第一篇：母鸡萝丝去散步教学反思
《母鸡萝丝去散步》教学反思
反思人：王青 时间：2016.09.18 活动内容选自经典图画书《母鸡萝丝去散步》，故事原文只有很少的四五十个字，更多的是让幼儿自己观察画面从而理解故事内容。因此，在活动目标的制定，方法的运用等都遵循这一原则，鼓励幼儿仔细观察，大胆表现。
从活动效果来看，幼儿对于拟定的教学目标能够较好的达成，能够大胆想象和猜测并运用自己的经验加入适当的拟声词讲述故事情节，更重要的是幼儿从中感受到了快乐，发展了幼儿的想象力观察力和语言表达能力，同时对图画书产生浓厚的兴趣。
在了解本班幼儿年龄特点及语言发展的水平上，充分的解读了图画书，抓住了图画书本身的特点来设计教学活动。运用形象的教学教具很好的吸引了幼儿的兴趣，并顺利导入教学活动，通过加入拟声词帮助幼儿理解幽默诙谐的故事情节，给予了每位幼儿大胆猜想和表达自己想法的机会。
但不足之处就是在延伸部分没有让幼儿很好的参与到故事的巩固表演里面去。这在之后的教育教学活动中会谨记在心，努力纠正的。
第二篇：《母鸡萝丝去散步》教学反思
《母鸡萝丝去散步》教学反思
我之所以会选择这本图书，是缘于我们的小图书角，一到自由阅读时间，孩子们都会争着、抢着去看这本书，而且，往往都是一边看，一边咯咯地笑。
这本图画书，正文的十四个画面里，只有几个简单的汉语文字，而且这些文字只是说明萝丝穿过院子、绕过池塘------一句话，只是对于萝丝散步的一种描述，至于那只跟在萝丝身后上窜下跳的狐狸只字未提。所以这本书实际上包括了两个故事，一个是用文字讲的萝丝散步平淡无奇的故事，还有一个是用图画讲的狐狸追逐猎物的跌宕起伏的故事。这本图画书的重点是隐藏在文字背后的故事。也正是因为有了对教材这些分析，我才确定了本节课的目标、内容、过程及形式。
首先，在确定活动目标时，我一直反问自己，能在幼儿已有的经验上挑战多少。虽然故事的大概情节，孩子们已经看过了，但是我是否还可以另辟蹊径呢？众所周知，幼儿园语言教育的作用，就是通过教育的影响来刺激他们出现更复杂、更丰富的语言行为，于是，我就用了一句：“还有哪些动物发现了狐狸呢？他们是怎么表现的？”来发展孩子们的观察能力，当然这是宏观的，具体到本节课，就是让他们观察到画面的细微变化（比如青蛙、老鼠、山羊等等），能想象画面中没有出现的情节，对话与内心活动（如：老鼠会害怕、青蛙会逃跑等等），在这里，答案不是唯一的，也没有标准答案，然后，孩子们在通过自己组织语言把它表达出来，正因为有了这样的引导，才使得孩子们把故事的情节，讲得更丰满，更有趣。其次，在确定活动过程时，我不断推敲：如何让幼儿在活动过程中获得直接经验，有些是需要幼儿创造性发挥的，像我们刚才提到的那些，对话呀、内心活动呀等等，但有些却需要我们直接交给孩子，比如：方法。幼儿最基本的目标就是使得幼儿掌握阅读的方法，具备阅读的能力，并不只是那些字词的习得，在本次活动中，我并没有让孩子刻意去识字，而是用行动、语言、潜移默化的告诉他们，读图画书还应该注意一些细节，观察画面时，要多看一些，多想一些。
这就是我本节课的一些设计意图，具体到活动方案是否合理，活动的实施是否有效，还请各位老师给与指点，谢谢！
高新区第一幼儿园
王秀华
第三篇：《母鸡萝丝去散步》教学反思（定稿）
