英语自然拼读学习的4个阶段

第一篇：英语自然拼读学习的4个阶段

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英语自然拼读学习的4个阶段

自然拼读对于初学英语的孩子来讲至关重要，是英语学习的突破口。然而，相比于法语、西班牙语等，英语的拼读规律异常复杂，这是由英国的历史原因造成的。那么应该按照什么样的顺序来教呢?

其实，自然拼读教学是需要遵循一定顺序的，由浅入深，由易到难。总体来说，自然拼读教学可以分为以下四个阶段：

第一阶段：建立单个字母及辅音字母组合与其发音的直接联系。

相对来讲，单个字母发音的拼读规律是最简单最易学的，主要是建立字母形与字母本音之间的联系，如字母s，a，t，p分别在snake, apple, teddy, pan中所发的字母音。这是拼读教学的初期，大概会涉及到以下字母的发音：s, a, t, i, p, n, c, k, h, r, m, d, g, o, u, l, f, b, j, y等。字母表中，像w, v, x等较难且在单词中较少见的字母可以按照其出现顺序分散在第二或第三阶段来完成。

第一阶段可以不仅有单个字母的发音，某些辅音字母组合如-ck，以及double letter(相同字母组合)如-ll，-ff，-ss等，因为其发音与单个字母本身的发音相同，所以也可以在该阶段介绍，并让孩子在单个字母和两个相同字母组合的发音之间建立联系。

第二阶段：建立元音字母组合与发音的直接联系。

该阶段除了要建立第一阶段中剩余几个单个字母及辅音字母组合与发音之间的联系之外，重点在元音字母组合与发音之间的直接联系。英语中，元音字母组合的形式及发音非常丰富，也是自然拼读教学的难点。元音字母组合形式多样，如ai, oa, ow, ie, igh, ea, oo等，以及元音字母a，e，i，o，u发长音的情况。

第三阶段：建立元音、辅音交叉组合与其发音的直接联系。

与第二阶段类似，需要对元音、辅音交叉的组合及其发音建立直接联系。相对纯元音字母组合而言，ey, ay, qu, er, ar, ce, se, ge等元音字母与辅音字母交叉组合的情况更多，发音也更具灵活性和多样性。

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第四阶段：梳理归纳相同字母组合发不同音及不同字母组合发相同音的拼读规律。

该阶段是对第二、三个阶段自然拼读规律的汇总。前面已经逐一学过了同一字母组合的不同发音情况以及不同字母组合的相同发音情况，在这一阶段主要是通过各种活动将以上两种情况进行汇总，帮助学生将自然拼读规律形成体系，灵活运用。

拼读教学的四个阶段必不可少的，构成了全部的英语拼读规律。但英语的自然拼读之所以学起来比较复杂，是由于除了以上四个主体阶段之外，还有一些特殊情况，诸如两个字母在一起时只发其中一个字母的音。例如在kn，mb，st中，k，b，t都是不发音的。这也是需要在日常的教学过程当中随见随学的。

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第二篇：英语自然拼读海报

自然拼读海报 1：Silent E(不发音的E)

这一规律是说当一个单词以字母“e“结尾时，单词中间的元音(a,e,i,o,u)要发字母本身的音。结尾的“e”不发音。

老师把安静的“e”写在魔法棒上，神奇的魔法棒让单词中的元音(a,e,i,o,u)发字母本身的音，自己不发音。

自然拼读海报 2：Hard C, Soft C

这一规律是关于区分字母C的两种发音: “c” 字母后接“a,o,u”的时候，字母“c” 发/k/的音, 叫做hard c sound。比如单词：Cookie

“c” 字母后接“i,e,y”的时候，字母c发/s/的音。叫做soft c sound.比如单词：Circle

自然拼读海报 3：ee字母组合

“ee”字母组合在英语单词中十分常见，它的发音简单，容易掌握，一般发字母e的本音。刚好单词“tree”中有“ee”的发音组合，老师就把教学海报做成了大树的形状，在树上罗列了很多“ee”字母组合的单词，让学生练习发音：

自然拼读海报 4：双元音组合发音

两个元音字母在单词中连续出现时，应该怎样发音呢？美国的老师给出了形象的比喻：

When two vowels go walking, the first one does the talking。当两个元音走在一起，第一个元音会说话（发音）。

换言之，两个元音在一起时，第一个元音发音，第二个不发音。

自然拼读海报 5：Owl(猫头鹰)音

很多英文单词中有“ow”或“ou”的组合。这两个组合都发/au/这个音。可是怎么让学生轻松记住呢？于是老师制作了一张猫头鹰(Owl)的海报。这样每当孩子们看到类似单词的时候，想起聪明可爱的猫头鹰，妈妈再也不用担心我发音不准啦！

自然拼读海报 6：辅音字母组合发音

字母h和其他辅音字母组合成“ch”, “wh”, “th”, 和“sh”。这些组合都只发一个音，教学海报上的卡通人物生动的表现了每个字母组合的发音特点：如“th”发咬舌音，就像吐着舌头的Theo一样；“ch”的发音要用舌头接触牙齿，学学咧着大嘴巴的Charles就会读啦；至于“wh”，想想老师会吹的哨子whistle，有没有更好记？“sh”的发音就像安静的Sherman对你轻轻说“Shhh...”(嘘，安静)一样！

自然拼读海报 7：双辅音发音

辅音字母组合的发音很简单，就是把每个辅音字母的发音连在一起即可。

老师会形象比喻：就像拿一个Blender一样，把两个辅音字母Blend（搅拌）在一起！搅拌器一开动，美味的辅音字母奶昔等你来尝！

自然拼读海报 8：“爱管闲事”的“R”

在教学海报上，老师编了一首郎朗上口的”打油诗”来帮助学生记住“Bossy R”的发音规律。诗歌中的押韵和形象比喻让学生把这一规律牢记在心。

Bossy r comes with a vowel.爱管闲事的r跟在元音的后面

But he takes control and starts to howl.他喜欢控制, 喜欢咆哮！

When he is in a word, he is the only one heard.在单词中，只希望他(r)被听到

So be careful of the sound, and decide which one is around.所以请你小心，读出他(r)的声音

第三篇：自然拼读

Phonics英音：['fəuniks]美音：['fɑnɪks]

名词 n.1.(用作单)声学;声音基础教学法(以声音为基础进而教拼字的教学法)

PHONICS简介

1.什么是phonics？ 【答】 Phonics是字母拼读法，坊间称为自然发音法，是字母和发音之间的对应规则（letter-sound correspondence）。英文是拼音文字，每一个字母都代表英语的语音，phonics字母拼读法是教导学生掌握这种拼音文字的原则。

2.phonics的基本常用规则包含哪些？ 【答】 Phonics教学中字母与发音的对应知识有：

（1）单子音single consonants，二十六个字母除去母音后的二十一个子音字母，包括b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, w, x, y, z。

（2）短母音short vowels，CVC拼字结构中的母音，即子音+母音+子音，包括a [?], e [?], i [?], o [ɑ], u [?]。

（3）长母音long vowels，CVCe拼字结构中的母音，即子音+母音+子音+e，包括a [e], e , i [a?], o [o], u [ju]或。

（4）子音群consonant blends，两个或两个以上子音在一起，包括bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, sk, sl, sm, sn, sp, scr, spr, st, , str, tr等。

（5）复合子音consonant digraphs，两个子音在一起只唸一个音，包括th, ch, sh, ck, gh, ph, ng等。

（6）复合母音vowel digraphs，两个母音在一起只唸一个音，包括ai, ay, ea, ee, au, aw, oa, ow, oe, ue, oo等。（7）双母音diphthongs，包括ow, ou, oi, oy等。

（8）母音接r和母音接l，包括ar, er, ir, ur, or, all, ill等。（9）常见拼字模式common phonograms，包括at, ap, an, op, ot, in, ip, ug, ake, ide, eep, ore, ight等三、四十种。

