘生本教育的优点, 与本地学生取长补短, 共同发展。开发、利用学校资源,将生本教研与小学高年级学生语文素养发展相结合,努力为小学高年级学生学好语文营造一个互帮互助的环境。从而提高学生的语文素养。

（一）课题提出的背景

新课标的提出，给比较枯燥的语文教学注入了新的生机与活力，语文课堂出现了一些新的变化：学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合学习能力都比过去提高了，合作学习多了，使用多媒体多了，让学生收集资料多了，等等。老师们重视了学生自主探究精神和创新精神的培养，重视了对学生创新潜能的开掘。但，也出现了一些应该引起重视的问题：语文课堂虽是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的本体。课堂上“语文”少了，“关于语文”的东西多了。问题集中表现在：大量声音图像信息的多媒体课件充斥课堂，扎扎实实的语言文字训练太少；脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少；课堂上吹拉弹唱尽显其能，学生思考、质疑的时间被大量挤占。针对当前语文教学的这些弊端，针对目前小学语文教学的现状，我们提出“立足生本教研，促进小学高年级 1 学生语文素养发展的实践与研究”旨在探求语文教学的真谛，着眼于学生终身发展的需要，全面提高学生的语文素养和综合能力，让学生在有限的时空中，愉快地学习，高效率地学习，从小打好学习语文的基础。

（二）课题所要解决的问题

经过充分调研，课题组认为本课题主要解决以下的问题：

⑴研究有效的生本学法：可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生完全参与到课堂活动中来, 充分培养他们的创新精神、实践能力，构建新型的生本课堂。⑵不断地更新教学理念，改进和优化课堂教学方法，创设有效的课堂教学情境，解决学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾, 达到熟练掌握知识、技能的目的。⑶创设有效的教学情境，使之既为学生的学习提供认知停靠点，又激发学生的学习心向, 适应语文新课程目标的要求。近十多年来，世界各国语文教育工作者在继承传统教学方法的精华和借鉴别国先进教学方法的基础上，正在创立或试行各种最优化的教学方法，如引导发现法、情景法、问题教学法、分组教学法、综合教学法、自学指导法、研究性学习法等，这些教学方法的共同特点是：重视引起学生的兴趣，重视发挥学生的主体作用，重视发展学生的智能，重视指导学生的自学方法，重视学生的合理负担。总的精神是要使学生耗费较少的时间和精力，取得最大最好的学习效果。这些教学方法也为我们开展“立足生本教研，促进小学高年级学生语文素养发展的实践与研究”提供了借鉴。研究重点、难点：

1、关注生本，突现素养。我们应该为学生的语文学习提供足够的空间、足够的机会，让他真正成为“学习主体”。语文教学要定位于学生的生命发展，要高度关注学生的发展，让学生的潜能得以实现。

2、立足文本，超越教材，重视语言的积累和运用。学生的生活 2 活动、情感活动、心灵活动等所有的生命运动都是语文学习的过程。在教学中，将内容理解转化为个性语言；把情节分析转换为研究语言；创设语言转换的机会，进行说写训练，使语言积累内化为读写能力。培养学生品味、鉴赏语言的能力，力促学生积累的语言成为动态，在新的语境运用中焕发活力；力促学生超越文本，以课文里的言语运用实例为基点，延伸扩展到现实生活之中，激发学生的联想与想象，实现读、写、说等综合性学习的有机整合。

（三）课题的研究目标

基于以上背景分析而形成的针对性问题，课题组提出：我们通过研究，在语文教学中围绕“学生的言语运用，学生的知识需求，学生的心灵丰富，学生的精神成长”这个根基和原点，思考如何唤醒、诱导、激发学生的言语潜能、个性、情感和心灵；思考如何让学生感到读写的快乐,感受到言说带来的愉悦和骄傲；思考如何让学生表现出对言语的敏感,体验到言语生命的蓬勃和语文盎然的诗意。力求解决后进生学习困难、学生倾听习惯不好、阅读及写作能力偏低、写字水平低下等问题，在研究的过程中，寻找适合我校教师和学生的有效途径，以期达到提升小学生语文素养的最终目的。

二、研究进展

本课题的研究自2012年12月开始至今，主要经历了四个阶段： 第一阶段：课题前期准备阶段（2012年12月--2013年2月）时间为2012年12月--2013年2月，这一阶段的主要任务是确立研究方向、对课题方案的调研论证。具体工作为：

