浅谈低年级识字教学有效性的策略(郭晓)

第一篇：浅谈低年级识字教学有效性的策略(郭晓)

浅谈低年级识字教学有效性的策略

甘棠中心小学 郭晓

一、识字教学的重要性

在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。它不仅外形美观，内涵也极其丰富，可以这么说，一个汉字就是一首诗。一个汉字就是一幅画。一个汉字就是一个谜。所以古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。在新课标中，对识字教学也作出了比较准确的定位：识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。

二、识字教学的现状

那么识字教学的现状怎么样呢？当前低年级识字教学存在“高耗低效”的问题，突出的问题是教师花了大部份的时间和精力用于教学，而学生识字的回生率居高不下。其原因主要体现在以下方面：

一是识字教学被冷落。许多教师把教学重点放在理解课文内容上。课文原本只有简单的几句话，老师们却往往花不少的时间去提不少的问题，让孩子去理解去感悟。这就挤压了识字教学的时间，低段语文教学的特征不明显。

二是识字形式机械单一。教材中虽有看图识字、归类识字、随文识字等形式，但在识字教学过程中，往往为了图方便，不注意识字办法的变换，机械识字多，办法单一。大大降低了学生识字的兴趣和效率。新《语文课程标准》要求：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”有些教师为了让学生能记忆生字，进行着机械重复的抄写。少则一行，多则十遍几十遍，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。事与愿违，学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终生错字等这种现象。

三是缺乏识字能力培养对策。有些教师在识字教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板。有些教师一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，而熟部件、熟字也得不到及时巩固。从而导致学生识字能力不强。

四是教学视野狭窄。课程资源观念淡薄，识字只注意课堂教学，忽视学生课外识字。也无视学生识字的能动性，作零起点看待。

三、识字教学的新目标 新《语文课程标准》，对识字教学的目标进行了新的设计、提出了新的要求。比如，从横向上看，每个学段都是从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度提出“识字与写字”的教学目标的，具有整体性和全面性；从纵向上看，三个学段的“识字与写字”教学目标，彼此联系，循序而进，体现了阶段性和连续性。深刻理解、准确把握这些目标特点，对于确立识字教学新理念、把握识字教材新特点、探索识字教学新方法、实现识字教学新目标，乃至全面增强学生的语文素养，都具有重要的指导意义。

语文课标中确立的“识字教学阶段目标”的内容 第一学段（1～2年级）

1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

第二学段（3～4年级）

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。

3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。第三学段（5～6年级）

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。识字写字教学目标的特点：

1.准确的定位汉语拼音学习目标,适当降低汉语拼音教学的难度 2.多认少写,为尽快实现独立阅读创造条件.3.引导学生掌握基本的写作技能,养成良好的书写习惯,体会汉字的优美.三、识字教学的新策略

识字教学理念的更新、目标的调整、设计的变化，必然要求方法的创新。那么，究竟采用什么样的方法才能使识字教学体现汉字自身的特点、符合教材的设计意图，从而达到“轻松愉快、省时高效”的识字目标呢？下面结合自己的教学实践谈谈一些肤浅的看法。

策略一： 激发识字的兴趣 美国教育家、心理学家布鲁纳认为：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极的和被动的，如果孩子们一味被动地识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发孩子体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。

1、看一看

教学中，应让学生充分感受祖国语言文字的奥妙。可以运用多媒体课件 让学生观看一个个充满神秘色彩的文字，如象形字、会意字等。多媒体课件的运用，教师富有激情的话语，能将学生带人学习汉字的意境之中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，从而激起学生学习汉字的强烈欲望。

2、玩一玩

英国教育家洛克说过：“把身体上的与精神上的训练互相变成一种娱乐，说不定是教育上的最大秘诀之一。”根据低年级学生好奇、好动，形象思维占优势的特点，我在识字教学中，主要采用寓教于乐的方法，学生边玩边学，在游戏中不知不觉地掌握字音。好新鲜是低年级学生的特点，一种游戏经常重复，学生就易产生腻烦的心理。因此，在教学中，从课文内容出发，结合字音特点，创造多种游戏方式。如在教学苏教版第四册《识字6》时，我首先利用多媒体课件展示，创设了“动物园”的情境，与小朋友们一起参观，栩栩如生的画面，学生仿佛身临其境，个个情趣高昂。学生选择自己喜欢动物的名称标签，贴在胸前，维妙维肖地介绍起来。（课后，很多小朋友热衷于玩这种游戏。）其中还可穿插了“呼唤动物名字”的游戏，喊对了，动物就现身。课堂气氛一下子活跃起来，学生不再拘束于一板一眼的生字认读。在这一步步的游戏中，学生玩得惬意，读得起劲，一步步掌握了生字的字音。游戏的形式还有很多，如“摘苹果、七色花、踩石过河、送信、过桥、打擂”等等，通过这些游戏，学生不再觉得识字无聊，而形成了课前期待、课中快乐、课后回味的学习氛围。

3、演一演

“课标”强调“书本学习与实践活动紧密结合”，“语文课程与其他课程相结合”，根据低年级儿童好动、好表现的心理特点，我在识字教学中，不失时机地让学生表现自己的表演才能和绘画技巧，给生字配上“身体动画”，“思维动画”。如教学“跳、扔、举、拍、洗、刷、端，“这些字时，学生选择自己喜欢的方式，联系生活实际，先自己感悟创作，再小组内交流，最后进行汇报展示。学生用自己的身体语言、动画语言诠释了生字，让一个个静止的生字“活”起来，这比起“说教式”的教法，能起事半功倍的成效。正如彼德克莱恩所说“学习充满乐趣时，才更为有效”。

策略二：教给识字的方法

“授之以鱼，只供一餐之需；授之以渔，使人终身受益。”小学语文的低年级的识字量大，教师恰当地积极地给予指导，教给学生识字的方法及其规律，使学生具有分析字形的能力，学会了方法，达到培养识字能力的目的，才能让学生自己轻轻松松地学会更多的汉字。根据生字的特点和学生的识字水平，我归纳了几种识字方法：

（1）笔画部件法

这是字形教学的最基本方法。笔画部件是构成汉字字形的基本要 素。教简单的独体字，一般用按笔顺分析笔画的方法识记字形。有些合体字或结构复杂的独体字，要用分析部件或分析笔画、部件相结合的方法来学习字形。

（2）顺口溜识记法：儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。如果教师根据汉字的特点，编一些适合低年级学生的歌谣，让学生反复诵读，让学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如教学“碧”字，可边引导学生观察字形，边编有趣的顺口溜：“王和尚，白和尚，并排坐在石头上。”如：“一竖短，一撇长，毛巾挂在横杆上——师”，“一点一横长，一撇到左方——广”。“已——己——巳”这三个字特别容易混淆，利用顺口溜“已半巳满不出己”可以帮助学生正确分辨这三个字。再如，在教学“请、情、青、清、晴、睛”时，用顺 口溜“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西，用眼睛。”帮助分辨，学生读来顺口，又从字义和字形上区分了这组字，比单纯的读字抄字效果要好得多。幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，调动了学生参与的积极主动性又能提高识字效果。