3.phonics教材架构如何编排较为理想？ 【答】 Phonics基本常用规则广泛而复杂，尤其对于外语环境（EFL）的学习者而言，没有先前的英语口语词汇作为基础，想要有效掌握这套原则，只有诉诸理想的phonics教材架构编排一途。漫无目的、见字拆招、教到什么字才介绍该字phonics原则，这样的编排容易使学生产生挫败感，无法领会箇中规律。以常见拼字模式（common phonograms或spelling patterns）作基础，结合有意义的押韵故事、童谣韵文编排教材，提供老师兼顾类比法（analogy）和合成法（synthetic）的字母拼读教学，是比较理想的方式。

4.phonics教学的重点在哪里？ 【答】 Phonics教学的重点除了介绍基本的字母和发音的对应规则之外，经常运用两种拼读教学策略—音的拼合（blending）和音的切割（segmentation），这两种练习也是音韵觉识训练（phonological awareness training）中常常进行的活动，同时，phonics教学强调意义为导向（朱惠美，民92），不是局限在枯燥的音韵操弄，是配合押韵故事或童谣韵文，让学生在领略文字趣味时，增进对英语音韵结构的了解，奠定重要的认字拼字基础。总而言之，phonics教学的重点除了上述的必要条件外，集中在音素（phoneme）、音节（syllable）和单字（word）之间的音段学习。至于较大层次的超音段（suprasegmental）学习，例如语调（intonation）和节奏（rhythm），是学生听和说的重要能力指标，在英语发音教学中非常重要。

5.phonics是不是万灵丹？学生学了字母拼读法规则之后，是不是就能读出所有没学过的英文单字？ 【答】不是。Phonics的常用规则只能照顾到基本的字母和发音的对应关系，很难有效掌握多音节单字的重音（stress），而英文中的母音发音又常常随着重音的不同而变化，例如：母音如果不是在重音音节，常常唸成中性元音schwa [?]，像animal中的i，together中的o，garage中的第一个a，elephant中的第二个e就是如此。此外，有一些常用字是属于不符合 phonics规则的字，例如have。因此，学生学习英文一段时间之后，还是需要学习音标，才能更有系统、更有效率的学习英文，才能具有真正独立读出字音的能力。

Phonics教学法

英语共有26个字母。同一个字母或字母组合可以有不同的读音，而不同的字母和字母组合又可以有相同的读音。所以读英语需要借助一套标音法。国际音标是传统的标音法。Phonics 是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系。不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。学习phonics 之前，孩子需要学会26个字母。知道每个字母所代表的发音。之后学习phonics 语音体系，熟悉58个字母和字母组合的基本发音。在此基础上，运用多种教学手段让孩子们熟练运用 phonics。在掌握了phonics 后，孩子的认字能力会大大提高，能够进行自由阅读。

教育要求 2000年颁布的《小学英语新课程标准》里二级的要求中提到“能根据拼读规律读出简单的单词”及“能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯”。小学英语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。可以说《小学英语新课程标准》中的大部分教学要求，我们大庆市小学使用的《新标准英语》这套教材基本都能达到，而且完成的很好。但是对于二级的要求中提到“能根据拼读规律读出简单的单词”及“能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯”这两个教学目标的实现，在这套教材却体现得不很完善。我们看到, 拼读规律的掌握有赖于教师个人的总结，这个主观性太强，导致学生的知识结构受限于教师的知识结构；而要提高阅读能力，没有相应程度的阅读材料的配合，也比较难于实现。我们知道，学生不会拼读单词，就会造成不会拼写单词及阅读能力无法提高的后果。目前被英美基础教学界广泛使用的Phonics教学法，能在很大程度上解决上述问题。关于Phonics教学法，我们可以查找到大量的理论和实证性资料。外语教学与研究出版社网站中介绍说：“英语共有26个字母。同一个字母或字母组合可以有不同的读音，而不同的字母和字母组合又可以有相同的读音。所以读英语需要借助一套标音法。国际音标是传统的标音法。而Phonics 不同于国际音标，它是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系。不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。学习phonics 之前，孩子需要学会26个字母。知道每个字母所代表的发音。之后学习phonics 语音体系，熟悉58个字母和字母组合的基本发音。在此基础上，运用多种教学手段让孩子们熟练运用 phonics。在掌握了phonics后，孩子的认字能力会大大提高，能够进行自由阅读。”

文献相关

维基百科中提到：“Phonics refers to a method for teaching speakers of English to read and write that language.Phonics involves teaching how to connect the sounds of spoken English with letters or groups of letters(e.g., that the sound /k/ can be represented by c, k, ck or ch spellings)and teaching them to blend the sounds of letters together to produce approximate pronunciations of unknown words.Phonics is a widely used method of teaching to read and decode words, although it is not without controversy(see “History and controversy” below).Children begin learning to read using phonics usually around the age of 5 or 6.Teaching English reading using phonics requires students to learn the connections between letter patterns and the sounds they represent.Phonics instruction requires the teacher to provide students with a core body of information about phonics rules, or patterns.”

Phonics教学法是目前广泛使用在英美基础教育阶段语言教学的一种教学方法。也是英美出版界广泛应用于儿童阅读材料设计的一种方法，历史有上百年了，研究并应用这类教学法的流派也有很多，各有各的的编排特点，也各有各的优势。而这种历经历史检验，行之有效的教学法，在目前国内，尤其是我国北方的中小学教育领域还没有涉及。实在是一种遗憾。这套教学法是以母语是英语或生活语言是英语的儿童作为教育对象的。母语为英语或生活语言是英语的儿童在开始识字之前，已经有了丰富的语言意识积累，就像我们的孩子在学汉语拼音之前，已经有了大量的语音意识积累的情况一样。那么他们在做基本的拼读和拆读练习的时候，是没有难度的。同时对于语音规律的自我总结和应用也很快就能轻车熟路。而我们的学生大部分在学前是没有接触过英语的（不排除少数接触过英语的学生），所以语音意识的积累也无从谈起，那么怎么样把phonics教学法本土化，让他发挥最大的学习辅助功效，就是我们研究英语语言教学的人要做的事情了。

针对《新标准英语》的课程设计、教材安排，我做出了如下小学阶段整体教学设计（已经开始实施两个学期，基本按计划如期得到目标）：

一、配合《新标准英语》第一、二册开始语音积累。《新标准英语》第一、二册教学要求中基本没有写的练习，也不涉及到字母的写法。这段时间的教学比较没有压力，而有规律的课堂教学中又有充沛的可自由支配时间。所以在《新标准英语》第一、二册的教学过程中先期补充内容丰富，思想积极向上，语言简单地道的儿童读物是一个非常好的时机。不过这时的阅读应该以教师导读和音频朗读相配合。同时，配合教材还可以编写配套的阅读课程辅助材料，这也是可以体现我们的教学研究的一个水平。

二、配合《新标准英语》第三册中字母的学习，开始拼读规律的学习。《新标准英语》第三册开始了字母认读的教学，事实上，字母认读在第一册或学前已经大致接触了，而这个阶段的教学时间安排里，总会有多出来的时间。那么利用这段时间来做拼读规律的学习是非常好的时机。同时因为有了前面一年的阅读积累，学生的语音意识积累也比较客观，可以加以利用了。这个阶段，继续儿童读物的阅读，以激发儿童自主阅读为主，同时增加拼读辅助阅读材料的使用，可以在字母单词不断重现的基础上，让学生自主掌握拼读规律，很大程度上也能提高学生的英语阅读能力。

这个阶段的拼读阅读材料举例：

三、配合《新标准英语》第四册学习常见字母组合的发音，同时结合Phonics拼读阅读书和简单情节读物。在上学期基本字母发音学习完成的基础上，本学期开始学习字母组合（元音和辅音字母组合）。到这学期，Phonics的基本规律学习完毕。学生对于语音识读拼读已经有了一个完整的知识框架，后面要做的是随时在学习时往这个框架里填充特殊的细节类的知识。心理学的研究结果表明，完整掌握一个知识结构让后学习细节，比从头开始的详细学习效果要好。

