运用多媒体,优化语文教学

第一篇：运用多媒体,优化语文教学

运用多媒体，优化语文课堂教学

作者：刘艳丽 性别：女

职称：小学一级教师 学历：本科

单位：阜阳市颍州区颍西办事处谢庄小学

通讯地址：安徽省阜阳市颍州区颍西办事处谢庄小学 电话：*** 电子邮件信箱：1243986763@qq.com 邮编：236000

作者：邢兰氏 性别：男

职称：小学一级教师 学历：本科

单位：阜阳市颍州区颍西办事处谢庄小学

通讯地址：安徽省阜阳市颍州区颍西办事处谢庄小学 电话：*** 电子邮件信箱：1243410770@qq.com 邮编：236000

【内容摘要】：信息高速公路的延伸，现代教育技术的发展，运用了电、光、形、声的现代科技成就，不受微观和宏观的限制，不受时间和空间的制约，能将事物分解和综合。运用多媒体教学的直观性、形象性、速效性、创设性，可以调动学生多种感管进行学习、理解、记忆。激发学生的情趣和求知欲，降低学习难度，缩短学习时间，增加教学容量，提高教学效率。但在实际应用中还应注意：不能以机代人，以机代教，避免不分题材，过于滥用和教师“一言堂”的方法。

【关键词】：教育技术 教学 多媒体

随着现代教育技术的发展和现代教育的改革，在语文课堂教学中，运用多种语文教学媒体，进行教学活动，逐渐进入了农村中小学语文教学的课堂。语文教学媒体是贮存和传递语文教学信息的载体，是教师用来直接或间接地向学生传递知识和情感信息的材料、工具和设备。因此，在语文课文教学中，运用多媒体辅助教学能具体形象地再现各种事物的现象、情景和过程，能向学生提供形式多样、功效各异的学习材料，使教学更形象、直观、生动。从而激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛、调动了学生的各种感官参与学习活动、使学生始终处于积极的学习状态、促进了学生对知识的理解和掌握。因此，在语文课堂教学中运用多种教学媒体能达到优化语文课堂教学，提高语文课堂教学效率和质量的功效。

一、运用多媒体的直观性、突破语文课堂教学难点。在语文课堂教学中合理选择多媒体、借助它辅助语文教学，可以使语文能再现课文场景，展示写作实物场景、教学形象化、音像鲜明，能将一些比较抽象的语文知识具体化，能充分展示课文中涉及的多种景物、人物形象和古今中外的历史，变文字叙述为生动逼真的情境画面，便于学生仔细观察和教师讲解事物的细微特征。为学生观察了解自然现象和社会现象提供了直观感受，也有益于加深学生对所学知识和课文的领悟，使学生更容易理解课文内容，为突破教学难点创造了良好的条件。同时，也有助于学生观察能力、想象能力、思维能力的发展与提高。

例如，在课文《十里长街送总理》中有这样几句话：“就在这十里长街上，我们的周总理陪着毛主席检阅过多少次人民群众，迎送过多少位来自五洲四海的国际友人。”这样简短的几句话，却包含了十分丰富的内容，可以说是对周总理革命一生，战斗一生，为人民服务的一生的高度概括。但光凭老师的口述很难把这样几句话的意思说清楚。于是我制作了两组影片。一组是周总理接见劳动模范、知识分子代表、解放军指战员的情景。另一组是周总理和外国朋友亲切交谈及出国访问的场面。投影一展示，立即吸引了学生。在教师的指导下，学生边观察、边想象，拓宽了学生的思维，显示了总理的形象，也促使了学生对总理怀念之情的产生。这个教学难点也就得到了较好的突破。

二、利用多媒体的形象性激发学生学习语文的兴趣。

由于现代语文教学媒体的充分运用了电、光、形、声的现代科学成就，不受微观和宏观的限制，不受时间和空间的制约，能将事物分解和综合、大小互化，从而提供了大量生动形象的感性材料。在语文课堂教学中，多种教学媒体的综合运用，又能把为无声的语言文字变得有声有色、、有动有静，使静止状态的学习材料演化成栩栩如生的运动状态图景和人物形象，使抽象的概念以可观可感的具体形态表现出来，把本来是干巴巴的最难引起学生兴趣的内容变换成多彩多姿、生动形象的音像和画面，教材的内容情境得以图文并茂地再现。这些具体可感的形象便会引起学生的好奇和注意，激发了学生的学习情趣和求知欲，调动了学生学习的积极性，使他们能在感情的参与下进行理智活动，能在愉快的氛围中完成教学任务。