（3）字谜识字法：在识字教学中,利用“字谜”进行教学,会激发学生极大的兴趣,可收到事半功倍之效。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力。

比如：双人同过独木桥。（丛）

可上又可下,老二喊老大(哥)上边正字少一横，下边少字丢一点。（步）

有个孩子叫白方，站在水边看文章。（激）

牛走独木桥（生）

学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。无论会不会猜得出来，学生都非常开心。最重要的是，学生可以从猜字谜的过程中发现字谜的规律，举一反三，自己结合汉字特点来编字谜。例如，二下第二课《蚕姑娘》中，有一个生字“胖”，我给学生猜字谜——15天，提示他们，想一想，15天是多长时间呢？很快就有聪明的孩子猜出来，15天就是半个月，也就是“胖”这个字。接着，我又告诉他们，这篇课文里还有一个与“胖”一样有趣的生字，你能找到它并且编一个字谜吗？孩子们立刻低下头来，兴致勃勃去寻找，很快学生就找到了旧字（就是旧衣服的旧），学生编成字谜——一天，也有人把这个字谜改成‘24小时’，掌握了这个规律，在看见“朝”时，学生很快就编出了字谜——十月十日。

（4）故事识字法：通过生动有趣的汉字小故事，让学生在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如 “困——囚”的故事。

自称西楚霸王的项羽，少年时代就特别喜欢树木，如果看到有人损害树木，他总要千方百计去制止。他邻居家院子里种有一棵桂花树，当桂花盛开，香气四溢之时，这家的主人却挥动着大斧，准备将桂花树砍倒，他急忙上前制止道：“老伯，桂花树长得多可爱，请不要砍掉它吧！”

听了项羽的劝告，老伯放下手中的斧子，叹息道：“我这院子四四方方的，中间长着这么一棵树，看上去好像一个‘困’字，我怕不吉利，所以才狠着心，准备将它砍掉。”听了老伯的话，少年项羽笑道：“老伯，照您的说法，如果您将这棵桂花树砍掉，此院中就只有您一个人了，那不又成了一个囚犯的‘囚’字，岂不是更不吉利吗？” 项羽的回答，驱散了老伯心头的疑云，老人一边收斧子，一边对项羽说：“你讲得有道理。”随后就高高兴兴地回到屋里去了。

学生学习《静夜思》时，觉得“疑”字很难记，我就给他们讲了一个故事：古时候，一个士兵在战场上遇到了强大的敌人，他想，‘我是靠近了用匕首去刺他呢？还是站在远处用弓矢去射他呢？是用长矛去作战，还是干脆逃跑算了呢？’想来想去拿不定主意。学生觉得非常有趣，很快记住了“疑”的字形，也了解了“疑”的部分字义。在识字活动中，学生经常会发现有趣的汉字，然后自己编小故事记住它。比如，有个学生给“扫”编故事：有一个人，他力气很大，他走到山边，用手轻轻一推，山就倒了。

（5）联想法

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的 一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”儿童的思维具有想象力和直观具体形象的特点，虽然因其阅历的限制而影响他们的思维水平和理解力，但他们的想象力却有着离奇怪异的特点。我在识字教学中，引导学生联系已有的生活经验，进行“海阔天空式”的联想，达到识字的目的。如教学“飞”字，有的学生说“＜”像鸟的翅膀，“乙”（横折斜钩）像鸟的身体；“怕”字学生想象为：由于心里害怕，脸都吓白了；“休”字想象为：一个人累了，靠在树上休息。教学“看”时，教师做了一个手放在眼上方，往远处看的动作，学生想象为：上面一只手，下面一双眼睛。由于汉字以形表意，看到汉字的字形就能想到它的字义，从字的本义又能引申出许多新的意义，所以，识字和阅读过程中充满了丰富的想象和联想。比如，学生在吃零食达能闲趣饼干时认识了“闲趣”的“闲”字，从这个字，他们展开了丰富的想象：

生1:从字音方面联想，“闲”和“咸”读音是一样的，闲趣是咸味的，甜趣是甜味的。

生2:这是从字形识记，给它编个顺口溜——“木字进门很清闲”。

生3:从形近字展开联想：老师，我还知道很多“门字框”的字，我可以编一首儿歌——

人进门，要躲闪；马进门，要闯祸； 木进门，很清闲；口进门，开口问。

另一生联想到与字有关的相关语文知识比如一首诗

人闲桂花落，夜静春山空。

月出惊山鸟，时鸣春涧中。

所以说，汉字可以从多种角度展开联想。我们的识字教学要向多元化展开。（6）形近比较法

对一些形近字，抓住它们字形上的差异来进行比较识字。我们来看一组有趣的“汉字对话”：

“巾”对“币”说：儿啊，你戴上博士帽，也就身价百倍了。“晶”对“品”说：你家难道没装修？

“吕”对“昌”说：和你相比，我家徒四壁

“茜”对“晒”说：出太阳了，咋不戴顶草帽？

“个”对“人”说：不比你们年轻人了，没根手杖寸步难走。“兵”对“丘”说：看看战争有多残酷，两条腿都炸飞了！“占”对“点”说：买小轿车了？ “日”对“曰”说：该减肥了。

“由”对“甲”说：这样练一指禅挺累吧？

“叉”对“又”说：什么时候整的容啊？脸上那颗痣呢？

这样一比较，孩子们觉得好笑又好玩，很快记下来复述给别人听，形近字的不同之处就深深印在了他们的脑海。

（7）利用规律法

古人用“六书”造字，确为一大创举。我们可利用造字规律教学生字。象形字可抓住实物与字形相似的特点，用分析字形或展示实物图画的方法来识记。如教学“龟”字，教师就采用图画，先画乌龟的头，再画乌龟的龟壳，最后添上尾巴。会意字从分析字形各部分意义入手识字。如“三人为众，三木为森，不正为歪，小土为尘。”形声字，利用声旁表音，形旁表义的特点，记住字形，比如：在教“植、值”，这些读音相近的字时，学生能够找出这些字都是形声字。左边的部首是表意义的，右边的“直”是表读音的，所以它们都是翘舌音。并且能够根据部首所表达的意思，正确地使用这些字。又如：在教“柳”的时候，我问学生：“我们还学过哪些木字旁的字吗?“树、杨、村、林、森„„”于是我接着问：“看着这些字，你能不能说木字旁的字和什么有关系吗?“久而久之，他们知道了木字旁的字和植树有关；三点水的字和水有关系；月字旁的字和身体的器官，部位的关等等。掌握了这些规律，对他们分辨音近字、形近字有很大的帮助。

当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、加减笔画法、语境识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。在趣味联想识字活动中，我们要引导学生灵活使用多种识字方法，激发学生的识字兴趣，让识字过程也快乐起来。需要注意的一点是，孩子有孩子的年龄和心理特点，他们有自己喜欢的学习方式，也会寻找自己独特的方法，教学时，有时即使孩子说的不够好，不够完整或者不够正确，我们也要鼓励他们独特的思维，同时对他们的方法给予及时的指导和帮助。