四、配合《新标准英语》第五册开始学些运用Phonics识读规律进行词汇拼读（拼写）。在熟练掌握Phonics知识结构的基础上，拼读（拼写）词汇是一项非常简单的事情。这个学期可以在拼读（拼写）词汇的基础上，学习英语词典使用技巧，分类记词，口语表达，阅读技巧指导，简单写作，当然还有难度相对提高的阅读。

五、配合《新标准英语》第六册继续进行词汇拼读（拼写）训练，继续学习使用词典，分类记词，简单写作，阅读技巧指导，难度相对提高的阅读。

六、配合《新标准英语》第七册，运用拼读（拼写）技能，使用词典，口语表达，简单写作，语法总结（也要框架领先，细节后添），阅读技巧指导，阅读。

七、配合《新标准英语》第八九十册，重点训练口语表达，写作技能，语法总结及阅读。从这个整体计划可以看出来，越到后来，学习的内容应用性越强，而这些应用的前提是基础阶段，Phonics教学法对儿童语音意识的催进作用做的铺垫。到计划完成阶段，《小学英语新课程标准》中规定的要求基本都能保质保量地达到。每个阶段具体的操作细节，我们另文发出。

http://wenku.baidu.com/view/8e1b63a0b0717fd5360cdce2.html http://wenku.baidu.com/view/690fabc6aa00b52acfc7cac4.html http://wenku.baidu.com/view/e4a8703331126edb6f1a10a4.html

自然拼音法Phonics学习之旅 教材

选择这套教材我可是没少花工夫，小月不小了，已经上一年级了，每天都有很多作业。小姑娘每天做作业到8点中左右，这时候就有些累了，所以每天能读的时间有限，想向以前那样大量泡已经不可能拉

1、要找她喜欢的

2、要找以学习方法为主的，让师傅引导孩子入门，带着孩子慢慢自己能读，能拼的方可培养孩子的兴趣

3、能顺利和教材接轨……虽然咱不提倡应试教育，但是，不应可是真不行……现在小月已经开始要求背单词了，这套书对孩子记单词帮助应该还是蛮大的。

4，必须有前面成功的人的经验做指导，这套书之前有好多妈妈用过，特别是我的好友，小楼。看到他的经验之谈，我终于忍不住了，反正大家看到，再没定这套书的时候，我是挑选了，挣扎了好久好久的，终于下手了，为了自己的米米，咱怎么说也要认真写好这日记，教好咱孩子这套教材最大的缺点就是有点小贵，需要很多米米。

自然拼音法（Phonics）

自然拼音法（Phonics）是指看到一个英语单词，就可以根据英文字母在单词里的发音规律把这个单词念出来的一种方法。在美国的幼儿园和学校里，从孩子们三岁起，就开始接受自然拼音法的教育了，这种方法是美国孩子学习自己母语的方法。关于美国孩子学习阅读的方法，请参见另一篇文章“美国的孩子是如何学习阅读的——自然拼音法简介”。

在美国，虽然也有一些孩子学会发音规律后可以读书，但不能完全理解书的内容，但大部分的孩子阅读和理解的能力还是同步发展的，因为美国的孩子们从小长在英语环境里，会说会听，一句话只要念出来了，大部分孩子也就理解了意思。可对于英语不是母语的中国孩子来说，会读和读懂还是有着一定的差距的，这也是很多家长怀疑自然拼音法在中国是否行得通的一个重要原因。在中国，传统的英语教学方法就是教单词、句型、语法。这种方法很难被儿童所接受，一是因为枯燥，二是因为这些概念儿童还理解不了。近些年，孩子们学英语的年龄越来越早，于是英语教学方法上也随着有所改变，更加活泼有趣，而且注重口语的培养。尽管如此，因为缺乏语言环境，很多家长还是体会到虽然孩子在课堂上很活跃，课本上的对话也背得滚瓜乱熟，但实际应用起来还是不能得心应手，而且一旦不上课了，孩子很快就把学过的东西给忘光了。

于是，很多人开始研究在中国究竟什么方法才能最有效的让孩子掌握英语，在这种情况下，自然拼音法进入了中国，并逐渐得到了孩子们和家长们的认可。自然拼音法最主要的好处体现在：

* 入门简单，非常适宜儿童甚至幼儿的学习。

* 从初学语言开始就接受正确读音训练，打下纯正发音的基础。* 通过辨听音素的学习，提高英文听力。

* 是最有效的记忆单词拼写的方法，从而不再枯燥背单词，对小学高年级和中学生有极大的帮助。

* 解除英文阅读障碍，看到一个单词就能读出来，从而极大提高孩子的英文阅读兴趣以及自信心，培养长期阅读英文的习惯，使得所学英语能够长久保持。

了解了自然拼音法的好处，我们再看一下我们学习中文的过程。我们学汉语最开始学的是汉语拼音，学会了汉语拼音的小学一年级学生，最喜欢读的书是什么书呢？是注音读物。为什么？就是因为孩子能够把一本书全部念下来，如果只是文字书，孩子有大部分字都不认识，孩子能有兴趣读这本书吗？但是一个孩子如果把一本书全部念下来了，是否意味着他就全部懂了呢？不一定，这与孩子的中文词汇量是有着很大关系的。这个时候，有没有必要由大人先把这本书里的所有汉字的意思全部教给孩子以后再让孩子读这本书呢？完全没有必要，因为孩子都有能力通过上下文的意思猜测出一些子的意思，还有一些实在猜不出来的孩子也会主动问大人的。

学习英语阅读其实和学习中文阅读非常相似，但是因为英语本身就是拼音文字，因此英文阅读比中文阅读要容易学得多。只是因为中国孩子的英文词汇量比较少，才会觉得英文书很难读懂，即使学会了如何读。也就是说大家都觉得英文书会读和读懂之间的差距远比中文书会读和读懂之间的差距大得多。

究其根本原因，就是因为我们的英文词汇量太小。缩短这一差距的唯一办法，就是增大词汇量。增大词汇量的最佳办法呢？当然是大量的阅读，而不是死记硬背。如何使孩子喜欢上阅读呢？当然是掌握好的阅读方法。自然拼音法与传统的英语教学法相比在提高阅读能力上的优势是显而易见的，孩子们学会了自然拼音法，就相当于学会了中文的汉语拼音，见到了注音读物，当然不会觉得有什么障碍了。幼儿英语自然拼音法Phonics介绍（转）

An English written word is made up of letters or letter groups, and a spoken word is made up of the sounds of these groups blended together.A learner can apply phonics skills to recognize how words are made up of these small units and understand the letter-to-sound correspondence.Phonics has an important role in English language learning for beginners.Phonics skills can facilitate the development of the four language skills.They help learners to gain confidence and competence particularly in the areas of pronunciation, spelling and reading.现在提起Phonics，应该很多朋友都很熟悉了，实在是一个字母拼读背单词的好方法。这几年教Phonics，每到一个城市都会有很多家长问起，这里也很乐意再把一些内容贴一贴：

Phonics是字母拼读法，也有人称为自然拼音法，是字母与发音之间的对应规则(letter-sound-correspondence)。每个字母与字母组合在单词里都有其对应的发音，学生可以根据其对应的发音来拼读出该单词。如学会ar组合读音，就会很快念出bar, car, dark, park, hard, tart等等单词的读音。84%英文单词都遵循英语发音规则，掌握这一套发音规则，学生就能做到“见词能读，听音能写”，这是Phonics最神奇的地方。同时，它也是背单词最有效的方法。

下面的文字从网上拷过来的：

对于一个学英语的学生来说，字母当然是学习时首先接触的对象，但很多家长在教孩子英语的时候却以为，只要让孩子知道每个字母如何读、如何写就可以。其实，这样的教法只能让孩子学到一半，最重要的，是让他们了解字母和发音的关系。中国的小孩子很多学英文学到后来不会读，不能开口，很可能是不清楚字母与发音之间的关系。而Phonics学习法就是首先建立起儿童字母与发音之间关系的概念，让学生们会看着字母就可以读出该字的读音。不仅如此，Phonics解决了孩子们“开口”的难题之后，也可以让学生反过来依照读音，回忆起或猜出该字的拼字，达到“听音会写”的效果，又解决了默写的难题。