1、为了丰富研究人员的知识，帮助他们熟悉课题研究的一般方法，提升他们的研究水平，造就一支具有良好专业素养和实践能力的研究型教师群体。学校召开课题组成员会议，进行有关教育理论和科研方法的学习培训。

2、课题组成员在专家的推荐下，阅读了一些理论书籍，通过自学、集体讨 3 论，交流学习心得，不断夯实理论素养。

第二阶段：实践阶段。（2013年3月--2013年6月）1．制定计划；

2、围绕课题开展各类研究活动；

3、组织研讨活动，研究案例，并提出修正意见；

4、实验阶段性总结；

5、阶段性实验经验交流会。

第三阶段：课题中期报告阶段

时间为2013年6月——2013年7月，这一阶段的主要任务是提炼研究初步成果，撰写中期研究报告，接受中期评估验收，并进一步调整研究方向、改进研究过程。

在研究的过程中，为了确保研究的顺利有序有效进行，课题组严格按照课题研究方案采取了一些扎实有力的举措，主要有：为了充分发挥教师在教育教学中的主导功能，在教学上，课题组通过“教研活动”、“同伴互助”等形式，力促学生超越文本，以课文里的言语运用实例为基点，延伸扩展到现实生活之中，激发学生的联想与想象，实现读、写、说等综合性学习的有机整合。

第四阶段：总结阶段。（2013年7月——2013年8月）

1、论文交流。召开课题组会议，交流第二阶段撰写的论文；

2、处理数据资料，整理研究成果，完成专题论文撰写。

3、总结推广。

下面着重介绍课题组调查分析和实践策略这两方面的具体进展。

（一）收集资料，撰写文献综述

课题组的成员们运用文献研究法，通过网络、书本收集了相关资料。我们在资料的收集中发现：关于促进小学高年级学生语文素养发展的实践与研究的资料少有介绍，这也是此课题独特性的具体体现，但也增加了研究的难度。我们学习了《心理学导论》、《走进新课程》、《人本主义理论》等理论知识。在了解了小学高年级学生的学习习惯的基础上，对相关文献资料做出了理性的分析和思考，撰写了文献综述。

（二）对小学高年级学生学习语文的习惯的调查分析

自2012年初确定课题方向以来，我们课题组成员对高年级学生做了许多调查和访谈。我们通过对他们的访谈，了解他们生活习惯、学习习惯等问题；对教师进行访谈，了解对他们的学习习惯与传统教法的区别等等；同时，还对学校领导进行访谈，问题大致是学校现行的教学管理存在哪些困难与问题等等。通过以上一系列的问卷调查，我们了解到：我校对高年级学生的语文素养的培养与发展这方面有优势的一面，但更多的是需要更新的教与学的方式。这为我们如何促进他们对语文素养的培养与发展找到了着力点和方向。

（三）学校实行“教研导师制”

导师制由来已久，早在十九世纪就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。我校试行导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应生本教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。我们努力寻找、发现学生的发展潜能，使学生的各方面都得到更深入、更充分、更全面的教育和引导，使学生的潜能和个性得到充分发展，满足学生个性化发展需求，努力做到不使一个学生掉队。同时也为了提升教师的教学理念，提高教师“教书育人”的艺术水平，使每位教师在教书、育人两方面水平不断共同提高，促进教师全面发展。(四)学校举办主题 “看我轻松学语文”活动

在调查问卷中我们可以看出：自觉、自信和自爱三方面都仍有待培养。为了让学生感受中国文化的博大精深，塑造他们的良好学习习惯，学校特举办了“看我轻松学语文”主题活动。

三、阶段性成果

自研究实施以来，本课题取得了一定的成果。

（一）调查分析结果

从我们对学生的调查不难发现：我们学校的大部分学生都不喜欢写作，有的学生基础部扎实，有些学生比较懒读懒背，学生的自觉性较差。所以好多学生表现为：语言文字功底不厚，脱离文本的白水文太多，自由诵读时读书声太小，课堂上思考、质疑的时间太少，导致他们对学习不感兴趣。

（二）“教研导师制”实施方案

为了保证导师制实施工作的正常运行，我校决定成立指导小组，明确职责，经常、及时、细致地开展转帮工作。在实施教研导师制的过程中，逐步建立导师、受导学生档案制度、定期谈心与交流制度、导师培训制度等，使导师的工作和管理有章可循，逐步规范。

受导的学生一般是学习自觉、有一定的自学功底的学生群体，特别是优秀学生先予以考虑。我们学校的导师一般是学生的任课老师。在导师的安排下，任课老师先到班里了解受导学生的大致情况，然后确定与任课班级结对的学生。那么任课老师就成了结对学生的“教研导师”。

