导学法心得体会

第一篇：导学法心得体会

“三导”教学心得体会

随着“三导教学模式”深入，我对这一模式的性质和重要性有了更深一层的认识。我认为，要在各年级、各学科间广泛推广此教学模式，转变教师教学观念应是第一位的。

虽然新课程在我市已经实施几年了，但是，我们不可否认的是，在我们周围的教师中，还是有这样的看法：在教学中要将知识系统地讲清楚、讲明白，学生能听清楚、听懂，然后记忆、运用到解题、论证，考试中，于是，教学观念就是讲的清楚，明白，学生只要认真听，认真记，就一定能学好，考试成绩一定不会差。“我的学生考试非常优秀，升学率高”就是教的好（实际上家长、社会甚至学校也确实是这样评价的），在应试考试的考场上，学生考的很好，学科老师也就成了好教师。

同样不能否认的是，在这种思想影响下，我们的课堂教学中依然存在以下几个方面的问题：以教师为中心，以教为中心；重视教法而忽视了学法；重视知识而轻视了能力；重视结论而忽视了结论形成的过程；以教代学，以讲代练，老师的归纳代替了学生的总结，老师的分析代替了学生的思考，在知识的训练中，偏重于新知的讲解而忽视了学生知识体系的形成和建立；重视知识的形成而忽视了科学精神和人文精神的塑造及人生观，价值观的提升。一切都是现成的，现成的结论、现成的论证、现成的说明、现成的讲解，从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考和个性，只凭听讲和记忆就能掌握知识，这实际上是对学生智慧的抹杀和个性的摧残。

新教材从学科体系到编排形式都进行了重大改革，把教材的中心价值转移到了学生怎样使用教材上，而且赋予教材中的知识内容以更多的价值观，以利于学生形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验。如我们正在使用的人教版教材，不但不再追求学科本身的完备性和知识的覆盖面，而且符合新课标中的“不仅考虑了学科的自身特点，更遵循了学生学习化学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历，将实际问题抽象成化学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对化学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到进步和发展”，这样即从教材中，每一节设计的想一想，做一做，读一读，到不同章节的课题，无不体现了以学生的发展为本的基本观念。

有了新的教材，还必须有教师的新观念、新方法、新创造才行。因为，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，于是教师有什么样的教学观念，是新教材新理念，还是新教材旧观念就显得尤为重要。

张校长所研究的“三导”教学模式虽然是在新课程、新教材、新课标之前大力倡导和强力推行的，但“三导教学模式”所体现的，课堂的主体活动是学生，教师只作为一种辅助，融合于学生的各项活动之中的课堂教学理念，也正是新课程、新课标中所要求教师树立的正确教学观。

“三导教学模式”的课堂教学，以学生为主体，教师在教学中是的注重教师引导下的自学和教师有的放矢的辅导，使自学和辅导在教学活动中有机结合，教师要给学生提供大量的独立钻研和自主实践的时间、空间和具体条件。教师不仅要“精”研教材，而且要在“导”字上下功夫。因此，在教学活动中，必须转变观念，建立良好的新型师生关系，转变“教师中心”、“教师权威”的观念，变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，变老师“教”学生为学生“问”老师。

尊重学生，树立服务学生的思想，把情感教育渗透到教学活动的各个环节，相信学生是愿意学习而且是能够学好的，努力为学生营造一个宽松、和谐、民主的学习氛围。教师的尊重是对学生心灵的呼唤。学生亲其师，信其道，其内心就会产生一种愉快、积极的情绪，就会以饱满的热情，百倍的信心，主动地投入到学习中去。

教师在确立“学生为课堂主体”地位的，教师就应做到“五个凡是”，这“五个凡是”就是：

⒈凡是学生自己能学懂的，让学生自己理解，教师不教；

⒉凡是学生自己能探索出结论的，让学生自己去探索，教师不教； ⒊凡是学生自己能做的，让学生自己去做，教师不做； ⒋凡是学生自己能说的，让学生自己说，教师不教；

⒌凡是学生自己能归纳和总结的，要让学生自己去归纳和总结，教师不教。也就是说，把课堂中的时间和空间真正的还给学生，让学生自主探究新知，让老师成为一名引导者和辅助者。

教师要充分相信学生，不要怀疑学生分析问题和解决问题的能力，要敢于大胆放手，让学生自我创造，大胆创新，让他们体会学习过程中探究的乐趣，感受学习活动自身的魅力。

“三导”教学心得体会

秦旭琴 2012/2/28

第二篇：学习导学法的心得体会

学习导学法的心得体会

自从学习导学法这种课堂教学模式以来,我深刻体会到了这种教学模式给课堂带来的变化。我的教育观念得到根本的转变和更新，摒弃了陈腐的观念，形成了全新的课程观、教学观、学生观和学科观。新的教学理念使我更加懂得应该尊重学生，尊重学生个性的发展。善待学生的童心，允许学生质疑，鼓励学生奇思妙想，发展学生的多向思维。又因为新教材图文并茂，文质兼美，学生们对课本充满了浓厚的兴趣。以往，只有音乐课或体育课，他们才会兴奋地发出“YE”的欢呼，没想到，现在他们一听上化学课，也同样会发出欢呼。所以，学生们在课堂上是活跃的、快乐的，不再感到学习是件枯燥无味的事。课堂上，他们充分张扬个性，每个孩子都快乐地成为他自己，这样的课堂，正是新课程所带给的前所未有的变化。

