精选素材 提升有效的课堂教学

第一篇：精选素材 提升有效的课堂教学

精选素材

提升有效的课堂教学

——观2009小学数学第一学段课堂教学研讨会的思考

绵阳市高新区火炬第三小学 蒋春容 电话号码：***

摘要：有效的课堂教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式、激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生的全面教学。为了提高课堂教学的有效性，更多的老师关注的是教学目标的设计、课堂提问的艺术、合作探究的方式、课堂评价的多样化，而很少思考为教学精选素材这一细小而又重要的环节。许多老师选材时顺手拈来，不去细细推敲，素材粗制滥造，即耽误学生上课时间和精力又达不到预想效果。本文以2009年小学数学第一学段课堂教学研讨会中张齐华、黄爱华等几位名师专家的精选素材为例，从选材的现实性、选材的目的性、有效性、客观性、数学性等几个角度对提升有效课堂教学进行阐释。希望对我及其他一线教师在选材时有所帮助。

关键词： 现实性 有效性 敏锐性 目的性 数学性

《数学课程标准》指出：素材呈现方式的多样化有利于学生展开学习活动，促进独立思考以及在小组中的合作与交流，实践活动素材的选择，要符合学生的年龄特征与生活经验，提供具体、有趣、富有一定启发性的活动（如数学游戏），让学生经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程，积累数学活动的经验。而有效的教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式、激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生的全面教学。2009年11月，我有幸观摩了“2009小学数学第一学段课堂教学研讨会”，聆听了苏州工业园区第二实验小学徐斌、重庆人和街小学郭莉、江苏南京师范附属小学贲友林、南京市北京东路小学张齐华、安徽省蚌埠新城实验小学赵劲松、深圳市特级教师黄爱华、天津市红桥区文昌宫民族小学徐长青等几位名师、专家的课堂教学。活动中名师课堂的平实、扎实、丰实、真实之美给我留下了深刻的印象。然而，名师们对素材选取精益求精这个在我们一线老师常常不是重点关注却又很重要的细节问题引起了我的深深思考。下面就“精选素材、提升有效的课堂教学”谈谈自己的所听所看所思。

一、素材的选取要有现实性

这里的现实既可以是学生在自己的生活中能够见到的、听到的，感受到的，也可以是他们在数学或其他学科学习过程中能够思考或操作的属于思维层面的现实。因此，善于从儿童生活经验和心理特点出发，去捕捉一幅幅令他们心动的画面，挑选一个个为他们乐于接受和思考的学习素材是提升课堂教学效益的重要 部分。譬如选材时可以关注有趣的童话世界

奥苏贝尔说：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有知识状况进行教学。”在贲友林《７的乘法口诀》中有这样一个片段：（多媒体课件展示白雪公主和七个小矮人的童话画面）

师：森林里的主人公是谁？ 生（兴奋地）：白雪公主

接着画面上出现七个小矮人，每人举着一个气球，前三个气球上分别写着７、１４、２１，后面的四个气球上什么也没写。

师：后面得数是多少？ 师：你是怎么想的？

接着让学生回答：１个７是多少？２个７呢？“２１”是怎么得到的？几个７相加得２８？„„

这个片段以白雪公主里的七个小矮人入手，正是发现了学生兴趣的童话故事起笔，学生的求知欲立刻被激起来了。作为一线教师的我，突然当时有两个想法：其一，童话故事的魅力对于低段学生来说的确兴趣很浓；其二，这么熟悉经典的故事，我在教学时怎么就用不到那么恰到好处呢？我们在选取素材时不够“用心”呀！

受此案例的影响，我决定严格要求自己，在这些细节上下点功夫。以至于每节课备课之前都会审视一下自己所选素材是否到位。下面是我在《三角形和梯形面积》教学引入时的一个故事：

有一只老猴子要死了，临死前，他把两个孩子—大猴子和小猴子叫到身边，对他们说：“孩子，我没有别的什么留给你们，只有后山那两块地，他们分别是三角形的、梯形的。两块地我都用绳子围了，周长一样。我死后，你们兄弟俩就随便分吧！”说完，老猴子就死了。老猴子死后，大猴子得了三角形地，小猴子得了梯形的地。那么，谁吃亏了呢？

