名著教学反思

第一篇：名著教学反思

《走进名著，亲近名著》教学反思

陈 院 标

在博大精深的世界文化长廊中，古今中外的长篇名著如同天河中的群星，各自以其独特的艺术魅力感染着一代又一代的“书虫”。她塑造了一个民族的文化底蕴，注解着时代的精神风尚，她曾以母亲般的情怀哺育着中华学子，让他们在传统文化的熏陶中增智明理，开拓创新。然而时值今日，风靡一时的“快餐文化”却充斥着学生的阅读空间，使学生们远离名著，远离智慧。

面对这种现实，语文新课程标准明确地指出了中学生必须进行名著阅读，并具体地指定了课外文学名著必读书目。此举对提高学生的语文整体水平无疑是一个有利的举措。可是如何让学生喜欢名著，如何引领学生走进名著，亲近名著，是摆在我们广大语文老师面临的一个难题。下面，我粗浅地谈谈本人的几点拙见：

一、以趣激情，走近名著

由于时代文化的差异性，使得经典名著与当代的中学生有了距离感，读起来费劲，甚至有的地方读不懂。同时，经典名著大多篇幅很长，不如网络小说和漫画轻松有趣、贴近学生的生活。此外，经典名著的阅读会占用学生很多的学习时间，不少家长怕影响学生的成绩。这些都影响了学生对经典名著的喜爱程度。

针对这些不利因素，我们语文老师首先要做的是，激发学生阅读名著的兴趣，从而燃起他们阅读名著的热情，让学生心甘情愿地投入到经典名著的怀抱，汲取知识的营养。我的做法是：

1、借助影视搭建兴趣之桥。

不客气地说，当代的中学生都是看着电视长大的一代，他们对形、色、音俱佳的电视剧的兴趣远远超过了书本。我就让他们先从影视剧中知道名著，然后再去阅读名著。利用课外活动、休息日安排学生观看经典名著改编的影片，同时印发名著赏析，引导学生去阅读名著，这样，电影和电视就成了学生和名著之间的桥梁，学生的兴趣得以激发，阅读的热情被激起，学生在不知不觉就自然地走进了名著。

2、推销名著吸引学生。

这里的“推销”是指为经典的解读准备一些相关资料，包括一些历史图片、历史文物、历史场境的纪录等，努力减少跨语境所造成的接受困难。同时，教师可以把自己对某篇名著的评价传递给学生，激发学生探究的兴趣。

二、方法引航，亲近名著

俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，在名著的阅读中，同样要有方法上的引领。教师要教给学生阅读的方法：默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法等很多方法。让他们多做笔记，教给他们做读书笔记的方法，如圈点批注法、分门摘录法、提纲挈领法、写心得体会法等。对于长篇小说，宜用跳读法、提纲挈领法；对于短篇小说，宜用精读法、圈点批注法等。学生学会运用这些方法，慢慢地就会与名著中的人物展开对话，领悟吸取名著的精神内涵。

总之，教有定法，而又无定法。如何指导学生阅读名著，相信广大语文教师在教学实践中，一定能探索出一条捷径，引领学生在经典名著的殿堂中徜徉。

第二篇：教育名著教育教学反思

教育专著—《给教师的建议》读后感“书籍是人类的朋友，是人类进步的阶梯。”《给教师的建议》这本书中，伟大的教育家苏霍姆林斯基从教育的理论与实践出发把教育好孩子的建议向我们娓娓道来，不仅给我排解烦恼，为我指点迷津，还给我教育教学的好方法，受益颇丰。以下就几条给我印象最深的建议,结合自己的实践教学经历发表一下我的观点。

一、苏霍姆林斯基在许多条建议中都提到，教师要提高自己的教育素养，就是要读书，读书，再读书。只有读书，才能从知识的海洋里汲取营养，才能充实我们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱“坐吃山空”、“无物可教”的尴尬境地！苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”书中所举的那个历史教师的例子就是最好的证明。他的成功之处就是用他的终身的时间在扩大自己的知识海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这就需要我们做一个会读书会思考的人,要从繁重的教学中抬起头来,多看,多想,多实践。

