专业引领课堂教学实践有效提升生物学科素养

第一篇：专业引领课堂教学实践有效提升生物学科素养

专业引领课堂教学实践 有效提升生物学科素养

——2016年11月21日刘恩山工作室专题培训活动纪实

广州市教育研究院 卢镇岳

为了深入学习、领会初中课程标准、高中课程标准（修订版），使课程标准（修订版）的理念更好地在课堂教学中得到实施，并进一步做好刘恩山工作室的各项工作，2016年11月21日，北京师范大学教授、博士生导师、全国中学生物教学大纲修定工作牵头人、初高中生物课程标准研制工作项目负责人刘恩山教授在广州市教育研究院8楼会议室作了“生物学课堂中概念性知识的教学”专题培训讲座。活动由市教研院麦纪青老师主持，全市各区初高中生物教研员和中心组成员以及生物学科核心团队成员参加了专题培训。

活动开始时，广州市教育研究院为广州市生物、科学工作室核心团队成员颁发了聘书。麦老师充分肯定了高中团队成员在2015年为我市中学学科教学研究和教学指导工作中所做起的重要作用。希望新成立的初中核心团队成员，团结合作，积极进取，为全面推进素质教育工作，做出新的贡献。

在报告中，刘教授指出，初中生物学课程标准有标志性的进步是“强调主动探究学习”和“凸显重要概念的传递”。教学改革的要点是学习方式与学习结果的结合与一致。课标的变化对课堂教学有直接的影响，操作层面的教学建议为教学行为的改变提供支持。高中课程标准修订工作正在进行，与初中课程标准保持相同的方向。刘教授给大家分析了关注生物学概念教学的原因。他认为课堂教学改进应聚焦于传递重要概念。课程设计中，重要概念呈螺旋式发展。教师对生物学重要概念的理解影响教学设计。在教学中，教师要帮助学生建立和理解重要概念，以适当的方式传递重要概念。

刘教授强调“术语不等同于概念，使用术语传递概念是有风险的”,“学生背诵定义不是生物学教学的目的”，“概念与事实在生物学教学中的地位和作用不同”。刘教授指出，用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度。在不同学段生物学概念教学的深度要适当，既要揭示其实质，又要符合学生的接受能力。并且，通过反思美国中学生物学讲授“稀薄空气的启示（The Lesson from thin air）”的课堂教学实践，与大家分享了研究、实践、学习新课标的体会。报告结束时，部分教师代表对“如何在概念教学中，开展有效的教堂教学”，“在课堂概念教学中，如何了解学生的前生物学概念和引导学生从前生物学概念向科学概念转变”等相关问题进行了提问，刘教授针对每一个提问都做了详尽的答疑。

最后，麦老师做了总结性发言。号召全市各区教研员和来自全市各个学校的生物教师认真领会刘教授的培训内容，希望老师们时刻保持学习的热情，提升自身专业素养，增强服务意识、问题意识、成果意识和忧患意识，充分发挥集体精神和团队力量，并发挥自身最大潜能，为广州市生物科学发展，贡献才智力量。

