教育基础笔记[精选5篇]

第一篇：教育基础笔记

1.教育的基本要素：教育者（主体），受教育者（受教育者是教育实践的对象，也是学习的主体），教育影响（教育媒介）。2.教育的功能

（1）个体功能：促进个体社会化、个性化、个体谋生和相拥功能。（2）社会功能（3）正向功能（4）负向功能（5）显性功能（6）隐性功能 3.教育的起源

神话起源说（朱熹），生物起源说（把教育的起源归之于动物的本能行为，完全否认了教育的社会性）（桑代克），心理起源说（认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿）（孟禄），劳动起源说。

4.古代社会教育的发展（1）古代中国 夏（庠、序、校）；西周（六艺教育）；春秋战国（稷下学官）；两汉（太学、郡国学）；隋唐（科举制）；宋（程朱理学，四书五经，六大书院）（2）古代西方 古代印度（《吠陀》）；古代雅典（培养政治家和商人，最早形成体育、德育、智育、美育和谐发展的局面）；古代斯巴达（军人）；古代罗马（家庭教育：农民—军人教育，拉丁语学校：初等、中等、高等三教育阶段）；中世纪欧洲(教会教育：三科和四学，骑士教育)；文艺复兴时期教育。

5.近代教育（民国时期）

(1)蔡元培：五育并举（军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观和美感教育）；最早提出美育；教育的最终目的是造就“完全人格”（3）晏阳初：“国际平民教育之父”，主张乡村平民教育（4）梁漱溟：乡村建设和乡村教育理念（5）陈鹤琴：倡导“活教育”，“中国学前教育之父”（6）蔡炎培：大职业教育主义（7）陶行知：生活即教育 6.中国古代教育思想

（1）孔子：有教无类；教育的目的是培养君子，学而优则仕；“不愤不启，不悱不发”世界上第一个提出启发式教学的人；因材施教。（2）孟子：性善论（3）荀子：性恶论；《礼》是重点（4）墨子：人性素丝说（5）《学记》收入《礼记》，是中国也是世界教育史上第一部教育专著，成文大概在战国末期。

（6）教育教学原则：

藏息相辅（课内与课外相结合）；豫时孙摩；学不躐等；不陵节而施。7.古代西方教育思想

（1）苏格拉底：产婆术（讽刺、定义和助产）——启发式教学（2）柏拉图：寓学习于游戏

（3）亚里士多德：教育遵循自然，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育（4）昆体良：西方第一个专门论述教育的教育家，《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）是西方第一本教育专著，也是世界上第一部研究教学教法的著作；班级授课制思想的萌芽。

8.教育学科的建立

（1）夸美纽斯：1632年《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志；“泛智”普及教育；教育适应自然；班级授课制。

（2）卢梭与《爱弥儿》（3）康德

（4）裴斯泰洛齐：第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。（5）洛克：“白板说”和“绅士教育” 9.规范教育学的形成和发展

（1）赫尔巴特：1806年《普通教育学》标志着规范教育学的建立；把教学理论建立在心理学的基础上；意识阈和统觉；教育性教学；教学四阶段论（明了、联合、系统、方法）；课堂中心、教材中心、教师中心。

（2）杜威：儿童中心、活动中心、经验中心；教育即生活，实用主义教育

（3）马克思主义教育学：凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义的教学著作；杨贤江《新教育大纲》我国第一本马克思主义的教育学著作。

10.学校文化

（1）校园文化——学校文化的缩影：互动性、渗透性、传承性 11.人的身心发展的一般规律（1）顺序性（2）阶段性

（3）身心发展的不平衡性（4）身心发展的互补性（5）身心发展的个别差异性

12.影响人身心发展因素的主要观点（1）内发论（2）外铄论

（3）多因素相互作用论 13.影响人身心发展的因素

（1）遗传：为人提供发展的可能性而不是现实性（2）环境

（3）人的主观能动性（自觉性、独立性、创造性）（4）学校教育（在人身心发展中起主导作用）

有目的、有计划、有组织地培养人的活动；专门训练的教师；有效地控制、影响学生发展的各种因素；给人的影响比较全面、系统和深刻。14.我国教育目的的精神实质

（1）教育为社会主义建设事业服务（2）培养全面发展的人

（3）教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合 15.素质教育的目的、任务和特征

（1）根本目的：全面地提高学生的素质

（2）基本任务：培养学生的身体素质、心理素质、社会素质（3）三大要义：面向全体、全面提高、主动发展（4）基本内涵：以提高国民素质为根本宗旨；是面向全体学生的教育；是促进学生全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

16.现代学制的类型：双轨制、单轨制和中间型学制（分支制）。17.我国的学制：壬寅学制（正式颁布的第一个近代学制），癸卯学制（实行的第一个近代学制），壬子癸丑学制（第一个具有资本主义性质的学制），壬戌学制 18.义务教育：强制性、免费性、普遍性

19.教师的职业角色：传道授业者，朋友，榜样示范者、教学活动的设计者、组织者和管理者，研究者，学生学习的促进者（新课改对教师角色扮演的新要求），课程资源的开发者和建设者。20.教师的职业素养

（1）职业道德素养：忠于人民的教育事业，热爱学生，团结协作，为人师表（2）知识素养：政治理论素养，专业学科素养（本体性知识），广博的科学文化知识，必备的教育科学知识，丰富的实践知识

（3）综合能力素养：语言表达能力，班级管理能力，协调能力，调控能力

（4）职业心理健康：高尚的师德，愉悦的情感，优良的个性品质，良好的人际关系 21.良好师生关系建立的基本策略

（1）提高教师自身的素质：教师的道德素养、知识素养和能力素养是学生尊重教师的重要条件，也是教师提高教育影响力和权威性的保证。

（2）要树立正确的学生观（3）要发扬教育民主（4）正确处理师生矛盾 22.课程的类型

（1）按照学科固有的属性来划分，分为学科课程与活动课程（经验课程）

（2）按照课程内容组织形式，分为分科课程和综合课程（打破传统的学科课程的知识领域，组合两门或两门以上学科领域而构成的一门学科）

（3）从课程计划对课程设置实施的要求来划分，分为必修课和选修课

（4）从课程设计、开发和管理主体来区分，分为国家课程、地方课程和校本课程(校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动)（5）根据课程任务，分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程（6）根据课程的呈现方式，分为显性课程和隐性课程

23.三维课程目标内容：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观 24.课程设计的三个层次：（1）课程计划（教学计划）课程设置与编排的总体规划，是教育行政部门依据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。（2）课程标准

课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。课程标准对学校和教师的指导意义：课程标准是国家课程的纲领性文件，是国家管理和评价课程的基础；课程标准是衡量各科教学质量的重要标准。（3）教材

课程标准的具体化 我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋上升与直线式编写两种形式 25.影响课程开发的主要因素

（1）社会：政治经济制度和文化发展水平

（2）儿童：学生的年龄特征、知识、能力基础及可接受性（3）知识：学科特征影响课程的编制 26.课程开发的模式（1）目标模式：泰勒（2）过程模式：斯腾豪斯（3）情境模式 27.课程评价模式

（1）目标评价模式：泰勒（2）目的游离评价模式

（3）背景、输入、过程、成果（CIPP）模式 28.教学的基本任务

（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（2）发展学生智力，培养学生创造能力和时间能力（3）发展学生体力，提高学生的健康水平

（4）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础（5）关注学生的个性发展 29.教学过程的基本规律

（1）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）

（2）掌握知识和发展智力相统一的规律（发展性规律）（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教育性规律）（4）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 30.我国中小学主要的教学原则

（1）直观性原则（实物直观、模象直观和言语直观）（2）启发性原则（3）巩固性原则（4）循序渐进原则（5）因材施教原则（6）理论联系实际原则

（7）科学性与教育性相结合原则（8）量理性原则 31.常用的教学方法

（1）以语言传递为主的教学方法 讲读法、谈话法、讨论法和读书指导法（2）以直观感知为主的教学的教学方法

演示法（通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或现代化视听手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法）、参观教学法（3）以实际训练为主的教学方法