如《瀑布》一课，尽显了瀑布“声响、声彩、形态”之美。单凭口头讲述是难以让学生体味这种美的。借助多媒体进行课堂教学，就会取得理想效果。

（1）借助录音感受音响之美。

诗的第一节即“先声夺人”，写瀑布之声：“好像叠叠的浪涛涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”缺少山、水生活体验的学生对“浪涌岸滩”、“风吹松林”的声音是难以感受的，在教学中，播放出这两种声音的录音，可以使学生身临其境地感受这两种声响的不同“浪涌岸滩”表现了奔放，洒脱之美，“风吹松林”蕴含宏大、磅礴之美。这样就可使学生对瀑布声响的伟大之势有了切身体会。

（2）借助影片感受色彩之美。

诗的第二节作者化动为静，描绘了瀑布的颜色和光彩。随着画面的展开，作者产生“这般景象没法比喻”的感想。为什么无法比喻？这是学生背诵第二节，老师放事先准备的影片，当学生看到雪白耀眼的瀑布在高高青山的映衬下，鲜明壮美，气势逼人，学生不由惊叹：真壮观啊!真美啊！这种情景的设置，使学生移情入画，可以充分感受瀑布的色彩之美。

（3）借助录像感受形态之美

诗的最后一节描写瀑布形态，结尾处用“如烟、如雾、如坐”巧妙设喻，这是重点，也是难点，学生不易理解。在教学时，可选择科教片《黄果树瀑布》中瀑布飞流直下的画面，连续播放几遍，引导学生观察、感受：直泻撞击飞溅的无数细小水珠，在阳光下升腾飘舞，轻盈“如烟”，雾随风扩散、弥漫，瀑布“如雾”般朦胧，细小水珠风中四散散落下，飘洒“如尘”。这样，学生通过观察、感受、深刻领悟了瀑布的形态之美。

在这篇课文教学中，由于运用录音、投影、录像多种教学媒体，不仅使学生对课文中描写的瀑布的声响、色彩、形态之美有了深刻感受和体会，而且使学生进一步感受到作者的语言之美，同时领悟到祖国的山水之美。这样不仅在愉快氛围中完成的任务，而且促进了学生对语文学习的兴趣，激发了学生热爱语言文字，热爱语文的情趣。

三、利用多媒体的速效性，提高语文课堂教学效率。

在语文课堂教学中，运用多种教学媒体无疑增多了课堂信息和传递的渠道，提高了单位时间传递和反馈信息的容量，大大增加了课堂教学密度，从而提高了课堂教学效率。

现代科学测试证明，人们获取知识的渠道视觉占了83%，听觉占11%，两者配合起来可达94%，而视听结合，对知识的记忆可达75%，在语文教学中，运用教学媒体，调动学生以视听为主的多种感官感知教学内容，就能够在单位时间内使学生获取更多的知识信息。另外，通过多种急哦阿雪媒体可以对教学内容中那些难以看到、听到的事物，凭借声响、图像显现出来，将教师难以讲解清楚的事物演示出来，这样就调动了学生多种感官进行学习。学生对教学内容有效地理解和记忆，大大降低了教学的难度，大大缩短了教学时间，增加了教学容量，提高了课堂教学效率。不少语文教例也同时证明，教学中运用多种教学媒体，可以提高语文课堂教学效率。用较少时间取得较大教学效果。

譬如教学《扁鹊见蔡桓公》一棵时，采用多媒体投影教学，用投影片显示疾病的方位，通过人物神态画面，将“讳疾忌医”、“病入膏肓”、“防微杜渐”等几个成语形象化地显示出来，一般学生只需40分钟就做到了能讲会背，程度好的学生只需30分钟，程度差的学生也只需一节课的时间，而以往教学需要3课时左右才能达到教学效果。

再如教学《核舟记》一课，可以采用录音和投影相结合的方法。这样不仅提高了课堂教学效率，而且还提高了学生的朗读能力。教学时，首先反复放录音，第一遍让学生注意生字新词的读音，第二遍让学生随录音朗读，第三遍结合个别朗读校正语音语调，然后使用投影片，解决重难点。如课文第三自然段，对船中东坡、佛印、鲁直三人的神态形象的描述，学生容易混淆，教师映出核舟的画面，让学生一切观察画面，一边对照课文描写语句加以领会。最后采用复合式活动投影帮助学生理解课文内容，快速记忆，背诵课文。通过采用这种多媒体教学手段，学生仅用四五分钟就能背诵这一段，教学效果十分显著。

