浅谈运用多媒体优化作文教学[大全五篇]

第一篇：浅谈运用多媒体优化作文教学

浅谈运用多媒体优化作文教学

[摘要] 作文是人们对语言文字综合性、创造性地运用，多媒体在作文教学中的引入，为作文教学注入了新鲜血液。其在积累写作素材、激发写作兴趣、拓展写作思路、优化习作评改等方面，都发挥了巨大的作用。

[关键字] 多媒体 作文教学 优化

作文是人们对语言文字综合性、创造性地运用，作文教学是语文教学中的重要组成部。以往的作文教学，一般都是靠老师用语言来描述某种情景，很难激起学生的想象，学生写作起来常常会感到很困难。而多媒体在作文教学中的引入，为作文教学注入了新鲜血液。下面我结合自己的作文教学实践，就如何利用多媒体组合优化作文教学，粗略的谈谈自己的实践和体会。

一、积累大量素材，做好写作准备

内容是作文的生命，没有内容的作文品读起来味同嚼蜡。在以往的作文教学中，往往老师口若悬河的指导，学生写出来的作文依然空洞乏味。那么如何丰富作文的内容，积累作文素材就成了写作很重要的一环。而在我们农村小学，图书少，学生的阅读面窄，搜集素材的条件有限。多媒体的运用，以其丰富的信息资源，可以为学生提供一个广阔的阅读空间。在作文教学中，由于农村学生家中条件有限，我就常常根据学生的需要，从网络上搜集大量的写作素材，提供给学生，扩大学生的阅读面，补充学生的写作素材。

如苏教小语第五册的习作“设计动物名片”，请学生为自己喜欢的动物设计名片，要想设计好动物名片，就要对喜欢的动物有一定的了解。而农村学生最常见的莫过于猫、狗、鸡、鸭、鹅等，学生对这些动物熟悉，但并不一定喜欢。有很多同学喜欢大熊猫、孔雀......，这些动物学生大多只在电视上见过，也就谈不上了解，设计名片就更难了。为此，我把学生喜欢的动物统计一下，再利用多媒体网络，搜集和这些动物相关的资料，并提供给学生。这样学生在设计名片的时候，就有了可以参考的资料，名片设计的也就丰富、新颖多了。并在一定程度上扩大了学生的知识面。

二、创设生动情境，激发写作兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。只有学生喜欢写，才能写出佳作。写作兴趣是推动学生写作的强大内动力。要提高学生写作的水平，就必须培养学生的写作兴趣。多媒体能集文字、图像、声音等于一体，并能使一切动起来，在激发学生写作兴趣方面具有独特的优势。一定的情境对于学生语言的表达、情感的流露、思维的活动等都起着重要的作用。在教学中利用多媒体课件可以创设一系列生动的情境，如“生活情境”“图画情境”“实物情境”等等，来调动学生的眼、耳、脑等多种感官，丰富学生的感性认识，使学生身临其境，触景生情，变得喜欢写，并能在习作中表达出真切的情感。

心理学表明，小学生课堂上有意注意持续的时间很短，老师单调地讲解，学生很难一直注意听。如苏教小语第六册习作4看图作文的教学，如果单单依靠老师的讲解，很难使学生集中注意力，更别提激

发学生的兴趣了。因此，我利用多媒体课件，显示书中提供的第二幅图。先引导学生观察图中有哪些景物，再请学生给画面配上旁白和对白。配得好的，在计算机上显示出来，这样一下子激发了学生的兴趣，很多同学都希望自己的配音可以展示在计算机上。经过口头训练，再请学生来进行表演，寓教于乐，使对话描写不再难。

三、贴近现实生活，拓宽写作思路

小学生因其年龄较小、阅历浅，生活空间有限，写作时常感到无从下笔、无话可写。这就需要我们在进行作文教学时，帮助学生开阔视野，拓展其写作思路。而多媒体手段的利用能再现现实生活，将学生平时熟视无睹的生活情景，无法看到的一些人、事、物、景，搬到屏幕上。让学生在教师引导下，借助多媒体，按认知规律有顺序、有重点、抓特点地细致观察生活，提高观察能力，帮助学生突破思维局限。

如苏教小语第五册的习作3，要求学生观察图画中的景物，添上自己喜欢的动物，并完成习作。按顺序写景对学生来说是个难点，尤其三年级的学生刚接触习作，很难按顺序把景写好，通常会导致习作条理零乱、层次不明。为此，我用多媒体课件将这幅画展示出来。根据学生的喜好将画涂上颜色，这样呈现在学生的眼前的就是一幅景色优美的图画。接着提示学生观察、思考。为强调观察顺序，利用课件由远及近、由近及远闪烁景物，引导学生按顺序观察、口头表述看到的景物。

在观察完各部分后，请学生给这幅画添上自己喜欢的动物，并说

说这个动物在做什么。同学们发言都很积极，但从发言内容来看，并不能令人满意。因为同学们只能简单说出某某动物在干什么，语言干瘪，不够生动。为了让学生的思维不受局限，我选择了同学们都喜欢的喜羊羊，利用课件的超链接让动画片中的喜羊羊跃然屏幕，引导学生想象，“喜羊羊会在画中的什么地方？”“它在想什么、做什么？”“是为羊村找食物吗，它不怕灰太郎来抓它吗？”顿时，教室里沸腾了。同学们你一言我一语，自觉地使用拟人手法将喜羊羊刻画得生动有趣。接着让同学们用同一方法写一写自己喜欢的动物，很多同学都能采用拟人、比喻等手法，将自己喜欢的动物写得生动有趣，配上优美的景色描写就成了佳作。这样利用多媒体将习作和现实生活联系起来，帮助学生突破思维局限，使学生的语言立即变得丰富生动起来。将多媒体的运用贴近多姿多彩的生活，寓习作于丰富多彩的生活中。融观察、想象、表达于一体，这样更有益于培养学生的观察、表达能力，拓展学生的写作思路。