练习法、实验法、实习作业法、实践活动法（4）以情感陶冶（体验）为主的教学方法 欣赏教学法、情境教学法

（5）以探究活动为主的教学方法 32.班级授课制的基本特点：班、课、时 33.教学工作的基本环节

（1）备课：钻研教材、了解学生、设计教法（2）上课

（3）课外作业的布置、指导与批改（4）课外辅导

（5）学业成绩的评价（1）观察法

（2）测验法（质量指标：信度、效度、难度、区分度）（3）调查法（4）自我评价法 34.教学评价的功能

指挥定向功能、判断检查功能、反馈调节功能、激励反思功能 35.教学评价的类型

（1）根据评价基准不同，分为相对评价、绝对评价、体内差异评价（2）按照评价功能不同，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价（3）按照评价方法不同，分为定性评价和定量评价 36.我国学校的德育内容

爱国主义教育(最重要、最基本的内容)、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念的教育、科学世界观和人生观教育

37.德育过程的基本矛盾（教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾）38.构成品德的四要素 知（学生品德形成的基础）、情（产生品德行为的内部动力）、意（调节品德行为的精神力量）、行（衡量一个人品德水平的重要标志）39.中小学德育的主要原则

导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、发挥积极因素和克服消极因素相结合原则（长善救失原则）、教育影响的一致性与连贯性原则（形成“三位一体”的德育网络）、因材施教原则、知行统一原则、正面教育与纪律约束相结合原则、集体教育与个别教育相结合原则 40.德育模式

认知模式、体谅模式（把道德情感的培养置于中心地位）、社会模仿模式、价值澄清模式 41.常用的德育方法（1）说服教育法

有目的性和针对性；有知识性和趣味性，内容真实、诚信；态度真诚、热情；善于捕捉说理时机，拨动学生心弦，以增强教育效果。（2）榜样示范法（3）陶冶教育法（4）实际锻炼法（5）品德修养法（6）品德评价法（7）角色扮演法（8）合作学习法

42.班主任在班级管理中的地位和作用

班级建设的设计者、班级组织的领导者（职权影响力、个性影响力，权威型、民主型、放任型）、班级人际关系的协调者、学生全面发展的指导者、联系班级中各任课教师的纽带、沟通家庭与学校和社会的桥梁、学校领导实施教学教育工作计划的得力助手和骨干力量、联系班级与班级、班级与学校的纽带 43.班主任工作的内容

（1）常规工作内容：了解和研究学生、组织和培养良好的班集体、建立学生档案、个别教育、班会活动、协调各种教育影响、操行评定、班主任工作计划与总结

（2）个别教育工作：先进生工作、后进生工作、中等生工作（3）班会活动的组织（4）偶发事件的处理 44.班级管理的内容

班级组织建设；班级制度建设；班级教学质量管理（教学质量管理是班级教学管理的核心）；班级活动管理

45.班集体的形成与培养

确定班集体的发展目标；建立班集体的核心队伍；建立班集体的正常秩序；组织形成多样的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风 46.心理现象

心理过程（认知过程、情绪情感过程、意志过程）和个性心理（个性心理倾向性和个性心理特征）

47.冯特（德国）——“心理学之父” 48.西方主要的心理学流派（1）构造主义心理学

冯特、铁钦纳；认为心理学的研究对象是意识经验，用内省法分析意识的内容或构造。（2）机能主义心理学

詹姆斯、杜威、安吉尔；认为意识是一个持续不断、川流不息的过程。（3）行为主义心理学

华生；研究刺激与反应之间的联结关系。（4）格式塔心理学（完形心理学派）韦特海默、考夫卡和苛勒（5）精神分析心理学 佛洛依德

（6）认知心理学（信息加工心理学）皮亚杰

（7）人本主义心理学 马斯洛、罗杰斯 49.知觉

（1）知觉是客观事物直接作用于感觉器官在头脑中产生的对事物整体的认识；感觉反应的是事物的个别属性。

（2）知觉的基本特征：理解性、选择性、整体性、恒常性 50.意识

意识是心理反映的最高形式，是人类特有的心理现象，也是人的心理最集中、最本质的表现。分为：可控制性意识状态、自动化意识状态、白日梦状态和催眠。51.注意的分类

无意注意、有意注意有意后注意 52.注意的品质 注意的广度、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配 53.记忆的过程(1)识记

根据识记有无目的性分为无意识记和有意识记

根据识记材料的性质和识记方法的不同，分为机械识记和意义识记（3）保持

（4）回忆与再认 54.记忆的分类

（1）感觉记忆（容量较大）、短时记忆（视觉编码和听觉编码；保持时间不超过1分钟，7±2组块）、长时记忆（意义编码为主，即语义编码和表象编码）

（2）形象记忆、运动记忆、情绪记忆、语义记忆和情景记忆（3）陈述性记忆和程序性记忆（4）内隐记忆和外显记忆 55.遗忘的原因

消退说、干扰说（前摄抑制和倒摄抑制）、压抑说、提取失败说、同化说 56.记忆规律在教学中的应用

（1）根据记忆规律合理安排和组织教学

合理安排教学、向学生提出具体的识记任务、使学生处于良好的情绪和注意状态、充分利用无意识记的规律组织教学，使学生理解所学内容并把它系统化、培养学生良好的记忆品质提高其记忆力

（2）依据记忆规律组织复习

及时复习、复习方式多样化、运用多种感官参与复习、尝试回忆与反复识记相结合、合理分配复习时间、掌握复习的量

57．想象：是人对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的思维过程。再造想象、创造想象和幻想。58.思维

（1）思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映（2）直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维（3）直觉思维和分析思维（4）聚合思维和发散思维（5）再造性思维和创造性思维（6）经验思维和理论思维 59.情绪和情感

根据情绪的状态，可分为心境、激情、应激 情感可分为道德感、理智感和美感 60.意志行动中的动机冲突

双趋冲突（鱼与熊掌不可兼得）、双避冲突（前有断崖后有追兵）、趋避冲突（爱恨交织）、多重趋避冲突

61.需要层次理论（马斯洛）

生理需要、安全需要、爱和归属需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现需要 62.智力理论

（1）智力二元因素论（斯皮尔曼）：一般因素和特殊因素（2）多元智力理论（加德纳）：语言能力、逻辑——数学智力、视觉——空间智力、音乐智力、身体——运动智力、人际智力、自我认识智力（3）智力三维结构论（吉尔福特）：内容、操作和产品（4）智力三元论（斯滕伯格）：智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论 63.智力测验

（1）比纳——西蒙智力量表

首创了心理年龄（智力年龄）的概念（3）斯坦福——比纳智力量表 智商=心理年龄/实际年龄（4）韦克斯勒智力量表 “离差智商”

64.智力影响的因素：遗传、环境、实践活动、个性品质、营养因素 65.气质的类型与学说

（1）气质是心理互动在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征（2）体液说（希波克拉）

胆汁质：精力旺盛、易感情用事（采取直截了当的方式，不易轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养自制力、坚持到底的精神）

多血质：反应迅速、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶（培养扎实专一的精神，培养朝气蓬勃、足智多谋的精神）

粘液质：稳重，灵活性不足，踏实，有些死板，沉着冷静（采取耐心教育的方式，培养其生气勃勃的精神、工作踏实的优点）

抑郁质：稳重、怯懦、孤独、行动缓慢（采取委婉暗示的方式对其多关心、爱护，不宜在公共场合下指责，不宜过于严厉批评）

（4）高级神经活动类型学说（巴普洛夫）强度、平衡性、灵活性 66.教育心理学的发展

美国桑代克《教育心理学》被称为“教育心理学之父” 中国房东岳《教育实用心理学》 67.教育心理学

研究学校教育情境中学与教及其互动过程中产生的心理现象及其基本心理规律的科学。学与教相互作用过程是一个系统过程；改系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五要素，由学习过程、教学过程和评价、反思过程三个活动过程交织在一起。68.个体心理发展的一般规律

阶段性与连续性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性 69.皮亚杰的认知发展理论（1）认知发展的机制

图式：人在认识周围世界的过程中形成一种独特的认知结构。同化和顺应；同化就是个体将环境因素纳入已有的图式中加强和丰富主体的动作；顺应是个体改变自己的动作以适应客观变化。平衡