可以说，Phonics就是一种拼音教学。在美国，小学生在学习英语的时候不教国际音标，最基本的阅读能力是从教学生拼音开始的。Phonics的基本原理就是教给学生一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生可以看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来。另外，通过学习基本读音规律，学生也能集中学习大量的单词。

在国外，Phonics的教学已有百年以上的历史，虽然因为经历了许多不同的理论而有不同的修改，但是从未真正在英语教学中消失。这几年，美国政府通过法令，强制在公立学校恢复phonics教学，并为此投入了大量的资金。美国的小学生用Phonics学习英语，在二年级以后，就可以掌握5000个左右的单词，读一些简单的少儿读物已经不在话下，而用这样的词汇量，他们也能写下一段话，讲一个小故事了。反过来看看国内的英语教育，由于花了太多的时间在研究音标、语法上，有的学生学了10年，还是不能开口，甚至写一篇短短的说明文都成问题。

另：Phonics和音标的区别，我把给果果爸爸的回复再贴在这里：

Phonics在国外本来就有，欧美国家的孩子从小就学Phonics，它就是英语的读音规则，有些类似于中文的拼音。我们以前从初中开始学英语，学的是音标，也都会有意无意地把单词拆成几个音节来念来记的，比如都知道ph组合念/f/，mb组合b不发音等等（这些也都是Phonics的体现），但掌握的不系统。

Phonics和音标是有区别的，音标只有48个，主要是查证单词正确的发音，对背单词并没有太大的帮助。Phonics是一种直接拼读的方法，26个字母+字母组合，大概有一两百个（具体的字母组合在我的那篇“Phonics组合汇总”里可以看到）。比如a发/æ/，b发/b/，c发/k/ 等等。知道26个字母在单词里的基本发音，就能念基本所有简单的3个或者4个字母的单词，即使不认识该单词，也能根据其发音规则念出该单词，和拼音的原理是一样的。如一年级孩子可以根据发音规则轻易念出mop, bet, tap, act等单词的发音。组合音学了后，长的单词就分成几个音节，比如confidence，按音节分就是con-fi-den-ce，学过Phonics的孩子看一眼就能正确地念出来，不需要查字典查音标，而其他孩子还在翻字典查找音标的发音。根据发音来背单词更是易如反掌，基本上能念就能写。

其实对小孩来说并不需要背单词，能从简单的故事书里根据单词发音规则通篇念下来，也是一种极大的成就感。对于大一些孩子背单词来说则是一个很不错的方法，因为很轻松。我是在教书的时候才接触Phonics，发现对自己也很有帮助，呵呵。

Phonics教学法

英语共有26个字母。同一个字母或字母组合可以有不同的读音，而不同的字母和字母组合又可以有相同的读音。所以读英语需要借助一套标音法。

国际音标是传统的标音法。Phonics是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系。不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。

孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。学习phonics之前，孩子需要学会26个字母。知道每个字母所代表的发音。之后学习phonics语音体系，熟悉58个字母和字母组合的基本发音。在此基础上，运用多种教学手段让孩子们熟练运用phonics。在掌握了phonics后，孩子的认字能力会大大提高，能够进行自由阅读。

但真正掌握英语—准确、顺畅地听、说、读、写—这一国际通用语言却并非一件易事。英语只有26个字母，然而英语语言知识却包含三大要素：语音、词汇、语法。如果把学习英语比作建楼房，语音就相当于大厦的地基，词汇就像建筑材料，语法就好比图纸。因此，对英语初学者来说，要想学好英语、具备一定的英语自学能力，打好语音基础，拥有充足的词汇量显得格外重要。为此，研究者们针对如何帮助英语初学者快速习得(acquisition)或学习(learning)英语作出了种种探索。英语拼读法教学(Phonics)就是在这种情况下应运而生。

英语拼读法教学指教师引导学生通过学习音图(phonogram)快速掌握“音形对应关系”系统知识，成功引起、维持和促进学生英语语音标准，英语单词解码、朗读与拼写能力的发展，进而提高学生英语阅读理解能力的教学。事实上，作为第二语言教学新模式的拼读法教学早在18世纪90年代产生于美国，20世纪90年代以来特别盛行。在北美国家近些年来的教育改革重视加强基础、呼吁提高英语读写能力的背景下，许多学校己采用拼读法进行语音教学和阅读教学，其显著效果在世界上得到了越来越广泛的认可。

目前，加拿大、澳大利亚、韩国、新加坡等国家以及我国台湾、香港、澳门地区的小学也都在进行英语拼读法教学的尝试和研究，且现有研究结果均表明英语拼读法教学有助于儿童英语语音的矫正、英语单词识一记能力的增强以及阅读理解能力的提高。简言之，多年的实践和研究证明，英语拼读法教学是卓有成效的，它对于英语的发音与拼写不一致这个使人们学习英语最困惑的方面有了突破性的解决，极大地提高了语音、词汇和阅读学习的效率和效果。

我国现今的英语教育不论是在规模上还是在质量上都得到了巨大发展。但是，我国的英语教育水平还不能满足新世纪国家科技和经济发展的需要。我国绝大多数英语学习者在英语学习过程中都会遇到两座难以翻越的“高山”—发音不标准，单词背了又忘。而在实际英语教学过程中，许多英语教师也都发现这样一个令人头疼的问题：不少学生尽管学过国际音标(International Phonetic Alphabet，简称IPA)并学习英语多年，但他/她们仍然不会使用国际音标正确拼读单词，离开了教师和磁带便“寸步难行”，词汇学习也只能靠死记硬背。PHONICS与国际音标在读音上没有区别，但PHONICS是一种不依赖音标的发音规则，也就是，当我们掌握这套方法后，对于符合规律的生词，不用查词典也可以马上读出读音。大家想一下，如果可以做到这点，学习英语是不是没有那么郁闷了呢？同样，根据读音也可以马上写出对应的单词，这是不是解决了词汇的一大难题？学了PHONICS，也可以学习音标，因为少数不规律的单词我们还是查词典，但这就不是儿童学习阶段必须要做的啦。

小学英语Phonics 教学展示课教案

广州市荔湾区康有为纪念小学 陈家婉

教学内容：

展示Phonics教学成果,四年级学生突出“见此读音—听音写词”。

教学对象分析：

本次上课的是四年级的学生在三年级的起始阶段,学习Phonics 拼读法,具有一定的单词拼读能力，很多的学生能做到见词能读,听音能写。

教学内容分析：

这是一节Phonics的短课，主要是向听课的老师展示四年级的学生在学习了Phonics教学法后有什么成果，学生通过Phonics的学习已经可以进行见词读音和基本的听音写词了。

教学重点及难点：

如何向场的老师展示学生的学习成果。

情感态度：

提高学生拼读单词，记忆单词的兴趣，通过phonics单词拼读法，激发学生学习英语的兴趣，降低学生学习英语的困难度。

教学过程：

一、教学准备

1、Greeting chant----26个字母的发音口诀

2、a, e, i, o, u ,发音手势复习。

3、Let’s chant together.(three chants)(1)ar ,bu bu car ,or ,orange ,er ,ir ,ur(2)al,play football,el , I can tell ,il ,have some pills(3)an ,look at tha man ,en ,7,8,9,10.in ,the model is so thin ,on ,Mr Bond ,un ,I have a gun

4、Review some the pronunciation of the letter groups “ar, er, ir, or, ur,an,en,in un,sh ,th ,ch ,ck ,ful, ing ,ong ,tion ,ble , gle , cle , al , el , il ，”(point to the word groups on the blackboard and read them out.)