二、怎样学习别的教师的经验

“三人行，必有我师焉。”怎样从“三人”中学习他们的经验？苏霍姆林斯基在这条建议里为新教师提出了几点经验，这些经验同样

值得我这个工作二十年的“老”教师借鉴。怎么确定该向哪位老教师学习？苏氏的方法实在出乎我的意料，却又在情理之中，那就是“看学生的练习本”。原来学习练习本是“全部教育工作的一面镜子”，幸好平时我改作业还算认真，但以后还得得加倍认真了。明确了学习对象后，就要走进他们的课堂去听课。因为一个班能取得良好的教学效果，一定和教师的课堂教学有关。从课堂上可以了解到学生的学习状态，从学生的表现思考教师是如何引导的，再和自己的课堂教学进行对比，想想他取得成功取决于哪些因素。这里我们要注意的是，切不可照搬别人的经验，不能把名师的经验当作“放之四海”的标准，我们要学的应该是优秀教师的教育理念。这样你就不会为自己明明按照名师课堂实录上课却达不到人家的课堂效果而惶惑了。在学习别人的经验的同时，我们就会越加认识到自己的不足，这种认识必将推动我们自我教育，自我完善，到那时，你也许就会形成自己的教育思想了。其实不光是老教师的经验值得学习,年轻教师一样有许多东西值得学习的.三、怎样培养学生的注意力

书中苏霍姆林斯基就如何培养学生的注意力提出了自己的观点，他认为：“培养学生的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲

劳。”同时他还提出：“直观性作为一条教学原则来说，具有广泛的含义。但如果把直观教具仅仅看作是吸引学生注意力的手段，那么这不仅仅对教学，特别是对智育，都是很有害的。”

四、读了这本书，让我对学习困难儿童有了新的认识。苏霍姆林斯基在第6条建议中有这样一段话：对于这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。我曾用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。我对这段话的记忆非常深刻，在我们的身边不乏“学习困难”的学生存在，他们对知识的接受能力明显比普通学生差。我总认为对这些“学困生”不能要求太高，要把他们脑力劳动的范围压缩到最低限度，认为这些学生连教材上的内容都不能很好地理解掌握，去读其他的书籍，就是增加他们的负担，也会浪费时间。在数学教学中我仅仅希望“学困生”先能够把基础知识掌握好，如：把书中的几个公式记住，把几个概念背熟，把一些计算过程搞清楚，但是这样做的结果我也发现了——这些“学困生”对于一些需要动脑分析的题目就变得束手无策。苏霍姆林斯基认为：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读，正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读。”这位伟大的教育家的这一点想法确实新颖，我们以前做的方法也确实值得思考：把学习仅仅

局限于必修的基础这种做法是否会使学生养成死记硬背的习惯？看来我们数学教学同样值得考虑——如何扩大学生的阅读范围，不断增加信息量，提高分析能力。看来我们到了不妨尝试一下苏霍姆林斯基用“阅读、阅读、再阅读”的方式来补补差的时候了。它可能难收立竿见影般的急功近利，可一年，三年，五年后，你说不定就能“失之东隅，收之桑榆”啦！

苏霍姆林斯基在书中给我们提供了百条“建议”，我不能一一列举，这些建议都是我们教育工作者在平时所接触的一个个话题。这些建议的背后所展示的或是一个个鲜活的教育案例，或是一个个感人至深的教育故事，这些建议也是我们教师在实际教育教学工作中要进一步实践和思考的。通过阅读《给教师的建议》，体会和领悟苏霍姆林斯基的伟大教育思想，从中得到许多启迪和教育，让自己的思想与灵性飞舞，使自己的教育品质得以有效地提升。

第三篇：走进名著的教学反思

“走进名著”教学的反思

内容摘要：“走进名著”教学力求充分利用教学资源，抓住经典课文的故事情节。在情境中走进课文、在朗读中了解内容、在表演中感知人物、在品读中体悟语言。优化教学结构力求创新，开发学生智能，使教学相长。