四、利用多媒体的创设性，增强语文课堂教学中语言的感染力。在语文课堂教学中根据教材的特点，利用多媒体的创设性，创设教学情境，向学生提供生动、形象的语言和形象，这样融图像、语文于一体，生动活泼地展现出课文中所表现的场景和情景。烘托出课文的气氛，可以把学生带到课文情境之中，让学生有身临其境的感觉。这样不仅帮助学生加深对课文的理解和感受，拓展学生思维，让学生善于思考和想象，而且还有利用学生的想象能力的发展。

例如教学《十里长街送总理》一课，讲课前老师边放音乐，边指着十里长街送总理的投影片，饱含深情地说：“总理爱人民，人民爱总理。一九七六年一月八日，敬爱的周总理和我们永别了。噩耗传来，千家万户为此痛苦：总理啊，您不能走，不能走！”多媒体一下子把学生带人新创设的情境之中，使学生仿佛置身于十里长街送总理的场面之中，悲痛之情油然而生。为学习课文内容奠定了感情基础。

在语文课堂教学中，运用多媒体辅助教学，可以提高语文课堂教学质量，优化语文课堂教学，但要想充分发挥其在语文课堂教学中的作用，在实际应用中还需注意一下几点：

一、不能以机代人，以机代教

运用多媒体辅助教学时，不能“以机代人”或“以机代教”，忽视语文教学的“个性”。教学过程中运用多媒体适当地配合一些画面和音乐，可以使语文课更生动、形象，但若把语文课上成了近似美术、音乐的欣赏课，教师在课堂是只顾播放预先制作的课件，既不深入讲解、也没有重点难点的板书，那就本末倒置了。教学活动更多地要让学生实在地和有感情地写，其他活动的形式都是次要的，更不能代替学生读写本身的具体实践过程，忽视学生个性发展。

二、避免不分题材，运用过滥

中国的语言文字博大精深，通过语言文字的精彩描述，可以带给学生无限的遐想。因此说：“不是任何文章都运用多媒体教学的，不分题材，运用过滥，教学效果会收效甚微。例如教学朱自清的《荷塘月色》时，作者笔下的荷塘月色描写得淋漓尽致，达到了”，“情”与“景”水乳交融的境界......教学中只让学生展开联想，去细细的品味，细细的体会，可能比用多媒体演示效果更胜一筹。

三、避免教师“一言堂”，误用多媒体

当前的语文多媒体教学中，常发生教师说着没完没了，荧屏演示让学生目不暇接，学生一直处于被动接受状态，影响到学习效果和质量。在正常教学过程中应把学习的参与权、主动权让给学生，积极创造条件，给予学生活动的空间和时间。课堂上教师可以引导思维灵活的学生、允许他们自己设问和主动发问；基础差的学生可以把教师讲的重点和多媒体创设的情境结合，自我消化，自我解决。这样才能把“因材施教”原则真正落到实处。

总之，在语文课堂教学中，利用多媒体的直观性、形象性、速效性、创设性，根据教学内容和学生的自身特点，正确设计、选择、使用多媒体，运用现代化教学手段实施语文课堂教学，不仅更新了全凭教师口讲加板书的这种单调的教学方式，给语文教学带来了活力和情趣，而且也是改革语文教学，实现语文教学现代化、科学化及加强素质教育的必由之路。实践也证明，运用多媒体进行语文教学，无论从教学过程或教学效果来看，都是单纯的传统教学方法所不及的，多媒体教学在语文课堂教学中具有举足轻重的地位。有上述可以看出，在语文课堂教学中，运用多媒体进行辅助教学，必将提高语文课堂教学质量和效率，实现语文课堂教学过程最优化。

第二篇：运用多媒体优化语文教学

发挥媒体优势，优化小学语文课堂教学

随着计算机的普及和应用，现代信息技术，网络技术以其特有的科学性、形象性、快速性显出独特的内在魅力，特别是我们农村学校多媒体的应用给语文教学注入了新的活力。多媒体在语文教学中运用越来越广泛，与传统的语文教学有很大的不同，多媒体教学能为学生建立一个立体式的课文情境，动态的教学环境，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，充分激发学生的学习兴趣，促使他们主动地学习并发展个性爱好，从而大大提高课堂教学效率。