通过教研时间与老师们的切磋、讨论及课例研讨和自己的教学实验，谈谈自己学习导学法以来几点体会：

1、创设情境，发挥最佳效果。

在教学实践中，试图从日常生活入手，力争从息息相关的生活中创设生动有趣的问题情境，吸引学生的“眼球”，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习化学，同时把学习到的化学知识应用到生活实际，使学生亲近化学，感到学习化学的快乐，初步体现与现时生活的联系。

2、及时激励，提高学习积极性。

在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：很好！说得真好！你懂得真多！你的想象非常丰富！真聪明！你的证明很有说服力！你的解法非常棒等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。同时教师经常赞赏学生，能促进师生间的融洽与友谊，使学生真正的成为学习的主人。

3、转变教学方式，提高自主学习能力。

课堂上教学过程是师生互动过程，学生学习过程不仅要用脑子想而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作。即用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟，教师积极参与学生学习过程。给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个问题，让他们自己去找答案。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个权力，让他们自己去选择。给学生一个题目，让他们自己去创造。鼓励学生在学习过程中发现问题时及时提出问题，并供大家讨论，并且可以与老师的意见不一致，当学生的意见与老师不同，要求他们讲清道理，如果的确有理，肯定并表扬这些同学，使学生产生荣誉感。即使他们讲得肯定不准确或者不正确时，我也先听他们的想法，认真地听，仔细地看，设身处地地感受学生的所作、所为、所思、所想，随时掌握课堂中出现的问题，考虑下一步如何指导学生学习，调整教学方法、内容与进度。在这一过程中却是学生大脑活动最为活跃的时候，既启发了他们的思维又训练了他们思维的逻辑性，培养了他们的探索精神，这比老师反复说一个标准答案对学生的成长更有益处。在这样宽松的学习气氛中，学生无拘无束地尝试学习，享受学习的乐趣。课堂焕发了无限的生命力，学生思维活跃，热情高涨，真正成了课堂的主角。

导学法这种课堂教学模式恰如一阵春风，正应了那句古诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开 ”。我们沐浴着课改的春风，定会迈向成功教育的彼岸。

第三篇：问题导学法

“问题导学法”教学模式 在思想政治课教学中的应用例析 邓州市基础教育教学研究室 康全召

所谓教学模式，是指按照一定的教育理论、教学原则和教学经验，围绕一定的教学目标而设计的可以操作、可以控制的结构性流程。

一个学校、一个学科究竟应该采取什么样的教学模式？我认为应该从实际出发，根据以下因素探索适合自己的教学模式。第一，教学模式的选择必须符合素质教育的要求，体现现代教育理念；第二，教学模式的选择必须考虑客观条件，如教学设备、班级规模等，脱离客观实际的教学模式都是花架子；第三，教学模式的选择必须做到简便易行，具有较强的可操作性；第四，教学模式的选择必须着眼于学生的长远发展，培养和提高学生的学习能力。我国普通教育现阶段流行的新的教学模式主要有以下几种：一是江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式；二是山东省杜郎口中学的“三三六”教学模式（或“10+35”）教学模式；三是河南省西峡县的“三疑三探”教学模式；四是江苏省溧水县东庐中学的以“讲学稿”为载体的“教学合一”教学模式。

“问题导学法”教学模式，是借鉴当前全国流行的教学模式，结合思想政治学科的特点和教学实际，吸收、借鉴、改造、创新而提出的。与当前全国流行的几种教学模式相比，具有自己明显的优势，经过两年多的实践，深受师生欢迎，现作一简单介绍分析，供大家参考。

一、“问题导学法”教学模式的提出动因

“问题导学法”教学模式的提出，源于以下几个原因：

第一，源于解决课堂教学的现状与课堂效益提高需求之间的矛盾的需要。第二，源于消除传统教学理念与新课程教学理念之间巨大反差的需要。第三，源于帮助教师解决由传统教学模式向现代教学模式转变之困的需要。第四，源于帮助教师解决先进教学模式与自己课堂教学实际结合的需要。

由老课程到新课程的转变，教师有诸多不适应。首先是对新教材的编写思路不适应。过去的教材编写一般采用的是演绎法，即先理论，后实践；新课程教材的编写一般采用的是归纳法，即由实践到理论再到实践。其次，对教学方法和思路变化的要求不适应。旧课程对学生能力的要求是理解、运用，教师教学只要能把问题讲清、讲透即可；新课程强调学生自主探究，教材知识要通过探究达到理解，在理解的基础上学会运用。再次，对教材知识的内涵要求不适应。只注意外延，不注意挖掘内涵。

“问题导学法”教学模式的提出，就是针对上述问题，着眼于充分调动学生参与课堂教学的积极性，科学体现学生的主体地位，正确发挥老师的主导作用，实现课堂教学效益的最大化而提出的。

二、“问题导学法”教学模式的课堂理念：

“问题导学法”教学模式的课堂理念，直接体现了“学生为主体，教师为主导，探究为主线”，体现和突出了学生能力的培养和素质的提高。具体表现为：

第一，课堂教学坚持由问题开始，以问题结束，引导学生主动探究。

“问题导学法”教学模式的课堂活动，始终围绕问题而进行，由问题开始，以问题结束。整个教学过程可以概括为：提出问题，探究问题，解决问题，生成问题。

“问题”是什么？“问题”就是教学目标，是知识目标、能力目标、情感、态度、价值观目标。课堂教学由问题开始，以问题结束，具体就是做到：第一，课堂开始，教师以问题的形式呈现教学目标，引导学生预习探究；第二，组织学生展示预习成果，进行合作探究；第三，教师在认真听取学生意见的基础上，提出新的更深层次的问题，拓展学生视野和思路。第二，坚持以问题为核心、以探究为主线、以引导为桥梁，使学生在探究中掌握知识，在探究中提高能力。