《母鸡萝丝去散步》是一本外国经典图画书，它的文字与画面形成一种非常滑稽的对比：文字讲述的是母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事，而图画则还讲述了狐狸追逐猎物却屡屡受挫的故事。
为了引导孩子在笑声中理解故事内容，重点讲述出隐藏在文字背后的故事。我决定分三个环节来引导学生理解故事、分析故事，并感受、体验故事所带来的乐趣：看图听故事学动词——自主阅读、大胆讲述——作品欣赏与经验分享。
试教之后，我觉得整节课孩子都被我“牵着鼻子走”，结果使孩子对图书的兴趣没有我预计的那么浓厚，教学重点不突出。这时我意识到，不可能只通过一次阅读活动就达到所有的目标，应该在若干个活动中分别体现出来。针对第一次试教出现的问题，我首先将开始部分做了调整，加入了老师的体态语言和语气节奏的暗示，带动学生积极地模仿动作、学习词语，结果孩子很快就掌握了动词的学习。其次，我将孩子自主阅读作为活动的重点。
上完本堂课后，我最大的困惑在于：怎样来引导孩子参与故事情节的讨论？课后我经过反思，发现在引导学生参与故事情节讨论的提问上，缺乏了层次性，科学性，回应也不够恰当，因此孩子参与的积极性也不够高。绘本是教师和学生一起探索图画书的含义？还是把问题抛给学生，学生再根据老师的提问来思考？后来经过研讨，大部分老师都认为应该让学生自己来探索图画书的含义，因为绘本是让孩子自主阅读的图画书，让孩子自主阅读之后，再提出自己的疑问，最后大家一起商讨，解决问题。
看似简单的绘本教学，想要上好似乎不易，需要我们老师较强的课堂应变能力，因此我们老师要不断研讨，一起发现不足，共同进步。
第四篇：母鸡萝丝去散步
《母鸡萝丝去散步》写话一
一、读封面、作者、扉页
1.今天我再进行一次看绘本写故事活动，好不好？（好）。老师先给大家讲个绘本故事吧，我讲的故事题目是《母鸡萝丝去散步》一起来读一读题目。
2．介绍封面和作者：这就是这绘本的封面，你能找到绘本的作者吗？（图．文」是什么意思？佩特·哈群斯不但会画画，还会写故事，她创作的故事幽默又好笑，这是她创作的第一本绘本。
3大胆猜看了封面，你觉得母鸡萝丝去散步的时候，可能会遇到一些什么事呢？
4．介绍扉页：接着，就让我们走进绘本的扉页吧。瞧，这是美国的一个农场，母鸡萝丝的家就在这里。这是一个小池塘，干草堆，一只山羊在享受晚餐。这是磨坊，这是农场里的篱笆，这是手推车，这是蜜蜂房……
5．讲述故事开头：好美的一个农场啊！瞧，母鸡萝丝迈着轻盈的步伐，带着愉快的心情去享受农场美景。可就在这快乐安详的的背后却潜藏着危险，看，（出示有狐狸），你看到了什么？（一只狐狸转动着贼溜溜的眼睛，露出红红的舌头，他悄悄地躲在鸡窝的下面。）母鸡萝丝知道背后的危险吗？猜猜她最终被狐狸吃掉了吗？
二、读正文练习讲故事
（一）重点练讲：走过院子 1．师：接着听故事吧。她走过院子，呀！狐狸离萝丝越来越近了，看，狐狸纵身往前跳，快扑上来抓住萝丝啦！猜猜：狐狸抓到萝丝了吗？为什么没抓到，引导说钉耙。（生说）
2．生：学生练习说图中的意思。
3．教师示范说：母鸡萝丝走过院子狐狸蹑手蹑脚地跟在后面，离萝丝越来越近了。忽然，狐狸纵身往前一跳扑向萝丝。院子的中央倒着一把钉耙狐狸刚好跳到了钉耙上，钉耙一下子竖起来，“啪”的一声打在狐狸脑袋上，狐狸被打得头昏眼花却不敢出声，怕被萝丝发现。
接下来，我们就合作讲讲这个故事
（二）写话练习：绕过池塘