“走进名著”的阅读训练点，如节选了《三国演义》、《史记》、《水浒传》等。这一单元的教学目的是让学生走进名著，感知名著，提高学生欣赏和感受中国古典文化的魅力和具有初步欣赏美的能力。针对本单元的教学目标以及单元的重点难点，反观整个单元的教学过程，旨在突出几下几点：

一、让学生在生动、具体的情境中感受名著，激发兴趣，陶冶情操。

在本单元教学中，我充分利用手机，录音机以及电脑多媒体等教学资源，让学生欣赏各名著电视剧的主题曲，或播放名著中的经典片段，如观看《三国演义》中“火烧赤壁”的场面，使学生置身于名著的情境中，耳听优美的曲调，眼观精彩的瞬间，身临其境中赏心悦目地激发学生的热情，情不自禁的陶醉其中。为学生进入课文的学习创造了一个浓郁的契机，这比教师直接的千言万语的精彩表白更有向心力。学生自然感受到学习语文的乐趣，具有初步欣赏古典文化的意识，在情境课堂中体验到学习的快乐。

二、让学生在优化的活动情境中合作交流，积极探究。

名著故事情节生动富有情趣，为此，我在本单元的教学中安排了操作与欣赏两个层面的活动。第一个层面是让学生自主阅读的基础上，感知故事内容，自主地表述和表演课文内容，让学生在合作与表演中体会内容，品味情节，感受人物，这比教师若口婆心的讲述要强千万倍。学生分角色自制道具，自演自编做学习的主人，如学习《将相和》学生分别表演“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三个精彩片段。并且在表演完后进行小组评议，集体评议。整个课堂学生学习积极，思维活跃。第二层面是在表演与讲述活动的基础上，自主提出问题，分析问题，评价历史人物，品析名著中的课文的精美语言，赏析富有文采的精典片段，例如，在学习《草船借箭》中学生赏析诸葛亮的多层面“笑”。那笑中有诸葛亮自己的自信坦然；有对鲁肃老实，厚道的善笑；有对周瑜奸诈，狡猾的讥笑；有对曹操多疑，谨慎讽笑。学生在品读中闪烁着多元思维的火花，令我赞叹不已。此外我让学生通过制作读书卡片，好词佳句名片，人物小传等活动形式。让学生在探究中品味，在活动中创造，在合作中交流，从而用多种方式培养学生欣赏语言，欣赏古典作品内涵的能力。

三、让学生由课内走向课外，倡导入名著、诵经典。

课文的学习只起一个引领学生阅读的作用，这是学生课外阅读的开始，阅读教学重在培养学读、赏析作品的能力。因此，教学中教师要由课文相机导流，让学生自主地利用课余空间去阅读中国古典名著，走进中外名著、了解名著内容；品读名著精要、诵读名著语言，传承古典文化。从小培养学生阅读古典作品的兴趣和习惯。

总之，让学生在情境中走进名著，在活动中感知名著。在活动中互动，在活动中内化，在活动中延伸。体现了学生是学习的主人，“一切为了学生发展”的教学理念。

当然，本单元的活动与学习中，学生参与度还欠普遍，尤其是待进生主动性不强，预设的教学目标还需要开放地纳入弹性灵活的成分，以便与学生的生成目标相统一，这需在以后的教学中继续探索。

第四篇：名著阅读教学反思

名著阅读教学反思

海滨第六学校

许广会

近年来，中考中名著阅读也占一定的分额，而从去年中考来看，中考中名著阅读失分也比较多，针对这种情况和学生时间少的情况，我觉得对学生名著阅读进行指导很有必要。作为教师可以从以下几个方面着手：

1、重视名著阅读笔记的作用。

不但要学生经常写，老师还要经常查阅和评点，还要指导学生互相交流。老师的查阅和评点，应该是对学生阅读效果的常规检查，最基本的作用是促使重视老师评价的学生认真起来，让学生觉得自己不白做，最起码会受到老师的肯定甚至表扬。老师还可以用个别点评的形式对学生进行个别指导，用集体点评的形式给学生集体指导。学生互相交流，大家可以取长补短，互相激励，还可能因为中学生正常的争胜心理而形成良性比较、力争更好的现象。