1．导师聘任制度：

根据自主、公开的原则，以年级组为单位，采取个人自愿和年级组推荐相结合的办法先行推荐，后由学校教研导师制指导小组最终确定名单。

2．教研导师的工作制度

（1）建立学生成长档案制度。对每位学生建立成长记录档案，追踪学生成长轨迹。

（2）谈心辅导与汇报制度。每2周至少与结对学生谈心（面谈、书信、周记、电子信箱等）辅导一次，并记录辅导内容，学生每周一次 6 向导师汇报生活学习情况。

（3）小组活动制度。小组活动分小组内活动和小组间活动两种。

小组内活动：教研导师定期与本小组学生集体交流，导师需营造宽松的谈话氛围，学生可以将自己在学习、思想、心理等方面取得的进步或遇到的困难等讲出来，导师与其他成员均可以发表自己的见解，形成师生之间、学生之间的交流。

小组间活动：教研导师之间进行交流，将同类型的小组成员（如同属学习、技巧、心理等某一方面寻求指导的学生）组织在一起进行交流，以扩大学生之间的思想碰撞。

3．导师培训制度：

学校教研导师制领导小组要定期组织导师进行教育学、心理学等相关知识的培训，举办教研导师工作研讨等活动，不断提高教研导师的育人能力和工作水平。

4．教研导师的工作方法

（1）“身教重于言教”，导师只有重视自身的修养，注重身教，才能以自己的模范作用为学生树起前进的目标，导师应以自身的魅力潜移默化地影响学生的塑造。

（2）交流谈话、心理相容。导师通过经常性地与学生谈话，以多种方式与学生进行交流，走进学生的心灵，建立心理上的认同，达到心理相容，从而进行有针对性的教育和引导。

（3）引导学生自我创新。导师创造条件，培养学生自学的能力，激发学生的学习兴趣，通过对学生自信、自爱的培养教育，达到学生自我管理和自我创新的目的。

（4）教育与研究相结合。导师把教育学生看作是一项日常工作，同时也是一个研究的课题，对于所引导的过程与效果进行记载、分析，撰写个案分析材料，定期开展研讨，促进理论与实践上的交流与完善，7 不断提高“导”的水平。

（三）“看我轻松学语文”活动方案

为进一步探求语文教学的真谛，着眼于学生终身发展的需要，全面提高学生的语文素养和综合能力，让学生在有限的时空中，愉快地学习，高效率地学习，从小打好学习语文的基础，我校开展练题为“看我轻松学语文”的主题活动，特制定以下实施方案。

1、“看我轻松学语文”工作原则

1）实践性与实效性原则。以师生亲身实践、参与活动、体验学习为主要方式，通过宣讲活动及开设主题活动课、专题讲座等多种渠道开展工作；活动要具有趣味性、针对性和实效性。

2）整合与互补原则。将“学语文”与学校各科教育活动相互补充，与家庭、社会教育共同完善，整合学校长期开展实践教育、体验教育活动的工作经验，综合利用各类已有阵地，以整合和新建相结合的方式逐步推开。

3）全体性与主体性原则。面向全校师生开展活动，培养学生的语文素养和综合能力；尊重学生的主体地位，鼓励师生主动参与、独立思考，自助自立自强，促进师生互帮互学的氛围的形成。

2、“看我轻松学语文”工作目标

1）关注生本，突现素养。我们应该为学生的语文学习提供足够的空间、足够的机会，让他真正成为“学习主体”。语文教学要定位于学生的生命发展，要高度关注学生的发展，让学生的潜能得以实现。

2）“看我轻松学语文”的具体目标为：把促进学生轻松学语文为目的，将先进的教研理念内化为学生群体意识，在行动上由“他律”转向“自律”，引导学生在实践中完善自我，提升素质。营造“崇文尚学”的浓厚氛围。把对学校重点人群的教育引导作为突破口，以点带面，使学生在参与中认知、感悟。