(让学生复习过去所学习的字母组合，为学生见词读音和听音写词做好准备。)

二、教授新课

1、Play a “go ,go ,go ,game”

the student stand up and spell the word on the screen out ,then say “go “ ,point to another pupil ,then the one must stand up and spell the second word out.(1.lake

2.rope

3.nest

4.cute

5.pipe 6.vet

7.gas

8.shut

9.fox

10.toad 11.wing 12.lamb 13.purse 14.hood 15.crash 16.dish 17.cheese 18.sample 19.punch 20.noodle

2、Play the spelling game in group T: You are very good at pronunciating the words and the letter groups ,this time ,Let’s play the spelling game in group ,(在实物投影上向学生展示如何玩这个拼读的游戏)，Put he word here ,the spell it out ,if it is right ,say pass,the stick the word on the card ,let’s see which group can spell more words in 2 minutes.S:(Spell the words in the box out ,then stick the word in the card)

3.check the groups achievement ,then ask the winner to stand up ,show the others how they spell the words out and check whether it is right or wrong.)Try to write down down the word by listing

T:Just now ,all of you can spell the words so well ,but what about your listening ? Can you write the words out just by listening ,你能够听音写词吗？Today ,Miss Chen has three challenges for you ,Let’s see who can pass all the three challenges and be the king and the last winner in the end.Do you have courage ?(1)The first challenge

Match the correct letter and the letter groups together.n or p(肥皂)

s oa th

（北方）

f ir ty

（肮脏的）

d igh t

（战斗）

s u gle（喇叭）

w am ter

（冬天）

ch in f

（厨师长）

b e ple（样品）

（２）The second challenge: listen to the teacher ,the write down the words with the tips

(1)c___k ____ 可乐

(2)f___x 狐狸(3)r__ ___ __ 戒指

(4)n__ __修女(5)t__ __ k 坦克(6)t__ __ t 帐篷(7)__ __ ain 链子(8)l __ __ b 小羊羔(9)c__ __ pen t __ __ 木匠(10)t__ __ __ __手电筒

（3）The third challenge: listen to the teacher ,then write down the words without any tips.1)They often skip ___________after school.(绳子)

2)The sun makes me so __________.（热）

3)I want to be a ____________ when I grow up.（理发师）

4)I like this __________ very much.（乐队）

5)The ________________is so ugly.（怪物）

6)The __________is very tall.（国王）

7)Thay often sit on the ______________（长凳子）

8)The _____________is too fat.（公鸡）

三．Invite some teachers to test the students.T: just now you can pass my challenges ,but can yiu pass the other teachers challenges ?now I will invite some teachers to test you ,and give you some words ,and you try to write down thr words by listening.S:(write down the words)

四．Check the answers.五．Conclusion

T: Children ,today ,we have a phonics lesson ,phonics is very useful ,it can help you to study English easier and easier ,better and better ,so please keep going.

第四篇：自然拼读

音标-单词拼读法教学步骤的有效性研究

摘要：音标-单词教学是英语学习过程中必不可少的阶段，但是由于其内容的难度以及老师教学方法不当，导致学生对学习用音标拼写单词感到畏惧。当下英语教师应该找到一种适应学生的音标-单词教学方法和步骤，使教学过程能够充分反映学生语言学习的规律，进而提高学生拼读和记忆单词的效率。1.为什么要教音标-单词拼读法？

在英语教学过程中，教师一直在教学生如何提高词汇量、语法能力、听说能力、读写能力等语言知识水平和技能水平。教师们也一直在尝试各种教学方法，力求使学生学习高效，使学生在较短的时间内，比较准确地掌握语言的语音、词汇、语法、语义何语用等基本内容。单词作为英语学习的基础，渗透进了语言学习的方方面面，对语言学习者成功地掌握一门语言有至关重要的作用。然而单词学习与记忆是学生语言学习过程中最困难的事情之一，大部分学生有单词记不牢，见词不会拼读等问题。根据单词读音来记忆和拼读无疑是众多方法中最有效、最科学的。

音标-单词拼读法这里指包涵了学生低龄阶段所学习的自然拼音法与年龄较大时学习通过音标来记忆单词的方法的总称。众所周知，英语是拼音文字，英语单词的形和义是不相关的，但是单词的音和形却是紧密联系起来的。即使不知晓单词的意义也能根据读音写出单词来，或者根据单词读出发音。学生在学习音标、字母组合以及简单的语音学知识后，对其发音和自主学习是有帮助的。例如，学生在学习了air这个组合后知道air读作/eə/，在其后的学习过程中，当学生遇见air在单词中出现时就知道其发音，并据此来记忆单词, 比如，hair, pair, fair等。《英语课程标准》也对小学语音教学提出了较为明确的要求：能够了解简单的拼读规律；能根据拼读规律读出简单的单词。2.音标-单词拼读教学内容

单词量与正确的发音与外语学习的关系紧密且十分重要，如何安排音标-单词教学内容是教师首先考虑的问题。当前，老师对音标-单词拼读教学的理解有几个误区。首先，一些教师认为音标-单词教学只是在语音课上进行。笔者所在学校也开设了包括自然拼音法、KK音标与国际音标等短期课程，但总体上来说学生在较短时间内掌握课程的内容并将其内化继而熟练运用却比较困难。例如，国际音标课程中，学生需要学习20个元音与24个辅音和各个音标相关的一些简单字母组合，以及一些相关的语音学知识。每日学习内容较多，知识内化困难。因此，音标-单词教学是渗透在语言教学的整个过程中，而非仅仅在短期的语音课上实现。平时学习的过程中遇到相关知识，老师应当反复提醒学生，引起学生对一些字母组合与发音关系的重视。并通过练习让学生印象更加深刻。例如，在教授单词beat时，给出含有ea/i:/的单词，如heat, cheat, meat, mean让学生自己拼读以加深印象。音标和自然拼读法在语音课上学习，却在各种输入课型中渗透。如在听力课上完成听力任务后，老师可以让学生再听一遍，并要求找出含有某个特定音素的所有单词，然后进行学习或复习。

其次，单词-音标教学目标和内容设定不合理。学生学习音标-单词拼读法，不论是学习国际音标，KK音标，自然拼音法等等，都应该在适当的年龄安排适当的内容。自然拼读法在20世纪中期产生于美国和加拿大，最早是一种教英语本族语儿童识字、拼写和阅读的方法，其效果显著进而在二语和外语习得中的到推广。（冯冰倩，2010）自然拼读法有很多优点：它简单容易学习，学生需要建立的仅仅是字母与发音的关系而不需要掌握音标符号，熟练后学生见词能读。在小学中低年级时，应当弱化对单词标音而更应强调自然拼音法，让学生记住简单的字母组合与发音之间的关系，不过多强调单词注音。一是因为学生在这个阶段的学习中不会遇见很难的单词，自然拼读法能基本满足学生的学习需求；二是，一部分音标符号来自其他语言，对学生来说较为抽象。有些学生由于受到汉语拼音书写的影响，在书写26个字母时都有困难，加上其他陌生的符号，会感到十分吃力，甚至失去学习英语信心和兴趣。到小学高年级应学习音标，训练学生通过简单语音学知识给单词标音。学生熟悉音标后,在使用英文词典时就能熟练地根据音标拼读出单词，用音标记部分简单单词。在课文中给生词注音，进而能准确快速地读出单词，提高了学习效率，同时为学生自主学习提供工具。到了初中和高中，学生应掌握更多的音标知识，在单词拼读上能熟练运用，达到脱离死记硬背的记忆单词的方法，见词能读，听音能拼。

自然拼读法能够直观地让学生建立音与形的关系，但学习时需要掌握很多字母组合的发音并且一些特殊情况的发音用自然拼读法不易教授，比较零散。学习音标每个音素都用符号化，学生清晰地看到每个发音相对应的一些字母组合，便于建立音与其符号的关系，再建立音标符号与字母符号之间的关系，方便学生归纳总结，分类记忆。因此，不同的年级对学生的音标-单词拼读有不同的要求，以适应学生的认知能力与实际学习需要，同时让学生保持学习的信心和兴趣。