四、鼓励集思广益，优化习作评改

学生写作文不容易，教师批改作文更难。传统的作文教学中，教师批改一次作文，要浪费很长的时间，而发给学生后，学生只关心得分（等第），甚至根本不看评语。尤其当老师点评较典型的习作时，很多同学因为没看到作文，加之不是自己的，并不在意如何去修改，使作文更完善，因而批改、点评作文所收到的效益甚微。叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好”因此，在作文评改时，可以利用多媒体在讲评过程中营造出个性 的修改氛围，鼓励学生集思广益，不断完善习作。学生只有不断地再思考，再创作，其作文水平才会得到进一步的提高。

我们可以根据点评需要，利用文本的形式，将学生习作展示出来，进行集体讨论修改。先鼓励学生寻找需要修改的地方，再讨论如何修改最好。学生自主、探讨修改后，对于没有找出，而需要修改的地方，我们可以用不同的颜色加以提醒，设臵交互链接，在集体讨论之后，立刻显示一篇修改后的习作，对比修改前后的习作，效果明显。能让学生有一种成就感。

新课程标准倡导自主、合作、探究试的学习方式。在利用现代多媒体技术进行作文点评时，可以最大限度地给学生创设民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围，鼓励学生集思广益，畅所欲言，发挥学生的积极性和创造性，尊重学生个性情感体验，培养学生的创新精神。活跃的课堂氛围，结合多媒体技术的精当点评，更有益于擦亮学生创作的火花。

综上所述，在语文作文教学中，使用多媒体能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的世界，为作文教学顺利实施提供直观、形象的表达工具。但多媒体在作文教学中的应用并不是孤立的，它要和多种教学手段相配合，才能达到最佳的效果。同时，多媒体在作文教学中的运用必须恰当，不能滥用。在使用多媒体辅助作文教学时，我深深地体会到，作文教学的目的是为了通过语言文字来培养学生掌握和运用语言的能力，提高学生理解和运用语言的水平。新课程标准指

出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”多媒体的运用不能仅仅是一堆材料的堆积，一些图片的展示，要把它和现实生活、情感体验紧密结合起来，让学生热爱祖国语言、文字，能说、会写，切实提高学生的写作水平。

第二篇：运用多媒体优化语文教学

发挥媒体优势，优化小学语文课堂教学

随着计算机的普及和应用，现代信息技术，网络技术以其特有的科学性、形象性、快速性显出独特的内在魅力，特别是我们农村学校多媒体的应用给语文教学注入了新的活力。多媒体在语文教学中运用越来越广泛，与传统的语文教学有很大的不同，多媒体教学能为学生建立一个立体式的课文情境，动态的教学环境，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，充分激发学生的学习兴趣，促使他们主动地学习并发展个性爱好，从而大大提高课堂教学效率。

一、创设情景，激发学习兴趣，实施愉快教育。

经实践证明兴趣是最好的老师。心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”苏霍姆林斯基也曾经说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”可见兴趣在学生学习过程中所起的作用。学习是一项艰苦的劳动，时间长了，很容易使学生感到疲惫、烦躁，因而懈怠下来。有了兴趣，学习便成了一件愉快的事情，就会让学生感到精力充沛，乐此不疲。传统的教学手段和设施由于其局限性，往往不能满足学生的需要，学生只能从语言文字中去感悟，影响了教学的效果。而多媒体声像兼备，特别是图像、动画、影像、声音使教材变得更为生动形象；使凝固在教材中的静态事物升华为动态事物，将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美、充分表现出来，同时刺激学生的生理感观，激发学生的各种积极心理因素，调动审美主体的心理功能活动，从而产生强烈的美感效应，运用多媒体技术创造赏心悦目的情境，给学生多种感官刺激，达到“课伊始，趣伴生，课进行，趣渐浓，课结束，趣犹存”的境界，真正使学生爱学、乐学。

如教学《颐和园》一课，我利用多媒体技术把课文移步换景的写法用图片一步一步呈现在学生面前，让学生从这些图片中真正领略了颐和园的建筑精美，感受颐和园的风采。学生的兴趣被激活了，马上以积极的情感投入到学习中，因此，要让学生轻松、愉快、有效地学习，关键是培养学生的兴趣。

二、丰富教学内容，突出重点，增大课堂容量。

语文教材包括的内容广泛多样，涉及面广而大，而多媒体则刚好能把课文内容那些难以看到、听到的事物，通过声音、图像凸现出来。教师用很多时间

难以讲清的问题，一经多媒体演示，学生会霍然开朗，缩短教学时间，丰富了教学内容，突出了重难点，增大了教学内容，保证教学效果，如教学《富饶的西沙群岛》一课时，运用多媒体向学生展示，西沙群岛海底成群结队的各式各样的鱼，再向学生展示岛上群鸟嬉戏，万鸟齐飞的状观景象，从真正意义上懂得“富饶”的含义。又如在教学《草船借箭》时，学生对于“为什么要把船一字排开，且要两面面受箭”这一问题，若光凭教师讲解，学生想象很是费力，且有50%的学生理解模糊。如把这一过程用课件展示，教师只需适时稍加点拔，学生便会心领神会，记忆深刻，同时进一步显示了解诸葛亮“神机妙算”的特点。