策略三：多种形式复现生字

小学生识字学得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易回生。儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力，因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。

首先可以通过游戏巩固识字。如：（1）开火车：这种游戏分小组进行。随着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。（2）送信：请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信一一送到同学的手中。其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。(3)添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字，做完之后，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。(4)找朋友：要求学生把一些字找到正确的字进行搭配组成新的词语。(5)摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。

其次可让学生制作生字的卡片。在我们的印象中，小学时的学习总是由老师出示生字卡，学生认读，然后对音，形、义进行讲解，然后学生抄写三次或五次。着名心理学家皮亚杰说：“思维是以动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”因此必须要提高识字的教学效率，培养学生的学习能力，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。在生字教学时，可采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写三个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了 对生字的感知。

让学生多种感官参与复现生字的形式还有很多，平时我们经常采用的形式还有：出示带有拼音的生字词；先自己拼读，后小组学习读，不会读的相互帮助，取长补短；各种形式比赛读；找识字卡，一个学生读，其他学生找出字卡展示；你比划，我来猜；根据表演动作猜出相关词语等。

策略四：开阔识字的视野

“课标”指出：语文课程的资源是丰富的，需要积极地加以开发利用促进课内外学习和应用的结合，使学生扩大语文学习的视野，提高学生运用语文的积极性。

1、阅读中识字

学生识字多了，可以提早阅读各类读物。那么，通过大量阅读反过来又巩固了生字，扩大学生的识字量。何乐而不为？因此在实践中，当学生掌握了一定的汉字后，我有意识地引导学生走向课外，鼓励学生阅读儿童拼音读物，把识字寓于读课外书的过程中，达到“寓识于读”、“以识促读”的目的。如学完一首古诗，让学生课外读读《唐诗三百首》、《小学生必背古诗词》；学完一篇童话故事，让学生课外读读《格林童话》、《安徒生童话》、《伊索寓言》等，让学生借助汉语拼音的优势，在读书的过程中认识生字，在文章的具体语言环境中感知和认识生字。每天我都布置学生半小时的看书读报时间，让他们把学到的本领用到实处，依靠自己的本领读懂一则小故事，学会一首儿歌，学生的能力和自信也在识字过程中得以培养。在早读课上，我让学生把自己喜欢的课外书带来读，让学生认识一个字就把这个字圈起来。读完一首小诗或一篇小故事后，我组织他们四人小组交流：今天又认识了哪些新的字啦？读给同学听听，并说说自己是怎么学会这些字的。小组内说得好的同学可以推举到全班交流，或做做生字卡片装入自己的“百宝袋”中。在组内、组间互动式交流中，颇有兴趣地读着其他同学收集的资料时，也同时学到了不少课外字。课内识字带动了课外识字，不经意中扩大了识字量。学生在读书过程中认识了汉字，看着书上一个个的小圆圈，摸着自己鼓鼓的“百宝袋”，听着老师和他人的评价，体验到了成功的喜悦，感受到了识字的快乐。

2、生活中识字

生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。我们的周围环境中，汉字随处可见。喝牛奶时，牛奶名跃入眼睑；买物品时，物品的名称、说明罗列其上；看动画片时，荧幕上的各类文字显现其中；上街时，路旁的各色广告、招牌在冲我们招手„„生活在信息社会的学生，每时每刻，各地各处都在跟文字打交道，引导学生利用广告牌，车站牌，宣传匾，看电视等识字。因此我让学生养成留心周围事物，处处时时认字的习惯。利用上街玩、旅游等机会问问自己的爸爸，妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？学生在老师、父母的帮助下，能很快认识身边的字，大量的字词就在不经意间深深地印记在学生脑中。不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些不常用的字，还增强了生活的能力。我让学生在整理“百宝袋”的基础上，开展了“制作精美图书”的活动，小朋友们的兴致很高，他们一个个忙着剪剪、画画、贴贴，到“大比拼”时，一本本图文并茂的识字读本呈现在我的面前。动手、动脑、收集、整理、编排、交流，调动了学生识字的积极性和自主性，发展了创造性思维。

策略五：切实落实写字任务 新修订的《语文课程标准》在教学建议中提到：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”从中可见小学生书写质量的重视。那么如何落实写字教学目标，提高写字质量呢？

首先，引导学生仔细观察字形。

在教学生字时，首先要严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字形；通过分析、比较，准确地认知字形；注意字形特点及形近字的细微区别，牢固地记忆字形。如在教学《鲜花和星星》一课的生字时，在学生能准确读准字音后，提出：“请同学们仔细观察这八个字，你认为在书写时有什么需要提醒大家注意的地方？“学生带着问题去观察生字，能更快更容易的发现这些生字在田字格里的布局、间架结构，哪些生字有共同点，哪些生字容易写错，这样在练习书写前，学生的脑海中对要写的生字就已经有了更加直观整体的印象。

其次，教师一定要注重范写。

当学生记清字形后，教师要针对写的字进行范写，强化指导，给学生一个标准和要求，同时还要鼓励学生用心观察，注重范写时的笔顺、间架结构，为后面的仿写打下基础。这就对教师的课前准备提出了更高的要求，也就是说教师在课前一定要对生字进行认真分析和练写，这样在课堂上才能给学生起到真正的示范作用。

其三，加强对学生仿写的指导

当学生观察完老师的范写后，心中对生字已经有了明确的印象，但“光看不练假把式“，学生还应在老师的指导下进行仿写。在仿写时，老师应该明确仿写要求：集中注意力，看准田字格不随便下笔，一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。同时，千万不要忘了随时纠正学生的写字姿势，让学生养成良好的书写习惯。

第四，及时评价

课堂上的及时评价是很重要的，鼓励性的评价能让学生增加自信，激发其练字的兴趣，对于多数学生存在的问题，在评价时及时纠正，也能帮助学生更牢固地掌握生字。如我们可以将书写优秀的孩子的作业通过展示台在全班展示，给孩子们树立榜样，可以鼓励孩子将写好的字制成漂亮的卡片，贴到黑板上进行全班评比，选出“小小书法家”„„评价的方法是多种多样的，我们应以鼓励为主，采取多种方式激发学生的写字兴趣。

总之，识字教学奥妙无穷。教学中要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，处处从学生主体的实际出发，调动学生的多种感官，改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生积极地参与识字，大胆想象，积极实践，学生就能获得成功的喜悦，使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

第二篇：农村小学低年级识字教学有效性策略研究

“农村小学低年级识字教学有效性策略研究”

课题研究方案

一、课题的提出

1、教育发展的需要

现阶段我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和江泽民同志《关于教育问题的谈话》的精神，我们必须以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面推进素质教育，大力推进基础教育课程改革。而新一轮的课程改革，其总目标是要构建符合素质教育要求的课程新体系，它必然是课程功能、课程理念、课程架构以及课程实施与评价的大变革；更新观念、调整角色、提高整体素质，正成为教师教育最紧迫的任务。就每一位教师而言，新课程总是通过具体学科的教学而走向学生的，怎样将新课程的基本理念与改革目标融入学校的日常教学工作和学科教学行为，怎样使“课程文件”的种种规范与成果成为“学校文化”和教师操作的指南，这是当前广大教育工作者期待解决的问题。而语文学科中“识字写字能力的培养”则是学生刚进入基础教育阶段就要面临的第一项课程目标，如何在识字教学中落实新课程的目标，体现基础教育课程改革的精神，是我们低年级语文教师首先要思考的且具有战略意义的一个问题。