一、创设情景，激发学习兴趣，实施愉快教育。

经实践证明兴趣是最好的老师。心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”苏霍姆林斯基也曾经说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”可见兴趣在学生学习过程中所起的作用。学习是一项艰苦的劳动，时间长了，很容易使学生感到疲惫、烦躁，因而懈怠下来。有了兴趣，学习便成了一件愉快的事情，就会让学生感到精力充沛，乐此不疲。传统的教学手段和设施由于其局限性，往往不能满足学生的需要，学生只能从语言文字中去感悟，影响了教学的效果。而多媒体声像兼备，特别是图像、动画、影像、声音使教材变得更为生动形象；使凝固在教材中的静态事物升华为动态事物，将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美、充分表现出来，同时刺激学生的生理感观，激发学生的各种积极心理因素，调动审美主体的心理功能活动，从而产生强烈的美感效应，运用多媒体技术创造赏心悦目的情境，给学生多种感官刺激，达到“课伊始，趣伴生，课进行，趣渐浓，课结束，趣犹存”的境界，真正使学生爱学、乐学。

如教学《颐和园》一课，我利用多媒体技术把课文移步换景的写法用图片一步一步呈现在学生面前，让学生从这些图片中真正领略了颐和园的建筑精美，感受颐和园的风采。学生的兴趣被激活了，马上以积极的情感投入到学习中，因此，要让学生轻松、愉快、有效地学习，关键是培养学生的兴趣。

二、丰富教学内容，突出重点，增大课堂容量。

语文教材包括的内容广泛多样，涉及面广而大，而多媒体则刚好能把课文内容那些难以看到、听到的事物，通过声音、图像凸现出来。教师用很多时间

难以讲清的问题，一经多媒体演示，学生会霍然开朗，缩短教学时间，丰富了教学内容，突出了重难点，增大了教学内容，保证教学效果，如教学《富饶的西沙群岛》一课时，运用多媒体向学生展示，西沙群岛海底成群结队的各式各样的鱼，再向学生展示岛上群鸟嬉戏，万鸟齐飞的状观景象，从真正意义上懂得“富饶”的含义。又如在教学《草船借箭》时，学生对于“为什么要把船一字排开，且要两面面受箭”这一问题，若光凭教师讲解，学生想象很是费力，且有50%的学生理解模糊。如把这一过程用课件展示，教师只需适时稍加点拔，学生便会心领神会，记忆深刻，同时进一步显示了解诸葛亮“神机妙算”的特点。

三、利用多媒体，突破教学重难点。

传统的语文教学往往会为突出教学重点，突破教学难点，解决一些很抽象的问题，花费大量时间和精力，然而学生感触不深，还会产生疲劳感，甚至厌烦情绪。语文教学以课堂教学为主阵地，多媒体能更好地突出教学重点和突破教学难点，缩短了客观实物与学生之间的距离，使之为大面积提高语文教学质量服务，多媒体的运用，能够快捷、有效的对课文中的关键词语，重点段落“重锤敲打”，这既能加强学生对语文基础知识的学习，同时因为这些词句、段落是文章的精华所在，是“牵一发动全身”的，学的细一点，实一点，体会作者造词造句的精妙独到，段落层次安排的匠心别具，分析这些词句、段落在文中的作用，能使学生对语言文字的具体运用获得更多的启迪、举一反三，触类旁通，更深入细致地领悟、理解课文，进而形成语文能力。在学习《圆明园的毁灭》一课时，我把电影《火烧圆明园》的片段和介绍圆明园的图片在课堂上播放，使学生能从中了解圆明园建筑宏大与精美及八国联军的强盗本性，从中受到一次强烈的爱国主义教育。

运用多媒体手段使教学重点突出，难点顺利突破，帮助学生轻松扫除学习障碍，从而增强了他们学习的信心，把学习的主动权始终紧紧握在手中，利于创造思维能力的培养；同时大大减少了教师单调乏味的讲解，大量节省时间，在有限的40分钟内获得更大效益，有效的提高了课堂教学效率，优化了课堂教学。

四、充分激发学生创造性思维

学生创造性思维和能力的培养，是小学素质教育的灵魂核心，在教学中，多媒体作为一种认知工具，将学生的思维过程与动画演示有机的结合起来，运用求异思维，培养观察能力和想象力，激发学生具有创造性的带有个性的回答。

1、大胆想象。“想象是创造力。”在语文教学活动中，运用多媒体创设出各种各样的问题情境，促使学生展开想象，发展创新思维。例如教《我爱大海》一课，利用多媒体感受大海万千变化的壮观景象，去想象大海变幻莫测的情况。学习《20世纪的10大发明》这课，利用多媒体具体认识这些发明，启发学生想象21世纪的重大发明。

2、积极求异。儿童总想显示自己的与众不同，求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力，积极思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创新性地解决问题。教学课文《蝙蝠和雷达》时，运用多媒体让学生认识雷达的工作原理，再把蝙蝠的功能与雷达进行对比之后，提出“还有那些动物使人类得到了启示？”这样引导大家开动脑筋，发展求异思维，大脑越用越灵活。