（2）认知发展阶段 感知运动阶段（0-2岁）：儿童逐渐获得客体永恒性

前运算阶段（2-7）岁：泛灵论；一切以自我为中心；思维不可逆性、刻板性；没有守恒概念。

具体运算阶段（7-11岁）：获得了守恒概念；去自我中心主义。形式运算阶段（11-15岁）：认识命题之间的关系；进行假设——演绎推理；具有抽象逻辑思维；思维具有可逆性、补偿性、灵活性。70.埃里克森的心理社会发展理论（1）婴儿期（0-1岁半）：基本的信任感对基本的不信任感（2）儿童早期（1岁半-三岁）：自主感对羞耻感（3）学前期（三岁-六七岁）：主动感对内疚感（4）学龄期（六七岁-十二岁）：勤奋感对自卑感（5）青年期（十二岁-十八岁）：自我同一性对角色混乱（6）成年早期：亲密感对孤独感 71.维果斯基的认知发展理论（1）文化——历史发展理论（2）心理发展观和内化学说（3）最近发展区

72.我国中小学生心理发展的阶段特征 童年期（学龄初期）

少年期（心理断乳期或危险期）青年初期 73.认知差异

（1）认知能力差异 能力发展水平的差异；

能力类型的差异：知觉方面，分析型、综合型、分析综合型；记忆方面：视觉型、听觉型、运动型、混合型；言语和思维方面：形象思维型、抽象思维型、中间型。能力表现早晚的差异 能力的群体差异

（3）认知方式差异 场独立型和场依存型； 沉思型和冲动型； 辐合型和发散型； 具体型和抽象型。

74.加涅关于学习的分类

（1）学习层次分类：信号学习、刺激——反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习

（2）学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度 75.桑代克的联结主义理论（1）基本观点：尝试-错误说

（2）尝试错误学习的规律：准备律、练习律、效果律 76.巴普洛夫的经典性条件作用理论（1）条件反射的获得与消退（2）刺激的泛化与分化

（3）第一信号系统（直接作用于感官的刺激物）和第二信号系统（以语言和文字为条件刺激建立的）

77.斯金纳的操作性条件作用学习理论

（1）学习实际上是一种反应概率上的变化，强化是增强反应概率的手段。（2）操作条件作用学说：应答性行为和操作性行为

（3）操作性条件作用的基本规律：强化（正强化和负强化）；消退；惩罚；代币法和行为契约法；程序教学理论；行为塑造法。78.班杜拉的学习社会理论

参与性学习和替代性学习（即观察学习，包括注意、保持、再现和动机）；观察者模仿动机的三个来源：直接强化、替代强化和自我强化。

79.格式塔学派的学习理论（苛勒的完形——顿悟说）

学习是通过顿悟过程实现的；学习的实质是在主体内部构造完形 80.托尔曼的符号学习理论

学习是形成认知地图的过程；能利律、刺激律、涉及材料呈现方式的定律。81.布鲁纳的认知——发现学习理论

学习的实质是主动地形成认知结构，提倡发现学习；学习包括获得、转化和评价三个过程；教学的目的在于理解学科基本结构 82.奥苏伯尔的有意义接受学习理论

（1）学习分类：学习材料与学习者原有知识的关系分为机械学习和有意义学习（分为表征学习、概念学习和命题学习）；学习进行的方式分类为接受学习（学习主要是接受学习）和发现学习。

（2）课堂教学原则：逐渐分化和综合贯通。

（3）促进有意义学习的教学策略——先行组织者策略（引导性材料）83.加涅的信息加工学习理论

学习分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段和反馈阶段 84.建构主义学习观 学习的主动建构性、学些的社会互动性、学习的情境性、学习的四大环境要素（情境、协作、会话交流、意义建构）

85.学习动机与学习效率的关系

耶克斯和多德森认为中的程度的动机水平最有利于学习效果的提高 86.认知策略

（1）复述策略：及时复习、分散复习、过度学习、运用有意识记忆和无意识记忆、排除相互干扰、运用多种感官协同记忆、整体识记与部分识记相结合、复习形式多样化、划线（2）精加工策略：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、运用背景知识、联系客观实际（3）组织策略：归纳、纲要 87.元认知策略

（1）计划策略：设置目标、浏览材料、设置思考题、分析

（2）监控策略：阅读时要注意跟踪、对材料的自我提问、考试时监控速度和时间（3）调节策略：调整阅读速度、重新阅读、复习、使用应试策略 88.资源管理策略

（1）时间管理策略：统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间（2）环境管理策略：调节自然条件、设计好学习的空间

（3）努力管理策略：激发内在的动机、树立正确的学习信念、选择有挑战性的任务、调节成败的标准、正确归因、自我奖励

（4）学业求助策略：寻找教师帮助、伙伴帮助、使用小组学习、获得个别指导 89.学习迁移的类型

（1）正迁移、负迁移、零迁移（2）顺向迁移和逆向迁移（3）水平迁移和垂直迁移（4）一般迁移和具体迁移

（5）同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移 90.影响学习迁移的主要因素

（1）相似性：学习材料之间的相似性；学习情境的相似性

（2）原有认知结构：学习者的背景知识；原有知识经验的概括程度；学习策略的水平（3）学习的心向与定势

第二篇：综合教育基础学习笔记1

1、构成教育活动的基本要素有教育者、受教育者、教育影响。

2、“以善先人者谓之教”出自《荀子.修身》

3、洛克在《教育漫画》中指出“人类之所以千差万别就是由于受教育之故”。

4、《学记》有言“当其可之谓时”，说明教育要抓住关键期，这反映了个体身心发展的不平衡性。

5、对个体的发展起主导作用的是教育。

6、“大学要引领社会”的精神体现了教育对文化所产生的创新功能。

7、教育对社会的适应要有所选择体现了教育具有相对独立性的要求。

8、教育目的着重于对人才培养规格做出规定。

9、素质教育与应试教育的根本区别在于教育目的的迥然不同。

10、由于学生是一个完整的人，这就要求学校教育要努力实现学生的身心全面和谐发展。

11、教师劳动与其他劳动最大的区别是劳动方式的示范性

12、综合实践活动是在老师的指导下学生自主进行的综合性学习活动，它强调以社会实际、学生的实际经验、社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合，发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。

13、孔德是社会本位论的代表之一

14、学制是学校教育发展到一定阶段的产物，我国古代学制萌芽于西周，形成于西汉，完备于唐宋时期。

15、三结合六并举中的三结合是指统一性与多样性相结合、普及与提高相结合、全面规划与地方分权相结合。

16、教育研究方法有理论方法、实证方法、实验研究方法、历史研究方法

17、新手教师水平特点是通常是理性化的，在分析思考的基础上处理问题，缺乏灵活性，依赖原则、计划和规范。

18、权威型教养方式是父母树立权威，对孩子理解、尊重、与孩子经常交流及给予理性、民主的教养方式。

19、青年期的核心问题是自我意识的确立和自我角色的形成。

20、学生的认差异表现在认知方式、认知能力和认知结构的差异，其中聚合思维和发散思维表现为认知方式的差异。

21、依据学习的定义，本能行为和由身体疾病引起的变化都不是学习。

22、班杜拉根据观察者观察学习的不同水平，把观察学习分为三种类型：直接的观察学习、抽象性的观察学习和创造性的观察学习。

23、锚概括指学习情境

24、连贯动作技能分配学习比集中学习好

25、态度是对象与评价的联结，评价是态度性反应的主要元素。

26、价值观反应的是主体需要与客体有用性之间的关系，即主体有需要、客体有价值在社会实践中融合形成。

27、问题一般包括四种成份：目标、已知知识经验、障碍、方式。

28、问题解决策略有尝试策略和启发策略，其中启发策略是凭借经验来解决问题。

29、动机是在需要的基础上产生的，诱因是动机产生的条件。

30、测量和评价的主要功能有（1）促进教师教学（2）促进学生学习（3）促进管理水平的提高

31、政治教育主要是对阶级、政党、政权、社会制度、国际关系情感、立场态度等的教育

32、小学阶段德育目标是培养学生自己管理自己、帮助别人、为集体服务、辨别是非，为使他们成为德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人打下初步的思想品德基础。