这个故事一方面为教学知识提供了背景，还让孩子们体会到了“数学是人们生活、劳动、学习必不可少的工具。”激发了学生用数学知识解决实际问题的积极性。

二、素材的选取符合有效性

《数学课程标准》强调有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生数学活动必须“经历（感受）、体验（体会）、探索”的过程，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生亲身经历活动的过程。如：郭莉老师《秒的认识》教学片断：

感受1分钟

师：60秒也就是1分钟，我们能做些什么呢？咱们来个一分钟的体验活动。（1）老师为每个孩子准备了一项活动，有的是写字，有的是口算，有的是写数字。现在从抽屉里拿出题单看一看自己要做什么，尽快做好准备。开始！

师：请孩子们数一数你一分钟写了多少个字？多少道口算？多少个数字？请学生汇报。

（2）刚才我们是静静地体验一分钟，现在咋们用活动来体验体验。师：每个大组选一个孩子表演拍球、跳绳，其余学生数数。

师：这一分钟里，我们可以拍几十个球，跳几十下绳，一分钟的价值挺大的。在这一活动中，郭老师选取了孩子们写字、口算、写数字、拍球、跳绳等几乎天天见到的生活场景，既可亲又可近，实现了秒和分的恰当过渡，让活动变得 真实，同时又发展了数感，使课走出了课堂，走进了生活。

又如：徐长青老师教学的《集合思想的渗透》一课，从学生熟悉的生活场景，创设“理发师的困惑”的问题情境，从两对父子的身份关系入手，为什么只有三个人的困惑中理解两对父子的重复身份，充分调动学生的学习兴趣和挑战性。接着的“抢椅子”“猜拳”游戏也都来自于学生熟悉的生活场景，让学生与生活“亲密接触”，让数学与生活“紧密接触”，使学生感受到活动的真实性，以帮助学生更好的理解集合圈的集合思想，使数学课堂更加精彩。

三、素材的选取教师要有收集数学信息的敏锐性

张先华老师《先进的教育策略》一书中说：“脱离现实世界的书本教学是低效的，甚至无效的。”没有生活中的事情，我们的课堂将是“一潭死水”，没有生机，失去教育的意义和价值。因此，教师对生活中的数学信息要有敏锐性，我们要让学生学会收集生活中的素材，积极引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，养成留心观察，有意识地用数学的眼光认识周围事物，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学素材、数学问题，并加以认真观察和详细记录，还鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生用准确、严格、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。课堂教学是没有边界的，数学课也

可以像语文课一样让学生自由充分的表达，实现类似于大语文教学观的大数学教学观。教师要引导学生走进生活中去，如了解振奋人心的科技发展，神州六号载人航天飞船的上天，奥运健儿的屡屡夺冠等数学教学中能增强学生激情和民族自豪感的素材。另外，我们的祖国如此辽阔，世界如此博大，宇宙如此神秘，各种新闻时事层出不穷，我们教师也要善于捕捉其中蕴涵的数学信息，载入课堂，使课堂成为生动的生活磁场，使学生感受到我们周围有很多数学知识。教师要做一个有心人，也要培养学生做个有心人。如张齐华老师教学《平均数》时，展示中国男篮队平均身高200厘米。

提问：有比200厘米高的吗？ 生：有，姚明，2.26米。师：有比200厘米低的吗？ 生：有一个178厘米。

这个素材就要求老师和学生都要用心关注生活中的事，对数学信息有一定的敏锐性。让学生把自己平时生活中碰到的数学问题，数学知识记下来。这样不仅使学生掌握了数学知识，还受到了情感的熏陶，明白了平时要多注意观察生活环境，用数学的眼光多去发现生活中的数学。

四、素材的选取要有目的性

如果说准确把握教学目标是实现有效教学的根本，那么精选有利于学生动手实践、主动探索的素材则是有效教学的保证。素材的选取要有目的性，不能盲目求多，要有助于教学，不能喧宾夺主。《数学课程标准》明确指出：要充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材。但需要指出的是我们在选择和准备材料时，不仅要看它是否是现实的、有趣的，还要看它能否更好的促进教学目标的达成，即还应考虑其目的性、有效性、客观性。如贲友林老师《7的乘法口诀》中“白雪公主和七个小矮人”“电子琴上每组七个白键，共有四组”“七言诗”都与7 的乘法口诀和7的算式有关。又如张齐华老师教学《平均数》时以喜欢体育运动，最拿手的是打篮球引入，为教学时用到的几组数据铺垫。黄爱华老师教学《24时计时法》时把赵本山小品《昨天、今天、明天》引入课堂，并在黑板上画一条线，标上昨天、今天、明天。用“昨天与今天，今天与明天之间肯定有一个分界点”让学生理解今天的24点就是明天的0点，解答了学生的疑点。