3）在实践及活动层面扎实推进教研导师工作，运作效果明显、切实可行的导学工作机制。

3、“看我轻松学语文”活动目的

围绕“轻松”：轻松自学、轻松互帮、轻松互学、轻松引导

1）轻松自学主要包括：自学习惯养成、自学方法养成、自学成果交流等，以“习惯养成”为核心。

2）轻松互帮主要包括：互帮氛围的营造、互帮小组的合成等，以“自主”为核心。

3）轻松互学主要包括：互学小组的合成、互学经验的交流等，以“互学”为核心。

4）轻松引导主要包括：自选引导、师生引导、生生互导等，以“自选”为核心。

针对学生，我校着重以“轻松引导”和“轻松自学”为主。以“我学、我帮、我引、我选、我行”为主要形式。通过努力达到“提高学生的语文素养和综合能力”的目标。

4、“看我轻松学语文”活动安排。

1）开展“看我轻松学语文”统一安排一次活动，课题组根据实际情况制作一个“看我轻松学语文”的课件。

2）在开展活动之前，课题组确定一些“典型学生”，并对他的事迹进行故事编写、拍照或制作成PPT课件，确定一批学生，主持和开展此项活动。

5、“看我轻松学语文”活动要求：

1）每次活动开展前，课题组需提供的活动资料如下：包含故事、短片或照片、歌曲、相关经典诵读等内容的教案一份。

2）活动结束后课题组需提供：导学感想文章1篇。

四、问题反思

随着课题研究的不断深入，我们总结了前一阶段研究成果的同时，深刻地认识到研究工作才刚刚开始，所以我们对本课题存在的问题进行了思考：

1、理论素养不够丰富。课题组成员在专家的指导下，阅读了一些与课题研究有关的书籍，丰富了自身的理论素养，但随着课题研究的不断深入，越来越感觉到理论知识的缺乏。

2、本课题中，学生学习行为习惯的养成教育将是今后研究的重点。如何在学科教学中进行因材施教，找到适合学习的策略；如何丰富校本课程的内容，实现多元文化的交流与融合，提升学生的综合素质。

3、学校教师的年轻化，经验不足，缺乏专家的引领，教师研究积极性有待进一步加强。

4、进一步加强课题资料的收集、整理、上传工作，实行专人负责，做到及时整理、归档、上传。

五、后期设想

1、再次开展课题理论学习、典型案例学习与分析、研究，做好学习心得撰写和交流。

2、围绕《立足生本教研 促进小学高年级学生语文素养发展的实践与研究》课题，进一步开展好“教研导师制”工作，督促好教师做好各方面的记录工作。

3、开展课题的交流研讨会，发挥教师群体自主教研作用，做到以教师的个人发展促进学校课题研究的发展。

4、结合课题研究，请专家讲座，组织研讨交流活动。课题组将分教研组进行分别研讨，开展以学校教师与专家共同参与课题研究的活动，促进课题组成员与课题研究共同成长。

5、进行课题的开发和评估，认真总结课题中出现的问题和经验。

课题组主持人：罗辉龙

2013年7月

第四篇：课题研究中期报告

“爱生活 乐写作”课题研究中期报告

韩金玉

一、研究背景

1、课题研究背景

学生应乐于书面表达，增强习作的自信心。愿与他人分享习作的快乐。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、感受最深的内容写清楚。但是，长期以来，习作教学的效果不佳：学生怕写作，写出来的作文往往是假话、空话，甚至提笔无话可写；老师怕习作教学，目前不少教师把习作教学曲解为完成教材习作任务的课堂教学，有些是缺少具体的教学策略和方法，出力不见效。这样的作文教学形式单一，严重影响了学生写作兴趣的激发，写作水平的提高。因此，只有引导学生走进生活，观察生活，关注社会，才有丰富的写作的题材，才有真切的感受和体验，才会有表达的欲望和真实的语言。应带学生走进生活，丰富学生的习作素材，激发写作兴趣，鼓励学生爱说爱写，帮助学生会说会写，引导学生说好写好。

2、学生的作文现状

学生感兴趣的领域日益狭窄，思维的空间日益狭小，关注的视角日益浅近，思维的触角日益迟钝，以至于周围社会的新变动，国家改革的新事物，日常生活的真善美等一切事物都激不起他们的半点热情和表达欲望。致使学生对写作失去了应有的兴趣与冲动，而把写作变成一种机械的作业。学生毫无写作的乐趣。老师们在教学上也在绞尽脑汁来让学生们写作能有提高，作文教学课也正常开展，但效果不大。当然我们知道想提高作文是要师生有持之以恒的毅力才有效果。因此，我们确立了“爱生活 乐写作”课题研究，希望开展这一课题研究可以改变作文教学现状，丰富学生的生活，开阔视野，增长知识，加速培养并提高学生听说读写的能力；可以激发学生的习作兴趣，发挥特长，发展个性，让学生在快乐中成长；可以关注学生的内心需求，在生活化教学中，关注学生的心智发展，陶冶学生的情操，促使学生“三维目标”的达成。