33、品德发展具有多开端性 34、2008师德规范六原则是爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习

35、显性课程也称正规课程，特点是计划性，是国家根据培养人才的需要，有计划有目的的在学校开设的课程

36、社会中心课程理论也称社会改造主义课程理论，是以改造社会为中心的。

37、课程内容的基本要素是知识。

38、泰勒的课程理论著作是《课程与教学的基本原理》

39、课程实施的创生取向认为教师是课程的实施者也是课程的开发者。40、教学原则应以教学规律为依据

41、练习是指根据老师的布置和指导，通过课堂及课外作业有意识的反复完成某一活动，借以巩固知识、形成技能的方法。

42、教学机智是老师面临复杂教学情境所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力，其基本特征是实践性、个性化、集成性、高效性、创新性。

43、教学过程的特殊性为（1）认识主体的不成熟性和发展性（2）认识对象间接性和概括性（3）认识方式的简洁性和高效性

44、学生的守护者是班主任在班级教育中的主导角色。

45、班主任对学生生活指导包括人际交往指导、个人生活指导、个人安全指导、闲暇生活指导。

46、精深的专业知识和广愽的相关学科知识。是班主任开展工作的理论基础

47、暗示法是指在无对抗的条件下，用含蓄诱导的间接方式对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与期望的目的相符合。

48、班主任工作艺术是充分显示班主任人格魅力的综合艺术

49、教育技术是为了促进学习，对有关学习过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

50、现代教育技术是以现代教育思想、理论、方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术。

51、交互媒体有程序教学媒体与计算机媒体。

52、教学策略设计是最能体现教学设计创造性的环节。

53、webquest 是面向探究的学习活动。

54、教育法律关系的消灭是指教育法律关系主体之间权利和义务的终止。

55、教育行政法规包括条例、办法、规定

56、适龄儿童应入学接受教育，依法享有平等接受教育的权利，学校不得开除义务教育阶段的学生。

57、教师提出的的申诉，主管部门应在30天内作出回复

58、受有期徒刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格。

59、终身学习的特性是（1）民主性或普及性（2）形式多样性（3）连贯性（4）自主性 60、教学方法选择要注意的要求是（1）教学目的和任务（2）教学内容的特点（3）学生身心发展状况。（4）教师本身的素养（5）教学方法本身的特性（6）教学时间和效率的要求61、成败归因理论的基本观点：影响人的成败因素有能力、努力、任务、运气，并指出归因的三种模式为内部、稳定、不可控因素。

62、师生关系的基本特征民主平等、尊师爱生、教学相长、63、价值观形成与发展的一般过程为三阶段七过程：

一、选择阶段。（1）不自由选择(2)多种选择范围的选择(3)充分考虑后的再行选择

二、赞赏阶段(4)个体喜欢自己的选择并满意（5）个体承认和乐意让别人知道我们是这样考虑的三、行动阶段（6）个体按选择行事并愿意受指导（7）个体把它作为一种生活方式反复加以实践

64、班主任工作的原则（1）学生主体（2）因材施教（3）集体教育（4）民主公正（5）严慈相济则（6）以身作则

第三篇：心理学基础笔记

第一章 现代心理学的研究与发展

1.心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学。

2.心理学研究的基本任务都是探索心理现象的事实、本质、机制和规律。心理学研究的基本任务具体来说，包括描述和测量、解释和说明、预测和控制三个方面。

心理学的一个主要目的是给一个概念下操作定义，并且发展测量用的测验和技术。效度指一个测量工具测量到了所需要测量的东西

3.心理学的对象：个体行为与个体心理、个体心理与社会心理、个体意识与个体无意识。个体行为与个体心理：心理学研究人的行为规律，同时也要研究人的心理活动规律，因为人的行为与人的心理活动是密不可分的，对人的心理活动的探知必须开始于对人的外显行为的观察。

个体心理与社会心理：人是作为个体而存在的，个人所具有的心理现象称个体心理。

社会心理不是个体心理的简单相加，它是人们在共同生活环境中产生的，是社会群体内个体心理的典型表现。

个体意识与个体无意识

意识是人类独有的一种高级水平的心理活动，一般被定义为外部和内部刺激的觉知。

心理学的学科性质：学理学是一门中间科学

心理学是一门既具有自然学科性质又具有社会学科性质的中间或交叉学科，也称之为边缘学科。

4.心理学的流派：

① 1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验

室，使心理学从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学，这标志着科学心理学的诞生。他被称为心理学之父。