三、利用多媒体，突破教学重难点。

传统的语文教学往往会为突出教学重点，突破教学难点，解决一些很抽象的问题，花费大量时间和精力，然而学生感触不深，还会产生疲劳感，甚至厌烦情绪。语文教学以课堂教学为主阵地，多媒体能更好地突出教学重点和突破教学难点，缩短了客观实物与学生之间的距离，使之为大面积提高语文教学质量服务，多媒体的运用，能够快捷、有效的对课文中的关键词语，重点段落“重锤敲打”，这既能加强学生对语文基础知识的学习，同时因为这些词句、段落是文章的精华所在，是“牵一发动全身”的，学的细一点，实一点，体会作者造词造句的精妙独到，段落层次安排的匠心别具，分析这些词句、段落在文中的作用，能使学生对语言文字的具体运用获得更多的启迪、举一反三，触类旁通，更深入细致地领悟、理解课文，进而形成语文能力。在学习《圆明园的毁灭》一课时，我把电影《火烧圆明园》的片段和介绍圆明园的图片在课堂上播放，使学生能从中了解圆明园建筑宏大与精美及八国联军的强盗本性，从中受到一次强烈的爱国主义教育。

运用多媒体手段使教学重点突出，难点顺利突破，帮助学生轻松扫除学习障碍，从而增强了他们学习的信心，把学习的主动权始终紧紧握在手中，利于创造思维能力的培养；同时大大减少了教师单调乏味的讲解，大量节省时间，在有限的40分钟内获得更大效益，有效的提高了课堂教学效率，优化了课堂教学。

四、充分激发学生创造性思维

学生创造性思维和能力的培养，是小学素质教育的灵魂核心，在教学中，多媒体作为一种认知工具，将学生的思维过程与动画演示有机的结合起来，运用求异思维，培养观察能力和想象力，激发学生具有创造性的带有个性的回答。

1、大胆想象。“想象是创造力。”在语文教学活动中，运用多媒体创设出各种各样的问题情境，促使学生展开想象，发展创新思维。例如教《我爱大海》一课，利用多媒体感受大海万千变化的壮观景象，去想象大海变幻莫测的情况。学习《20世纪的10大发明》这课，利用多媒体具体认识这些发明，启发学生想象21世纪的重大发明。

2、积极求异。儿童总想显示自己的与众不同，求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力，积极思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创新性地解决问题。教学课文《蝙蝠和雷达》时，运用多媒体让学生认识雷达的工作原理，再把蝙蝠的功能与雷达进行对比之后，提出“还有那些动物使人类得到了启示？”这样引导大家开动脑筋，发展求异思维，大脑越用越灵活。

3、丰富联想。

联想是创新的翅膀。在教学《长城》中，要求学生学习由远及近、由整体到部分的观察方法，学习在观察中展开联想。我把有关长城的图片制成课件，学生对着图片读课文再进行联想。这样的训练可以培养学生的观察力，锻炼思维，达到了训练目标。

实践证明，运用多媒介体于语课堂教学中，不仅有助于学生主体的发挥，而且能更好地培养和发展学生的创造思维能力，从而使课堂真正成为学生自己的课堂。多媒体进入课堂，在教师精心的组合安排下，充分运用现代化的教学手段，促进学生自主学习，合作学习，探究学习，促进语文课堂教学质量的提高，有着极为重要的作用。

第三篇：运用多媒体,优化语文教学

运用多媒体，优化语文课堂教学

作者：刘艳丽 性别：女

职称：小学一级教师 学历：本科

单位：阜阳市颍州区颍西办事处谢庄小学

通讯地址：安徽省阜阳市颍州区颍西办事处谢庄小学 电话：*** 电子邮件信箱：1243986763@qq.com 邮编：236000

作者：邢兰氏 性别：男

职称：小学一级教师 学历：本科

单位：阜阳市颍州区颍西办事处谢庄小学

通讯地址：安徽省阜阳市颍州区颍西办事处谢庄小学 电话：*** 电子邮件信箱：1243410770@qq.com 邮编：236000

【内容摘要】：信息高速公路的延伸，现代教育技术的发展，运用了电、光、形、声的现代科技成就，不受微观和宏观的限制，不受时间和空间的制约，能将事物分解和综合。运用多媒体教学的直观性、形象性、速效性、创设性，可以调动学生多种感管进行学习、理解、记忆。激发学生的情趣和求知欲，降低学习难度，缩短学习时间，增加教学容量，提高教学效率。但在实际应用中还应注意：不能以机代人，以机代教，避免不分题材，过于滥用和教师“一言堂”的方法。

【关键词】：教育技术 教学 多媒体

随着现代教育技术的发展和现代教育的改革，在语文课堂教学中，运用多种语文教学媒体，进行教学活动，逐渐进入了农村中小学语文教学的课堂。语文教学媒体是贮存和传递语文教学信息的载体，是教师用来直接或间接地向学生传递知识和情感信息的材料、工具和设备。因此，在语文课文教学中，运用多媒体辅助教学能具体形象地再现各种事物的现象、情景和过程，能向学生提供形式多样、功效各异的学习材料，使教学更形象、直观、生动。从而激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛、调动了学生的各种感官参与学习活动、使学生始终处于积极的学习状态、促进了学生对知识的理解和掌握。因此，在语文课堂教学中运用多种教学媒体能达到优化语文课堂教学，提高语文课堂教学效率和质量的功效。