2、节选名著片断做阅读训练

考试中的课外现代文阅读题要做好，关键是对题型的把握，所用文段是自由的。目前的课外现代文阅读题，针对内容设置问题的比例占绝对优势。我们把名著中的片断拿来做阅读材料，凡是认真读过相关文段的同学，在内容方面的把握就会更容易一点，做题的准确率就会更高一些。尝到甜头之后，老师再做些提醒，学生阅读名著的积极性就会得到保持和增强。

3、把阅读名著的积累用于作文中

名著中的很多片断都是很精彩的，应该要学生摘抄并背诵。指导学生写作文的时候，把相关积累或者原句引用，或者稍作改动成为自己的句子，这样会使文章增色。批改作文的时候，老师在指导学生找出这些句子，给以较高的评价。学生会因此感到，名著阅读对自己写作的促进作用。

4、利用考题中的名著题型促进名著阅读

考题中涉及名著阅读的题型很多，但是涉及到的内容无非是：作者作品知识、主要人物、重要事件、精彩片断、个人阅读感受等几个方面。老师把这些情况告诉学生，并指导他们去阅读整理。因为会影响考试成绩，关心自己学习成绩的学生都会很乐意去做的。

只有把名著阅读活动经常化，并和考试很好地联系起来，才能保证名著阅读活动的持续展开，才能更好促使学生坚持名著阅读。

第五篇：名著阅读教学反思

名著阅读教学反思

香积寺中学

白燕妮

考试至上，为考试而教，为考试而学，片面追求升学率之风屡禁不止，名著阅读教学更是不堪一提，多年的教学使我认识到，对学生名著阅读进行指导是很有必要的。作为八年级语文教师本学期我从以下几个方面着手：

1、动员学生买一些合适的书或订阅适当书刊或在教室举办小图书角。如推荐《意林》可以读（好的文章、诗歌可以朗读），可以看，可以摘录，可以剪贴（按相关知识点），可以做（相关练习），还可以整理收藏当作资料以供写作时查找。我还推荐学生阅读名家名篇，其中最主要的是历届矛盾文学奖获奖作品。如刘心武《钟鼓楼》、路遥《平凡的世界》、古华《芙蓉镇》、阿来《尘埃落定》、王安忆《长恨歌》、刘玉民《骚动之秋》等。

2、开设阅读课，让学生走进阅览室，在静思默读中徜徉阅读天地，接受文化的熏陶。现在每周三下午二节课让学生自由阅读。在这节阅读课中，我尽量做到开放、自由，不强加给学生任何限制。不管课时怎样紧，尽量保证这节课，以形成延续性，逐步养成学生良好的阅读习惯，培养学生的阅读兴趣。

3、为了更好了解、掌握名著。我要求学生做好读书笔记，鼓励学生在阅读过程中写读书笔记，做读书摘记，写读后反思。做好各班借阅书籍的工作，鼓励学生好读书、读好书。如片段摘少，作者简介，读书感受，精彩语句等。我还经常查阅和评点，还要指导学生互相交流。老师的查阅和评点，能激发学生学习兴趣，大家互相交流，取长补短。我发现学生爱思考了，这样学生的写作水平提高了，从而语文成绩也提高了‘

4、把阅读名著的积累用于作文中，名著中的很多片断都是很精彩的，应该让学生摘抄并背诵。指导学生写作文的时候，把相关积累或者原句引用，或者稍作改动成为自己的句子，这样会使文章增色。批改作文的时候，老师在指导学生找出这些句子，给以较高的评价。学生会因此感到，名著阅读对自己写作的促进作用。

通过本学期阅读实践，提醒我在今后的名著阅读教学中，还需要多想办法，多落实，才能提高学生对名著阅读的质量。当然，本学期也不是完全没有收获，学生对阅读表现出来的积极性还是值得肯定的，在以后的阅读教学中我将会不断探索，和其他语文老师多交流，争取在名著教学中有所突破。