② ⑴构造主义 奠基人：冯特⑵机能主义 美国著名心理学家詹姆斯在20世纪初创

立的⑶格式塔心理学 或叫完型心理学，主要代表人物有韦特海默、苛勒和考夫卡⑷行为主义 美国 华生 后期代表人物：斯金纳

⑸精神分析学派 奥地利 弗洛伊德

⑹认知心理学 美国 奈瑟西蒙

认知是指人在认识事物的过程中所进行的各种心理活动，主要包括知觉、注意、记忆、言语、思维等。

⑺人本主义心理学 美国 马斯洛、罗杰斯 20世纪50年代创立。因为人本主义心理学兴起的年代较精神分析学说与行为主义晚，故而称为现代心理学上的第三势力

5.心理学的未来发展：

(一)适应实践需要，继续分化

(二)提高理论水平，高度整合(三)树立大心理学观

(四)开展心理学本土化的研究

(五)心理学研究取向的多元与整合现代心理学主要有五种研究取向，即神经生物学、行为主义、精神分析、人本

主义心理学和认知心理学。

(六)心理教育的兴起

第二章 脑与心理

1.人的心理实质：人脑对客观现实的主观的能动的反映。心理是神经系统的功能，脑是心

理活动的主要器官。

2.周围神经系统包括脊神经、脑神经和植物神经

植物神经系统分成交感神经系统与副交感神经系统两部分。交感神经在唤醒时活动，副交感神经在安静时活动。

3.神经系统包括周围神经系统和中枢神经系统。周围神经系统包括脊神经、脑神经、植物

性神经（下丘脑是其主要管制中枢）三部分。中枢神经系统由脊髓和脑（大脑、小脑、脑干、间脑和边缘系统）组成。

4.大脑构成：大脑分为左、右两个半球，由大脑皮层及其覆盖着的边缘系统和基底神经节

组成。

大脑约有140亿个神经元，其数量不存在个体差异神经胶质细胞：数量存在个体差异

5.大脑分区：左半球：运动性言语中枢—额叶的后下部-布洛卡区；听觉性言语中枢—颞

叶的后下部-温尔尼克区。右半球：躯体感觉中枢--顶叶；视觉中枢—枕叶。

额叶（语言智慧运动中枢）顶叶（躯体感觉中枢）枕叶（视觉中枢）颞叶（听觉中枢）

6.脑与性别的差异：男女在成熟时间、脑结构、智力方面、语言方面差异

7.脑潜能开发的途径：

(一)保护和利用大脑：①锻炼与大脑 ②睡眠与大脑 ③营养与大脑 ④烟酒与大脑 ⑤疾

病与大脑 ⑥学习、记忆与大脑

(二)脑潜能的开发：⑴大脑潜能的发挥有无限的空间

⑵挖掘大脑潜力：①敞开心灵的大门 ②让心灵沐浴爱的阳光 ③让

学习为大脑持续充电，使大脑不断获得有益的刺激 ④利用多种方法和手段开发大脑潜能

第三章 行为动力

人类行为一切动力都源起于需要

1.需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条

件的要求在头脑中的反映。

2.需要的特征：对象性、动力性、社会性

3.需要的种类：生物需要和社会需要（按需要起源的角度）生物需要是指保持和维持有机

体生命和延续种族的需要

物质需要与精神需要（按所指向的对象的角度）

4.马斯洛的需要层次论七个基本层次：前四个是（基本需要）后三个是（成长需要）

生理需要：是指维持生存及延续种族的需要

安全需要：是指希求受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要。

归属与爱的需要：是指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及其支持的需要。

尊重的需要：是在生理、安全、归属和爱的需要得到基本满足后产生的对自己社会价值追求的需要

求知的需要：又称认知和理解的需要，是指个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要。

审美的需要：是指对称、秩序、完整结构，以及行为完美的需要

自我实现的需要：是指个人渴望自己的潜能能够得到充分的发挥，希望自己越来越来成为所希望的人物，完成与自己能力相对称的一切活动。

关系：1.出现的顺序由低到高，只有当较低一层次的需要得到基本满足之后，高一层次的需要才会产生；

2．各层次需要在全人口中所占比例由大到小；

3．七层次可概括为两种水平：基本需要、成长需要。

5.动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。

动机产生的条件：它是在需要的基础上产生的。

6.诱因是指所有能引起个体动机的刺激或情境。正诱因：驱使个体去趋向接近目标者负诱因：驱使个体逃离或回避目标者

诱因期待，也能使需要转化为动机。期待是个体对所要达到目标的主观估计。动机是行为活动的内在原因

7.动机三个基本功能：激活功能、引导功能、维持和调整功能。

8.动机冲突：双趋动机冲突（两个有同等的吸引力）、双避动机冲突（同时面临两个具有

威胁的的目标都避开）、趋避动机冲突（对同一目标，同时产生的既好而趋之）

动机冲突与目标确立是同步进行的，目标确立在动机冲突的最后，目标确立是动机冲突的结果。

9.动机与行为效果呈倒U型曲线关系

10.动机理论（有5个方面理论）：①强化动机理论--种类：

外部强化和内部（自我）强化

直接强化、间接强化（替代强化）和自我强化。

强化是指凡是能增加反应概率的刺激或刺激情景均可称为强化

成就动机的概念是默瑞于20世纪30年代提出的“成就需要”的基础上发展起来的 ②成就动机理论—麦克兰德发现，成就动机高的人，喜欢选择难度较大，有一定风险的开创性工作，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感；成就动机低的人，倾向于选择风险较小、独立决策少的任务或职业。

阿特金森提出成就动机模型

阿特金森讲个体的成就动机分为：力求成功的动机--力求成功者、避免失败的动机—避免失败者。成功概率在50%的任务是最能调动力求成功者的积极性。力求避免失败者倾向于选择大量非常容易或非常困难的任务。

在教育活动中，要调动力求成功者的积极性，就应当提供新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起他们的学习动机。对于力求避免失败者，要安排竞争少或竞争少或竞争性不强的环境

对学生除了尽可能让他们避免失败，还应立足于增加他们力求成功的成分，使他们不以避免失败为满足，而应以获取成功为快乐。

③期望理论

④归因理论—韦纳-三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控归因和不可控归因。六个因素：能力高低（内在，稳定，不可控）、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。

归因理论在实际应用中的价值主要有以下三个方面

1．了解心理与行为的因果关系2.根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机3.归因训练有助于提高自我认识

习得性无助感的概念最初由美国学者塞利格曼等人提出。习得性无助感产生后有三方面表现：1.动机降低2.认知出现障碍3.情绪失调

2自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义语。

在班杜拉看来，人的行为是受两个因素影响或决定：1.行为的结果因素即强化

2．行为的先行因素即期待

⑤自我效能感理论—影响因素主要有两个：个体成败的经验、个体的归因方式。

11.学习动机的激发（重点）（92）：①设置合理目标②有效利用反馈与评价③增加学习任务的趣味性④合理运用奖励与惩罚⑤科学利用竞争与合作⑥向学生表达明确可行的期待⑦增加自我效能感⑧进行归因训练。

第四章 认知过程

1.注意是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性与集中性是注意的两个特征

2.注意分为无意注意（没有预定目的，也无需作意志努力的）、有意注意（有预定目的，需要做一定的意志努力的）、有意后注意（有无预定目的，需不需要意志努力）

3.注意特征：稳定性、广度、分配、转移

4.注意的机制：过滤器模型（是由英国心理学家布鲁德本特提出）、衰减模型（特瑞斯曼）

5.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。一切较高级、较复杂的心理现象都是在感觉的基础上产生的。感觉的测量

1．感受性是对刺激的感受能力。绝对感受性是感觉出最小刺激量的能力。绝对感觉阈限是刚刚能引起感觉的最小刺激量。绝对感受性与绝对感觉阈限数值上反比关系，即E=1/R

1.差别感受性就是刚刚能察觉出同类刺激最小差别的感觉能力。差别感觉阈限指刚刚能感觉出的同个同类刺激的最小差别。

差别感受性与差别感觉阈限反比关系。刺激增加量△I,原刺激量I，K=△I/I，K为常数，韦伯常数。

6.感觉的基本规律及其应用：①后像—注意发光灯泡几秒，再闭眼，就会感到一个同灯泡

差不多的光源出现在黑暗背景（正后像）；再将视线转向白背景，感到明亮背景上有黑色斑点（负后像）。②感觉适应—白天看完电影走到大街时外面明亮的阳光次的睁不开眼，过会就适应了（明适应）；从光线充足的大街进入电影院时，起初什么也看不清，过会就可以看清物体轮廓（暗适应）。③感觉的相互作用：（同一感觉器官）对比--灰色对象在红色背景下，看起来带有青绿色；融合-（不同感受器官）感觉掩蔽现象。联觉是由一种感受器官受到刺激而产生一种特定感觉的同时，又产生另一种不同感觉现象。

7.知觉是人脑对直接作用于感官的客观事物的整体属性的反映。

8.知觉特性：知觉的整体性、知觉的选择性、知觉的理解性、知觉的恒常性

9.知觉类型(p125)

10.记忆的三级加工模型：感觉记忆、短时记忆、长时记忆

感觉记忆又叫瞬时记忆，外界信息首先经过感觉器官进入感觉记忆，信息按照感觉输入的原样在这里登记下来，所以感觉记忆又叫感觉登记。视觉感觉记忆的作用时间约在0.5秒以内。声像记忆的时间可能保持较长时间达4秒左右

短时记忆是指记忆信息保持的时间在一分钟以内，一般约15~30秒。短时记忆的容量有限，大体上是7+-2个组块

短时记忆主要以听觉代码方式编码，视觉代码、语义代码和AVL单元听觉的，口语的、书面语言的代码联合起来称为AVL单元，也是短时记忆的编码方式。

长时记忆是指存储时间在一分钟以上的记忆。长时记忆的方式是意义编码

11.遗忘是指经历过的事物不能重现和再认或者是错误地重现和再认的现象。遗忘规律：遗

忘的进程先快后慢。

12.影像遗忘的因素主要有：①遗忘进程受时间因素的制约。②识记材料很重要时，一般不

容易遗忘。③识记材料的性质对遗忘进程有影响。有意义材料比无意义材料遗忘的慢；形象材料比抽象材料遗忘的慢；熟练的动作技能遗忘的最慢。④识记材料的数量和学习程度对识记效果都有很大影响。⑤识记材料的系列位置效应对识记也有重要的影响。（前摄抑制、倒摄抑制）

13.增进记忆的方法：直观形象法、图表法、谐音记忆法、归类比较法、联想法、歌诀法。

14.思维是对客观事物间接的、概括的反映。人的思维过程有两个特征：间接性、概括性

15.思维的过程：①分析和综合②比较③抽象和概括（抽象是概括的基础）④具体化（是重

点）--具体化是将通过抽象概括而获得的概念、原理、理论返回到实际中去，以加深、拓宽对各种事物的认识。（在教学中：1.引证具体事例来说明理论问题2.应用一般原理来解决某个具体问题）