2、课程改革的需要

汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。” 在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。识字教学要体现“认写分开、多识少写”的原则。全国小学语文教学研究会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》也强调：“认写分开，及早阅读”。他说：识字是阅读和作文的基础。识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。21世纪是信息社会,一个人获取信息的快慢多寡,与个人、与社会至关重要。获取信息最主要的途径是阅读。用汉字阅读必须识字。整个小学阶段要求认识常用汉字3500个，而第一学段（一、二年级)要求认识1600—1800个常用字，会写其中800--1000个。识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。因此，识字是小学生学习的一个难关，但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。

3、解决识字教学中凸现出的问题的需要

在新教材试行的第一个教学年头，教师们在识字教学中发现了很多问题，比如：（1）识字伊始，知识迁移困难。学生还在学拼音时，一边就要学习汉字，特别是来自农村的孩子，认识汉字的经验几乎为零，对于汉字字形的识记特别吃力。在黑板上认识了，放到卡片上不一定认识；在课文中认识了，写在本子上不一定认识；黑色字体认识了，换成红色字体不一定认识；有的甚至把生字条里的生字都背熟了，可一打乱顺序还是认不得。（2）生字“回生”现象严重。今天认识了，有的明天就忘记了；前面认识了，过一段时间又忘了；加上识字量的增多，甚至还出现了张冠李戴的现象。（3）传统的 “告诉－接受－记忆－复现”式的教学方法使得课堂毫无生趣，忽略了学生的主体感受，扼杀了学生学习汉字的兴趣，学生学习起来枯燥无味，因此识字效率低下。（4）如果大部分时间拿来搞识字，别的内容如何来优化？识字量是唯一目标吗？如不是，还要兼顾什么？

4、我校教育实际的需要

我校地处农村，生源几乎是农村孩子。一是家长素质偏低，没有时间、精力和能力来过多地关注孩子的识字情况，二是学生接触的信息量少，阅读面窄，课内识字得不到巩固，课外识字又得不到拓展。增加识字量，实现提前阅读，这对孩子们的成长和发展是非常有利的，而增加识字量无疑是对我们农村的孩子提出了更高的要求，也为我们农村低年级教师的教学提出了新的挑战，这就使得我们从事低段教学的老师在识字教学上要大做文章，既要实干，又要巧干。

小学阶段的孩子，特别是低年级的学生正处于形象思维阶段，又处于观察的敏感期。只有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动的识字意识和愿望，才能使识字教学切实有效地达到目的。如果刚入学就让学生对识字产生浓厚的兴趣，在老师的引导下，逐步掌握多种识字方法，并在识字过程中根据自己的需要，进行选择、组合、优化甚至创新，形成一定的自主识字能力，应该是走出困境的一个好办法。为此，我们提出了“培养低年级学生自主识字能力研究”这一课题。

二、课题研究的意义：

识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。其一，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，更好地完成新课程的识字目标，实现提前阅读。其二，自主识字更多地关注学生的个体差异，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，培养学生自主、探究、合作、创新的精神，树立自信心，张扬个性，培养学生健康的人格。其三，让学生在识字过程中感受学习的乐趣，体会汉字的博大精深，喜欢阅读，热爱汉字，热爱生活。有鉴于此，本课题组想着重通过“低年级学生自主识字能力的研究”，紧紧围绕课堂识字教学，穿插和融合生活中的识字资源进行识字，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的自主识字能力。

三、研究的依据

1、国家政策法规的依据

江泽民总书记《在第三次全国教育工作会议上的讲话》中指出：“每一个学校都要爱护的培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋的潜能充分开发创造一种宽松的环境。”

教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出 ：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《全日制义务教育小学语文课程标准(实验稿)》在阶段目标里也要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”

2、理论依据(1)、语言心理学

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

(2)、教育学依据

著名语言学家S.P.Gorde指出：“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合于语言学习的环境。”教学不只是教师讲，学生听，更重要的是教师通过自己的引导、启发，让学生在教师提供的语言环境中，运用探究的技法自己获取知识，形成探究能力。我国古代教育家孟子认为，学习应该自主探求，通过自主探求获取的知识，记得牢固，理解深刻，运用起来左右逢源，得心应手，灵活自如。

学习建构说：学生的能力、知识是通过学生的主动建构形成的。它有两个基本观点构成：一是学习是一个主动建构的过程，是学习者原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动选择信息和注意信息；二是人们在建构事物意义时，总是与以前的经验相结合。

主体教育论：主体教育论强调学生是教育的主体，教育应该充分发挥学生的主体性。只有激发作为内因的学习主体的自我意识、学习动机和主体活动，外部因素才起作用。

识字教学的评价建议也明确指出：“要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性。”语文教学目标从双基到综合的转变，识字教学过程从只重结果到全过程的关注，促进了识字教学评价的改变。识字教学评价不能只追求识字的数量和结果，我们更要关注学生识字的过程和方法，情感态度和价值观。在新理念的指引下，成功的识字教学评价，不是斤斤计较一时的识字量，而是关注学生是否在识字的过程中享受识字的乐趣，养成良好的学习习惯和学习品质。

四、课题界说：

“农村小学”：是指学校地理位置位于农村，生源几乎是农家子女的小学。他们存在着以下特点： 1.由于交通和信息的闭塞，孩子们的识字渠道单一，缺少识字经验，课外阅读量严重不足。

2.学生家长自身文化素质偏低，对教育重视不够，不能对学生进行积极有效的识字指导，不能为孩子创造一个良好的识字阅读环境。

“低年级学生”：是指年龄在6－8岁的小学一、二年级学生。“自主识字”：是指学生在识字活动之前自己能够确定识字目标、制定识字计划、作好具体的识字准备，在识字活动中能够对识字进展、识字方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在识字活动后能够对识字效果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。它表现在：建立在自我意识发展基础上的“能识”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想识”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会识”；建立在意志努力基础上的“坚持识”。

“自主识字能力”：就是把学生作为学习的主体，通过教师的引导，学生积极地通过一系列的自我监控、自我调节、自我检查和自我补救等学习活动来实现识字目标。包括独立的拼读能力、识记能力、书写能力、运用能力和拓展识字的能力。

该课题着眼于学生的发展，以激发学生的识字兴趣，教给学生识字基本知识，优化识字学习方法为手段，以培养学生的自主识字能力为目标，探讨适合学生识字的最佳方法，着重于识字的学法指导。在进行课题研究时，要密切联系生活，以学生的学习和生活为基础，在识字过程中引导学生将汉字的音、形、义与自己的生活经验联系起来，以各自独有的生活经验识记汉字。鼓励学生在生活中运用已学汉字、主动认识新字，巩固已认识的字并扩大识字量，为提前读写奠定好基础。