一、运用多媒体的直观性、突破语文课堂教学难点。在语文课堂教学中合理选择多媒体、借助它辅助语文教学，可以使语文能再现课文场景，展示写作实物场景、教学形象化、音像鲜明，能将一些比较抽象的语文知识具体化，能充分展示课文中涉及的多种景物、人物形象和古今中外的历史，变文字叙述为生动逼真的情境画面，便于学生仔细观察和教师讲解事物的细微特征。为学生观察了解自然现象和社会现象提供了直观感受，也有益于加深学生对所学知识和课文的领悟，使学生更容易理解课文内容，为突破教学难点创造了良好的条件。同时，也有助于学生观察能力、想象能力、思维能力的发展与提高。

例如，在课文《十里长街送总理》中有这样几句话：“就在这十里长街上，我们的周总理陪着毛主席检阅过多少次人民群众，迎送过多少位来自五洲四海的国际友人。”这样简短的几句话，却包含了十分丰富的内容，可以说是对周总理革命一生，战斗一生，为人民服务的一生的高度概括。但光凭老师的口述很难把这样几句话的意思说清楚。于是我制作了两组影片。一组是周总理接见劳动模范、知识分子代表、解放军指战员的情景。另一组是周总理和外国朋友亲切交谈及出国访问的场面。投影一展示，立即吸引了学生。在教师的指导下，学生边观察、边想象，拓宽了学生的思维，显示了总理的形象，也促使了学生对总理怀念之情的产生。这个教学难点也就得到了较好的突破。

二、利用多媒体的形象性激发学生学习语文的兴趣。

由于现代语文教学媒体的充分运用了电、光、形、声的现代科学成就，不受微观和宏观的限制，不受时间和空间的制约，能将事物分解和综合、大小互化，从而提供了大量生动形象的感性材料。在语文课堂教学中，多种教学媒体的综合运用，又能把为无声的语言文字变得有声有色、、有动有静，使静止状态的学习材料演化成栩栩如生的运动状态图景和人物形象，使抽象的概念以可观可感的具体形态表现出来，把本来是干巴巴的最难引起学生兴趣的内容变换成多彩多姿、生动形象的音像和画面，教材的内容情境得以图文并茂地再现。这些具体可感的形象便会引起学生的好奇和注意，激发了学生的学习情趣和求知欲，调动了学生学习的积极性，使他们能在感情的参与下进行理智活动，能在愉快的氛围中完成教学任务。

如《瀑布》一课，尽显了瀑布“声响、声彩、形态”之美。单凭口头讲述是难以让学生体味这种美的。借助多媒体进行课堂教学，就会取得理想效果。

（1）借助录音感受音响之美。

诗的第一节即“先声夺人”，写瀑布之声：“好像叠叠的浪涛涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”缺少山、水生活体验的学生对“浪涌岸滩”、“风吹松林”的声音是难以感受的，在教学中，播放出这两种声音的录音，可以使学生身临其境地感受这两种声响的不同“浪涌岸滩”表现了奔放，洒脱之美，“风吹松林”蕴含宏大、磅礴之美。这样就可使学生对瀑布声响的伟大之势有了切身体会。

（2）借助影片感受色彩之美。

诗的第二节作者化动为静，描绘了瀑布的颜色和光彩。随着画面的展开，作者产生“这般景象没法比喻”的感想。为什么无法比喻？这是学生背诵第二节，老师放事先准备的影片，当学生看到雪白耀眼的瀑布在高高青山的映衬下，鲜明壮美，气势逼人，学生不由惊叹：真壮观啊!真美啊！这种情景的设置，使学生移情入画，可以充分感受瀑布的色彩之美。

（3）借助录像感受形态之美

诗的最后一节描写瀑布形态，结尾处用“如烟、如雾、如坐”巧妙设喻，这是重点，也是难点，学生不易理解。在教学时，可选择科教片《黄果树瀑布》中瀑布飞流直下的画面，连续播放几遍，引导学生观察、感受：直泻撞击飞溅的无数细小水珠，在阳光下升腾飘舞，轻盈“如烟”，雾随风扩散、弥漫，瀑布“如雾”般朦胧，细小水珠风中四散散落下，飘洒“如尘”。这样，学生通过观察、感受、深刻领悟了瀑布的形态之美。

在这篇课文教学中，由于运用录音、投影、录像多种教学媒体，不仅使学生对课文中描写的瀑布的声响、色彩、形态之美有了深刻感受和体会，而且使学生进一步感受到作者的语言之美，同时领悟到祖国的山水之美。这样不仅在愉快氛围中完成的任务，而且促进了学生对语文学习的兴趣，激发了学生热爱语言文字，热爱语文的情趣。

三、利用多媒体的速效性，提高语文课堂教学效率。

在语文课堂教学中，运用多种教学媒体无疑增多了课堂信息和传递的渠道，提高了单位时间传递和反馈信息的容量，大大增加了课堂教学密度，从而提高了课堂教学效率。

现代科学测试证明，人们获取知识的渠道视觉占了83%，听觉占11%，两者配合起来可达94%，而视听结合，对知识的记忆可达75%，在语文教学中，运用教学媒体，调动学生以视听为主的多种感官感知教学内容，就能够在单位时间内使学生获取更多的知识信息。另外，通过多种急哦阿雪媒体可以对教学内容中那些难以看到、听到的事物，凭借声响、图像显现出来，将教师难以讲解清楚的事物演示出来，这样就调动了学生多种感官进行学习。学生对教学内容有效地理解和记忆，大大降低了教学的难度，大大缩短了教学时间，增加了教学容量，提高了课堂教学效率。不少语文教例也同时证明，教学中运用多种教学媒体，可以提高语文课堂教学效率。用较少时间取得较大教学效果。