16.（p133）思维的类型：根据物与思维的形态分：动作思维、形象思维、抽象思维

根据思维是否具有或遵循明确的逻辑形式和逻辑规则分：形式逻辑思维、非形式逻辑思维

根据思维过程的指向性不同分：集中思维、分散思维

17.问题解决过程：①提出问题②分析问题③提出假设④检验假设

18.影响解决问题的因素：①迁移的作用

②原型启发

③定势的作用（是重点）—定式是指一种心理准备状态，它影响

着解决问题时的倾向性。它有时有助于问题解决有时妨碍。

④情绪与动机

19.问题解决策略：算法、启发法则

第五章 情绪

1.情绪是人类对于各种认知对象的一种内心感受或态度。

2.我国心理学家黄希庭 情绪分为五类：情调-伴随感觉而产生的情感、激情-一种持续时

间断、表现剧烈、失去自我控制力的情绪、心境-一种比较微弱、持久具有渲染性的情绪、应激-出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态、情操-人对具有一定文化价值的东西所怀有的复杂情感。

3.情绪性是指一种未分化的、一般的情绪唤醒状态，也常常把它作为恐惧来看待。

一般都认同情商，EQ的主要因素有五个部分：

1自我意识 2自我激励 3情绪失控 4人际沟通 5挫折承受能力

4.健康情绪的必要条件：①正确的人生追求②宽广的胸襟③理性地适应生活④寻找身边的欢乐

5.不良情绪的控制（是重点）（p171）

抑郁症—是一种心理综合症。包括三方面心理障碍：①心境障碍②思维障碍③躯体功能障碍。抑郁症不是单一的情绪状态。主要是痛苦，其次是厌恶、轻蔑和愤怒。后三者结合构成敌意。

第六章 智力与创造力

2.智力不仅是包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力，而且情绪在智力中起着非常重要的作用，情绪智力反应了个体对情绪的有效运用和思考。

3.智力的理论：①因素理论--二因素论：一般因素G和特殊因素S。群因素论：瑟斯顿 七

种平等的基本心理能力：语词理解V、语词流畅W、计算N、空间直觉S、记忆M、知觉速度P、推理R。流体智力和晶体智力理论：卡特尔 随年龄增长，15岁之前两智力都快速发展，晶体智力达到最高点的时间比流体的晚，流体在40岁以前就开始下降，晶

体在年老时还保持较高水平。②结构理论：层次结构理论-弗农、智力三维结构理论-吉尔福特③信息加工理论：多元智力理论-加德纳 七种智力：语言智力、逻辑-数学智力、视觉-空间智力、音乐智力、身体-动觉智力、人际智力、自知智力。三元智力理论-滕博格 三部分控制的理论：成分智力、背景智力、经验智力。

4.常用个体智力测验：①斯坦福-比纳量表 智商是智力年龄与识记年龄之比，也称比率智

商，IQ=MA/CA*100②韦克斯勒智力量表 离差智商=100+15Z，其中Z=（X-X）/S

5.创造力-发散思维、集中思维。对发散思维的质量从流畅性、变通性、独特性三个方面

衡量。

6.培养创造力的途径与方法：①创设有利于个体创造力发展的环境（社会文化、家庭、学

校）②实施教育创新，开展创新教育。（改革评价机制、改革现有课程、重视健康人格的培养、培养非逻辑思维能力）③开发个体创造力的具体方法：智力激励法（脑风暴法或脑轰炸法）、信息交合法、联想法、综摄法

第七章 人格

1.人格是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体。

2.人格的形成：

一、遗传的作用（①艾森克理论②气质：外向性与神经性在人身上形成四

种典型组合：外向-稳定、外向-不稳定、内向-稳定、内向-不稳定，分别对应四种古希腊体液假说：多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质③遗传对人格的影响：双生子研究，说明,同卵双生子的人格特点都比异卵双生子的更为接近，进一步证实了遗传对人格的形成作用。）

二、环境的作用：产前环境、出生过程，家庭，学校，社会阶层，社会文化

3.人格测验：自陈式测验（234）

第九章 学习与人生

1.学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。

2.学习的分类：依据学习目标,布鲁姆讲起分为认知学习、情感学习和动作技能三大领域。

3.行为主义的学习理论：①斯金纳的操作性条件作用学习观：研究不同强化在塑造和改变

行为中的作用②班杜拉的社会学习观：强调“观察学习”和“替代性强化”，观察是最基本的学习过程

4.认知主义的学习观：布鲁纳的认知发现学习观：基本结构就是某一学科领域的基本观念，类似于我们平时所说的“基本概念、基本知识、基本原理”三基。

5.迁移的种类：①根据影响效果，分正迁移、负迁移②根据影响方向，分顺向迁移、逆向

迁移③根据发生的水平，分横向迁移、纵向迁移④根据迁移的内容，分一般迁移、特殊迁移

6.对迁移现象的解释，早期的理论主要有形式训练说、相同要素说、概括说、关系说。

7.促进迁移的教学：①改善心智的功能②传授基本知识③有效的指导④提高迁移的意识性

⑤合理安排教学内容⑥设计情境性教学

8.认知风格是个体组织和加工信息时所习惯采用的不同方式。

第十章 教学心理

1.了解学习准备：（310）

2.选择教学策略：提供先行组织者：先行组织者是指在上课前为学生提供有关本课学习内

容的从总体上组织起来的引导性材料。奥苏伯尔

3.说明性组织者：以概括性语言对要学习的新知识进行介绍的组织者。

4.比较性组织者：对新旧知识进行类比的组织者。

第四篇：心理学基础笔记

第一章 现代心理学的研究与发展

1.心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学。

2.心理学研究的基本任务都是探索心理现象的事实、本质、机制和规律。心理学研究的基本任务具体来说，包括描述和测量、解释和说明、预测和控制三个方面。

心理学的一个主要目的是给一个概念下操作定义，并且发展测量用的测验和技术。效度指一个测量工具测量到了所需要测量的东西

3.心理学的对象：个体行为与个体心理、个体心理与社会心理、个体意识与个体无意识。个体行为与个体心理：心理学研究人的行为规律，同时也要研究人的心理活动规律，因为人的行为与人的心理活动是密不可分的，对人的心理活动的探知必须开始于对人的外显行为的观察。

个体心理与社会心理：人是作为个体而存在的，个人所具有的心理现象称个体心理。

社会心理不是个体心理的简单相加，它是人们在共同生活环境中产生的，是社会群体内个体心理的典型表现。

个体意识与个体无意识

意识是人类独有的一种高级水平的心理活动，一般被定义为外部和内部刺激的觉知。

心理学的学科性质：学理学是一门中间科学

心理学是一门既具有自然学科性质又具有社会学科性质的中间或交叉学科，也称之为边缘学科。

4.心理学的流派：

① 1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验

室，使心理学从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学，这标志着科学心理学的诞生。他被称为心理学之父。