五、课题研究的目标：

1．培养学生主动识字的愿望，识字兴趣浓厚，养成自主识字习惯，提高自主识字能力。

2．掌握多样化的识字方法，灵活记忆字音、字形、字义。3．拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束时，具有相当的自主识字能力，平均识字达2000个以上。做到“下要保底，上不封顶”：

“下要保底”――是指研究班学生达到课程标准规定的识字量1600－1800个。

“上不封顶”――是指60%同学识2000个以上，40%同学识2400个以上，多识不限。

4．让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，实现提前阅读，达到20万字的阅读量。

5．激发学生热爱祖国汉字、文化的思想感情，发展人文素养，开发智力，提高多方面能力，为终身学习打下坚实的基础。

六、自主识字教学的原则

识字教学中教师应一改过去传授和训导者的角色，努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，关注教学过程的改变，以达成活动教学目标，为此，自主识字必须遵循以下教学指导原则：

1、实践性原则

当今识字教学中产生的大量问题是与传统教学的言传口授的教学方式密切相关的，这种教学侧重单纯的知识教学，忽视学生的实践性活动，不注重教学与现实生活的联系，使得学生的发展存在偏差。效率也大打折扣，要提高学生的识字能力，必须增加学生亲身活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用手、用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，增加感性认识。

2、自主性原则

使全体学生都成为活动的主体，这是衡量识字教学成功与否的标志。教师在教学中充分尊重学生的自主权，尊重他们的独立的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性和差异性，让学生自主地、独立地识字和发展，真正使学生成为自己学习和识字的主人。教学中不能强迫和压抑学生，或简单地将生字教给他们，以致使学生对新字缺乏兴趣。应让学生在识字中始终保持主动参与、积极探究。重视学生识字兴趣的培养。

3、开放性原则

识字的教学过程是一个开放的过程，这主要体现在教学的环境和氛围的创设上，一是开放人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的、无畏胁的，利于创造性、主体性发挥的师生氛围，以激发学生参与认字的积极性；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在课堂上和在校学习时间，空间上注重教室内外环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，为学生识字提供丰富的素材，深切的生活感悟，高昂的运用欲望。

七、研究内容

1、探索一套适合我们农村小学的低年级课堂识字教学模式。

2、为了全面培养和提高学生的自主识字能力，我们将从“培养识字兴趣”“掌握多样化的识字方法”“拓展识字途径”“促进识字评价”“有效识字巩固”等五个方面进行专题策略研究。

八、研究的措施

1、创设游戏情境，激发识字兴趣

爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。在编谜中教师巧妙地渗透了识字方法,学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。反馈结果也表明，生字学得非常扎实。还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。

2、根据汉字构字特点，引导学生掌握基本的识字方法

汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂,任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。

据统计，形声字在汉字中占了90%左右，识字教学若能让学生掌握形声规律，学生便能触类旁通，举一反三。在学习一个形声字的过程中，学生或模糊或清晰地感受到了形声字的构字规律。再在教材随后的编排体系中出现的让学生体会形旁与声旁的关系时，学生进一步感受了形声字的构字方法，提高了识字效率。

会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在教学时，我们启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并这“意”。如“笔”教学时，出示一支毛笔，让学生说说毛笔的组成，再观察“笔”的字形，学生很快就明白了。这种会意字的教学，不仅让学生领会了字义，见形知义，更领会了我们祖国文字的巧妙创意。象形字起源于图画，我们可通过看图，认识事物的特点,再让学生看古代的象形字，然后再看现在的楷体字。将字图对照，让学生感受汉字的演变，在这个过程中培养了观察能力和想像能力。

3、拓展识字的途径和环境

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。我们主要利用这三种识字环境：

（1）在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家庭度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。但是在农村，家长的重视程度还不够。我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”，向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读„„总之，利用一切可利用的时机教孩子识字

（2）在社会环境中识字。引导学生在上学途中认厂牌名，还有各个村的村牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌等，再凭借教材有意识地引导，促成学生在社会生活环境中识字的习惯。

（3）在学校环境中识字。学校是学生学习的主阵地。校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、等文化设施和竞赛园地，都是学生丰富的识字素材。教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。

4、以积极有效的识字评价为手段，巩固识字效果

积极有效的识字评价，既能帮助老师及时了解学生的识字情况，又能促进学生的识字水平。在教学中，我们将从多维角度出发，建立了一套多元化的识字目标评价体系，从评价的角度来促进对汉字的巩固。

5、开展丰富多彩的语文实践活动，展示识字能力

为学生的识字能力提供一个可以展示的平台，让学生不断看到自己的进步，他们会对识字更感兴趣，从而更加积极地投入到识字活动中去。如举行朗读比赛、讲故事比赛、查字典比赛、课外识字展示等活动，不但学生喜欢，更能以此推动学生自主识字能力的发展。

九、研究方法：

1、文献法：以《语文新课标》科学认读理论为指导，广泛吸纳国内外汉字教育理论和实践成果，结合本地区、本校的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。

2、行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。

3、观察法：在课题研究的实施过程中，根据对学生个体的观察和整个班级水平的观察，及时调整研究的方案与措施，以便增强操作性。

4、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。

十、研究条件

1、低年级学生好奇心强，求知欲旺，勇于探索和发现，并能大胆发表自己的见解，有利于自主学习方式的形成。

2、实验班老师科研意识强，乐于学习，能较好地把握新课标理念，敢于创新，有热情，有能力，有精力投身到课题研究之中。

3、学校领导重视，大力支持科研工作，使课题研究所需人力、财力有保障。

十一、课题研究的步骤

研究分三个阶段进行：（2006年6月——2009年6月）

（一）准备阶段（2006、6——2007、3）

制订课题方案；组建课题组；进行课题立项申报；进行课题论证。

（二）实验研究阶段（2007、3——2009、3）

有目的有计划地实施研究措施，观察实验效果，对实验过程中出现的问题再进行实验处理，收集资料，作好过程记载。

（三）结题阶段（2009、3——2009、6）

整理研究资料，撰写实验报告，聘请专家对研究进行鉴定，结题。该课题经过三年的研究预计形成以下成果：

（1）识字研究报告集；（调查报告、实验方案、研究报告）（2）识字研究成果集；(经验论文集、教案设计集、教学案例集)（3）课堂教学实录光碟

（4）研究过程中积累的各类教师、学生活动纸质资料

第三篇：浅谈低年级识字教学的有效性

如何提高低年级识字效果

新语文课程标准中规定整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字，而小学低年级就要认识常用汉字1600--1800个，其中800--1000个会写。识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。而这一时期的学生学习能力差，自学识记意识差，鉴于这种现象，在识字教学中我运用多种方法进行识字教学，激发学生的学习兴趣，收到较好的教学效果，下面就说说我的一些做法：