譬如教学《扁鹊见蔡桓公》一棵时，采用多媒体投影教学，用投影片显示疾病的方位，通过人物神态画面，将“讳疾忌医”、“病入膏肓”、“防微杜渐”等几个成语形象化地显示出来，一般学生只需40分钟就做到了能讲会背，程度好的学生只需30分钟，程度差的学生也只需一节课的时间，而以往教学需要3课时左右才能达到教学效果。

再如教学《核舟记》一课，可以采用录音和投影相结合的方法。这样不仅提高了课堂教学效率，而且还提高了学生的朗读能力。教学时，首先反复放录音，第一遍让学生注意生字新词的读音，第二遍让学生随录音朗读，第三遍结合个别朗读校正语音语调，然后使用投影片，解决重难点。如课文第三自然段，对船中东坡、佛印、鲁直三人的神态形象的描述，学生容易混淆，教师映出核舟的画面，让学生一切观察画面，一边对照课文描写语句加以领会。最后采用复合式活动投影帮助学生理解课文内容，快速记忆，背诵课文。通过采用这种多媒体教学手段，学生仅用四五分钟就能背诵这一段，教学效果十分显著。

四、利用多媒体的创设性，增强语文课堂教学中语言的感染力。在语文课堂教学中根据教材的特点，利用多媒体的创设性，创设教学情境，向学生提供生动、形象的语言和形象，这样融图像、语文于一体，生动活泼地展现出课文中所表现的场景和情景。烘托出课文的气氛，可以把学生带到课文情境之中，让学生有身临其境的感觉。这样不仅帮助学生加深对课文的理解和感受，拓展学生思维，让学生善于思考和想象，而且还有利用学生的想象能力的发展。

例如教学《十里长街送总理》一课，讲课前老师边放音乐，边指着十里长街送总理的投影片，饱含深情地说：“总理爱人民，人民爱总理。一九七六年一月八日，敬爱的周总理和我们永别了。噩耗传来，千家万户为此痛苦：总理啊，您不能走，不能走！”多媒体一下子把学生带人新创设的情境之中，使学生仿佛置身于十里长街送总理的场面之中，悲痛之情油然而生。为学习课文内容奠定了感情基础。

在语文课堂教学中，运用多媒体辅助教学，可以提高语文课堂教学质量，优化语文课堂教学，但要想充分发挥其在语文课堂教学中的作用，在实际应用中还需注意一下几点：

一、不能以机代人，以机代教

运用多媒体辅助教学时，不能“以机代人”或“以机代教”，忽视语文教学的“个性”。教学过程中运用多媒体适当地配合一些画面和音乐，可以使语文课更生动、形象，但若把语文课上成了近似美术、音乐的欣赏课，教师在课堂是只顾播放预先制作的课件，既不深入讲解、也没有重点难点的板书，那就本末倒置了。教学活动更多地要让学生实在地和有感情地写，其他活动的形式都是次要的，更不能代替学生读写本身的具体实践过程，忽视学生个性发展。

二、避免不分题材，运用过滥

中国的语言文字博大精深，通过语言文字的精彩描述，可以带给学生无限的遐想。因此说：“不是任何文章都运用多媒体教学的，不分题材，运用过滥，教学效果会收效甚微。例如教学朱自清的《荷塘月色》时，作者笔下的荷塘月色描写得淋漓尽致，达到了”，“情”与“景”水乳交融的境界......教学中只让学生展开联想，去细细的品味，细细的体会，可能比用多媒体演示效果更胜一筹。

三、避免教师“一言堂”，误用多媒体

当前的语文多媒体教学中，常发生教师说着没完没了，荧屏演示让学生目不暇接，学生一直处于被动接受状态，影响到学习效果和质量。在正常教学过程中应把学习的参与权、主动权让给学生，积极创造条件，给予学生活动的空间和时间。课堂上教师可以引导思维灵活的学生、允许他们自己设问和主动发问；基础差的学生可以把教师讲的重点和多媒体创设的情境结合，自我消化，自我解决。这样才能把“因材施教”原则真正落到实处。

总之，在语文课堂教学中，利用多媒体的直观性、形象性、速效性、创设性，根据教学内容和学生的自身特点，正确设计、选择、使用多媒体，运用现代化教学手段实施语文课堂教学，不仅更新了全凭教师口讲加板书的这种单调的教学方式，给语文教学带来了活力和情趣，而且也是改革语文教学，实现语文教学现代化、科学化及加强素质教育的必由之路。实践也证明，运用多媒体进行语文教学，无论从教学过程或教学效果来看，都是单纯的传统教学方法所不及的，多媒体教学在语文课堂教学中具有举足轻重的地位。有上述可以看出，在语文课堂教学中，运用多媒体进行辅助教学，必将提高语文课堂教学质量和效率，实现语文课堂教学过程最优化。

第四篇：运用多媒体技术优化小学作文教学（精选）

运用多媒体技术优化小学作文教学

《运用多媒体技术优化小学作文教学》一文从四个方面入手寻求作文与多媒体的有机结合。阐述了将现代信息技术融入作文教学，对习作效果起到整体优化的作用。

【关键词】

多媒体 作文 兴趣 想象

作文是信息交流的一种工具，是情感交流的一个载体。当教师面对一本本摊开的作文，便似与学生进行心灵的对话。这是由一个个跳动的字符组成的一曲“心语”奏鸣曲。现代信息技术的飞速发展，更为课堂教学注入了新鲜活力。在引发兴趣、创设情境、启迪思维上，多媒体教学显示出无可比拟的优越性。将之应用于小学作文教学实践，对课堂的整体优化，效果极其显著。