3、课题研究的条件

（1）学校通过优化组合，现有一支热心作文教学研究的年轻教师。课题组成员个个都是肯钻研、能吃苦、善协作的教师。

（2）为了让课题顺利、科学地发展，我们首先开展调查，分析实情，研究对策，积极宣传动员学生参与作文活动，争取家长的支持，引导师生共同交流学生习作。利用网络资源学习提高作文教学能力。

二、课题研究目的和内容：

（一）研究目标：

1、通过研究实践，开发利用习作资源，使学生有话说，笔下有事写，让学生敢于说真话，吐真情。

2、通过实践和研究，增强生活体验，激发学生快乐作文的兴趣，激活学生作文思路。同时，培养学生留心观察周围事物的习惯，培养、提高学生捕捉生活写作素材的能力，给学生作文以生活的灵性。

3、通过实践和研究，总结出开发利用习作教学资源的基本途径、策略，得出习作教学资源开发利用的操作性经验，为习作教学理论的发展提供一些新的经验。

（二）研究内容

1、南翔小学、桃苑小学课题研究教研活动

南翔语文教研组长来我校针对课题教研“传金送宝”。毫无保留的把自己课题研究的步骤和经验和我们沟通。甚至取得好的成绩让我们一起分享。让我们对课题教研有了一定的方向。

2、培养学生学会收集作文资料的研究。

主要研究如何从开发与丰富学生的生活空间入手，利用学校、家庭和社会上的各种资源，引导学生融入生活、观察生活，体验生活，积累丰富多彩的习作素材，培养学生留心观察生活，及时捕捉习作素材的能力,习作热情的激发，引导学生快乐习作。

3、利用课堂作文教学来提高写作能力的研究。

为了关注学生的写作能力的提高，组内经常组织作文听课共五次了。大家都知道教师的指导应从学生的实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，正确处理好顺应与引导的关系，特别要在激发学生写作兴趣和写作动机方面多下功夫，使学生的写作成为一种自主的行为。根据学生的片段的素材，指导学生完成符合要求的作文。

4、开展丰富多彩的作文活动研究

通过开展丰富多彩作文活动，来激发学生读书和写作的兴趣，养成学生爱读、爱写的习惯，也来促进学生课外阅读，提高他们的写作能力；同时，促使我校把作文教学工作抓紧抓实，不断提高作文教学。

5、重视作文特色

（1）目标达到“学校有作文特色，教师有作文特点，学生有作文特长”的 “三特”目标。

（2）老师写“下水文”

（3）组内每一学期开展一次大型的作文竞赛。

（4）语文书中的每单元有写得好的作文上传到学校ftp上。

三、课题研究过程

1、第一阶段作好前期准备工作,如：课题研讨会，制定研究方案。主要采用调查研究法，使课题研究开展得更符合实际，更科学规范。

2、第二阶段过程主要采用行动研究法按计划邀请南翔语文教研组长来我校针对课题教研“传金送宝”。接着召开课题教师会议，分工到位。高年级张昌来老师采用观察研究法逐步带学生走进生活，体验生活，在生活中寻找习作资源，激发学生快乐习作的兴趣。课堂教学进行引导学生习作。作文教案详细，学生作文指导很到位，课堂上收到了较好的效果。谢海征老师采用个案研究法主要是通过对某些学生的跟踪分析。课题开题以来，为了提高他们的写作能力和促使我校把作文教学工作抓紧抓实，不断提高作文教学。学校组织了三次“快乐杯”学生现场竞赛，涌现出一大批在写作上很优秀学生。为了全面展示我校语文教师的写作水平，提高我校教师的写作能力，更好地指导学生的习作，使学生的写作水平再上一个新的台阶，经学校研究，特举行2次“下水文”比赛活动。学校的校报上也有不少学生作品，值得一提的是六年级学生作品在南翔报上刊登。来我校禁毒、和卫生活动期间，学生的一份份学习感悟和作文让人眼前一亮，真为她们高兴。

3、第三阶段主要采用对比研究法，不断实践，对比，不断修正，不断完善习作资源开发利用的运行机制。边实践边小结，发现问题，交流研究，争取改进、提升。我校已经拥有“桃苑小学生原创作文集”。五六年级学生作文作品也登上“乐童作文集。这次课题研究中的二年级看图写话《秋游》和五年级《菊花》指导的很到位，老师们教案精细，课件准备充分，教学过程中教给学生方法去捕捉写作材料，大家都认为教学很成功。