② ⑴构造主义 奠基人：冯特⑵机能主义 美国著名心理学家詹姆斯在20世纪初创

立的⑶格式塔心理学 或叫完型心理学，主要代表人物有韦特海默、苛勒和考夫卡⑷行为主义 美国 华生 后期代表人物：斯金纳

⑸精神分析学派 奥地利 弗洛伊德

⑹认知心理学 美国 奈瑟西蒙

认知是指人在认识事物的过程中所进行的各种心理活动，主要包括知觉、注意、记忆、言语、思维等。

⑺人本主义心理学 美国 马斯洛、罗杰斯 20世纪50年代创立。因为人本主义心理学兴起的年代较精神分析学说与行为主义晚，故而称为现代心理学上的第三势力

5.心理学的未来发展：

(一)适应实践需要，继续分化

(二)提高理论水平，高度整合(三)树立大心理学观

(四)开展心理学本土化的研究

(五)心理学研究取向的多元与整合现代心理学主要有五种研究取向，即神经生物学、行为主义、精神分析、人本

主义心理学和认知心理学。

(六)心理教育的兴起

第二章 脑与心理

1.人的心理实质：人脑对客观现实的主观的能动的反映。心理是神经系统的功能，脑是心

理活动的主要器官。

2.脑潜能开发的途径：

(一)保护和利用大脑：①锻炼与大脑 ②睡眠与大脑 ③营养与大脑 ④烟酒与大脑 ⑤疾

病与大脑 ⑥学习、记忆与大脑

(二)脑潜能的开发：⑴大脑潜能的发挥有无限的空间

⑵挖掘大脑潜力：①敞开心灵的大门 ②让心灵沐浴爱的阳光 ③让

学习为大脑持续充电，使大脑不断获得有益的刺激 ④利用多种方法和手段开发大脑潜能

第三章 行为动力

人类行为一切动力都源起于需要

1.需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条

件的要求在头脑中的反映。

2.需要的特征：对象性、动力性、社会性

3.需要的种类：生物需要和社会需要（按需要起源的角度）生物需要是指保持和维持有机

体生命和延续种族的需要

物质需要与精神需要（按所指向的对象的角度）

4.马斯洛的需要层次论七个基本层次：前四个是（基本需要）后三个是（成长需要）

生理需要：是指维持生存及延续种族的需要

安全需要：是指希求受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要。

归属与爱的需要：是指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及其支持的需要。

尊重的需要：是在生理、安全、归属和爱的需要得到基本满足后产生的对自己社会价值追求的需要

求知的需要：又称认知和理解的需要，是指个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要。

审美的需要：是指对称、秩序、完整结构，以及行为完美的需要

自我实现的需要：是指个人渴望自己的潜能能够得到充分的发挥，希望自己越来越来成为所希望的人物，完成与自己能力相对称的一切活动。

关系：1.出现的顺序由低到高，只有当较低一层次的需要得到基本满足之后，高一层次的需要才会产生；

2．各层次需要在全人口中所占比例由大到小；

3．七层次可概括为两种水平：基本需要、成长需要。

5.动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。

动机产生的条件：它是在需要的基础上产生的。

6.诱因是指所有能引起个体动机的刺激或情境。正诱因：驱使个体去趋向接近目标者负诱因：驱使个体逃离或回避目标者

诱因期待，也能使需要转化为动机。期待是个体对所要达到目标的主观估计。动机是行为活动的内在原因

7.动机三个基本功能：激活功能、引导功能、维持和调整功能。

8.动机冲突：双趋动机冲突（两个有同等的吸引力）、双避动机冲突（同时面临两个具有

威胁的的目标都避开）、趋避动机冲突（对同一目标，同时产生的既好而趋之）

动机冲突与目标确立是同步进行的，目标确立在动机冲突的最后，目标确立是动机冲突的结果。

9.动机与行为效果呈倒U型曲线关系

10.动机理论（有5个方面理论）：①强化动机理论--种类：

外部强化和内部（自我）强化

直接强化、间接强化（替代强化）和自我强化。

强化是指凡是能增加反应概率的刺激或刺激情景均可称为强化

成就动机的概念是默瑞于20世纪30年代提出的“成就需要”的基础上发展起来的 ②成就动机理论—麦克兰德发现，成就动机高的人，喜欢选择难度较大，有一定风险的开创性工作，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感；成就动机低的人，倾向于选择风险较小、独立决策少的任务或职业。

阿特金森提出成就动机模型

阿特金森讲个体的成就动机分为：力求成功的动机--力求成功者、避免失败的动机—避免失败者。成功概率在50%的任务是最能调动力求成功者的积极性。力求避免失败者倾向于选择大量非常容易或非常困难的任务。

在教育活动中，要调动力求成功者的积极性，就应当提供新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起他们的学习动机。对于力求避免失败者，要安排竞争少或竞争少或竞争性不强的环境

对学生除了尽可能让他们避免失败，还应立足于增加他们力求成功的成分，使他们不以避免失败为满足，而应以获取成功为快乐。

③期望理论

④归因理论—韦纳-三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控归因和不可控归因。六个因素：能力高低（内在，稳定，不可控）、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。

归因理论在实际应用中的价值主要有以下三个方面

1．了解心理与行为的因果关系2.根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机3.归因训练有助于提高自我认识

习得性无助感的概念最初由美国学者塞利格曼等人提出。习得性无助感产生后有三方面表现：1.动机降低2.认知出现障碍3.情绪失调

2自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义语。

在班杜拉看来，人的行为是受两个因素影响或决定：1.行为的结果因素即强化

2．行为的先行因素即期待

⑤自我效能感理论—影响因素主要有两个：个体成败的经验、个体的归因方式。

11.学习动机的激发（重点）（92）：①设置合理目标②有效利用反馈与评价③增加学习任务的趣味性④合理运用奖励与惩罚⑤科学利用竞争与合作⑥向学生表达明确可行的期待⑦增加自我效能感⑧进行归因训练。

第四章 认知过程

1.注意是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性与集中性是注意的两个特征

2.注意分为无意注意（没有预定目的，也无需作意志努力的）、有意注意（有预定目的，需要做一定的意志努力的）、有意后注意（有无预定目的，需不需要意志努力）

3.注意特征：稳定性、广度、分配、转移

4.注意的机制：过滤器模型（是由英国心理学家布鲁德本特提出）、衰减模型（特瑞斯曼）

5.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。一切较高级、较复杂的心理现象都是在感觉的基础上产生的。感觉的测量

1．感受性是对刺激的感受能力。绝对感受性是感觉出最小刺激量的能力。绝对感觉阈限是刚刚能引起感觉的最小刺激量。绝对感受性与绝对感觉阈限数值上反比关系，即E=1/R

1.差别感受性就是刚刚能察觉出同类刺激最小差别的感觉能力。差别感觉阈限指刚刚能感觉出的同个同类刺激的最小差别。

差别感受性与差别感觉阈限反比关系。刺激增加量△I,原刺激量I，K=△I/I，K为常数，韦伯常数。

6.感觉的基本规律及其应用：①后像—注意发光灯泡几秒，再闭眼，就会感到一个同灯泡

差不多的光源出现在黑暗背景（正后像）；再将视线转向白背景，感到明亮背景上有黑色斑点（负后像）。②感觉适应—白天看完电影走到大街时外面明亮的阳光次的睁不开眼，过会就适应了（明适应）；从光线充足的大街进入电影院时，起初什么也看不清，过会就可以看清物体轮廓（暗适应）。③感觉的相互作用：（同一感觉器官）对比--灰色对象在红色背景下，看起来带有青绿色；融合-（不同感受器官）感觉掩蔽现象。联觉是由一种感受器官受到刺激而产生一种特定感觉的同时，又产生另一种不同感觉现象。

7.知觉是人脑对直接作用于感官的客观事物的整体属性的反映。

8.知觉特性：知觉的整体性、知觉的选择性、知觉的理解性、知觉的恒常性

9.知觉类型(p125)

10.记忆的三级加工模型：感觉记忆、短时记忆、长时记忆

感觉记忆又叫瞬时记忆，外界信息首先经过感觉器官进入感觉记忆，信息按照感觉输入的原样在这里登记下来，所以感觉记忆又叫感觉登记。视觉感觉记忆的作用时间约在0.5秒以内。声像记忆的时间可能保持较长时间达4秒左右

短时记忆是指记忆信息保持的时间在一分钟以内，一般约15~30秒。短时记忆的容量有限，大体上是7+-2个组块

短时记忆主要以听觉代码方式编码，视觉代码、语义代码和AVL单元听觉的，口语的、书面语言的代码联合起来称为AVL单元，也是短时记忆的编码方式。

长时记忆是指存储时间在一分钟以上的记忆。长时记忆的方式是意义编码

11.遗忘是指经历过的事物不能重现和再认或者是错误地重现和再认的现象。遗忘规律：遗

忘的进程先快后慢。

12.影像遗忘的因素主要有：①遗忘进程受时间因素的制约。②识记材料很重要时，一般不

容易遗忘。③识记材料的性质对遗忘进程有影响。有意义材料比无意义材料遗忘的慢；形象材料比抽象材料遗忘的慢；熟练的动作技能遗忘的最慢。④识记材料的数量和学习程度对识记效果都有很大影响。⑤识记材料的系列位置效应对识记也有重要的影响。（前摄抑制、倒摄抑制）

13.增进记忆的方法：直观形象法、图表法、谐音记忆法、归类比较法、联想法、歌诀法。

14.思维是对客观事物间接的、概括的反映。人的思维过程有两个特征：间接性、概括性

15.思维的过程：①分析和综合②比较③抽象和概括（抽象是概括的基础）④具体化（是重

点）--具体化是将通过抽象概括而获得的概念、原理、理论返回到实际中去，以加深、拓宽对各种事物的认识。（在教学中：1.引证具体事例来说明理论问题2.应用一般原理来解决某个具体问题）