提出问题是教学过程的开端，但不是课堂教学的目的。“问题导学法”教学模式是以问题为核心，以探究为主线，通过学生“自主学习，独立探究；交流质疑，合作探究；师生互动，共同探究”，实现教学目标，锻炼思维能力，提高综合素质。在“问题导学法”教学模式下，教师在课堂教学中的任务不是“教”，而是“导”，是“引”。

很显然，在问题导学法教学模式下，所有问题的答案不是通过看书找到的，也不是通过教师的讲解知道的，而是通过探究得到的。不通过探究，就不能真正地理解知识；不通过探究，就无法正确地把握知识；不通过探究，就不能自主地运用知识。

三、“问题导学法”教学模式的课堂结构

“问题导学法”教学模式下的课堂教学结构可以简单地概括为：“问题导入——自主学习——合作探究——总结生成。”

如果按模块划分，该教学模式的课堂结构可以划分为四个模块：

⑴预习思考，自主探究。学生根据老师提出的预习思考题看书思考，尝试独自解决问题。时间不低于15分钟。这个过程中，教师的任务是观察学生的预习状态，适时引导。⑵师生联动，合作探究。这是自我探究后的探究，方法是教师通过提问或学生发问，师生合作共同解决第一阶段没有解决的问题。这一阶段，教师的任务仍然是“导”，要用恰当的方法引导学生通过思考得出结论，而不是一讲了之。

⑶引导总结，知识生成。此阶段相当于我们平时所说的课堂小结，但不是要教师给出结论性的语言，更不是像过去那样由教师不痛不痒地进行知识罗列式的总结，而是要通过总结引导学生得出科学的结论。

⑷科学训练，巩固提高。此阶段要注意两个问题，一是量，二是质。题不在多，而在于我们所训练的习题是否有助于学生进一步理解本节课所讲的道理，在于是否有助于培养和锻炼学生的思维能力及解题技巧。

四、“问题导学法”教学模式的操作技巧 ⒈“问题导学法”教学模式下的备课：

“问题导学法”教学模式下的备课任务，简单地说概括为四个字：教啥、咋教。具体地说应着重完成以下几个任务：

第一，如何将教学目标转化为问题，以利于学生探究。需要说明的是，我们提出的问题应该是深层次的、具有思考性的，否则就失去了它的意义，就对学生理解教材内容没有作用。第二，考虑在课堂各个阶段可能出现的情况以及对策，简言之，就是考虑不同阶段的引导性语言及技巧。

第三，考虑如何在课堂教学的不同阶段正确培养学生的思维能力。第四，寻找有利于学生理解教材知识的生活实例。⒉ “问题导学法”教学模式下的问题设置：

第一，问题的设置要紧扣教学目标。（将教学目标转化为问题）第二，问题的提出要恰到好处。（时间、地方、方式）

第三，问题应具有思考性（深度）、可探究性（适合学生和教材）。⒊“问题导学法”教学模式下的课堂教学要求：

第一，“问题导学法”教学模式下的课堂教学应遵循一个基本的程序，那就是“预习思考，自主探究——展示交流，合作探究——共同总结，知识生成——科学训练，巩固提高。” 第二，坚持科学引导，学生为主。“学生为主体，教师为主导”在这种课堂教学模式中得到充分体现。在课堂教学开始，教师明确地告诉学生预习目标，引导学生看书预习；在学生自主学习，独立探究阶段，教师也应根据自己的准备和学生的反应，随时给以启示性的语言，以帮助学生正确地认识和解决问题；在交流质疑，合作探究阶段，教师应对学生的回答及时给予点拨评价；知识的生成，也应该是学生在教师的引导下，自觉完成的。⒋“问题导学法”教学模式下的课堂训练要求：

“问题导学法”教学模式下的课堂训练，应着眼于实现两个目标：第一，巩固课堂学习成果；第二，启迪学生思维。从这个意义上讲，我主张课堂训练应以主观性习题为主，并且要严格控制数量。

五、“问题导学法”教学模式的优势分析

经过一段时间的实验和总结，我们认为“问题导学法”教学模式对于提高思想政治课课堂教学效益，具有独特的作用。其优势可以概括为：目标明确，精力集中；自主合作，探究生成；结构紧凑，简便易行。具体表现为：

⒈问题导入，目标明确，有利于学生自主探究。问题导入的实质是把教学目标问题化，让学生带着问题研读教材，初步完成教学目标。教师根据教学内容的特点，选用恰当的方法，引导学生积极思考，或根据已有知识探究新知识。

⒉自主学习，独立思考，有助于锻炼和培养学生的学习能力。从时间上看，学生自主探究的时间占整个课堂的三分之一以上，大部分学习任务是学生在这个阶段通过自主探究完成的。从内容上看，学生所预习探究的问题都是教学的主要问题，这些问题的自主解决，无疑是学生学习能力的体现。

⒊探究解疑，有助于学生深刻理解教学内容。合作探究的方法是学生之间交流探究体会，通过讨论、辩论等途径实现对知识的深刻理解。在这个过程中，教师应认真听取学生们的自学感悟，及时肯定其合理的见解，对于学生认识不到位的地方，要用正确的方法引导他们得出正确的认识。此过程的关键是“导”，忌对讽刺学生，忌教师直接给出正确答案。