图1: 市教研院麦纪青老师主持活动

图2：刘恩山教授在作专题培训讲座

第二篇：中学生物学科有效课堂教学模式

谈生物学科有效课堂教学模式的应用

坤密尔堤中学 宋柏文

新 授 课

一、教学流程

情景导入、明确目标——学案导学、合作交流——展示思维、点拨提升——当堂巩固、课堂总结——达标检测、作业布置。

二、具体操作

（一）情景导入、明确目标

1、根据课题的特点和学生实际情况，设计一个恰当的情景，通过多媒体展示，导入新课，把学生的思维自然而然地引入新知识的获取当中。

2、明确课时教学目标，在导入新课后，先说明本课时学习目标，使学生了解他们在这一节课上应完成哪些学习任务。

（二）学案导学、合作交流

1、通过自己备课，结合个人特点，编制适合教材内容、适合学生实际的导学案。

2、学生自主完成基础知识的学习和探究过程，提倡自主思考，自主解决问题。

3、小组讨论导学案中和教材中相关的思考题，让这些问题通过学生间的互助学习，得到最大限度的解决。

（三）展示思维、点拨提升

1、在自主学习、互助交流的基础上，说出本小组有没有仍然没解决的问题。

2、教师对学生提出的疑难问题进行点拨和解析，帮助学生解决那些通过自主学习和合作学习仍不能解决的问题。

3、有些问题虽然学生没有提出疑义，但学生有可能出现错误认识而自己没有发现，教师对这样的问题也应做出必要的点拨和讲解。

（四）当堂巩固、课堂总结

1、给学生一定的时间，把本节所学知识进行整理和回顾。

2、教师通过提问或其它方式，检查学生是否能掌握课时要求掌握的知识和具备的技能。

3、教师引领学生进行课堂总结，让学生进一步明确本课时学习的主要内容。

（五）达标检测、作业布置

1、针对本课时的教学目标，设计课堂达标检测，难度适中，题量不宜大，以5——10分钟为宜。

2、当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出评价。

3、就其中重点知识，布置适度的课后作业，进一步的巩固所学知

4、布置预习下一节内容。

讲 评 课

一、教学流程

自主纠错、找准原因——归类点拨、方法指导——展示思路、暴露问题——变式训练、升华提高——反思总结、二次过关

二、具体操作

（一）、自主纠错．找准原因

1．上讲评课前，教师必须充分了解学生的答题情况，统计出每道题的答正率，只有这样，才能在课堂上进行针对性的讲评。

2．教师先将整套习题的标准答案公布给学生，让学生自己把做错的题目改正过来。

（二）、归类点拨。方法指导

1．教师对学生出错率较高的题目进行整理、分类，在课堂上集中讲评。讲评按预先设计好的方案分类进行，分类方法主要有：根据错误原因分；根据题型分；根据知识点分等。教师可选择其中一种适合本课时所讲习题的方法，进行分类讲解。

2．教师在讲评时，不仅要讲出题目的正确做法，更重要的是进行方法指导。如：针对学生由于审题不认真而出现的错题，就要让学生学会如何审题，包括在审题时如何找关键词，如何提取题干中的信息并与课本知识相联系等。

（三）、展示思路，暴露问题

1．让部分出现比较典型错误的学生讲出他们当时的解题思路，把他们的问题暴露出来。

2．师生一起来分析为什么会造成这些错误，今后如何避免类似错误的发生。

（四）、变式训练，升华提高

1．对每一类错题都设计几个交式训练题，要求学生当堂完成。

2．通过交式训练，归纳、整理出这一类题目解题的方法和思路，明确此类 题目容易出现的错误有哪些，如何避免。

（五）、反思总结、二次过关

1．教师和学生一起总结出所讲的习题考查了哪些知识，用到了哪些解题的方法和思路，其中哪些我们已经掌握的比较好了，哪些还有欠缺。对于单元练习，还可以总结出知识网络。

2．针对出错较多的题目，设计二次过关试题，以检查讲评效果。二次过关应尽量当堂完成。

复习课

一、教学流程

针对标、纲，确立目标——自主梳理．构建网络——疑难点拨，典题辨析——达标训练。提升能力——总结反思，巩固提高

二、具体操作

（一）、针对标、纲，确立目标

1．根据《新课程标准》、中考《考试说明》的要求，确定复习课的学习目标。2．向学生展示出本课时所复习的范围中，包括哪些知识点，其中哪些是复习重点和难点，在课标和考试大纲中，这些知识点要求达到的等级。需要注意的是复习课的教学目标不同于新授课，应具有一定的概括性和整合性。

（二）、自主梳理．构建知识网络

1．教师根据复习内容，设计好复习课的导学案。在导学案中可以为学生设计一个梳理本课时知识点的方法或平台。

2．在完成知识梳理的基础上，师生共同构建出本课时复习内容的知识网络，对于知识间联系的脉络清晰、比较容易构建网络的内容，可让学生用自己喜欢的方式自主构建。对于构建网络比较困难的内容，教师可在学案中设计出一个框架，指导学生完成构建。

（三）、疑难点拨，典题辨析

1．教师根据复习内容的难度和学生的接受能力，找出学生学习难点和易错、易混点，以及学生不易掌握的解题方法和规律，在学案中列专栏讲解。教师在课堂上采用适当的方法，把问题完美解决。

2．每一个讲解的知识点都列举出1—2个典型例题，师生共同分析和解决这些题目，通过对例题的解析，教师能归纳出一些解决问题的方法。

3．每道例题解决后，跟上1—2个变式训练题，引导学生做到举一反三。

（四）、达标训练。提升能力

1．设计达标训练题和能力训练题强，调考查基础，注重提高学生解决问题的能力。题量以能基本覆盖本课时复习的主要内容即可，能让学生当堂完成。所用题目应经过细心挑选，不能有错题、偏题、超纲题。