综上所述，音标-单词教学内容应当根据学生实际认知能力和语言使用情况有针对性地安排。年级较低的学生学习自然拼读法，学会如何拼写简单单词；年级较高的学生学习系统的音标知识，全面掌握根据音标读单词、记单词的方法。3.有效的音标-单词拼读教学步骤

老师们大都对音标-单词拼读强调很多，语音课上也在教，平时遇到字母与发音也会在提醒学生，效果却不好。学生仍然出现单词不会拼读，不会用音标或自然拼音去记忆单词，读音不准导致字母组合写错而影响单词读写等问题。对于学生来说，发音与拼写之间缺乏明显的联系是一个主要困难，很大一部分原因在于老师在教学过程中没有掌握有效的方法。

大多数时候音标或自然拼音教学都是通过PPP的教学模式进行教授，以听音、辨音、读音、读单词、写音标/字母、写单词这样的步骤进行。这种方法比较直接，目的性很强，学生能够清晰地认识到课堂上的学习内容和学习目的是什么。看上去，听、辨、读、写的步骤是十分合理的，但是这个学习的步骤仅仅对英语水平较好的学生有成效，对于英语水平相对较弱的学生来说，这个步骤却远远不够。假设此步骤中存在缺失的环节，而这些缺失的环节对建立学生音标-单词拼读能力可能十分重要，那么教师在课程中应该找寻出那些缺失的环节。所以将教学步骤细化后分为：知识呈现、辨音、混音、音段拆分、看词读音、听音写词等。3.1 知识呈现

传统的方法直接教音标，老师教读，学生跟读，不断重复的方法显得尤为枯燥，不能提起学习兴趣，教学效果甚微。学习音标-单词拼读目标是不变的，而实现目标的过程中方法却是多样化的。老师应当具有教学创新精神，使用多种有趣且有效的呈现方法，提高学生学习语音知识的兴趣。例如，年纪较小的孩子的特征是好动，并且对歌谣等有节奏的东西十分感兴趣。针对他们的年龄特征，呈现字母与发音关系时可以用歌谣，并且配上乐器或动作制造节奏。《朗文少儿语音3A》与《朗文少儿语音3B》都是通过歌谣来呈现目标字母与发音。到了中高年级通过给学生讲故事或读句子的方式引出目标发音，或让学生自行找出听到得最多的发音以及单词。遇到学过的单词学生可以写出来，再由老师引导学生归纳。下面是教学生a, e, i, o, u在重读闭音节中的读音/æ, e, ɪ, ɒ, ʌ/。

T（老师）: A fat cat is catching a bad rat.(3 times)please find out the sound you hear most.Ss（学生）: It’s /æ/ T: Great!I’ll read it out again and you’ll write down the words with /æ/.Ss:(listen and write fat, cat, catching, bad, rat)T: Well done!Now can you tell me which letter makes /æ/? Ss: “a” makes /æ/ T: Yes.A, A, A, /æ/, /æ/, /æ/ 以句子作为呈现内容的优点在于目的性强，学生易于听出目标音。在听的过程中，老师正确的语调能够帮助学生形成正确的语调。针对比较小的学习者，老师可以采用直接读出含有目标音的单词的方法。在笔者教授元音字母a, e, i, o, u在重读闭音节中的读音时，两个班级的年龄在七到九岁，且英语水平都处于基础阶段的学生在听句子的时候大部分不能听出目标音。如：A fat cat is catching a bad rat.很多学生会说他们听到最多的是/t/而不是/æ/。当呈现Betty, bed, Meg, red时，他们不能听出/e/。

在学生学习到了初-中级阶段时，上述简单的方法不再满足他们的需求时，可以采取故事教学法、听录音填词教学法。故事教学法的故事应根据学生的年龄层次编写，符合他们的心理特征，幼稚的故事会让中-高年级的学生出现反感的情绪。故事也可以设置成为连载故事，为下一次语音课埋下伏笔，调动学生对学习语音的兴趣。听录音填词的方法中，录音材料的内容多种多样，比如故事、歌谣、歌曲、绕口令、小诗等都可以作为填词的素材，填入的词应含有当次课应教授的目标音。完成填写后，学生根据所填词语进行归纳总结，找出目标发音相应的字母和字母组合。下面是用英语绕口令呈现发音的例子。T: I’m about to hand down some slips to you with some sentences on them.3 students work in a group and read these sentences.If you have some problems, you can ask me for help.Ss:(read the sentences for 2minutes.)T: OK.Please read them aloud and find out what sounds do you hear most in each sentence.(2 minutes later, teacher has some students in each group read aloud the sentences.)Nora: No need to light a night light on a light night like tonight.T: Nora, can you tell me which sound you hear most? Nora: night and light.T: light, night, tonight.Which sounds, Tom? Tom: /aɪt/ T: Great.Please look at these words.What letters make the sound /aɪ/? Ss: i-g-h 授的目标音。完成填写后，学生根据所填词语进行归纳总结，找出目标发音相应的字母和字母组合。下面是用英语绕口令呈现发音的例子。

例 3-2 学生通过原有知识，在老师的引导下自我归纳总结，亲身体验、发现，对能力的培养以及学习记忆都很有帮助。

音标-单词拼读课不一定是要在语音课上才能完成，也可以与阅读课或听力课相结合。与阅读课的结合可以提高学生对于文章的朗读能力，有目的地纠正一些容易读错的单词在文章中的读音，即学即用。如《新概念英语2》第十二课中出现了几次含有/eɪ/的单词，如，sail, Topsail, neighbor, eight, away, take, race.在学习完该课文时，老师让学生再次阅读一遍，从中找出所有含有/eɪ/的单词，再进行归纳总结。学生成为了学习的主体而不是一直由老师主导整个学习过程。

值得注意的是，音标-单词拼读首先是从音开始，教师发音是否正确对学生是很重要。在教授音标和自然拼读时，一些教师发音不够准确，使得学生发音收到影响进而在拼写单词时学生判断音不准，尤其是元音。P.Ladeforged在《语音学教程》中写到：the vowels of English can be transcribed in many different ways, „and partly because there is no one right way of transcribing even a single accent of English.元音发音有很多种可能，即使是操同一种口音的人，相同的元音也读得有所不同，但只要是在一个音位的音质范围内都可以是能被辨识的，不会引起词语意义的变化。这就意味着若超出某一个范围音质改变，音位就不同了。元音音质的改变主要是由嘴型和舌位引起，辅音是由发音部位和发音方式决定。前者由于学习者个体差异有很多不确定性，口型到底应该有多大不能够精确，而后者就十分精确。双唇音必须是双唇紧闭的，鼻音的气流时直接从鼻腔中流出的。因此将元音读准确时很重要。比如，老师说best/best/,有的学生发音时开口过大，容易把/e/读作/æ/，他们写出来的单词就是bast。因此，老师呈现时自己的发音必须要自然、清晰、正确，必要时甚至需要口型夸张。在学习比较容易误读的音时，老师对学生个体检查是很有必要的。学习自然拼读的低年级学生主要以模仿为主，而到了学习到音标时，应该了解一些关于发音部位的知识，以便有意识地调节发音，知其然更知其所以然。3.2巩固练习

有效的练习方法是学生掌握新知识的重要工具。很多学者在文献中给出了许多方法，但是过于笼统，或者很多来自于理性推断，而在实践的过程中效果并没有预想中的有效，推广性不够强。在长期的音标-单词拼读教学中，发现了学生如下问题：