一、根据教材特点与要求以读代写轻松识字

在课文中有很多字是要求学生认识并且会读就行了，教学这种类型的字我主要让学生借助拼音读准字音，我采用多种教学方法检查学生对字音的掌握情况，如小老师领读、同桌互读，开火车读，小组读等方法让学生掌握生字的读音，老师再根据学生的读音进行纠正指导，特别是翘舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的读法区别给予及时的指导。在读准字音的基础上让学生认准字形、分析字形。例如：熟字加偏旁、熟字减偏旁，加一加，减一减等各种识字方法记忆，然后再在读课文中加强认识，这样学生就比较轻松地掌握了生字，效果比较好。

二、利用多媒体教学手段激发识字兴趣

“兴趣是最好的老师”，可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。低年级学生的抽象思维较差，单靠老师的讲解很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观原则，恰当的运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂的、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。针对这一现象，我采用了能展示文字、图片、图象、动画、声音于一体的多媒体教学，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的的教学情境之中，使学生感官接受刺激，它有效地引起了学生的无意注意，大大激发了学生识字的兴趣，不仅大大提高了学生的识字效率，还能很快领悟字词的意思。例如；在学习“雪人”这个词时，我出示雪人的图片，学生看到飘舞的雪花，看到可爱的雪人，学生的兴趣提高，记忆的效果就会大大的提高。还有在学习“霜”时，绝大部分的学生不知道霜是什么，出示图片，并且给学生解释霜的成因，学生有了感官和理性的认识，识字的效果也事半功倍了。

三、根据学生年龄特点，运用多种活动式教学识字游戏活动识字

识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。那么怎样激发学生的识字兴趣呢?我想到了寓教于乐的识字方法。比如：孩子们喜欢玩游戏，这是他们的天性，那么教师教学中就可穿插“找朋友”、摘苹果等识字游戏。例如：找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“缓”字说：“我是„缓‟，谁和我做朋友？”另一个拿着“慢”的学生马上出来和“缓”合在一起，说：“我是„慢‟，我和„缓‟组成„缓慢‟。”全班读“缓慢”；“动作识字”孩子们喜欢看动画、漫画，喜欢模仿中间的动作，那么教师在字意理解时，可以让学生上台，自主创意动作来理解字义等。在学习“跑、跳、捧、撑‟这几个字时，都可以用动作识字法：“摘水果”，老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“幅、福”，“飘、飘”，“换、唤”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词，学生学习兴趣盎然。各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。猜谜语形式识字

自古以来，中国的许多汉字均可编成字谜。在小学低年级语文识字教学中，学生猜测字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想，这是巩固识记汉字的一种方法，通过猜测，学生可加深对字形的记忆，巩固所学汉字的有关知识。如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字；人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫，是“秋”字：半个月是“胖”；十个人是“什”；如此等等。在教学一年级第五单元的口语交际“猜谜游戏”时，我就充分利用了识字猜谜。我先让学生猜字谜，然后再引导学生编字谜，学生的兴趣特别的高涨，积极动脑思考，编的字谜有模有样，结果一节课下来，学生记住了很多的生字，效率是大大的高出平时很多。这样教学识字，既能加深学生对所学汉字的记忆，又能丰富学生课余生活，还培养了学生的想象能力和语言表达能力。何乐而不为呢？ 换“衣服”识字。这一方法一般在学习新字前，用来激发学生的好奇心，提高教学效果，使用于形近字的学习，如学习“泡”字时先出现熟字“跑”，然后用“足字旁”换下三点水为“泡”，老师问：“你认识我吗？”“包”换上“三点水”这件新衣服是什么字？”这时学生的学习兴趣一下子被激发起来了，这个游戏学生不但学习了生字而且复习旧知识，对区别形近字有很好的效果。这种识字方法是平时的识字教学中，常用的一种方法。

四、教会方法，自学生字

教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。在平常的识字课里，我注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学，要求是读准字音，记住字形，分析含义。然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，汇报后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。

五、到生活中，多渠道识字

生活是知识的大舞台，有人说：“学生生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大”。提倡识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是现今社会多元化教育的需要。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，他们学习的渠道是多种多样的。他们除了在学校学习外，还会在社会上，在家长和同学间，在各种图书、电脑、网络中，学到许许多多的知识。如果教师有意识地加以引导，让学生利用生活中的事物进行识字，一定会提高学生识字的兴趣，使学生受益匪浅。

1.把广告、标牌等当作识字教材。

家庭、街道、超市、学校，都是学生识字的好环境。在家里，生活用品上的汉字，电视字幕，电视广告都能激起学生识字的欲望。在街上，广告牌匾，标语满街都是。请家长在生活当中，如学生在与他们逛街时，指认广告、标牌，让孩子把标牌上的字读读认认，去认识所见到的商店、标语、广告牌上的汉字。让把路边的广告、商店的门牌等当作识字教材，还可以还检查商店广告中的错别字。让家长配合这样的识字活动，学生对巩固识字的兴趣更加浓厚。2.把商标、包装盒等当作识字教材。

家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“中华”牙膏、“达能”饼干、“光明”牛奶、“奥妙”洗衣粉„„充分利用这一点，也能让学生巩固识字。教师每天抽出时间，与学生交谈，询问学生最新的生字收获，当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！

六、善用评价，激发学生识字

学生通过多种的识字方法和识字渠道，认识了很多的生字。个别学生甚至在一年级上学期识字量就非常大了，很多的课外读物不用借助拼音自己就可以看书了。那么怎样以个别带动全体呢? 我觉得这就要善用评价的力量了。在每个月末，我都会评出“识字之星”，把评选出的“识字之星”的照片贴到墙上，并给每个学生发喜报，我还会给每个“识字之星”发奖品。每个月末，评”识字之星”时，我班是最热闹的时候。每个孩子都想自己被评上，个个跃跃欲试。评上的同学是自豪无比，没有评上的同学在这一过程中更是认识了不少的生字，为以后的评比做准备。

总之，小小汉字，奥妙无穷。识字是一、二年级的教学重点，在识字教学过程中，学生自主学习意识的培养不容忽视，尤其是在识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动，促进学生识记效果的提高。

第四篇：浅谈如何提高低年级识字教学的有效性

浅谈如何提高低年级识字教学

《语文课程标准》指出低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点。识字是小学低年级重要的认知活动，理应具有以上认知特点。依据小学低年级学生的认知发展特点，为了充分激发学生的识字兴趣，有利于较快地提高识字效率，我的思考和做法如下：

一、发挥学生主体性，激发学生的识字兴趣

“兴趣是最好的老师”。学生的兴趣就是学生力求认知世界，渴求吸纳科学文化知识，探求真理的心里倾向。它表现为学生对一定事物或某想活定的 选择性态度和积极的情绪反映。在识字教学中，学习兴趣不仅 对学生认知汉字的形、音、义产生巨大的驱动作用，而且有利于引发和保持注意，启发想象，拓展思路，促进智力发展和创造性态度的形成。这就启示我们想要提高识字教学的有效性，应从充分激发学生的识字兴趣入手。