3、丰富联想。

联想是创新的翅膀。在教学《长城》中，要求学生学习由远及近、由整体到部分的观察方法，学习在观察中展开联想。我把有关长城的图片制成课件，学生对着图片读课文再进行联想。这样的训练可以培养学生的观察力，锻炼思维，达到了训练目标。

实践证明，运用多媒介体于语课堂教学中，不仅有助于学生主体的发挥，而且能更好地培养和发展学生的创造思维能力，从而使课堂真正成为学生自己的课堂。多媒体进入课堂，在教师精心的组合安排下，充分运用现代化的教学手段，促进学生自主学习，合作学习，探究学习，促进语文课堂教学质量的提高，有着极为重要的作用。

第三篇：运用多媒体教学,优化语文课堂教学

运用多媒体教学，优化语文课堂教学

多媒体教学是根据教育理论，运用现代教育媒体，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感官的功能，以实现最优化的教育活动。而语文教材中丰富多彩的人类文明，博大精深的知识世界，如果仅仅靠教育者的口耳传授，显然不可嫩达到全面快速的传播效果，而当各种现代教学媒体进入教育领域后，人们可以借助各种媒体的经验替代功能，达到化远为近、化静为动、化古为今、化虚为实的效果。

一、利用多媒体手段创设情境，激发学生的学习兴趣。

语文课中有很多艺术性、趣味性极强的课文，运用多媒体创设一种美好的情境，极易激发学生的学习兴趣，收到良好的教育效果。

例如：

1、视觉情境：在教学《颐和园》时，教师首先播放颐和园的美丽景色。让学生一边观赏一边听录音，仿佛身临其境，不禁心旷神怡，激起了浓厚的学习兴趣。

2、问题情境：在 教学《在希望的田野上》时，可以利用录音，播放这首歌曲，教师在学生充分领略歌曲的优美旋律的同时，思考：歌词中的“希望的田野”指的是什么？然后，根据学生急于知道答案的心理，让他们带着疑问读课文，很自然地调动起学生求知的欲望。

二、利用多媒体手段再现情形，帮助学生突破重难点。

语文课中有些文章所写的人、事或景、物等，由于远离学生的生活实际，学生对此缺乏感性认识，理解起来有一定难度。运用多媒体再现情形，使学生融入其中，拉近了教材与学生的距离，学生不再是旁观者而成为一个直接的参与者。这就为解决文章的重难点提供了极大的帮助，对提高课堂教学效率起到了很好的作用。例如：

《圆明园的毁灭》一课，要求学生通过对语言文字的理解，想象当年圆明园的样子并了解它毁灭的经过，使学生记住这一国耻，激发学生对侵略者的痛恨，培养学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。但是，由于学生对圆明园缺乏感性认识，很难想象出当年圆明园的辉煌。

教师在教学时，可充分利用多媒体再现圆明园的原貌。使学生亲眼目睹圆明园的辉煌的过去，很容易的了解圆明园“众星拱月”般的总体布局。屏幕上所显示的园中各个景点，又把学生带入了变化万千、趣味无穷的园林之中。学生边读边看，边看边展开想象，然后让学生自由说说“你感受到的圆明园是什么样子的？”再由老师配合画面感情朗读，让学生亲身感受美的意境。再通过各种珍品额展示，使学生了解这座园林不但是一座万园之园，还是一座文化艺术价值极高的宝库。了解到这一些，再联系第一段，使学生更深刻地体会到圆明园 的毁灭在中外文化史上所造成的损失是不可估量的。再加上录像再现英法联军烧毁园林的片段。深深激起了学生对祖国灿烂文化的热爱和对强盗贪婪、野蛮罪恶行径的憎恨，大大激发了学生振兴中华的责任感。在这里，由于多媒体的恰当运用，使学生的思想感情得到升华。

三、利用多媒体手段渲染气氛，强化学生的思想感情。

在语文课中有一些感情色彩比较浓厚的文章，教学中，可以让学生在有感情的朗读中，体会文中所表达的思想感情。而多媒体所渲染的气氛能很好的感染学生的情感，为学生的感情朗读提供很好的氛围。如：《十里长街送总理》一课，教师在教学时，首先利用多媒体再现当年长安街上人们送别周总理灵车的场面，并配以哀婉的音乐，这样学生一下子便会被这种氛围所感染、所同化，很自然的进入当时情境，跟文中人物产生共鸣，使朗读充满感情。而充满感情的朗读又加深了学生对课文的理解，更深入地体会文章的思想感情。