1、学会了单个音素却会出现拼读错误的；

2、不能区分发音相似单词的不同点；

3、不能够将音节或单词拆分成单个音素进而影响到听音写词；

4、学会了混音（blending）和音段拆分(segmenting)却不能用来记忆单词。3.2.1音的辨识

音的辨识是十分重要的，它能影响到混音（Blending）与音段拆分(segmenting)的效果，进而直接影响到学生的发音以及单词的拼写。最小对立体

练习是很好的方法。最小对立体即每对单词中只有一个音不同，其他都一样。例 如，leak--lick, watch--wash。英语中有很多音十分相似，如 /ɪ/-/i/,/e/-/æ/,/e/-/eɪ/, /n/-/ŋ/以及所有发音部位一样却有清浊之分的辅音，如，/p/-/b/, /k/-/ɡ/。它能对相似度很高的一些音进行比较，让学生感受其中的不同。年龄较小的学生比较好动，可让他们，听音或听词后选择站的位置的发音必须要自然、清晰、正确，必要时甚至需要口型夸张。在学习比较容易误读的音时，老师对学生个体检查是很有必要的。学习自然拼读的低年级学生主要以模仿为主，而到了学习到音标时，应该了解一些关于发音部位的知识，以便有意识地调节发音，知其然更知其所以然。3.2巩固练习有效的练习方法是学生掌握新知识的重要工具。很多学者在文献中给出了许多方法，但是过于笼统，或者很多来自于理性推断，而在实践的过程中效果并没有预想中的有效，推广性不够强。在长期的音标-单词拼读教学中，发现了学生如下问题：

1、学会了单个音素却会出现拼读错误的；

2、不能区分发音相似单词的不同点；

3、不能够将音节或单词拆分成单个音素进而影响到听音写词；

4、学会了混音（blending）和音段拆分(segmenting)却不能用来记忆单词。3.2.1音的辨识

音的辨识是十分重要的，它能影响到混音（Blending）与音段拆分(segmenting)的效果，进而直接影响到学生的发音以及单词的拼写。最小对立体

练习是很好的方法。最小对立体即每对单词中只有一个音不同，其他都一样。例 如，leak--lick, watch--wash。英语中有很多音十分相似，如 /ɪ/-/i/,/e/-/æ/,/e/-/eɪ/, /n/-/ŋ/以及所有发音部位一样却有清浊之分的辅音，如，/p/-/b/, /k/-/ɡ/。它能对相似度很高的一些音进行比较，让学生感受其中的不同。年龄较小的学生比较好动，可让他们，听音或听词后选择站的位置。如图1.1

图3-1 上述方法教师可以设计成为集体活动，也可以设计成为结对活动，避免一些学生从众。事实上，很多教师在课堂上用于练习单词的活动都可以用来练习辨音。如“炸弹游戏”。老师规定几个音，再说出一些单词。当学生听到规定的音时就交换座位，没有听到目标的音时，就跟着老师念出来。“大风吹”也是很好的游戏，同时也能调动学生参与性。

After studying the sounds today, teacher apply this game to train students’ ability of identifying sounds)T: Well, everybody!Please read out all the sounds we learned today.Ss: t/t/, d/d/, p/p/, b/b/, k/k/, g/g/ T: Well done.Now let’s write down 3 of the sounds.„ T: I will say some sound, and if you have the sound on the paper, you need to change your seats.If you don’t have the sound I say, just sit in your chairs.Now, listen!Time.Listen again: time.(Ss listen and change the seats.Teacher also gets involved in taking a seat and a student won’t take a seat.He/She needs to say a word randomly as teacher previously did.)

习的目标音让学生来进行认读和辨识。本着由易到难，适合多数学生学习能力的宗旨，首先可以说出当堂课教授的发音让学生去辨认是哪一个，并且读出相应的字母。比如在学习完前元音后，老师说/i:/,学生跟读两次，然后再进行辨认。此步骤可以用一些比较有趣的活动。比如让学生听音读音后，用笔在白板上圈出听到的音。也可以给每个音标上序号，让学生抢答是第几个，或者分小组竞争，用磁铁片来标记听到的音。不论是上述那种活动，学生必须要将听到的音以及它们相应的字母读出来，才能到达巩固的效果。在完成混音（blending）和辨识（identification）后，则需要让学生“看音读单词”，即看见音标或相应字母能够读出这个单词来。这个步骤是将混音练习变为让学生自主拼读的过程。老师可将字母或音标写出来，分别指出几个音，让学生根据老师指示的顺序将这个音节或单词读出来。从CV或VC的音节到CVC音节比较能兼顾到一些领悟力较弱的学生。也可在磁铁片上标上序号让学生根据此顺序来进行混音的练习。

对于双音节词，在听音-混音的练习中可以用双手的手指表示，也可以在看音标混音的练习中用不同颜色的磁铁表示两个音节。多音节词可以用不同颜色的磁铁标识。比如蓝色磁铁为第一个音节，黄色为第二个音节，绿色为第三个音节。由于涉及到单词的重音，在用双手表示时可以将代表重读音节的手抬高，并作上升动作表示在重读时音高会升高，同时滑向非重读音节，表示两个音节是连贯的。用磁铁表示时，可以在代表重读音节的磁铁上方画出一个右上方上升的箭头。3.2.3音段拆分（segmenting）通过在语音课上的观察发现，许多学生能够将单个音素拼读在一起，但是却不能将单词或音节拆分成单个的音素。音段拆分让学生更加清楚单词或音节中含有的音素是什么，才能够将其对应的字母写出来。在记忆单词的过程中通常因为缺少这项技能而导致记忆效率不高。许多教师并没意识到这一环的重要性，在课堂上缺乏对音段拆分的训练。

音段拆分过程中由于汉语拼音的迁移影响，导致拆分不正确。汉语拼音结尾除了前鼻音和后鼻音以辅音结尾以外，其他都是以元音作为结尾。在拆分音段时，倾向于将CVC的单词拆分为CV和C。当遇到元音加鼻音的情况时，通常将它们视为一个音素，比如an, am, em, en等。在开始训练拆分时，学生倾向于将cat分为/kæ/, /t/；多数学生会把band拆分为/b/, /æn/, /d/。在拆分前老师最好能给出几个例子让学生明白。同时应该多巩固二十六个字母常见发音，因为二十六字母的常见发音已涵盖了英语大部分辅音的发音，学生会很清楚一个音节应该拆成那些音。

由于音段拆分相对混音来说比较难，从循序渐进地训练能帮助学生较好地掌握如何拆分音节，建立起学习的信心，最后惠及于单词记忆。从最简单的CV, VC音节开始训练逐渐过渡到CVC，VCC，CCVCC等相对较复杂的音节。最应该注意的是以/n, m, ŋ, l/结尾的单词，如，fan, ram, song, bell等词语经常是学生容易拆分出错的地方，老师应当加以重视，经常训练。

手指在拆分的过程中仍然十分有帮助。在训练初期，老师用手指的数量代替音节中音素的数量。将手指并拢时代表一个完整的音节，学生拆分时，将手指逐一移开。若学生出现将两个音素当作一个时，老师用两个手指表示，并且在最后让学生再对这两个音素进行拆分。学生能清楚地看到没有被完全拆分的部分，进而引起注意，并且纠正。在拆分的同时，老师有意识地让学生说出每个音素相应的字母，并将其写出来，让学生看到拆分音节的目的是为了让字母和音对应起来，增加单词记忆的效率。

用音标卡让学生进行拆分的练习十分直观，让学生边听边认读，满足了小学生爱动的特征。将此训练设计成为小组之间的竞赛，能提高学生参与的积极性。值得注意的是，在拆分前，学生应大声朗读出即将拆分的音节。通过观察发现，学生如果只听不读，拆分音节的错误率比大声读出音节再进行拆分的高。通常表现为增加或减少音素。在拆分结束后，学生要主动检验能否将拆开的音素拼回原来的音节。于此同时，将写融入到本环节中，让学生根据发音写出字母。3.2.3音标-单词认读及拼写 不论学习自然拼读法还是音标，最终目的之一是为了帮助学生掌握行之有效的单词记忆方法。音标-单词单词认读和拼写大体上分为：见音能拼，见词能读，单词标音，听音能写四种能力。它们由易到难，从认到写。老师也能根据学生具体情况进行分层要求。水平较高的学生四种能力都应掌握，对于水平较低的学生老师可以适当要求。“见音能拼”是学生培养学生认读音标和字母的能力。学习自然拼读法的学生需要根据读音找出相应字母；学习音标的学生则要认读音标以及相关字母及字母组合。从认读单个音素开始到最后能够组合若干音素构成完整的音节或单词，这贯穿在各种活动之中。在呈现完成之后，可以通过一系列游戏或活动对音标和字母进行认读。下面介绍几种活动。听音圈音标/字母 老师说出音或单词，让学生圈出听到的音或字母，并且将它们读出来。磁铁标识 老师说出音或单词，让学生听到音或字母后用磁铁在白板上标识出来，并且 将它们读出来。