1、明确识字意义

激发识字的强烈欲望

汉字是中华民族几千年文明和文化的重要象征，不仅是中国人民智慧的结晶，也是中华民族生存、发展和壮大的重要支柱和动力，还对整个人类文明进程产生了巨大的渗透、辐射和驱动作用。为了使小学低年级学生明白这些“大道理”，我用包含激情的语言对他们说：“小朋友们，你们喜欢听故事吗？你们知道爸爸妈妈给你们讲的故事是从哪里来的吗？许多是从报刊和书上来的，如果你们识字较多而且会认字，自己就能读到许许多多优美的故事，还能拿起笔来自己编写故事呢！”听到这里，孩子们露出兴奋的笑容。我接着说：“现在世界上许多国家和地区出现了汉语热，数以万计的人在识汉字学汉语，还有许多外国人来我们中国学习汉字汉语呢，在将来，汉字将会在全世界流行，那么作为一个中国人，我们是不是更应该学好汉字呢？”“是——”学生们响亮的回答足以说明他们初步明确了汉字的意义，而且识字的强烈欲望也被激发。

2、讲有关汉字的故事，激发学生的识字兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”利用汉字的故事，可以激发学生识字的乐趣。在我们历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字，我对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。我接着讲到：三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。

二、利用资源

在生活中和游戏中识字

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。教师要善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学和生活巧妙的结合起来，产生亲切敢，提高识字的效率。在课堂上，除了教学生学会课文中要求认识的生字，好重视引领学生在多彩的生活中识字，鼓励学生用剪贴报的形式，交流，识记课文里没有的生字。常常开展识字的比赛。于是，广告纸、路标、商品盒等等也逐渐成为学生识字的教材。

：三个小人好朋友，一起相约看日出。再如“聚”字，我作出十分惋惜的神态说：孩子们，老师一直在写一个错别字，你们知道吗？学生的神态顿时吃惊起来，我接着说：那就是“聚”字，我一直把这个字的第十画写成“弯钩”，现在才发现错了，细心的小朋友们，你们知道

三、增强汉字的趣味性

在良好的氛围中识字

汉字具有表音、表形、表义的特点，是音、形、义三者有机的整合。根据汉字这些特点，我引导学生采用多种趣味识字发来学习汉字，并鼓励学生主动探究和发现。如“六”就像两只小蚂蚁抬着一粒米；“床”字的广字头就像蚊帐，下面是个木头做的床，睡上去很舒服，还不怕蚊虫来叮咬；又如“安”字，宝盖头像房顶，下面的“女”字，说明女孩子在家很安全；再如“国”字，口子框代表一个大大的国家，里面的玉说明这个国家很富庶呢！

依据汉字的结构特点，还可以运用图画和动作来记忆。如“日

月 水

火”等等象形文字是可以利用图画来进行想象性识记。“人

大 中

呆”可以用人体动作来识记。在教“呆”字，我做了个动作给学生看，站着不动 像根木头，张大嘴巴不说话，而呆望着学生，让他们说说这种样子给人什么感觉，并让学生也试着做一下，他们觉得挺有趣，领悟了该字的含义，于是纷纷模仿也很快牢记了这个汉字。

在教学《春天来了》，一上课我就在黑板上挂出一副美好的春景：青青的小草，可爱的燕子，嫩嫩的柳枝，和煦的轻风还有快乐的小朋友。孩子们被深深吸引了，有的说：春天的手，温暖轻柔，抚过树梢，掠过小草，拍着小朋友们的肩膀„„燕子飞来了，柳树姐姐甩着长长的辫子„„于是，我根据课文内容，指导学生朗读由生字组成的词语，并尝试着编创小诗，让孩子们边想象边读，这样一来，枯燥的词语边成了衣服美好的图画，在这样美的氛围里孩子们也识到了字，认到了词。

第五篇：浅谈低年级识字教学的策略和方法

浅谈低年级识字教学的策略和方法

衡阳市蒸湘区立新小学

王小玲

从目前教材改版情况，提前识字，加大识字量成了低年级语文教学的一种必然趋势。看实际情况，农村儿童入学年龄偏小，加上父母外出打工，祖辈目不识丁，要想他们在这么短的时间里快速有效地认识最常用汉字，并为阅读教学和习作教学打下基础，成为低年级语文教学必须攻破的难关。如何在新教材加大低年级识字教学任务的前提下,培养学生的独立识字的能力,掌握识字的方法技能,从而提高识字效果,这些一直都是存在在语文教学中,值得教育工作者探索的问题.因此,我想就这些问题,谈谈我的一点看法.一、激发学生识字的兴趣

根据<<语文新课程标准>>的要求,小学生必须学会2500个左右的生字,在低年级就要掌握2000个左右,识字量确实大.在教学中,一些陈旧的教法,比如让学生死记硬背,机械抄写来完成教学任务,这样长此以往,不仅教学效率得不到提高,而且在枯燥的生字学习中,无疑又给学生增添了沉重的一笔,学习兴趣没有了,学习也变困难了.也无法实现“教是为了不教,教是为了学生更好的学“这样美好的愿望.研究结果表明：不同年龄阶段对识字教学的要求难点各不相同。对于刚入学的儿童，他们在短短的十几分钟内认识八个、十二个甚至更多，不容易，记忆力好是优点，记得快也忘得快，不扎实又影响后面的教学，积累起来像一个雪球，会成为学习活动不可逾越的障碍。面对这种情况，教师需要变换多种识字方法，给课堂以生机和活力。比如,人在门中走-”闪“,洞中两个叉-”网“,两人排排坐”从“,给学生”活“的识记方法,有的时候学生编的字谜儿歌真的极富情趣,如,鹅去鸟字-”我“ ,立人加门字-”们“, 嫦娥成双-”朋 “,这些孩子的想象力比大人的还丰富,爱因斯坦也说过,想象力比知识还重要,并且推动着知识的进步.通过在课堂中让孩子自己”自主“地识字,由”被动“地学变为”主动“地学,最主要的是激起了孩子学习的热情,而且还能培养学生一定的独立识字的能力.二、运用多种方法，调动学生的多种感官，使学生在快乐中识字。

1、看图识字

低年级的学生更喜爱生动直观的教学手段,他们的形象思维能力比抽象思维能力强的多,所以,我常给学生呈现能够与生字相匹配的具体的事物图片.如教学“闪电”的“闪”和“坐下”的“坐”，我画了这样两幅图，将“闪”即门中有一个人快速闪过，“坐”即二人作在一土堆的形意有效结合，给学生以视觉冲击，在学生 的记忆中烙下一个深深的印记，还设计了“棵”、“秋”等的看图识字。在教“山、石、田、土、日、月、星”等这些象形字时,它们大多是由古代的象形字演变而成的,与实物图有很大的相似之处,先让学生观察图片后再来识记这些生字,在学生头脑中给学生建立直观的印象,这样能够比较有效的帮助学生去理解,记忆字形,提高识字效果.2、编儿歌