四、利用多媒体教学的可控性，提高学生的作文水平。

害怕作文是学生普遍存在的现象，小学生为什么害怕作文呢？冰心在《再寄小读者》一文中，针对学生写作的困难做过这样的精辟分析：“是不是有时候提起笔来觉得无话可说，有时眼前闪烁着景色的色彩、形象，笔下却形容不出来呢„„”“无话可说”是指没有生活的积累，“形容不出来”是指缺乏语言积累。要解决这个问题，现代教育媒体可以很好的为我们提供帮助。

1、小学生习作时，往往喜欢：写“大英雄”“大事”“天下奇观”“舍己为人”等感人的大场面。但是，在学生的生活中，大都是平凡而渺小的小题材。对这些芝麻小事学生往往熟视无睹。教师可以利用现代教育媒体指导学生收集素材，做生活中的有心人，教会学生留心周围事物。如：教师可留心学生生活，用录像机、录音机、照相机等摄取有关镜头（或对话、或细节、或场面„„）。让学生明白：这些小事是写作的很好的题材，教学生“用自己的手写自己的事”。贴近了实际，贴近了生活，教会了学生作文素材的积累和选择，使学生变“无话可说”为“有话要说”。

2、大部分学生积累了丰富的生活素材，却无法准确表达出来，或者表达得不够确切，甚至思路紊乱。现代教育媒体的可探性为学生顺利完成由“物”到“文”思维的转化提供了极好的辅助作用。教师可以利用多媒体再现景物、事情的过程、人物的神态、语言。在教师的指导下学生可以从不同的角度，不同的层次反复观察、揣摩、切磋。从而提高了学生的观察能力和认识能力，并在教师有机地指导下，准确使用词语，恰当表达自己的真情实感。提高了学生遣词造句的能力。掌握了写作方法，大大促进了学生的作文能力。

综上所述，在语文课堂教学中恰当地运用多媒体教学，能极大的丰富课堂教学内涵，有

效地发挥学生的主观能动性，提高课堂效率，优化课堂教学。

第四篇：运用多媒体优化语文阅读教学

运用多媒体优化语文阅读教学

一、利用多媒体，指导学生“读”

“读书永远是阅读教学的主旋律”.阅读课要以读为主，要学生充分地读，在读中感悟，在读中有所感，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。多媒体的恰当运用，可以让学生感受其境，体会其情，增强语感。

如《灰雀》的第二部分主要写的是列宁和男孩的对话。学习这一部分，主要是体会列宁的心情和感受男孩当时的内心世界，这是本节课的重难点。教学中，教师用多媒体显示列宁和男孩的对话，创设情景，激发兴趣，唤起了学生与文本对话的欲望，有的放矢地进行朗读训练。通过自由读，个别读，小组读，同桌读，分角色读，师生对读„„营造了良好的朗读氛围，提高了学生的朗读兴趣。同时，又在语气、语速上加以指导。例如在指导朗读“列宁自由自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”这句话时，教师先用多媒体演示，屏幕上出现了一只深红色的灰雀，当这只惹人喜欢的灰雀引来了全班同学啧啧赞叹时，屏幕上的灰雀不见了。学生纷纷发出叹惜声。此时此刻，学生的心与列宁的心已“靠”得很近了，他们的情感在这瞬间产生了共鸣。然后，教师再次演示课件中列宁说这句话的情景，深入体会列宁失去灰雀的那种惋惜之情。在此基础上，引导学生读出列宁”自言自语“的叹息。这样学生就会入其境，悟其情，读起来就有声有色、有滋有味，既加强了语言文字的训练，又有效地指导了朗读。

二、利用多媒体，引导学生“品”

“品”即品读、品析之意。“品”的目的是让学生在了解课文大意后深入领会其表现手法和语言妙处，汲取精华。“品”有一定的难度，教师要予以指导。在阅读教学中，教师要运用多媒体引导学生根据屏幕上再现的情境，读课文，品词句，欣赏文学作品的语言美，使学生体会到祖国语言文字的丰富多彩，从而激发学生热爱祖国语言文字的思想感情，收到事半功倍的效果。

如教学《挑山工》时，教师就用课件播放泰山上挑山工肩负重荷、奋力登攀的情形，让学生设身处地去观察、想象、体验，再让学生把课文中描写挑山工以及他们如何登山的语句找出来品读。这样逼真的情景自然而然地引领学生多种感官的共同参与，身临其境地观察、想象、体会泰山的险峻以及挑山工逼真的形象，让学生感受到了挑山工登山之艰辛。再通过神情专注、饶有兴趣地品读，学生潜心会文，充分品读，体会挑山工坚强的意志、顽强的毅力，向着目标不懈努力、不达目的不罢休的精神，从而萌发对挑山工的敬佩与赞扬之情。这样能让文字给感受引路，让文本来砥砺学生的探究意志，引领学生沿着课件的视觉和文字的脉搏，直达心灵深处，最终达到”花落无痕，润物无声“的效果。[Buhui.Com]