⒋变被动为主动，有利于提高学习效益。“问题导学法”教学模式的最大特点是始终坚持“学生为主体，教师为主导”，学生学习由被动接受，变为主动感悟，学习效益大大提高。总之，“问题导学法”教学模式坚持以问题为核心，以探究为主线，自主探究与合作探究相结合，学生探究与老师引导探究相结合，充分调动各方面的积极因素参与课堂教学，教学任务在探究中完成，教学目标在探究中实现。与其它教学模式相比，该教学模式结构紧凑，科学合理，简便易行，对现代化教学设备的依赖性较小，易于推广。

第四篇：学案导学法

“学案导学法”参考资料

学案导学法导语：随着新课程标准的实施，传统的教学模式受到前所未有的挑战，课堂教学改革已势在必行。目前，我们大多数老师仍然习惯

于靠增加课时、拼时间、牺牲学生的身体健康和搞题海战术等传统的手段来取得较好的考试成绩，可以说这是一条死胡同，如果我们仍然循着这条老路走下去，我们的教育教学水平将永远无法得到根本性的提升，只能在现有的水平上停滞不前。因此，我们必须借鉴外地学校的成功办学经验，结合我校的自身实际，努力提高教师的教与学生学的效率。在这种特殊的背景下，“学案式”教学以其特有的新颖性、实用性、高效性和易操作性受到很多人的关注，新课程标准强调以人为本的教学发展观、强调使学生的思维和个性得以充分发展，我们必须改变以教师为主体的旧的课堂教学模式，构建以学生为主体的新的教学模式。因此，备课就必须从以“备教”为主改为教、学相结合，以“备学”为主。于是，“学案式教学”做为教学改革中的一个新课题。

（1）什么是“学案”？学案是教师为学生设计的有目标、有程序、有题例的课堂学习活动的方案，是教师站在引导学生自学的角度上，对教材作二次加工而编写的适合学生学习需要的文本。学案既是教师的教案，也是学生学习的文本。是教与学最佳结合的载体，也是教与学同步操作的方案。“学案”目标、内容、流程相对统一，直观明确，师生共用。便于当堂操作，便于讨论纠错，便于复习巩固；有较大的实用性。学案的编写对教师提出了更高的要求，课堂上学生自学什么内容，怎样学和练习，怎样练，什么时间自做，什么时间讨论，各环节时间分配，都有教师精心设计。（2）什么是学案导学法？（3）学案与教案的区别

（4）、学案编写的要求是：

1、教师必须更新教学思想。传统备课考虑的是我要如何教，编写学案考虑的是学生要如何学，所以教师必须确定全过程指导学生自学的思想，才能以学定教，编出适合学生自学的“学案”，带着教材走向学生。教师还必须确立用教材教而不是教教材的思想，才敢大胆取舍教材，合理加工教材，编写出适合课堂操作的学案。教师观念不转化，编写出的“学案”也无非是一份习题。

2、编写“学案”教师必须对教材作再加工。在教材------教师------学生三者中，教师是教材与学生之间的桥梁，教师要用教材教，就不能循规守矩死教教材，就必须认真学习教材，准确加工教材，科学补充教材，合理拓展教材，把教材加工为适合学生学习的“美味佳肴”。

3、学案编写必须栏目化，格式化。把认知规律与课堂教学规律有机结合，我们设置的基本的格式要求是：①学习目标，②自学指导，③自学检测，④疑难问题讨论，⑤基础训练，⑥拓展题训练，⑦学法小结，⑧课尾检测题。这是八项基本栏目，因年级不同，学科不同，各学科教师参照基本栏目，可作一定的变通，使学案更符合本学科的特点。在学案中一定要对学生学习活动有具体科学的设计，如在各栏目上，添加人性化激励性语言，对学生的学习就更有启发性和鼓舞性。学案编写就更具艺术性。

4、学案编写的重点在精选题例：学案的题例决定着学习的质量。如自学检测要选什么样的题才能全面准确地检测自学情况。如什么样的题才能体现出基本知识与基本技能。如拓展题，要选新颖的题型，灵活变化性的题型，生活性的题型，才真正具有拓展性。一题一例务必精心筛选才可能难度适中，恰到好处。

5、编写学案的注意事项。（1）学科不同，设计不同，不能强求统一。（2）一份“学案”根据学情可多节完成，不能拘泥。（3）学案编写务求简约，选题要少而精，有代表性。学案编制时应注意的事项：

1、搞好五个方面的研究：①研究教材和《课程标准》，以明确学习目标、学习重点、学习难点，深入挖掘知识点的能力价值；②研究学生的知识水平和学习方法，以确定对学生进行指导的方向和策略；③研究知识规律，特别是知识点的衔接，以确定知识流通线、学法指导线和能力培养线；④研究知识运用范围，特别是运用知识去分析问题、解决问题方面，以确定学生训练的方向与内容；⑤研究近几年中考题，取定热点。

2、制定学习目标：学案中要体现出明确、具体的学习目标。学习目标应包括：智力目标和非智力目标，其中智力目标包括知识目标、能力目标等；非智力目标包括情感目标、意志目标、心理培养目标等。智力目标是显性目标，应写在学案上，需要学生运用各种学习手段去完成；非智力目标是隐性目标，可不写在学案上，但需要教师恰当调控，沟通师生感情，培养学生的意志品质等。