在《日月明》（人教版第一册归类识字）中有这样一首儿歌“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”通过把汉字加一加编儿歌识字，学生喜闻乐见，很快背诵，识字效果出奇的好，紧接我也编了“木口杏，禾日香”，顺势鼓励学生自己编，学生的思绪一下子放飞，儿歌如雨后春笋般涌现出来，如“口向响”、“田木果”、“我鸟鹅”等，其间学生既高效识字，也增强自信心。

3、猜谜语

学生爱做游戏，让他们在游戏中识字，即没有压力，又活跃了课堂气氛。“苗”的谜面“田里长草”，“蛙”的谜面是“有一只虫子从这个土堆跳到那个土堆”，谜面刚一说出，学生脱口而出谜底“禾苗”的“苗”，“青蛙”的“蛙”。时间久了，学生还会从课外书籍，生活中网罗一些汉字谜语，如“一个日本人拿了一把刀杀了一头牛滴了四滴血”（照），“二小二小，头上长草”（蒜），“一家十口，头上长草”（苦），因此班上也掀起一股猜谜语热，同时我发觉课外学生的手中不知不觉多了一本书，真可谓“一石二鸟”。

4、动作演示

汉字中有很多动作性很强的字，学习这些汉字的时候可以做“动作演示”的游戏，如学“看见”的“看”，用手放在眼睛的上面，学生一点就通，脱口而出“看”，在教“跳”字时，找几名学生示范跳绳、跳远、跳舞等几个动作，让学生猜词语，这样既让课堂动起来，又加深对字义的理解。

5、调解纠纷

汉字真奇妙，加一笔变一点就是另一个字。把一些形近的字放在一起，如“天—无”说他们是亲兄弟，因为长得太像，经常被叫错名字，请热心的孩子帮帮忙忙，“天”字最后一笔是捺，“无”字最后一笔是竖弯钩。

6、讲故事

低年级学生对故事有点痴迷，一讲故事就安静了，我把识字教学和故事结合起来，如学“右”字有一个秀才上京赶考，路上有一个三岔口，他不知道该往哪里走，见路旁石头上坐着一个老人，他忙去请教，老人什么也没说，只把头一伸，那秀才就知道往哪里走，聪明的孩子你知道吗？学生听得入迷，在提醒“石头伸头”，有孩子就猜是“右”，听他一说，学生恍然大悟，课后还得意洋洋地把故事讲给周围的人听，另人久久回味。

三、发挥学生识字的主观能动性，培养学生自主识字的能力。教师的教是为了不教，在教师展示之后，教师就可以开始放手，让学生仿效，自主识字，把课堂还给学生，让他们真正成为课堂的主人，还可以设立“编字谜有奖”作业，激励学生观察字型，展开联想，自己编字谜，这样的作业避免了单调无味的重复抄写，有趣味性。长期的积累和训练，让学生对汉字的规律有了大致的了解后，学习汉字的能力就基本具备了。这样，学生识字就不单单再局限于识字课，还应在平日翻阅课外书，观赏电影电视节目，漫步街头巷尾的广告，自主识字，让学生“得法于课内，受益于课外”。

四、少写多复现，采用循环记忆来巩固识字

当学生在课堂上获得了很好的识字效果后,知识进入了学生的短时记忆的系统,如果不进一步加工,巩固知识,那课堂上师生做的所有努力也是枉然,遗忘会可怕地向孩子们袭来.艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们,学生第一天学的知识在头脑中的保持率只有33.3%,第二天为27.8%,第三天为25.4%,遗忘呈现先快后慢的特征.而记忆也是有特征的,完整的记忆包括识记,保持,再认或回忆三个环节.短时记忆只有经过反复或进一步加工,才能转化为长时记忆.这些科学的理论都提醒着我在教学过程中采用的教学要符合学生记忆方面的心理活动,否则将是事倍功半.近几年来在涌现出的新的识字教学方法中,有一种教学方法科学的抓住了遗忘规律进行反遗忘识字教学,它采用循环记忆来教学,在将进一年的课堂教学实践中,我也借鉴了这样的教学方法,实践的效果证明,学生的识字巩固率有很大的提高,许多学困生的识字效果也特别明显.主要的方法是少写多复现,再认巩固,循环复习,最大限度的降低遗忘率.现时在低年级的生字教学布置作业时,不乏存在这样鲜活的例子:每课生字的抄写一律要求学生抄写一行,不论多少.一些粗心的孩子难免在大量机械的抄写中出现书写的错误,因而还得为自己犯的错而加抄几行.其实,学生连续写同样的字,一旦写多了,就会增加课业的负担,学习也会变得苦不堪言,这是与新课改所追求的教学相违背的.作业是肯定得布置的,但怎样提高每次学生的作业质量也是至关重要的.因此,在每次的写字训练过程中不能只讲数量,不求质量.循环记忆教学法就是一种把识字与写字有机结合,本着减轻学生课业负担,又提高学生的学习的效果这样的理念而展开实施的.主要的教学过程有四步;分别是课前循环,课中循环,课后循环和单元循环.所有的操作都是围绕着“旧知引出新知,充分利用学生已有的知识基础和识字能力进行教学”这一中心来展开.课前循环是在课堂中利用偏旁部首带出学过的字,再引出生字.比如.三点水加去字,三点水加每字,三点水加工字;木字旁加寸字,木字旁加又字,木字旁兆字,日字旁加月字,日字旁加十字,日字旁加青字.还可以让学生猜字,比一比谁猜得又快又准确,形式可以多种多样.课中循环主要是针对学习完新的知识后,在巩固新知时候采取的新的做法,一般学完一课新的生字新词后,老师会布置学生抄写这课的生字新词,但是课中循环采取的做法是在抄写本节课的生字新词时,同时加插抄写上一篇课文的生字,每个只写一个,数量不能太多,对上一篇课文的生字进行再认教学,尽量通过“少写多复现”的方法来防止遗忘.课后循环以及周期循环也遵循这一方法,加抄学过的前两篇或者前一个单元的生字新词,每个写一个,并且鼓励学生用学过的生字进行一字组多词,在慢慢的实践过程中丰富学生的词汇量.在这样循序渐进的教学方法的指导下,给我这样的新的语文教学工作者指明了方向,也在实践中收到了良好的效果,学生乐学,爱学,轻松学,在识写过程中慢慢自主形成一种主动识字的习惯.好的习惯一旦形成,对学生来说那可是受益终生的事.在今后的低年级识字教学中,我还要加强写字方面的教学,写字是巩固识字的一种重要手段,注意识字写字的同步教学,扎实教好构成汉字的基本笔画,让点,横,竖,撇,捺这些基本笔画,以优美的线条组合在学生的笔尖流淌.我相信在日复一日的循环往复中,学生对于汉字会慢慢加深自己的理解,会积累属于自己的语言文字,作为老师除了给学生指导学习的方法,纠正学习中犯的错误之外,还希望在这个过程中,能够让孩子建立起对语言文字的情感.只要人一旦对某样事物,或者某个人建立起了情感,那么就会投入全身的力量去追求,动用自己真正的感情去用心.如果孩子能够建立起对语言文字的感情,那么学习祖国的语言定会创造出奇迹的.这是我今后在语文教学中探索的目标方向.