4接下来做好研究资料的收集、整理工作，展示研究成果，完成课题研究的结题报告。

四、课题研究达到的效果

1、更新了老师的习作教学观念，探索出适合本地学生的习作教学模式。

2、激发了学生的习作兴趣，培养学生善于观察生活的习惯，善于在生活中取材，使学生善于表达，说真话、写真事，让学生快乐习作。

3、教师优质作文课展示。

4、学生优秀习作选集。《乐童作文集》和《桃苑小学生原创作文集》

五、后期的措施

1、邀请外校专业课题研究的老师进行指导。

2、多参加课题研究的活动，来提升自己的这方面能力。

3、督促学生养成“爱生活 乐写作”的习惯。

4、学会积累并掌握和运用写作素材。

5、从不同的角度来训练学生的思维

6、利用学校ftp上传的好作文来资源共享。

在推行“爱生活 乐写作”课题研究过程中，深感阻力重重、困难多多。依照原来制订的方案，在实践中边学习边整改边提高，争取课题研究能取得较为理想的成绩。

语文组

2013年12月

第五篇：课题研究中期报告

《信息技术在小学语文教学中应用的研究》课

题中期报告

北舍中心小学 李引玲

利用信息技术进行的课堂教学，必定是和某种学科进行有机整合下的一种教学。所以制定好信息技术在小学语文教学中应用的有效教学设计方案，是顺利开展课堂学习与信息技术整合教学的前提条件。这种有效教学设计方案，即有一般学科教学的基本要求和程序，但更具有利用信息技术学习的基本特征：主要包括学习的有效性、开放性、选择性、自主性、互动性、丰富性、形象性等。如何充分吸收一般学科教学的优势，巧妙利用信息技术的特点，在丰富的教学个案中归纳出小学语文学科教学与信息技术有效整合应用的学习模式，这是本课题需研究的范畴与重点。

一.课题概况

（一）课题名称：信息技术在小学语文教学中应用的研究。

（1）研究信息技术与语文学科教学的结合点、有效措施。

（2）研究在信息技术支持下的教学环境中，从教学目标、内容、教学策略、学习方式等多方面探究信息技术对语文课程的影响力。

（3）通过探索，树立新的教育技术观念，把教育信息技术融入语文学科教学之中，使媒体成为教师创设情景，激发和维持学生学习动机，引导和帮助学生探索知识，延伸自身潜能的工具。

（4）在恰当的时候，找到能合理有效的，使用信息技术，促进学生自主学习的方法、措施，达到现代信息技术或校园网络与小学学科的最佳整合。

（二）课题周期与实施阶段：

第一阶段——准备阶段（2015年9月--2015年10月）

1.收集有关资料，进行可行性调查论证，准备有关研究实验材料，申报、立项。

2.成立课题研究领导小组，确定子课题研究骨干成员名单，形成具体的研究工作网络。

3.完成开题报告，组织开题论证，制定课题实施计划（方案）。

（负责人:陈海琦）

第二阶段——实验研究阶段（2015年10月——2015年12月）

1.根据课题2015-2016学实施计划、方案展开研究

（1）定期召开实验教师会议，开展研讨活动，交流经验，探索规律。

（2）有针对性、递进性地听取专家作专题讲座，提升教育理论水平，以理论为支撑，拓展研究思路。

（3）定期（多次）开展多项有层次性的教研活动，展示阶段性研究效果，提高课题研究的影响力与辐射度。

（4）与兄弟学校共同引进“小学教学资源网”，更有效地让信息技术在教学中有效地应用。

2.收集、整理研究过程中各种案例，有针对性撰写研究文章，汇总阶段性研究成果。

（负责人：陈海琦、孙辉）

第三阶段——总结汇报阶段（2016年1月--2016年6月）

1.继续开展课题研究活动，课题小组提交研究报告，进行实验总结。

2.总结本课题研究论文在CN级刊物上发表交流情况，汇总本课题研究论文并汇编成册。

3.撰写结题报告，进行结题汇报。

（负责人：李引玲）

（三）问题的提出

随着知识经济时代的到来，现代教育技术在教育领域的供给、实施素质教育、提高教学质量和办学效益中扮演着更为重要的角色，教育信息化担负着神圣的历史使命。教育信息化推动着教育现代化，对于每一位教育工作者，都将面临教育信息化的猛烈冲击和掌握现代技术的巨大挑战。

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。对本校而言，全面推进教育技术的现代化和信息化，是关于到我们教育改革发展全局的一项重要任务。因此，本实验是教育现代化的需要。