2．当堂检查训练效果，做出评价。如课堂时间不允许，则收缴学生答卷，课后批阅，另择时反馈。

（五）、总结反思，巩固提高

1．教师引领学生对本课时复习的内容做出总结，对复习的效果做出评价。2．学生自己总结本课时的收获和存在的问题，可以让部分学生口头进行反思，也可以在学案的最后用书面形式进行反思，教师通过批阅，可进一步了解学生的学习状态，利于对后面教学工作做出调整。

第三篇：核心素养引领新一轮课堂教学

核心素养引领新一轮课改方向

东河小学 蒋蔓蔓

各位老师，大家好！

首先非常感谢学校给我这次学习的机会，让我近距离聆听了专家们的教导，感受了最前沿的教学理念。我也将把我的收获、感受和大家一起分享。

一、什么是核心素养。

2001年版课标提出 “双基”训练：基础知识、基本技能。2011年版课程标准提出“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；“四能”：发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。

2015年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。它把“四基”与数学素养的培养进行整合。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向和未来基础教育改革的灵魂。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。21世纪核心素养分为三大类：

（1）学习与创新素养，包括：批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力；

（2）数字化素养，包括：信息素养、媒体素养、信息与通信技术素养（ICT素养）；

（3）职业和生活技能，包括灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高效的生产力、责任感、领导力等。

（举例：团队合作很重要）它关注解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。

核心素养的提出，就像一枚楔子，首先打破的是我们习以为常的人才观与评价观。“掌握知识不等于就是人才”“高分不等于高品质”，因为核心素养有很大一部分是在“关注那些传统考试无法知道的东西”，核心素养重视的是那些“网络上找不到答案的东西”。对于教师而言，这是个巨大挑战。首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师;首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。

二、为什么提核心素养。

知识本位、应试教育为的是获取更多的知识。然而当知识以几何级态势增长，这种方式还能奏效吗?人们意识到，知识教学要“够用”，但不能“过度”，因为知识教学过度会导致学生想象力和创造力发展受阻。教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的“桨”。以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好有限与无限的矛盾;只有找到对学生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。

三、小学数学核心素养。

小学数学核心素养有十大核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。学生的应用意识和创新意识是数学课程培养的重点。学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想是促进数学课程学习和数学思想形成的源动力。

数感：关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。比如：用含有字母的式子表示数或数量关系，估算等。

符号意识：能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。比如：我们学习的乘法的运算定律，加法的运算定律。

空间观念：根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。比如：我们认识的各种立体图形，用方向和距离描述物体的位置等。几何直观：利用图形描述分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。比如：画比线段图分析应用题，在数轴上表示数、集合图等。

数据分析观念：了解现实生活中许多问题应先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析方法，需要根据问题背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性。数据分析是统计的核心。数学分析观念三步骤：①调查、研究。如我们要了解学校学生的近视情况，那就先要进行调查，收集数据，透过数据看问题的本质（近视情况，近视原因等）；②多种分析方法。如我们要了解公司员工的工资，不能光看平均数，有时要看众数才能发现真现；③体验随相性。如抛硬币，可以让学生体会一切皆有可能，同时可能抛几次结果不一样，但多了就有规律，让学生体会到大规律。（播放视频）此素养的培养，可以让学生用科学的态度面对人生，如我们遇到问题会分析数据，看本质，想策略，做预测，避免遇事偏激，一根筋，同时也能享受随机性的魅力，如买彩票，股票的赢家等。

运算能力：能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。它一直贯穿初高中各学科，不容轻视。

推理能力：推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是学习和生活中经常使用的思维方式。推理一般包括合情推理和演绎推理。在解决问题的过程中，两者功能不同，相辅相成。合情推理用于探索思路，发现结论； 演绎推理用于证明结论。如：我们可能通过研究很多比例，发现都有共同的规律，从而推出比例的基本性质，这就是一种合情推理，如计算7加5，我们想因为7加3等于10，10加2等于12，所以7加5等于7加3加2等于10加2等于12，这就是演绎推理。

模型思想：模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括：问题抽象，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论意义。这些内容的学习有助于学生初 步形成模型思 3 想，提高学习数学的兴趣和应用意识。如：著名的七桥问题就是运用了模型思想。

四、名师课堂风采。钱守旺老师执教的《24时计时法》真正做到了：

一、简单的不讲。小学三年级学生对认识钟表上的时间已经有很多经验，尤其认识整时，所以他整堂课没有单纯的教学生认识钟表上的时间。

二、讲学生感兴趣的。学生对一天24时从什么时候开始?怎样区分昨天、今天、明天，24时计时法与12时计时法的联系与区别这些内容感兴趣，老师花了大量功夫来讲解。

三、在生活素材中学习数学，解决问题。利用短视频，播放新闻联播，早间新闻，区分晚上7时和早上7时、利用午间新闻和午夜新闻，区分中午12时和晚上12时，在练习中，也大量收集了生活中的各种工作时间，如在机票上、车票上、银行告示牌上、超市门口上认识时间等。