3、贯穿学习活动设计的三条线：①知识线——根据学生的认识规律，将知识点进行分析、组合、设计成不同层次的问题，使学生形成明确的学习思路，它是学案上的一条明线，是完成教学任务、尤其是培养学生能力的载体和保证。②学法线——是指导学生学习方法的思路体现，是一条或明或暗的线。③能力线——是针对各知识点所荷载的能力价值和情感价值，以及教学要求提出的一连串相互衔接的问题体系，是一条暗线，它是学案设计的重心所在。设计学案时，应把知识线、学法线和能力线进行有机的结合。

4、编排知识体系：（1）根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题。找到一条引导学生积极认知的最佳思维网络，编排出最合理的知识体系。（2）分解知识点编排知识体系，要循序渐进，有启发性、针对性、系统性，要有利于学生自学，有利于学生形成知识、技能规律，保证学生思维的流畅性。（3）知识点可分为一般知识点、重点、难点、及知识热点:

①一般知识点可设计成填空题或选择题；②重点难点设计成不同类型、不同梯度的系列问题，并设计针对练习加以巩固；③知识热点，通过高考试题来强化。（4）寻找知识点之间的联系，编出适合学生自学的知识体系，大力训练学生的思维能力是编写学案的一个重要课题。（5）题不在多而在精。教师要紧扣学习目标选择精彩适量练习，练习中要通过“一题多解”，达到熟练；通过“多解归一”，发掘形式上不同的解法之间必然存在的共同本质；通过“多题归一”，总结一批题的共同本质。

学案的基本形式：根据内容不同，学案可分为填空式、图解式、图表式、习题式、问题式等。实际上一个学案往往是以上几种形式的综合运用。（1）填空式学案如某些概念、原理、定义等，知识点较为分散，学生难于系统掌握，这时可将学生需要掌握的知识点设计成填空式学案，由学生预习或课堂上填写。（2）图解式学案有些知识内在联系较强，可制成图解式学案，帮助学生理解掌握。（3）图表式学案有些内容对比性明显，可设计成图表式学案，将其逐一类比。（4）问题式学案课堂教学不但要求学生掌握知识，还要培养学生思维能力以及应用知识解决问题的能力，因此根据教学内容，可设计问题式学案。（5）习题式学案某些内容，可按课本顺序和知识梯度设计具有针对性和综合性的习题，提高学生学习兴趣。（5）、学案的呈现方式

“学案”是教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。

学案的呈现方式应有：预习指导学案、课堂教学学案、单元复习学案、总复习学案等。(1)预习指导学案：

①“预习指导学案”是课堂学习的准备。这个环节抓得好，学生就学得主动，课堂效率就高；相反，如果预习环节抓得不好，学生就会学得被动，课堂效率就低。但由于科目不同，学习内容与要求的不同，课型的不一，教学路子与方法的差异，预习的方式方法必然是多种多样的。预习指导学案要以指导学生如何预习、预习什么为主。

②“预习指导学案”应包括导语设计——知识生成过程(知识结构图解)——预习要求三部分。③其中导语设计简明扼要，要体现人文关怀，具有亲和力。

④“预习指导学案”应在学习新内容前发放到学生手中，以便学生提前预习。(2)课堂学案：

①学案引领下的课堂称为学案课堂，在课堂上应用的学案称为课堂学案。也就是说课堂上要求学生在学案的引领下学习，完成学案规定的任务。课堂上展示自己的学习过程，与其他学生分享成果，使学习进一步提升。②课堂学案应包括“自学检测——合作学习——展示反馈——拓展提升”四个板块。

③根据不同科目的特点，其中第三个板块“展示反馈”可以进行小组内展示，讨论展示，演示展示等。(学生在课堂上通过展示自己的学习过程，表达自己的观点方法，与大家分享自己学习成果的活动，达到生生互动，共同提高。（学生展示是学案课堂的核心)

(3)复习学案： ①鉴于课堂学案对知识的学习切块化和不系统化，一个章节或一个单元完成后，要及时进行复习，故要求教师编写“复习学案”。

②“复习学案”应遵循的原则： A、知识梳理与能力培养相结合的原则。教师在复习学案中要将学生所学知识系统化，给出知识结构图解，以帮助学生形成知识的系统性。

B、突出重点知识复习与关键能力培养相结合的原则。选择提高学生素质的重点、难点、疑点、常考点的知识进行专题编排和设计。

③“复习学案”的使用中应体现“知识反刍chu——复习检测——讨论展示——拓展提升”四个板块。

④课堂复习应注意以下环节：知识结构的落实——讨论；认知方法的传授——精讲；技能训练的实施——精练。（6）、学案的基本环节 学案的编制要以教案为依据，要体现出学生学习的心理特点，要根据不同的教学内容进行设计。它一般可以分为以下四个部分。

1、学习目标

目标就是方向，目标就是动力。制定的目标，既要切实可行又要使学生感到跳一下能摸得着。

2、知识构成

知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分。线索是对一节课内容的高度概括，编写时，它一般以填空的形式出现，让学生在预习的过程中去完成。基础知识是学案的核心部分，主要包括知识结构框架、基本知识点、教师的点拨和设疑、印证的材料等。上述要素的编排要体现教师的授课意图。对于重要的知识点，可以填空的形式出现，让学生在课前预习时完成，从结构和细节上对所学内容有所了解。学生看书做答的过程，也就是对所学知识的发现过程。对于重点内容要设计思考题，供学生在预习时思考，上课时老师再与学生一起讨论、分析。同时，可以摘引一些资料，以加深对所学知识的理解和印证。

3、学习方法 学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的。一般包括记忆方法、理解角度、理论运用等。