目前，随着我市教育现代化工程的全面实施，我校校园网已建成，学校联接“信息高速公路”，并实现了“班班通”，因此，本实验是学校工作发展的需要，更是信息技术在语文学科中有效渗透的研究，能带动学科教学。

（四）问题的背景

随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用, 对学校教育教学工作产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都将发生根本性的变革。同时，一方面，高度信息化的社会对教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飞速发展的信息技术及现代教育心理学研究成果，为教育改革提供了可资依赖的技术平台和科学的理论依据，从而使信息技术广泛应用于学科教学、激发学生的学习潜能成为可能、成为必然。

在高度信息化的时代，重新形成的教学观认为教学具有多方面的功能，它既要传授知识，又要发展学习者的多种能力如学习能力、信息处理技术、发现问题和解决问题的能力，也即是我们不但要引导学生学习掌握各学科知识，还要着力培养、提高学生应用信息工具获取、处理、应用、生成、创造信息的能力。在此意义下，把信息技术广泛应用于学科教学，势必成为最佳途径，使学生在获得具体的学科知识的同时，其学习潜能得到激发。

综上所述，运用信息技术，激发学生潜能的研究，体现了在保证学生主体性的前提下，促进学生全面发展的现代教育思想，必将成为教育改革的着力点和发展方向。

（五）研究现状

信息时代的教学活动应以开发人的潜能为主要目标。为此，人们尝试了许多教育改革的手段和方法，其中重要的一个手段就是将以多媒体计算机为工具的信息技术引进课堂教学。

在我国，把信息技术应用到小学教育中，成为为儿童少年开发潜能，深化课程改革、优化教育手段的一个重要突破口。现代化的信息技术能把各种教育因素与教师的教、学生的学有机地联系在一起，形成最优组合，可以使课程实施取得最佳的教育效果。

随着多媒体辅助教学研究的进一步深入，现在人们意识到利用多媒体辅助教学并不是教学改革的关键，它与任何教学改革一样，关键在于教师。信息技术的使用者可以是学生、也可以是教师，但教师的指导作用是必不可少的，研究多媒体技术环境、网络环境下学生、教师和多媒体教学软件这三个教学体之间的交互作用，激发学生学习兴趣，开发学习潜能的问题，这是运用信息技术辅助教学取得成功的难点和关键。此外，学会建立和利用信息资源，不断提高教育教学质量和效率，也是本课题在国内外研究的趋势之一。

（六）研究目标与研究策略

研究目标：通过实践建立起信息技术环境下学习为主体的自主性、研究性、协作性学习模式，能够发挥教师的主导作用，优化、整合、设计教育教学过程，达到信息技术在语文学科中有效应用，培养学生的学习能力和综合素质，应用、开发、管理学校信息资源，提高利用效率，同时通过信息技术环境下优化教与学的评价。

研究策略：利用信息化学习环境和资源创设情境，包括问题情境以及虚拟实验环境，以培养学生观察及思维能力；利用信息化的学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，扩展链接等特点，培养学生自主发现和探索的学习能力；利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立直观、虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究方法；利用信息化学习环境和资源组织协商活动，培养合作学习精神；利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力；利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会；培养终身学习的能力和与人共处的能力。

（七）研究方法

（1）调查法：调查本校各班应用现代技术的现状，适当组织问卷调查。

（2）分析法：按实验要点、内容，作好科学分析。如：分析现代技术手段对学生基本能力的影响，可按观察能力、形象记忆能力、想象能力、创造能力等进行。

（3）其它：实验中可相机运用观察法、个案法、文献法等。

（八）研究对象

全校1-6年级全体学生。

（九）研究组织机构

1.总负责人： 陈海琦

2.具体负责：

语文学科教育：刘丹婷、李引玲

3.理论指导、材料整理：杨然 4.后勤保障：王文利、王时昌 5.信息技术指导：范莎

（十）课题研究工作进展

在2015－2016中，课题按照预定的开展计划有条不紊地进行着，主要的研究、实验和实践工作有：

（1）2015年9月份，做好《信息技术与小学语文阅读教学的有效整合研究》开题工作，做实验实施计划，开展信息技术的应用在本校实施过程中的优势、缺点及对策研究。

（2）2015年10月份，结合教学实验，讨论开展教师有关信息化应用的培训工作。

（3）2015年11月至2016年6月份，结合教学实验，在全体中青年教师中开展与本课题相关的信息化应用培训。

二．现代信息技术在小学语文教学中应用的研究，教学方式的有效改变是开展课题研究的根本。

传统的教学结构中教师、学生、教材和媒体四个要素，教师是主动的施教者，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口授、板书把知识传递给学生；作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中只是用耳朵在听，处于被动接受状态，是外部刺激的接受器；媒体在教学过程中主要是作为辅助教师教、即用于演示重点和难点的直观教具，相关的语言、文字、声音、图像就是起这种作用；在这种结构下，教材不是学生获取知识的惟一来源。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的课程改革具体目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成点极主动的学写态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程……改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力……