五、素材的选取要有数学性

新课程教学改革为了解决传统小学数学教学中“单纯为了掌握数学知识，数学教学严重脱离学生的生活实际，学生学得枯燥无味”的弊端，强调从学生的已有经验出发进行教学。但是“生活性”与“数学性”教师在实际选材和教学时把握不准，让“生活味”过浓，而淡化了对数学知识的研究。

黄爱华老师教学的《24时计时法》，为了找到恰当又含有数学味的新闻联播播出时间，在网上抓录都准备了七八个晚上才成功，可谓用心良苦。而赵劲松老师教学的《平移和旋转》，精心选取了上海音乐厅整体平移的新闻报道资料，为平移的教学提供了难得的素材。贲友林老师《7的乘法口诀》的几个素材更是体现了浓浓的数学味。譬如：让学生找出7的乘法口诀时，录音了孙悟空“七七四十九天，炼成火眼金睛”“不管三七二十一，举起金箍棒就打”。在拓展中，让学生欣赏七言诗《枫桥夜泊》，并算算这首诗一共有多少字。听一个七巧板描述的寓言故事，了解一下医学认为7与女性成长有关的小知识。为7的乘法口诀学习提供了一个恰当的文化背景，品味数学与文化相辉映，既有浓浓的数学味又不失淡淡的生活味，充分体现了数学的价值。徐斌老师尽管面对的是一年级的学生，在《9加几》的教学中选取“猴妈妈让小猴算一算一共有多少个桃？这些桃是怎样摆放在桌子的？用什么方法可以算出一共有多少桃呢？”由浅入深，生动细腻，让学生经历了从生活问题提炼出数学问题的过程，上出了数学课堂的原味。

总之，观摩了“2009小学数学第一学段课堂教学研讨会”让我受益匪浅，名师教学的睿智，名师课堂的平实、扎实、丰实、真实之美都是我们一线教师努力的方向和长期的追求。然而，冰冻三尺非一日之寒。我想，从精选素材的角度入手来提升有效的课堂教学，或许是我们从实际出发提高自己课堂教学的有效途径。路漫漫兮其修远，吾将上下而求索„„

主要参考文献：

①张先华.先进的教育策略2004.08 ②全日制义务教育数学课程标准 北京师范大学出版社2002.06 ③2009小学数学第一学段课堂教学研讨会学术交流资料

第二篇：有效课堂教学

“有效课堂教学”实施十大策略

基于现在课时少，课堂教学质量不高，学生成绩下滑等原因，我们提出“有效课堂教学”行动策略，目的就是“删繁就简，去伪存真，返璞归真，提高成绩”。

1、首先要正确理解有效课堂教学的含义：

有效性是课堂教学的生命，是判断我们的课堂教学成功与否的最重要依据。学生在课堂上学到什么东西？得到什么？这是任何课堂教学改革都必须首先要追问和考虑的问题。

有效课堂教学，就是指师生共同努力，用最短的时间，最有效的方法，最大限度的完成教学任务。也可以定位为：最短的时间、最大的发展、最快乐的体验这三点。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（强）”。

有效性课堂教学的外延包括：学情分析的有效性、教学目标的有效性、情境创设的有效性、学习活动的有效性、课堂提问的有效性、媒体手段的有效性、练习设计的有效性、课堂评价的有效性等方面。

2、正确理解“备课、教学、学习”的含义。

备课：是指“准备课”。教案设计只是一部分，还需要准备仪器、挂图、录音机、小黑板、练习题等等。

教学：是指“教给学生怎样学”；“教给学生学习的方法”；“既得教，还得学”。是双主体的地位，老师靠学生来完成目标任务，学生靠老师来引导辅导完成学习任务。余文森提出了课堂教学的三条铁律“先学后教、先教后学、温故而知新”，总而言之，教是为了学，学离不开教，一个目的就是学会。