4、技能训练 技能训练是对一节课学习的检验，它有选择题、填空题、实验设计题等。训练题的设计，要体现出针对性、实用性和可操作性，既要有基础知识的检验，又要有基本技能的训练。这些练习有的在课上完成，有的可作为课后作业。

学案清楚完整地反映一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力。学案上，要给学生留出记笔记和做小结的地方，以便学生写自己的心得、体会和疑问，以利于学生的自我调节和提高。

（6）例子讲解（7）教师备课备什么？（8）资源：中学学科网结束语：总之，学案教学，是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，以教师指导下的学生自己探索、提炼、练习、巩固、归纳、系统为主要途径的教学方法。学案教学，就是把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师“导”的技能，增加学生“演”的活动，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导。这对于学生的学习成绩的提高、自学能力的形成有重要的意义。

对关注学情、双标互促、精讲精练，高效课堂，有很大的帮助。

五、学案教学的操作

教师在讲课的前一天把学案发给学生，让学生在课前预习。通过预习，使学生明确学习的目标、要学的内容、教师的授课意图、教师要提的问题、自己不懂的地方以及听课的重点等。学生带着问题上课，可大大提高听课的效率。在教学时，教师参照教案，按照学案授课。学生在教师指导下按照学案进行学与练。一般来说，可以根据不同的教学内容，选择不同的教学方法，如诱导式（提问、讨论、归纳、练习，可用于新授课），开放式（质疑、探索、小结、练习，可用于复习课），技能式（示范、实践、评估、作业，可用于习题课）等。

六、学案教学的评价

1、看课堂上的教与学用不用学案

学案是教师站在学生学习的角度，通过体悟而策划设计的师生共同拥有的“学习节目表”。它能减少课堂运行的被动与盲目。它能养成教师的研究能力、学生主动学习习惯和学习能力。因此我们把在课堂教与学中用不用学案作为评价“学案课堂”的首要标准。

2、看学生学得是否高兴、主动、深刻

学案的每一个栏目都是师生学习过程中走向高兴、主动、深刻的创造和创新天地。栏目条理清晰，活动一波三折，正例加反例，联想加类比，考试加实践的学案课堂会把学生的学习不断引入胜景。

3、看教师教得是否轻松 课堂教学是师生不断“合”、“分”的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把“皮球”踢给学生，教师要在课堂上实施“主动撤离”和“适时登场”，做好主持人。教师教得是否轻松是评价“学案课堂”成功与否的显著标志。

4、看师生关系是否和谐

强调教师教学发扬民主。要把学生学习活动方式的选择，是否注意倾听学生的想法，是否与学生商量着进行，是否根据学情灵活使用学案，作为评价“学案课堂”的关键指标。

5、看教师是否关注对学生的积极评价

强调教师要尊重、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生，进行赏识教育，引导学生养成良好的学习习惯和形成健全的人格。这是我们评价教师能否实现成功教育教学的重要标准。

七、实行学案教学的意义

1、实行学案教学，能够提高学生上课的效率，提高课堂利用率，减少学生分神的机会。学生在课堂上要时而听，时而读，时而写，时而记，时而思，时而答，可谓多种感官齐参与。学案教学可以使学生在课堂上全身心地投入学习活动。

2、实行学案教学，便于学生记笔记，便于学生查阅和复习，这等于给学生了一份学习活动提纲。学生透过学案，就可以清晰地回忆上课时的情景。

3、学案教学使学生更加明确教师的授课意图和教学方法，使学生既学到了知识，又学会了学习。学案教学变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，改变了传统教学模式中教师灌、学生装的弊端。它以导促学，促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”。学案教学适应了素质教育的要求，遵循了教育教学的基本规律。

总之，学案教学，是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，以教师指导下的学生自己探索、提炼、练习、巩固、归纳、系统为主要途径的教学方法。学案教学，就是把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师“导”的技能，增加学生“演”的活动，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导。这对于学生的学习成绩的提高、自学能力的形成有重要的意义。

灵石四中，运用学案式教学，学生的负担轻了，课堂实效提高了。学生学习的主动性强了，学案式教学获得较大成功，04、05两年的教学质量评估中，该校均为全县第一。03年该校进入课改的年级，两年中全县四次统考获得三次第一，一次第二。04年统考，初二年级是全县唯一达到科科项项超县水平的课改年级。05年中考理数两科的满分学生和总分600分学生的培养，都突显了学案教学的作用。许多教师现在离了学案就觉的不会教了，实效差了。学案成了很受教师欢迎，学生欢迎的教学形式。

我们研究课改，努力创新；我们学习洋思，努力学其神而将其“本土化”。学案是对备课的一次革命，学案式教学是对课堂教学的一次大改革，学案教学是对学生学习方式的大改变。两年多的学案式教学研究，灵石中学形成了基本的体系且获得一定的成功。