一、提供丰富的素材，构建说话的空间

人类渊博的文字记载是以口头文学为源头。同样，口语表达也应是学生作文的前提和基础，尤其是对于作文水平相对低下的小学生而言，口语交际也是作文训练的一个重要方面。只有充分激起学生说话的欲望。自觉地突破各类文体僵化的藩篱，才能使学生畅所欲言，做学习的主人。可见，通过创设情境，让学生先口动，再笔动，异常重要。多媒体教学就是以其逼真形象的视听效果，方便、快捷的操作模式，以及纷纭繁多的图文资料，让课堂教学就此生动起来。如《自我介绍》是低年级的“说话·写话”训练。我首先运用多媒体导入，大屏幕上有小朋友们所喜爱的卡通形象米老鼠和唐老鸭，首先向大家作精彩的自我介绍，学生的注意力立刻就被吸引住了，也知道了什么是自我介绍；接着，再安排“找朋友”这一游戏形式，让学生间互相交流，用一段话向别人介绍自己的名字、年龄、爱好、家里都有谁；最后，再利用投影设备展示各类动植物和实物的真实图片，如：大熊猫、小猴儿、向日葵、文具等，学生可从中挑选自己喜欢的图画或感兴趣的事物，转换角色，向别人介绍“自己”的特征。这样一来，既使学生兴趣盎然地投入角色的交流，又可举一反三，触类旁通，训练了思维。如一只“小兔”这样介绍自己：

我的名字叫小白兔，看我全身雪白，就像一团小雪球，我有两只长耳朵，一双眼睛红通通的，像两颗红宝石。我爱吃萝卜和青菜，喜欢在草地上蹦蹦跳跳着玩儿。

把作文看成是头疼事，缘于学生的知识面狭小，即对生活的感悟程度不高，常常感觉无话可说。作文课教学就应为学生网罗各类素材，从中寻找并发现能与自己的感知形成共鸣的相关内容，通过回忆、链接、联想等多种心智活动，将之诉诸于笔端，形成文字，从而再现

或表现生活，如习作《可爱的家乡》，通过同类教材的学习，作了相应的写法指导后，怎样结合实际，学以致用，把家乡──合肥的可爱之处呈现出来，材料的筛选和组合异常重要。利用多媒体教学后，通过播放家乡合肥的风光片，首先为学生建立起理念的空间框架：东南面的包河公园，西南面的银河景区，环城公园恰似一条翡翠项链镶嵌在合肥这座绿城间，还有雄伟的五里飞鸿立交桥，大气恢弘的明珠广场，景色宜人的三国古战场──逍遥津，以及凝聚省内各地区文化瑰宝的缩影──徽园„„如此这番，进行全方位的接触后，再利用“小导游”“小主持”的形式由学生选择给自己感触最深的２至３个景点，向其他同学作介绍。这样，在形象的感知下，既充分调动起学生口语表达的积极性，又能使其他成员择其优、指其缺，各抒己见，畅所欲言，真正实现课堂的民主大解放，为作文写作打下良好的基础。如此，在教师的适当点拨下，将语言转化为文字便不难做到了。

二、激发作文的兴趣，层层深入式练笔

１、善于把握教材上的训练点：

苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一只娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们虽然看不见这些根须，但必须悉心保护它们。因为失去它们，生命和美就会凋谢”。①可见，优秀的作文也得由兴趣的滋养来浇灌。语文教材以其内容的缤纷、包罗万象，为我们提供了练笔的好机会。教师如何诱导学生加以训练，充分体现了阅读教学中读写相结合的成功把握与否，同时也进一步深化了学生对所学教材的领悟。为此，作文教学中我尽量创造机会，建立起语文教材与生活之间的“纽带”。如学习《井底之蛙》一课后，针对课文最后一段小鸟请青蛙跳出井口看看天到底有多大，我将它转化为学生的一次练笔，进行了这样一番设计：首先用多媒体播放课文中的放大插图（青蛙在井里，小鸟在井沿上），伴随欢快悦耳的背景音乐，在逼真的图片环境里，师生情境模拟小鸟与青蛙的对话；紧接着，顺势诱导，让学生续编故事。青蛙会接受小鸟的建议吗？结果如何？一石激起千层浪，同学们各抒己见：有的说青蛙不愿服输，一气之下跳出了井底；有的认为这只青蛙自以为是，固执己见„„最后，再根据自己的观点写一段话进行阐述。如一位学生这样给故事安排结局：

„„真相大白了，青蛙很愧疚自己的无知，它请口渴的小鸟美美地喝了顿甘甜的泉水，小鸟愿意带着青蛙一起去旅游，增长了见识后，它再也不是一只“井底之蛙”了！

可见，没了思维的禁锢，在美妙逼真的视听环境里，学生兴趣盎然地提笔，作文不再是难事、头疼事。

再如《青蛙的眼睛》一课，多媒体教学使深奥、抽象的仿生学技术变得直观、形象，便于学生弄明白。我抓住课后思考题，提炼成一次练笔的机会，让学生发散思维：“你想研究什么，制作成什么，用来干什么？”当计算机把这一问题抛给大家的同时，我告诉学生人类是各种发明创造的唯一主人，电脑比不上人脑，赶快为自己想象中的小发明写一份产品说明书吧！于是，学生们一个个快速地投入状态，没过多久，一篇篇短小精悍的小文章就诞生了。学生们有的通过蜗牛的黏液想到了飞檐走壁的办法；有的由蜻蜓的复眼想到了立体照相机；还有窃听情报的神偷手等，不仅有条有理，更充满奇思妙想。