学习：是指“学而时习之”，学的是学习的方法，学练结合，“练”是指读、忆、思、问、议、评、练等，方法灵活多样。

3、把握有效课堂教学实施四原则：

学练结合：学一点、教一点、练一点、评一点。学，要让学生自主、主动去发现，也就是探究；教，要师生共同总结，互动探讨；练，要有针对性练习，学了，教了，会了吗，要靠练习来检验；评，要发现放大学生的出现的问题，及时矫正，及时反馈，才能提高。

师生互动：是指师生互为主体，相互提出问题，教师引导、诱导、指导、辅导，学生积极主动的自主探究、小组探讨、师生总结。是教师带领学生“攻城破阵”，是利益共同体。是为了完成“共同的任务”，而不是为了完成“老师的任务”。

分层递进：一个课堂的任务，可以分成几个模块，或者说几个层次，采取模块学习，“学、教、练、评”一个模块，再进入下一个模块，循环递进，循序渐进，一步一环，一步一结，脚踏实地，步步为营。

当堂达标：就是指这一节的任务目标必须当堂训练，当堂完成，让学生全部学会，课堂总结的时候，回顾一下，这一节到底学了哪些，会了哪些，我们的目标到底完成了哪些。这个是有效课堂教学的最基本标志，最基本任务，硬性指标。

4、理解有效课堂教学实施“教师作用”四要素：

引导——有效激发。学生学习的效果取决于学生的兴趣。第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。要学会循循善诱，巧妙设计问题，要把一个大问题，难问题，破解成几个学生易于接受的小问题，环环相扣的问题，最后学生水到渠成的得到答案，引导学生提出问题，发现问题，引导学生思考，开发思维，拓展训练，引导学生到达目标。

诱导——有效保护。激发起学习积极性后，要保护这种积极性，让学生始终处于亢奋。学生的兴奋点在上课后的15分钟，那么如何调动保护，就得需要技巧，如加强纪律要求，表扬与批评等。教育的最大技巧就是“爱”，当你拥有一颗爱心的时候，你也就拥有了一切教育技巧，教育艺术。如导入的技巧，提问的技巧，评价的技巧，都源于爱。指导——有效调控。要做导演，做指挥家，就像带领学生去打仗，让学生“忙而不乱”，让课堂“活而不乱”，既有温度，又有深度。要学会做“钉子汤”。

辅导——有效评论。善于做评论员，及时表扬和指出错误，善于发现优点，善于发现问题，让激励产生激励，让勇气产生勇气。

5、有效课堂教学评价教师方面四要素：（结合有效课堂教学评价表）教有目标：教有方法：教出美感：教的有效：

6、有效课堂教学评价学生方面四要素：（结合有效课堂教学评价表）学有目标，学有方法，学有兴趣，学有效果

7、有效课堂教学四反思：

有效吗？怎样才有效？有没有更有效的？怎样才是最有效的？

8、有效课堂教学六环节：

目标提示，问题导入，启发探究，归纳提升，当堂训练，快速反馈。

9、有效课堂的显性标志：

一是“有目标”，学生知道学什么，怎样学；

二是“高成绩”，必须当堂达标，让学生该学会的学会，这是硬性指标；

三是“师生对话”，就是说，是“双主体”“互动的”，问题从学生那儿得出，学生能提出问题，有“问题”敢问，而不是“我讲你听”，而不是“问答式”；

四是“小组落实”，把小组作为一个“小班”，有组织，有纪律，有布置，有检查，把老师的任务，学生的问题，在小组交流，在小组展示，在小组落实；

五是“快节奏、大容量”，快节奏不是大踏步，而是小快步，步步为营，大容量不是内容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“学练结合”，先学后教，对于某个知识模块，采取“明确目标—问题导入—启发探究—归纳提升—跟踪训练—快速反馈”的模式，学生先学，不会的再教，接着练一练，小组里快速检查，学一点，练一点，踏踏实实的在课堂上完成任务。真正让学生在课堂学会。而不是“课上不足课下补，白天不足晚上补。”

10、有效课堂教学中存在的几个“有效误区”：

应该说，从2003年新课改之后，老师们的课堂教学观念有了很大改变，但是，对于课改理念，有的教师还是“有形无神”，没有掌握精髓，细分析，当前有的课堂存在“有温度没深度”“有热度没效度”。我们提倡有效课堂，高效课堂，就要按照市教研室宿文传主任提出的“剔除无效、减少低效、增加有效、倡导高效”的思想，去观察课堂，剖析课堂，反思课堂。通过一轮听课，我感觉，我们的课堂还存在许多误区：