可见，这些目标通过信息技术在小学语文教学中应用，能够很完美的 实现，教学过程中信息技术已经成为学生获取知识信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具，并养成学生的探索能力、发现问题和解决问题的能力以及创造性思维的能力，这才是教育的最终目标。在实现这个目标中,信息技术扮演着研究开发工具的角色。

所以，现代信息技术在小学语文教学中应用的关键在于改变以封闭式教师、知识为中心的传统教学模式，形成开放式的、以资源为中心的全方位的课程整合，因为它符合现代教育理论和“人本主义”的育人精神，符合新课程标准。

信息技术在小学语文教学中应用，初步感受了现代信息技术与课堂语文教学有效整合的魅力。

第一，信息技术在语文学科有效应用，丰富了语文学习情境。

多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的，小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，应该说是非常有利于他们知识的获取与建构，有利于知识的存储。教师在教学中，根据学生实际情况和教材特点及教学需要，运用现代信息技术——计算机、实物站台、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在美好的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，品位语言文字，体会文本的表达的思想感情，感受学习语文的乐趣。

如教学《走进音响世界》课例时,进行了很多有益的尝试，把每堂课呈现出来,课前先倾听大自然的音乐,优美的旋律激起学生对大自然的热爱,然后让学生介绍大自然的声音,激发学生语言交流的欲望，我口说我心，教师借机进行作文写作指导，体会小作者语言之精妙，习作的表达很容易就水到渠成。

第二，信息技术在小学语文教学中的应用，为语文课堂教学提供学习“媒介”。

小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。那么就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式。

古诗的语言是高度凝炼的，所创设的意境是深远的。如何引导学生来学习古诗，感悟诗人语言之凝练，体会故事之神韵呢？信息技术与古诗教学的整合解决了这个难题。上课初，先以一张配有诗文的电子幻灯片呈现教学内容，在具有古风古韵的音乐声中，教师诵读全诗。这一下子激起了孩子学习的热情，课堂气氛异常紧张而活泼。在理解诗意时，我演示了课件，学生眼神中透露出异彩，对诗意的理解就显而易见。

第三，信息技术在小学语文教学中应用，为语文课堂教学增加学习信息量。

语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……”

“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。师生双方利用计算机在教学活动中交流、讨论、启发等实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。

第四，信息技术在小学语文教学中的应用，有利于学生自主学习。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文课程标准的理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。

三．阶段成果

信息技术在小学语文教学中应用的研究，为课题组成员在平时的教与学中争光添彩，李引玲老师撰写的有关课题研究的论文《如何提高学生的学习兴趣》2015年1月发表在国家刊物《学校教育研究》。

四、目前存在的主要问题及下阶段工作设想

存在问题：

1．信息化程度及共享程度较低。

2．学校的信息技术在教育教学领域应用的广度及深度还不够。

3．学校信息化软硬件建设不足，有的还有待开发使用。

4．教育教学资源的开发和建设还不能完全满足学校的教育教学需要。

5．教师队伍的知识结构科研能力、信息技术与课程整合的能力、师资培训的数量和质量还不能充分适应形势发展的需要。

下阶段工作设想：

1．积极配合教育局完成课题运作的科研网站工作平台（专题网站）的建设，实现网上资源共享和交流，方便课题组成员更有效地进行整合研究。

2．进一步开展利用现代信息技术创建虚拟学习环境的实验研究。

3．继续加强教师队伍建设，加强理论学习，提高学习素养和技能，提升教师理论水平和科研能力，从而推动课题以良好的态势保持健康的发展。

4．要把课堂教学作为研究的焦点，把课题研究与实际教学工作有机密切地结合起来，要全面记录教学和学习过程，做好资料收集和整理工作。

5．进一步完善学校信息化软硬件建设。

六．结束语

我们相信在课题主管部门的指导下，在实验教师和学校的共同努力互相协作下，通过各实验教师的积极探索和教学实践，我们这一课题必将会硕果累累，必定会提交一份满意的答卷。