1．师：哎！刚才真是虚惊一场！母鸡知道身后发生的可笑的一幕吗？（不知道）她继续往前走，这一次她来到了哪里？（池塘边）说一个句宝宝。（母鸡萝丝走在池塘边，继续悠闲地散步。）
2．狐狸离她越来越近了！你的心情是怎样的？如果你在现场，你会怎样提醒母鸡萝丝？现场有这样的“好心人”吗？（青蛙、小鸟）观察他们的表情是什么样的？他们是怎样提醒母鸡萝丝的？说话练习。3.母鸡萝丝听懂到青蛙和小鸟的 提醒了吗？她根本不知道危险离她越来越近。作为狐狸，这次他有信心抓住狐狸吗？他心里会对母鸡萝丝说些什么样的狠话？说话练习。4.狐狸的美梦成真了吗？狐狸是怎样掉进水里的？同桌合作讲这个故事。并写下来。
第五篇：母鸡萝丝去散步教案
《母鸡萝丝去散步》教学教案及反思
活动目标
1.引导幼儿细致观察画面，积发幼儿的想象力。
2.运用已有生活经验，根据画面大胆想象、推测并表达自己对故事情节的理解。
3.通过故事学会相关动词，并能自己创编运用。
活动准备
放大的图画书散页、图画书10本活动过程实录
活动过程
一.介绍书名，展示封面，引起兴趣。
1.今天我们一起来看一本有趣的图画书，（出示封面），2.你从封面上看到了什么? ﹙母鸡萝丝，一只狐狸﹚
3.你来猜一猜这会是一个怎样的故事 ？﹙幼儿大胆猜想发言﹚
4.介绍书名叫《母鸡萝丝去散步》。
二． 观察图片，让幼儿运用已有经验进行猜想和表述。
出示图片 你看到了谁？他们在干什么？﹙母鸡萝丝，一只狐狸﹚﹙萝丝在散步，狐狸想吃掉它﹚﹙狐狸趴在房子下面，眼睛咕噜噜转﹚出示图片
1、萝丝走过院子的时候，狐狸在干什么？萝丝脚下有什么?（走过）
2、向幼儿解释一下什么是“钉耙”,通过图片让幼儿联想
3、接下来会发生什么事？ 出示图片你猜对了么？(狐狸没抓到萝丝却被钉耙打到了头﹚
三、母鸡继续散步
1、萝丝又来到哪里？ 出示图片﹙池塘，绕过﹚
2、狐狸又干了什么？结果怎样？﹙他又扑向萝丝，他掉进了池塘里﹚
四、母鸡继续散步
1、萝丝又来到哪里？出示图片（干草堆，越过）
2、狐狸又干了什么？结果怎样？（他又扑向萝丝，他掉进了干草堆里）
五、母鸡继续散步
1、萝丝又来到哪里？出示图片（磨坊，经过，母鸡的脚缠住了绳子）
2、狐狸又干了什么？结果怎样？（面粉口袋掉下来，砸在狐狸身上，差点把狐狸压死）
六、母鸡继续散步
1、萝丝又来到哪里？出示图片（篱笆，穿过）
2、狐狸又干了什么？结果怎样？（狐狸跳过篱笆，掉到手推车里）
七、母鸡继续散步
1、萝丝又来到哪里？出示图片（蜜蜂房，钻过）
2、狐狸又干了什么？结果怎样？（坐在手推车里顺着山坡滚下，撞到蜜蜂房上，被蜜蜂追跑了）
八、母鸡继续散步
萝丝又来到哪里？出示图片（按时回家吃饭）
活动拓展
给幼儿假设狐狸和母鸡成为了好朋友，一天母鸡被猎人抓走了，狐狸为了去救母鸡需要经过重重障碍，设计几个障碍（小山，小河，小树林，小栅栏，小墙洞），让幼儿讨论如何过障碍，最后让幼儿说动词并结合动作救出母鸡。在这项活动中，主要目的是让幼儿自己创编动词。
活动反思
1、启发幼儿自己说的机会较少，教师自己说的比较多。
2、留给幼儿自己观察图片并描述图片的时间比较短
3、最后的拓展部分程序上有点乱，没有达到应有的效果，应先找个别幼儿做示范，并在此过程中纠正和规范幼儿的错误，最后分组做效果更好。
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