16.（p133）思维的类型：根据物与思维的形态分：动作思维、形象思维、抽象思维

根据思维是否具有或遵循明确的逻辑形式和逻辑规则分：形式逻辑思维、非形式逻辑思维

根据思维过程的指向性不同分：集中思维、分散思维

17.问题解决过程：①提出问题②分析问题③提出假设④检验假设

18.影响解决问题的因素：①迁移的作用

②原型启发

③定势的作用（是重点）—定式是指一种心理准备状态，它影响

着解决问题时的倾向性。它有时有助于问题解决有时妨碍。

④情绪与动机

19.问题解决策略：算法、启发法则

第五章 情绪

1.情绪是人类对于各种认知对象的一种内心感受或态度。

2.我国心理学家黄希庭 情绪分为五类：情调-伴随感觉而产生的情感、激情-一种持续时

间断、表现剧烈、失去自我控制力的情绪、心境-一种比较微弱、持久具有渲染性的情绪、应激-出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态、情操-人对具有一定文化价值的东西所怀有的复杂情感。

3.情绪性是指一种未分化的、一般的情绪唤醒状态，也常常把它作为恐惧来看待。

一般都认同情商，EQ的主要因素有五个部分：

1自我意识 2自我激励 3情绪失控 4人际沟通 5挫折承受能力

4.健康情绪的必要条件：①正确的人生追求②宽广的胸襟③理性地适应生活④寻找身边的欢乐

5.不良情绪的控制（是重点）（p171）

抑郁症—是一种心理综合症。包括三方面心理障碍：①心境障碍②思维障碍③躯体功能障碍。抑郁症不是单一的情绪状态。主要是痛苦，其次是厌恶、轻蔑和愤怒。后三者结合构成敌意。

第五篇：会计基础笔记

会计基础笔记

第一章

1.会计的基本特征：

A.会计以货币为主要计量单位B.会计拥有一系列专门方法

C.会计具有核算和监督的基本职能D.会计的本质就是管理活动

2.会计以货币为主要计量单位。

3.会计核算方法是会计的专门方法。

4.簿；成本计算；财产清查；编制会计报表。

5.会计的基本职能：核算和监督。

会计的外延职能：控制经济过程、分析经济效果、预测经济前景、参与经济决策。会计的核算职能包括：事中核算、事后核算。

6.会计监督包括：单位内部监督、社会监督、政府监督。（三位一体）会计监督职能包括：事前、事中和事后监督。

7.（多选）会计监督职能也称控制职能，是指会计人员在进行会计核算的同时，对特定对象经济业务的合法性、合理性、真实性进行审查。

（判）合法性审查是指保证各项经济业务符合国家的有关法律法规，遵守财经纪律，执行国家的各项方针政策，杜绝违法乱纪行为。

合理性审查时至检查各项财务收支是否符合特定对象的财务收支计划，是否有利于预算目标的实现，是否有奢侈浪费行为，是否有违背内部控制制度要求等现象，为增收节支、提高经济效益严格把关。

8.（多）会计核算于监督职能的关系： 总论

A.相辅相成、辩证统一的关系

B.会计核算是会计监督的基础（前提）

C.会计监督又是会计核算质量的保障（保证）

9.（客体）

10.11.（金退出三个基本环节。

12.（多）资金循环于周转过程即工业企业的主要经营过程，生产和销售的有机结合。

13.（等。

14.（多）会计核算的内容：

A.款项和有价证券额收付B.财务的收发、增减和使用

C.债权债务的发生和结算D.资本的增减

E.收入、支出、费用、成本的计算F.财务成果的计算和处理

15.货币计量。

16.围。

17.（判、多）会计主体与法律主体（法人）并非是对等的概念，法人可作为会计主体，但会计主体不一定是法人。（谁都可以作为会计主体）

18.19.（多）货币计算：A.企业的会计核算以人民币为记账本位币

B.业务收支以外币为主的企业，可以选定其中一种货币作为记账本位币

C.编制的财务会计报告应当折算为人民币

D.境外设立的中国企业向国内报送的财务报告应当折算为人民币

20.21.权责发生制不以实收实付为标准。（企业）

凡属本期的收入，不管期款项是否收到，都应作为本期的收入；凡属本期应当负担的费用，不管其款项是否付出，都应作为本期的费用。

收付实现制，也称现金制，是以现金收到或付出为标准。

第二章会计要素与会计科目

1.根据企业会计准则的规定，企业会计要素包括资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润六大要素。

2.（多）资产、负债和所有者权益：

A.反映企业财务状况的要素B.是资产负债表的基本要素

C.是静态要素D.是时点要素

3.（多）收入、费用和利润是：

A.经营成本要素B.是动态要素D.是时期要素

4.业带来经济利益的资源。

5.，划分为流动资产和非流动资产。

6.预期会导致其一为经济利益流出企业的现时义务。

7.。

流到负债：预收账款。、长期应付款

8.所有者权益：A.企业资产扣除负债后由所有者享有的剩余权益

B.企业的资产总额减去负债总额后的余额

C.公司股东在企业中所享有的剩余利益

D．企业所有者对企业资产的剩余索取权

9.（多）所有者权益的确认和计量，主要取决于资产、负债、收入、费用等其他会计要素的确认和计量。

10.留存收益等，通常划分为实收资本、资本公积、盈余公积和未分配利润等项目。

11.12.13.会导致所有者权益增加的，与所有者投入资本无关的经济利益的总流入。

14.（单）收入不包括为第三方代收的款项。

15.16.营业收入=主营业务收入+其他业务收入。其他业务收入包括：材料销售收入和出租资产收入。

17.费用是指企业在日常活动中发生的，会导致所有者权益减少的，与向所有者分配利润无关的经济利益的总流出。

18.19.20.营业成本=主营业务成本+其他业务车成本。

21.产品生产成本包括：直接材料、直接人工、制造费用。

22.管理费用包括：行政管理部门工资、业务招待费、董事会会费、印花税、车船税、土地使用税、房产税。

23.营业税金及附加包括：营业税、消费税、城市维护建设税、资源税、教育费附加。

24.财务费用包括：利息支出、银行手续费、汇兑损益。

25.销售费用包括：广告费、展览费、销售机构工资。

26.（多选P193）利润的确认，金额的确定也主要取决于收入、费用、利得、损失金额的计量。

27.计量属性主要包括：历史成本、重置成本、可变现净值、现值和公允价值等。

28.历史成本：

A.在历史成本计量下，资产按照购置时支付的现金或者现金等价物的金额。

B.按照购置资产时所付出的对价的公允价值计量。

C.负债按照因承担现时义务而实际收到的款项或者资产的金额。

D.承担现时义务的合同金额。

E.按照日常活动中为偿还负债预期需要支付的现金或者现金等价物的金额计量。

29.重置成本：

A.B.C.30.盘盈的固定资产采用重置成本进行计量。

31.可变现净值：

A.在正常生产经营过程中，以资产预计售价减去进一步加工成本和预计销售费用及相关税费后的净值。

B.资产按照其正常对外销售所能收到的现金或者现金等价物的金额扣减该资产至完工时估计将要发生的成本、估计的销售费用依纪相关税费后的金额计量。

C.是在不考虑货币的时间价值的情况下，以资产在正常使用过程中可带来的预期净现金流入的金额对资产进行计量。

32.（单选）可变现净值通常应用于存货资产减值情况下的后续计量。

33.（单选）现值通常应用于非流动资产可回收金额和以摊余成本计量的金融资产价值的确定等方面。（折现）

34.公允价值：

A.在公平交易中，熟悉情况的交易双方自愿进行资产交换或者债务清偿的金额。

B.资产和负债按照在公平交易中，熟悉情况的交易双方自愿进行资产交换。

C.债务清偿的金额计量。

35.（单选）公允价值计量主要应用于交易性金融资产、可供出售金融资产的计量等方面。

36.37.（多）企业会计科目按其所属的会计要素的不同可分为：资产类科目、负债类科目、所有者权益类科目、成本累科目和损益类科目五大类。