Cow boys 两个学生手持一张音标卡或字母卡（两张卡事先不能被对方看到）。学生背

靠背站着，当老师数到三，学生转身读出对方手中卡上的音标代表的音。Air writing 老师或学生用手在空中写音标或字母，学生来抢答。但是要注意方向。如果请学生当“小老师”，可以让他们用手指在白板上写，避免方向错误使在座 的学生猜不出来，甚至形成错误的书写。火柴人

在白板上画一个火柴人，它的头、手和脚各代表一个音。学生听到其中一个音时，相应地伸出手，脚或摸头。火柴人每个部位代表什么音可以由老师来决定。表3-2

巩固练习时学生对坐在座位上不断重复感到厌倦，让他们动起来，与他人竞争等能调动积极性和集中注意力。同时，融入游戏的学习过程让学生记忆更加深刻。与“见音能拼”相对的是“见词能读”，学生能将字母与音结合起来，见到字母能说出代表字母的音，进而看见单词能准确读出来。老师可以将单词写在白板上让全班同学共同来读。年龄比较大的学习者可以进行相互合作的方式进行此项活动。老师可以将学生分组，并且给出不同的单词让学生读出来。最后大声朗读，其他小组共同检验。学习音标的学生可以在看单词读音时候同时融入“单词标音”的步骤，加强对音标认识的熟练度。“单词标音”时建议单词在上，音标在下的格式，以便让学生将字母与音标对应起来。如图 在所有的步骤中，“听音写词”是最难的技能。进行此活动时一定要有教师引导，让学生认识到从听音到音标符号的输出，再到单词的出现整个过程的步骤应该如何循序渐进，反映头脑中从输入到输出的过程。以candy一词为例。

图3-2 在音段拆分的时候老师让学生有意识地学习用手指去代表每个音。写出音标和单词时，建议采用音标在上，单词在下的格式。这是因为人们的阅读方式一般是从左到右，从上到下。对于有字母组合发音的词，建议学生在字母组合下画上下划线，有意识地避免将字母与音标错误地对应。如图。例3-5 年龄较小且学习自然拼音的学生，由于单词相对简单，多为单音节词，且字母与音多为一一对应关系，相对来说从听音到单词输出的环节就要少一些。以mask为例。听音candy 学生重复

感知音节数 can-dy 音段拆分 /k, æ, n, d,ɪ/ 写出音标

写出单词 candy 检验

单词标音

见音写词 smart /smɑ:t/ candy /kændɪ/

图3-3 这个过程似乎更加困难。没有音标作辅助进行一一对应地写出字母。所以老师在设计书写活动时可以从一两个音逐渐增加，最后成为一个完整的词。“听音填字母/音标”是上述活动的简化。将单词中一个字母空出来，然后学生根据老师的读音写出缺失的字母。例如s_t中间填入字母可以组成不同的单词，学生则只需要根据读音来填写即可，如sit, sat, set, seat, sort等等。总之，教师可以设计出任何练习写字母或单词的活动。关键在于老师能否帮助学生发现从听到写的过程中的每一个步骤，并训练他们有意识地进行这些步骤将单词写出来。4.总结

单词记忆的程度直接关系到学生英语语言水平和考试成绩的提高。本文探讨通过音标或自然拼音的方法科学地、有效地记忆单词，并在实践中运用。结果证实学生按照这些步骤学习，效果是十分明显的。在教学过程中，老师一定要把好教学的每一个环节，让教学设计符合学生心理特点以及完整地反映从知识输入到应用的过程。多元化的知识呈现方式、听音辨音、混音、音段拆分、认读、拼写，所有的过程都要设计得既合理又有趣，并且循序渐进地进行。始终以学生学习目标为导向，以学生为中心，根据学生学习能力设计教学。音标-单词教学能很快见到成效，但若是要培养学生用音标或自然拼音法来记忆单词的能力，需要教师在长期的授课过程中加以复习巩固。相信学生在解决了背单词的问题之后，成绩提高了会对英语学习更加充满信心，也能从中发现学习带来的乐趣。

第五篇：浅谈自然拼读对学习英语的重要性（模版）

幼儿双语教学的优势

近几年，中英双语教学成为我国教育的热点，随着社会不断发展进步，我国日益强大，在国际上的地位越来越高，其他国家对中国的人才越来越重视与渴求，外语交际能力将是我们能更好的生存和发展的必备条件。

邓小平同志曾说过，“教育应从娃娃抓起”。在幼儿时期开展双语教育正是适应时代发展，提高年轻一代外语交际能力的重要途径。从社会方面而言，不同民族、不同国家的人相互交流的首要条件就是相同的语言。从个人方面而言，学习第二语言，融合国外与中国国情，整合东西方教育资源，注重多学科和多元文化的融通，使学生在中国的学校里享受国际化教育。

在环境的驱使之下，有很多家长在并不了解幼儿园或机构的情况下盲目的给孩子挑选了并不适合他们的学习场所和方式，导致孩子厌恶学习，或是学习压力过大。事实上，双母语教学绝不仅仅是两个单母语课程学习的简单相加，而是两种语言相辅相成，既传承传统文化和价值观，不丧失本民族的特色，又可以了解其他国家的语言、文化，这样才能真正得到1+1＞2的效果。

其次，幼儿学习口语的优势在于他们对新鲜事物的好奇，善于模仿和记忆。一个好的语言教育机构应让幼儿在良好的语言环境中进行广泛的语言实践，从而使幼儿获得较大的乐趣，培养幼儿对英语的敏感性及初步的英语口语的交际能力。笔者为进一步深入了解专业的少儿英语教育机构，以家长的身份来到武汉依格学科英语，她以外教老师为主，中教老师为辅，营造全英文环境，通过指示图画和动作表达等多元化方法来引导孩子快乐的学习，依照幼儿学习母语自然认知逐渐习惯的规律，逐步培养出幼儿的英语思维。确实让我深深体会到现在的教育正在逐步的改革，慢慢的脱离纯应试的传统英语教育方式，不仅提高孩子听、说、读、写的能力，更重要培养孩子一种英语思维方式，让孩子的未来接轨于世界，让下一代的孩子能做到英语为第二母语，更国际化。

另外，还有很多家长会担忧，孩子年龄还很小，连母语都没学好，如何学习第二语言。其实学习语言的时间不是由年龄决定，而是由环境而定的。语言学家研究证明，0-6岁是幼儿语言学习的最佳期，孩子从出生开始至少可以同时学好四种语言，且不同语言在大脑当中是平行记忆，不交叉，所以也不会混。当然，语言对孩子的输入也是非常关键的，幼儿是通过模仿获得语言的，因此在幼儿英语学习的过程中，教师作为幼儿语言的模仿榜样和主要输入源，一定要注意语言示范的规范性。所以选用以英语为第一母语的外教对于孩子来说是非常必要的。

新加坡一所幼儿园通过追踪发现，在幼儿园接受过双语教育的幼儿在其入学后81%-88%的幼儿在校英语成绩优良，其他学科成绩也处于优或中上水平。事实证明，在幼儿园进行双语教学不但对提高幼儿的学习兴趣，口语表达能力有帮助，而且对开发幼儿的智力，发展其他各种能力都有很大帮助。所以对幼儿进行双语教育，不但是可行的，而且是必然的，相信它一定会不断发展。