三、利用多媒体，激发学生“说”

“说”是学生讨论后的语言思想交流，是学生主观意识的直接流露。只要我们想“安排”学生说，每一篇课文都有许多让学生说的地方。因此，在课堂教学中，我们就要利用多媒体激发学生”说“.因为CAI课件是集图形、文字、颜色、动画和声音等多种媒体技术于一体，多种信息交替或共同出现，[论文格式]可以使学生的眼、耳、口、脑多种器官并用。所以形象生动的动画场面，悦耳动听的音乐背景，再配上诗一般的语言，必定会把学生带进宽松愉悦的环境中，让他们主动探索、使他们想说、愿说、会说、乐说。

如教学《草原》一课时，教师先演示制作的课件，展现秀美的草原景色：一碧千里，河水清清，羊群移动，辽阔无边，再加上蓝天白云，美不胜收。在学生欣赏了这赏心悦目的草原美景，再认真阅读和仔细鉴赏课文后，屏幕上出现了这样一个重点句：”这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立回望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。“这时，教师引导学生：在这种境界中，作者为什么有这样的感受，你的感受又是什么？作者有这样的愿望，你的愿望是什么？根据你的感受或愿望用”既„„又„„，既„„又„„“说话。学生受生动形象的场景感染，已经深深地陶醉在草原的美景之中。于是学生纷纷举手发言：”我既想在草地上躺一躺，看看太阳，又想在草原上美美地睡上一觉；我既想在草地上放放风筝，闻闻草香，呼吸一下新鲜空气，又想让时光永远停留在这一时刻；我既想走进帐篷吃涮羊肉，又想骑上马跑几圈„„总之，利用多媒体可将语言训练和课文内容融合在一起，既训练了学生的发散思维，又训练了学生的想象能力、审美能力和创新能力，真正落实了学生的主体地位

四、利用多媒体，启导学生“拓”

“拓”的含义是开辟、扩充，即学生充分利用“已知”展开联想和想象。拓展想象是实施课内外教学衔接训练的基本方式，是引导学生把知识转化为能力的有效方法，可谓是阅读教学的一个不可忽视的重要环节。

当《我的战友邱少云》一课快要结束时，教师利用网上的优势，把收集到的战斗结束后，战友们用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢锹，在陡峭的391高地的石壁上，刻写的纪念他的碑文的相关资料以课件形式演示给学生看。既开阔了他们的视野，又拓展了他们的知识，激发了学生对英雄的崇敬之情。时机成熟，屏幕上的碑文：“为整体，为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云永垂不朽！”慢慢隐去，出现了一道想象的思考题：同学们，假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念，歌颂这位年轻而伟大的战士呢？“教室里安静了一分钟以后，学生汇报自己创造的碑文：“烈火炼真金，千秋传美名！”、“生得伟大，死得光荣”、“自我牺牲，虽死犹荣”„„这样教学，教师就把深入挖掘出来的教材所蕴涵的人文精神借助多媒体展示给了学生，以此去滋润、涵养、提升学生的人格品位和人文素养。学生则以情悟情，以神会神，真正受到了感染和升华。真是“言有尽而意无穷“啊！

由此可见，充分利用多媒体辅助语文阅读教学，能更好的激发学生的学习兴趣，调动学生自主参与、自主探究的积极性；既发展了学生的思维，又优化了课堂教学，提高了课堂教学效率，从而真正落实了阅读教学中学生的主体地位。

第五篇：如何运用多媒体优化语文课堂教学

如何运用多媒体优化语文课堂教学

摘 要：多媒体作为教学的辅助技术和手段，长期以来已被发达地区的老师广泛地运用于教学，它成为经济欠发达地区、广大农村教师日思夜想的期盼，近年来随着对教育投入的加大，多媒体以强劲、猛烈的势头走进了农村中小学，作为语文教师，如何利用多媒体来优化课堂教学，我在日常教学中进行了尝试、摸索和实践，并取得了很好的教学效果。

关键词：运用多媒体；优化；语文；课堂教学

近年来，多媒体以强劲、猛烈的势头走进了农村中学，其对教学的辅助作用日益显现，成了教师教学的得力助手，受到了大多数教师的青睐。教师运用多媒体对文字、图象、声音等进行综合处理后，达到声、图、文并茂的情景教学效果；通过对时间、空间的多维创新，使抽象深奥的问题直观、形象化，能有效地减轻学生的课业负担、激发学习兴趣和学习的积极性，同时提高了课堂教学效率。那么如何运用多媒体来优化农村中学的语文课堂呢？