学案教学的实质意义是：教师通过对教材的再加工，形成符合学生自主学习的文本。学生根据学案的编排，进行自主学习合作探讨学习。通过自学实践，总结学习经验，形成自学的能力。所以学案教学的理想境界是，把学案发给学生，让学生根据学案的编排，循序渐进地自学教材，完成学案所安排的学习内容。个人学习疑惑的问题，要通过合作学习得到解决，再有疑难由老师辅导解决。一节课自学的效果到底如何，课尾要用一定的问题习题加以检测。这就形成了围绕学案“自学、讨论、辅导、检测”的四段式教学法。在学案式教学的课堂上，学生依据学案自学教材，产生疑问合作交流，教师一般不讲，当学生提出疑问要求教师讲，教师才进行针对性讲解，关键性点拨和学习方法类归纳，最后进行检测、检验。这样教师在课堂上的角色是学习的组织者，是学习的指导者，是学习的督察者，这就是我们理想的学案式教学的最高境界。“学案式“教学模式总的目标是教法转变为学法，发挥学生的主体作用。在“学案式”教学模式中，教师和学生分别处于主导和主体的地位，是服务和被服务的关系，这里的中心是学生，不是教师。教师以幕后活动为主，学生自始至终活跃在幕前。教师在课堂上讲解的时间与学生在课堂上活动的时间是1：4的比例；教师引导、辅导中，不给现成的答案，而以指方向、教方法为主，学生不靠教师喂着吃，而是根据学案，自寻自消化知识，并用自己独立获得的知识和能力去解决实际问题，以体现自我价值。

”学案式“教学模式从教学实践看，从以教师为中心转变为以学生为中心，以教法为主转变为以学法为主，学生由被动学习转变为主动学习，使僵化知识转变为能力、方法的提高，这无疑对培养学生知识、能力、觉悟是有效的。但是，由于本模式大幅度增加教学活动的容量（估计教师的工作量要增加3～4倍），这对教师的敬业精神也提出了更高的要求。

总之，”学案式“教学模式把学生推上了前台：凡学生能说的，就让学生去说；凡学生能做的，就让学生去做；只是在学生欲说未说、欲做未做之时，教师轻轻一拨，激出思路和方法。”学案式“教学模式就这样实现了教育民主和平等思想：一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。由此，”学案式“教学模式思想的贯彻和”学案式"教学模式的探索与实践，极大地拓展了教学改革的空间、深化了教学改革的内涵，为教育改革和发展注入了一种新的生机和活力。

第五篇：自学互帮导学法专题培训心得体会

自觉互帮导学法专题培训

心得体会

我们的收获

2009年9月，我校分学科举行了“自学互帮导学法”为主题的课堂教学竞赛，结合平时对教师的听课情况，对教师课堂实施“自学互帮导学法”的综合印象是：

1、教师的素质正逐步提高。教师更新了观念，树立起了正确的学生观和质量观，尊重学生人格，保护学生的求知欲。绝大多数教师都能自觉运用“自学互帮”的理念来指导学生的学习活动，课堂教学突出“真、实、活、趣、新”，做到以激发学生跃跃欲试的学习情绪为教学起点；以科学生动的自学、互帮的学习过程为教学的核心；以活泼、愉悦的共同互帮互学为教学氛围；以有效地探寻知识为教学目标；以学习的成功，体验成长的快乐为保证。我校分别有孙兴莉、龙丽娟2位教师为今年新分教师、孙兴莉、张群兰2位教师在华蓥市“自学互帮导学法”小学语文、数学研讨会上作该课题的课堂教学展示。在今年9月份第四片区举行的小学语文、数学以“自学互帮导学法”为专题的课堂教学竞赛中，我校孙兴莉、姚志刚老师均以第一名的成绩代表本片区参加10月份该课题的市级课堂教学竞赛。

2、学生的能力正逐步增强。学生积极参与课堂探究，主动运用已有的知识来解决新情境下的新问题。学生课堂上表现出来的质疑问难的能力、独立自主的能力、分析问题和解决问题的能力，时时闪现着创新思维的火花，常常令我们惊讶和赞叹；喜欢与其他同学互帮共进，乐于交际分享彼此的成功，常常令我们佩服和欣喜。学生的个性得到了充分的显示和张扬，良好的思维品质和思维习惯正在形成，智力水平得到可喜的提升。2009年春季在市教育局组织的五六年级质量检测中，五年级获得了全市第三，六年级获得全市第一（其中语文、数学、科学均获全市第一）的喜人成绩。

我们的困惑

1、动机激发。动机的激发与维持是课堂的灵动力，多数教师的动机激发在新课伊始进行，课中的激发有时总感学生无动于衷。我们要问：如何让学生的探究动机一直处于亢奋之中？

2、互帮成效。课堂中发现，学生的互帮多是结论性的告诉，少有方法性的指导。究其原因不知其所以然。我们要问：应该怎样让先会来教后会？

我们的打算

1、继续加强对“自学互帮导学法”相关理论的学习，特别要注重在课堂教学中大胆实践，针对出现的问题有目的地寻找解决办法。

2、探寻“自学互帮导学法”课堂教学评价体系，使其具有科学性、有效性、简易性，让教师的课堂有章可循。

3、学校加大投入，选派教师外出学习和培训，培养一批该课题的知名教师，充分发挥他们的效应，使我校该课题研究纵深推进。

近半年来的“自学互帮导学法”课堂教学改革中，有成功的欣喜，也有失败的困惑，该课题改革今后的任务还很重，我们会不断地总结经验，克服不足，不断增添措施，在课改进程中充分发挥广大教师的创造性，实现“自学互帮导学法”课堂教学改革的新突破。

初中思想品德课实施“自学互帮导学法”之我见 的春风正改变着我市教育的面貌，作为一名初中政治教师,如何坚持新课程理念，在教学中实施“自学互帮导学法”呢？现结合参加暑期教师学习的心得，参加观摹课、研究课的感悟,以及教学实践的经验总结，对此作一点探讨，以求共同提高。