２、捕捉生活资源中的亮点：

《新课程标准》明确提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐与表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，除了书本教材之外，教师还可将生活融入教学，那是取之不尽、用之不竭的活生生的趣味课堂。叶圣陶先生就曾说：“生活如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。②叶老的这段话形象地说明了作文与生活的关系。以《有趣的脸》为题，进行人物的肖像描写训练。先启发学生回忆自己所熟悉的一张张脸孔，他（她）最显著的神态特征是什么？再通过多媒体演示出来：高兴的脸，生气的脸愤怒的脸，伤心的、失望的、惊恐的„„说说他们各自的不同处，学生可选自己感兴趣的表情进行三言两语的勾勒，并互写互议，小组间评改结合，取长补短。最后，再由这一张张表情各异的脸孔回到身边熟悉的人物身上，穿插具体的情节事件，由一个个生动的小故事将一副副表情串起来。如以《妈妈的脸》、《爸爸的眉毛》、《老师的目光》„„为题。不言而喻，类似这样的开放式训练是妙趣横生、灵活创新的。

三、插上想象的翅膀，习作个性化文章

小学作文应鼓励学生真心写，写真心；实话实说，大胆地抒发“童心”、“童真”、“童趣”，而不能以文以载道的条条框框去束缚学生的思维手脚。少一些无中生有，多一些想象和幻想。有一句话说得好：“文章应该事真，情真，理真，否则，就犹如剪彩为花，刻纸为叶，不可能有生命活力”。③因为失落了个性的作文，是没有灵魂的作文。周一贯老师更是将作文形象地称为学生的“个性写真”。它不一定主题积极、理想崇高，但一定是五彩斑斓、形色各异的。我想：真实便是这一灵魂的精髓，从中折射出的是一个孩子的内心世界，更具动人心弦之处。

传统的作文教学模式，学生只能在课堂上正襟危坐，这是习作个性化文章的障碍。有了多媒体的介入，不仅为学生构建了由课内向课外延伸的平台，让学生如闻其声、如见其形、如临其境，更为思维的个性化推波助澜，实现思维的一次次起飞与远航。同时，它又以其广阔的题材、素材领域，帮助学生插上想象的翅膀，使个性化的语言表达方式畅游无极限。

多姿多彩的音响作文教学就是典型范例之一。声音常会引起人们的各种联想：城市的喧嚣，乡村的静谧，机器的轰鸣，山谷的回音„„各种音响只需轻轻触动播放按扭，就可以随意调出。多媒体的介入，进一步刺激了感官，增强了听觉效果，将生活的大舞台搬进课堂，让学生借助提示想象画面，构筑意境，进而作文。如，为引导想象春天的美景，在布置学生寻找春天的前提下，课堂上反复播放轻音乐《春天在哪里》，一边播放一边提示：春天来了，春风微微地吹──这是在绿野里──到了林子里──这儿是美丽的湖边。学生闭眼遐想，随着旋律展开想象的翅膀，全身心投入美的境界。在此基础上，让学生以“在春天的怀抱里”为提作文，结果学生想象丰富：有的写在春天的丽日下到山上野炊；有的写在春天的和风中到河边采花；有的写在春天的温馨中到菜地捉虫„„此外，教师还可给出多组相互关联的声音剪辑，或自然音响，或模拟音响，让学生大胆展开想象，通过对生活细节的回忆，构思相应的场面，编写一组组情节，从而形成配乐故事。如《校园的黎明》、《今天我买菜》、《快乐的农场》等等，这一独特的作文形式，让学生信笔由情所至，实现由声音经想象到作文的跳跃，写的可都是心里话，其中一定不乏思维敏捷，另人耳目一新之佳作。

爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉”。④利用多媒体教学提供的大量信息与视听双效，还可进行图文两结合的大胆创新。对低年级可进行简单的看图写话训练，高年级则可利用成语故事进行创编。以原文为基础，将之配合图片在大屏幕上展示出来，再通过每个学生独特的个性思维，重新安排风格迥异的情节和结局，只要合情合理即可，可谓仁者见仁，智者见智。课堂教学的不断开放，学生的个性也随之张扬，真实是其不变的本质。

如新编《狐假虎威》结尾写道：小猴博士学成回山，识破了狐狸的诡计，最后那依仗老虎势力，欺压动物们的狐狸被老虎吃掉了。新编《对牛弹琴》：牛天天听弹琴，长得快，产奶多。

浙江省特级教师黄定富在学生中进行了美术作文的教学。即先由教师大体框定写作方向，再指导学生构图，最后写出作文，这也不失为作文训练的好办法。如《五十年后的我》，首先画出自己所要描述的对象，五十年后的自己是什么样，再干什么，有些什么成就„„引导学生根据自己的兴趣、爱好、愿望去畅想未来，再通过作文这一形式表达出来。这也是从正面激励学生去规划蓝图，进行理想教育，真正实现图文并茂。与之相类似的还有《奇妙的梦》、《我设计的房屋》、《外星来客》等等。

四、利用高效的反馈，促进评价与修改

“宝剑锋从磨砺出”文章也需要一个精心打磨修改、加工润色的过程，因此得加倍重视作文的评价。它不单单是教师的权利与义务，学生也并非被排斥在修改作文的门外，这其中更不应仅仅局限于评价学生作文的好坏，它还涉及学生自身的评价水平。使学生学会评价和修改习作是作文教学的一项重要任务，它体现了学生对作文的兴趣，更是学生作文水平提高与否的直接表现。