1、“精讲精练”不是“少讲少练”。要把握讲“经典”，练“难点”。

2、“小组落实”不是“小组围坐”。要利用好小组检查落实机制，实现“兵教兵”。

3、“启发点拨”不是“点击课件”。要精心设计启发诱导的循循善诱的问题引导。

4、“学生主体”不是“学生中心”。要让学生主动去学习，去发现问题，去解决问题。而不是围绕学生团团转。

5、“教师主体”不是“教师主宰”。要控制课堂而不是主宰课堂，要注意课堂生成问题的解决。

6、“快节奏”不是“大踏步”。快节奏是指小步快走，脚踏实地，步步为营，夯实每个知识点。

7、“大容量”不是“内容多”。大容量是指对于每个知识点要挖深挖透，拓展延伸，举一反三。

8、“师生对话”不是“师生问答”。问题要从学生那儿得出，而不是预设好所有问题，要对话。

第三篇：有效课堂教学

有效课堂教学

我是一名普通的小学教师，我觉得作为一个好老师，首先要爱孩子们，包容孩子们的童心，用孩子的心和孩子们相处。或许在工作中也有这样那样的失误，但我会努力去爱我的学生们。我对有效课堂教学有了科学的定位思考，对如何有效教学形成了独特的见解。

1、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。在教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在教学中，构建数感的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对数学的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。

2、换角，今年新课程全员培训又到了,怎样创新培训模式,才能使民族地区乡村小学教师进一步理解掌握新课程的理念和方法,才能够均衡地、高质量地实施新课程笔者总结反思这几年来新课程的培训方式,探索出一种新的培训模式——换角培训。即参训教师角色换成小学生,培训者角色换成小学教师,培训过程相当于小学课堂教学过程。通过换角培训,参训教师体验并感悟新理念新方法的每个细节及其作用,品尝和理解新课程理念,使他们在培训后得到较大的收获和提高。

3、注意新课导入新颖。“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念„„引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

虽然在工作中我们取得了一些成绩，但是这离我们所追求的目标还有很长的路要走。集体备课、研修活动培养了教师理解和把握教材的能力，唤醒了教师推进新课程的意识，小学数学研修组正在逐渐由“经验型”向“反思型”和“研究型”群体发展。在我们看来，课改与教研是一个永恒不变的主题，下学期，我们还要把教后记只注重对具体实践结果的粗浅回顾，提高到对实践本身的深入反思，使“研”更有深度；同时有效地利用数学教师的博客，与同行交流思想，为学生提供服务。

第四篇：有效课堂教学范文

“有效课堂教学”校本研修方案

一、指导思想

为打造高素质的教师队伍，扎扎实实练好教学基本功，立足我校教育发展的实际，深入开展教学研究，以课程改革为中心，以课堂教学为重点，抓好教学常规管理的同时，不断更新教学观念，不断创新工作思路，不断改革完善教学方法和措施，扎实开展我校的校本培训和研究工作，加强语文师资队伍的建设。为了让全体语文教师从政治思想、师德修养、教育教学等能力得到明显提高，小语教研组制定了“科研兴语”的工作目标，希望从中培养出一批教学骨干，使学校能拥有一支师德高尚、业务精良、善于从事素质教育的新型语文教师队伍。

二、工作目标

1、通过开展有效性课堂教学系列研讨活动，让“规范课堂”成为需要，让“反思课堂”成为习惯，让“高效课堂”成为素养。

2、通过多样化的研修形式，进一步明确有效教学的标准及特征，实现课堂教学的高质高效，促进教师专业化发展。

3、探讨自主、高效的“有效性课堂教学”元素构成及评价。

4、探讨学生学习方式和教师教学方式的转变。

三、工作思路及方法

（一）加强学习，提高认识。

课改作为全力推进素质教育的重要举措，关系到培养目标的大问题，每个教师都应该清楚地认识到只有立足于校本培训，不断学习，才能尽快地转变观念，适应时代的要求，希望通过校本培训，我们重点解决以下问题：

1、重新认识“以人为本”的教学观念。教师的重任不再只是知识的传授者，更是学生学习能力的培养者，而在教学中教师也常常忽视了学生的发展，没有体现“以人为本”的理念。我们只有通过校本培训，达成共识，教师主动地由过去以传授知识为主转变为，传授获取知识的技能和方法，围绕学生设计课堂教学，体现学生是学习的主体，课堂的主人。