一、转变教育观、质量观，是实施“自学互帮导学法”的先导。

苏霍姆林斯基认为，“教师的信念——这是学校里最宝贵的东西。”教师观念的转变是唤醒学生主体意识、发挥主体作用、引导学生自学互帮合作学习的先决条件。因此，我们必须重新审视自己的教育对象，强化主体意识，把以教师为本的观念转变为以学生为本的观念，即“生本教育观”。坚持以学生发展为中心，重视学生的主体地位，从课程设计到评价的各个环节始终把学生主动、全面的发展放在中心地位；坚信每一位学生都是有待点燃的学习和发展主体，力戒“朽木不可雕，孺子不可教”的习惯思维，尊重、信任每一个学生，让学生自主学习、合作学习，全面发展。

教师教育观念的转变有赖于自身素质的提高.教师要树立终身学习的信念,自觉参加各种培训及读书活动,不断完善自己的知识结构、能力结构，深入钻研课程标准、教材，深化对师德的认识，增强培养人才的责任感和使命感，自觉引导学生自学互帮合作学习。

二、建立新型师生关系，努力营造民主、平等、宽松和谐的学习氛围是引导学生自学互帮合作学习的基础。新课程理念下，教师不再是学生学习的支配者，而是学生学习的倡导者、引导者、组织者、促进者、参与者、合作者、欣赏者；传统的“我教你学，我讲你听，我说你做”的“主从型”师生关系、居高临下的教师地位逐渐消失；过去那种沉闷的课堂氛围被打破，师生关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满学生知识的仓库，而是要交给学生打开知识大门的钥匙。因此，我们必须关心、关注、宽容全体学生，鼓励师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感与体验，不断丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，构建一个真正的“学习共同体”。这样，我们就把学习的基本自由还给了学生，构建起一种适合学生自主学习的师生关系，使学生的主体地位得以体现，实现由“要我学”到“我要学”质的飞跃。

三、激发学习动机、培养学习兴趣是引导学生自学互帮合作学习的关键。俗话说，“强扭的瓜不甜”、“兴趣是学生最好的老师”。学生在被动状态下学习，就会把学习当作一件苦差事，学习的主动性、主体性是很难发挥的。如果学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生就会越学越想学、越学越爱学。因此，我们要认真钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用多种方法、手段激活学生的学习动机，培养他们的学习兴趣。

四、改进教法、指导学法是引导学生自学互帮合作学习的主要途径和根本保证。达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”引导学生自学互帮合作学习，必须改进教学方法，教给学生学习的方法，“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生真正成为学习的主人。

1、探寻适合学生自学互帮合作学习的导学思路。

波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自已去发现的。因为这种发现、理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”课堂教学中，我先让学生阅读教材、提出问题，再有意识地设置一些对掌握教材、提高思想品德素质有帮助的探究性情境、案例，让学生思考，让学生用眼观察、用脑思考、用口表达。这样，就把教学过程变成了“阅读、质疑、探究、合作、创造、展示、交流、总结、提高”的学习过程，让学生在自主学习中体验、获取知识、提高思想品质素质。从而形成“引导学生学习，促进学生发展”的导学思路。

2、引进小组合作学习模式，还学生学习的主动权。

小组合作学习体现了对学生的尊重，为学生开设了平等互助的自主学习的场所和机会。课前,将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、个性的学生分配在同一组内，并给组内成员一个特殊身份，如“主持人”、“记录员”、“学习检查员”、“发言代表”等。小组合作学习时，教师要进行引导、点拨，避免流于形式，流于嬉闹，努力促成“组内合作、组间竞争”的学习氛围。

3、坚持“有字书”与“无字书”相结合的方法，引导学生联系生活，学以致用。

主体性教学决定了学生的学习场所必须从课堂走向社会，学习内容的载体也必须从教科书转向丰富多彩的社会生活。教师要善于发掘校内外资源、利用校内外资源为学生的自主学习、发展创设条件和有效服务。第一、要把鲜活的社会生活内容引进课堂。我时常把 《中学生时事政治报》、《中学政治教学参考》、《思想政治课教学》等书报及其他媒体上的典型事例、趣味案例、社会热点、大众焦点恰当地用于课堂，并要求学生多观察社会、留心生活，用书本知识去分析解答社会问题，用社会实践来丰富、检验所学知识，从而让学生感到思想品德课并不高深，而是来源于实实在在的社会生活，它就在我们身边。

第二、充分发挥活动课的独特作用。活动课的形式多样,可以充分发挥学生的主体作用,引导学生自学互帮合作学习。

第三、充分利用本地的德育资源，如小平故里、华蓥山红色文化、自然风光等德育材料，增强思想品德（政治）课的亲切感、现实感，拉近思想品德（政治）课与学生的距离。

4、尝试师生换位，让学生当小老师。

让学生走上讲台，充当老师的角色，进行一些简单的教学活动，可以激发学生自主学习的兴趣。让学生当小老师要注意以下几点：（1）学习内容要有实效性。选择学生关注而与学生知识水平、心理实际最接近、学生通过自学就能完成的内容来讲。（2）教学过程要体现全员性，不能只让个别学生独霸课堂。（3）教师的总结、点评要有拓展性。只有这样，才有利于学生主体性、主动性的发挥，培养学生自主学习的能力。

总之，我认为，实施“自学互帮导学法”对广大初中政治教师是挑战，同样是机遇。只要我们认真研究课程标准和教材，坚持新课程理念，多给学生一些时间，让他们去安排；多给学生一些问题，让他们去寻找答案；多给学生一些冲突，让他们去探讨；多给学生一些机会，让他们去锻炼、去创造，学生的主体作用就能发挥，就能引导学生自学互帮合作学习、全面发展,我们也就在促进学生发展中与“自学互帮导学法”一同成长。