传统的作文评改，教师在台上读，学生在台下听，耳听为虚，学生的注意力得不到高度集中，往往是听了前言忘了后语，效果很不明显。即使是感觉到了语言表达上的问题，但动手修改却感到困难。将多媒体技术运用到作文的评改环节后，效果立刻有了天壤之别，它以方便、快捷的接收信息并处理信息的能力，以及高效的反馈能力，让学生“眼见为实”，大大提高了教学效率。通过集体修改，还可以集思广益，“取人之长，补己之短”。上课时，教师将有代表性的学生作文投影到大屏幕上，引导学生围绕作文要求逐字逐句逐段地进行评改。既方便地实现增添、删除、调序、变换等修改，同时也将一系列的修改符号教给学生，而且还可利用计算机对文字有针对性地处理。如精彩之处和欠缺之处都可变换字体颜色或加入下划线。既使学生直观地感知了修改过程，又一步步地掌握了修改作文的方法。如此这般，加强学生与学生，老师与学生之间的作文交流，实现多向互动，有效地提高了学生作文评价和修改的能力。

综上所述，将多媒体的诸多优点融入小学作文教学，必然会使课堂生机勃勃，使学生启有所发，学有所长，畅写所欲言，且其乐融融。

第五篇：运用多媒体优化小学数学教学

运用多媒体优化小学数学教学

网络环境下的多媒体教学已经成为现代课堂教学的基本模式。传统典型的教学模式对于只要求传承知识虽有一定好处，但作为认知主体的学生在教学过程中却始终处于被灌输、被填鸭的从属地位。其主动性、内动力和自压力、积极性难以发挥，更不利于学生发散性思维、批判性思维和创造性思维的培养和形成，与当前提倡的素质教育背道而驰。多年小学高年级数学教学实践，特别是近几年教学手段的现代化，我深深体会到：网络环境中的多媒体教学具有传统教学中不可比拟的优势：

一、创造情景，激发兴趣

布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在传统教学中教学内容的呈现发式多表现为单维性，即从抽象的数学文字到抽象的数学公式，显然不能有效地提高学生的学习兴趣，不能调动学生的思维积极性，更不利于学生对知识的获取和记忆，在以往的小学数学教育教学活动中，人们只是强调抽象逻辑思维而往往忽视了形象思维的作用，在网络环境下数学的教学就能解决以上的矛盾。例如：在教学《圆柱体的认识》时，先用多媒体展示一个长方形，然后问：这个长方形快速旋转时会形成什么图形？学生众说纷纭，急欲求知，教师就可引导学生在电子白板上进行自由交流讨论，让该演示在学生个人的电脑上演示出来，从而使学生真正感悟圆柱体的形成过程，激发学生探求圆柱体特征的欲望，确实有“投石激浪”之功效。

二、把握时机，促进发展

数学知识的抽象性与小学生认识规律的形象性造成了学生认识上的矛盾，特别是难点突破、重点处理的方式、方法问题直接影响学生掌握知识的程度。而利用多媒体教学，只要能把准时机，辅助到“妙”处，“巧”处，便有事半功倍之效：

1、使定义清晰化：在小学数学教学过程中，最令数学教师头疼的莫过于学生对于数学中出现的抽象的概念、定义不能真正理解和学会应用，而借助于多媒

体技术就能很好地解决这一难题。例如：教学“同底等高的三角形的面积相等”这一定义时，若采用传统的教学方法，只能是让学生动手用尺子测量三角形的底和高的长度，而采用多媒体教学就能通过“闪烁”、“平移”等手段强调、刺激学生的注意，把两个三角形的底完全重合，两条高也完全重合，使学生在观察、思考中得出“同底等高的三角形的面积相等”这一定义，让学生借助具体事物的直观形象进行思维，从而建立清晰的数学概念和定义。

2、使空间形象化：几何图形，特别是立体几何图形的教学，要帮助学生建立空间观念。而空间观念的形成，有赖于想象。例如：《圆柱体积公式的推导》，教材虽然提供了“割拼实验法”，但难以具体操作，很多学生对这一公式的推导持半信半疑的态度。运用flash制成的课件，可以将一个圆柱体沿着它的高切割成16等份的扇形，再把这些扇形拼成一个近似的长方体••随着等分份数的增加，把学生理解的难点——近似的长方体的长由曲线变成直线的过程呈现出来，从而为学生积累了丰富的感知材料，为大胆合理的想象提供了坚实的基础，有效地培养了学生的创新精神。

3、使导入适时化：计算机多媒体辅助教学，图文声像并茂，形象直观生动，但必须注意适时导入，恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳的教学结果。例如：在教学《长方体的表面积》时，如果上课伊始，教师就直接把长方体表面积展开之后是一个平面图形展示在屏幕上。那么，这就使计算机媒体过早地介入课堂，应让学生在充分感知、触摸，甚至动手拆开长方体、猜想之后，再让媒体进行演示论证，这样才是适时导入计算机多媒体进行辅助教学，把多媒体用在掌握知识的“刀刃”上，才能取得理想的教学效果。

三、共享资源，协作发展

应用网络环境进行小学数学教学，可以提供形式生活活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。教师可以不必把大量的时间和精力用在组织和编写教案上，而只需把时间和精力放在为学生提供学习所需要的各种资源上，在帮助学生确定某一学习主题时，引导学生从何处获取有关的学习，如何获取以及如何有效利用这些学习资源等。所以在网络教学中，教师只是出于引导、点拨的主导地位，而真正体现了以学生为主体的学习模式，它强调学生的自主学习，通过伙伴或教师的帮助自主建构知识。因此，网络教学中学生之间的协作性、创造 2

性、创新性得到了充分的体现。

总之，基于网络中小学数学的教学只是一种新的模式，它确实有传统教学手段不可比拟的优点，但它又不是一种十全十美的教学手段，同时它也存在着局限性，只有把计算机多媒体同时与其他传统的教学手段相结合使用，才能相得益彰，产生最佳的教学效果。