2、以旧换新，将先进的教学模式引入课堂。

多年来，老师教，学生学；老师讲，学生听，这已经成为固定的教学模式，新课改向我们提出了新的课题，这种教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能。与此同时，希望通过实行“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入生机与活力。让大家认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现以学生为本的理念。

（二）健全校本研修二级研修网络。

语文教研组建立教研组、教师二级研修网络，以语文教研组为中心，层层负责，逐级推进，欢迎学校教学领导分工蹲点教研组，参加教研组活动，提出指导性意见和建议。教研组抓好教师培训，定期给老师布置工作任务，定期检查，通过教研组二级研修活动，对全校语文教师进行全方位、多层次培训，重新构建教师对“有效课堂”的认知结构。

（三）通过创新培训，提升教学理念

1、有效教学理念培训。

校本研修的关键在于教师，教师对有效课堂理念的认识程度直接影响校本研修的成效。为此，学习、实践、验证依然是重点任务。保证培训时间：用足、用好业务学习时间。形成培训系列：重点围绕说课、上课、评课开展教研组活动，并且详细记录。在一个个案例中实践、体验新的课程理念。加强合作交流：邀请专家、教研员来校讲座、辅导；派教师外出学习、观摩，要求外出学习的教师返校后，及时向教研组、教师传达先进思想、理念，相互学习，共同提高。学期末，根据学期计划，完成对培训教师的考核工作。

2、营造浓厚氛围，积极科研探索。

（1）积极组织开展教科研及加大常规培训力度。

A、校内教研组活动的开展，语文组于每周四下午第一二节课。

B、各位教师自学教育教学科研基础方法的培训。如论文、案例、教学设计、教学故事等的撰写和说课的要求。

C、加大教科研的力度，促教师创新精神、实践能力的提高。继续推荐部分中青年教师参加市骨干班培训，以提高中青年教师的业务水平及能力。继续开展教师相互听课活动，要求一学期教师相互听课不少于20节，每次课要做记录并写出听课反思。

D、组织教师观看教学光盘，并写出观看后的心得体会，按时上交到教研组。

E、定期组织教师进行各类专题讲座。

F、加强教学科研工作。本学年对立项课题“新课改背景下的课堂教学有效性”进行研究。

（四）以全员性参与为基础，探讨“有效性课堂教学”。

教研组提前公布教师研究课的教学内容，研讨课例开展参与式集体备课（在年级学科组内，人人同备同上一节课，进行研讨）即同课异构。展示课结束，现场进行效果检测；进行上课教师说课、听课教师有针对性地开展讨论与评课，最后由专家点评、提升。

全组教师围绕自己期初制定的教学研究目标进行研究，积极参加教研组举行的“新课改背景下的课堂教学有效性的研究”系列活动，评课的过程中，既要客观地评出优点，也要评出问题，提出改进措施和努力方向。

（五）以小课题为突破口，开展行动研究。

从“新课改背景下的课堂教学有效性的研究”系列活动中发现值得研究的课例，以课例为主要研究方式，让教师确定有研究价值的专题，进行有效的课堂观察，采取一课多讲，在同伴的互助下，对自己的教学行为进行自我分析和自我反思，以课例展示理念，让理念回归课堂。做到“小课题库——需求评估——拟定方案——读教育专著——写读书笔记——自主设计——课堂实践——评课交流——自我反思”的研修流程。引领、帮助教师研究课堂教学，内化新课改理念，真正做到理念先行，理论与实践相结合，推进课程改革向前发展。

相信通过这些扎实有效的校本研修，我校的有效课堂教学一定会有声有色，取得不错的成效。

第五篇：有效课堂教学

有效课堂教学

一堂有效的英语课堂要选择一种正确的教学方法，呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲劳。而现在利用多媒体技术来辅助教学使教学方法的运用有了广阔的天地。但教学方法设计的基本出发点是学生，学生是课堂的主体。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。让学生多参与、多说、多做，让学生在体验中学习英语这门语言，而不是学科。更多的采用活动、游戏、讨论、竞赛的方式让英语真正“活”起来。

课堂教学是一门很深的学问，它具有很强的艺术性，而且影响课堂教学的因素也有很多，只有通过实践来不断总结反思，不断的完善和创新，逐渐的更好的运用课堂教学的有效性，才能真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。