一、用直观生动的视听材料激活语文学习兴趣

多媒体最大的特点就是直观性、生动性、形象性和变化性，因此它能最大限度地营造教学情景、激活课堂气氛及学生的求知欲望。如《周庄水韵》、《苏州园林》、《游恒山记》等写景抒情或介绍景物的课文，文中所描绘或介绍的地方都是我们农村大多数学生未曾到过的地方，如果单纯的凭借课本的描写，学生是无法体会、领略这些美景的，而对景色的描写只是停留在文字层面的，于是我根据课文内容在互联网上搜集这些地方的相关图片，并制作成视听课件，在上课伊始就让学生通过多媒体观看这些图片，美丽的苏州园林呈现于眼前，使学生有了身临其境之感，美丽的景色再配上动听的解说词，使学生耳目一新，学生反过来学习课文时，不但轻松，而且对景物的描写很快就能背诵了，收到了意想不到的教学效果。

二、发挥直观形象优势，理解课文重难点

多媒体的形象化和表现手法的多样化沟通了语言文字与客观事物之间的联系，它可以变抽象为形象，变静态为动态。心理学研究表明：在学习过程中学生如果运用的感觉器官越多，它们的作用发挥的越充分，知识就越容易被理解和掌握。在教学中，由于受时间和空间的限制，许多文章涉及到的一些事物和现象学生无法直接看到；或平时经常看到的但观察得不够细致，教师如能够借助多媒体手段变抽象为直观、变静态为动态地向学生展示教学情景、呈现事物发展变化过程，并提供丰富的感知表象，构成一个活的“思维空间”，就能为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础，起到事半功倍的效果。

1.由静变动，生动悟意

在初中语文教材中有的课文配有插图，以帮助学生理解课文内容，但由于篇幅有限，立体感不强，这时教师就可以发挥多媒体的作用，化静为动，变抽象为形象，在生动的画面中悟出课文之意。

2.化文为图，巧解难点

课文的内容是丰富的，多方面的，但有主次、难易之分。以往对课文的重、难点，教师虽反复讲述、说明，学生听起来却是“如坐雾里”，目的自难达到，重点依然在，难点亦为难点。

3.演绎成趣，融生达情

所谓“演绎”就是将合适的课文改变成“课本剧”，让学生参与表演，把课堂当剧场，让学生当演员，既充分发挥学生的主体作用，又可突破课文的重点。但要想使学生进入角色，演得成功，还须教师借助电教媒体，创造一定的氛围，使学生有身临其境之感。如我在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，为了让学生更好的了解小蝌蚪的成长过程，我将此文章改编成课本剧，利用成套教学幻灯片，将幻灯片的画面逐一呈现在屏幕上。在一副副引人入胜的画面前，孩子们争先恐后地抢角色配音表演，将小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、特别是青蛙的神态、动作、语言一一展示，非常出色，将小蝌蚪的成长过程了解的请清楚楚。这样的课本剧表演，既强化了记忆，又使学生的身心得到了享受，从而达到语文课堂教学的最优化。

三、用功能多样的实物展台加强反馈

在语文课堂中，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。“生活有多广阔，知识就有多广博”。好的问题要设在重点处、激发学生探究问题的兴趣处，激活学生的思维处，引领处、关键处，疑难处。这样，就能充分调动学生思维的每一根神经进行思考，从而在提高学生学习能力和培养学生思维能力上有所建树。我们往往会根据教学需要安排相应的拓展练习要求学生当堂完成，以检测学生的学习效果，同时也便于教师及时反馈、掌握学生的学习情况，进而改进教学方法。然而传统教学中，受条件限制我们往往不能把学生的学习成果及时反馈，但如果我们运用多媒体就可以做到这一点。例如，学习了《苏州园林》一课后，我让学生根据自己的创意设计一篇“学校花园图”，同学们的设计各具匠心，我选取其中的多副作品，通过实物展台一一展示，他们边欣赏、边品评，表现出了极大的兴趣。其他的笔头练习都可以用实物展示台来展示。

总之，运用多媒体有助于调动学生学习语文的积极性，有助于我们建设开放而有活力的语文课堂。作为农村中学的语文教师，我们应站在时代的前沿，与时俱进，用自己的智慧让多媒体走进我们的语文课堂，为我们的教学提供便捷和帮助，为学生的语文学习增色。