四、充分运用几何直观。在学习24时和12时的联系时，老师把钟表转一圈12时用一根直条表示，再转一圈12时再用一根直条表示，学生很容易的看出了两者之间的联系，并直观看出如何进行两者间的转化，再借助摆三根直条的位置，感受昨天、今天、明天的变化，真正做到了让看得见的东西来帮忙。（播放视频）

他认为核心素养就是：有志气、有勇气、有正气、有底气、有灵气、有才气、有人气。他认为教师行动可做到以下十字方针：沉默（给空间）、示弱（给胆量）、等待（给时间）、放手（给机会）、激励（给动力）。他提出教学可做到“五敢”：敢想、敢说、敢问、敢辩、敢错；“五让”：书本让学生读、见解让学生讲、疑点让学生议、方法让学生说、规律让学生找。

在武维民老师执教的《租车中的数学问题》、孙敬彬老师执教的《认识A4纸》和华应龙老师执教的《阅兵中的数学故事》中，都把培养学生发现问题和提出问题的能力放到了重中之重的位置。武老师的课不断创设情境，让学生去发现问题和提出问题：如学生提出春游中有哪些数学问题？租车中有哪些问题？我们在安排租车时，应该考虑哪些因素？限乘是什么意思？在别的同学说出租车方案时，其它学生不断质疑，让整堂课充满挑战性，同时学生也感受到成就感。孙老师的课是一堂实践活动中，更是在一开始提示课题时，就问学生你想了解什么问题，然后由学生提出与A4纸有关的问题，如它的重量、长度、面积、厚度、比例、来历等，然后教师采用演示、介绍进行解 答式上课，真正让学生学到自己感兴趣的知识。华老师的课更是让我们内心激动，切实感受到数学在生活中的“高、大、尚”，这也是一堂综合与实践课，看到课题时，我在想，他会讲什么？怎么讲？有什么数学故事？没想到，他一开始出示的三个标题就吸引了我：第一回：破解“51”之谜，第二回：为了神圣的那一刻，第三回：当坦克踩上俄军的脚跟。在学习第一回时，老师出示了一篇三军仪仗队的报道，让学生根据信息提出问题？如51名女仪仗兵怎么排？英模部队怎么排的？为什么一排总是单数？老师则带领学生一一破解秘密，感觉数形结合起来的宏伟之美。在学习第二回时，老师抛出核心问题：方队通过主席台要多少秒？让学生去发现需要知道哪些数据，在资料图片中寻找相关条件自主解答，在这个练习中，还综合运用了火车过桥问题，植树问题，路程问题等多个数学知识，真正做到了知识的综合性运用，同时也感受到数学的生活之美。第三回的教学，更是让学生从数学课中体会到国家的强盛感，增强了自豪心，感受到数学的情怀之美。华老师还特别注意评价的及时性和时尚感，新课一开始，孩子们还是特紧张的，华老师让每个孩子在纸上写出2平方厘米的名字，我正莫名时，华老师已经一边巡视一边读出了每个孩子的名字，原来当我们呼叫孩子的名字时，会有一种亲切感，容易拉近双方的距离。在刚提出问题时，也没有孩子敢举手，我正担心课堂冷场，华老师却不着急、语气特真诚的说：“孩子们，没关系，我能等你们！”我想，这也是老师多年的修养和气场的效果，在后面的教学中这个班的孩子特配合老师。当学生说的特到位时，老师笑说：你是我的托，你是我的知音，我们配合很默契，找一个懂你的帮你说说你的想法等时尚又幽默的语言，让孩子们心甘情愿的跟着老师设计的教学思路走，体会学习的成就感，真正培养孩子自主学习的能力和用数学的眼光的认识生活。他认为数学需要想象，当我们心中有数才会无限美好。

名师课堂精彩纷呈，教学理念时尚前沿，教学方法多种多样，教学思想深刻精髓，让我们感受到只有用心、用情、用智做教育，才能开出美丽的祖国之花！

只有不断学习，开拓创新，才能适应瞬息万变的社会发展！

2016年4月6日

第四篇：提升教师专业素养 实现课堂教学高效

提升教师专业素养 实现课堂教学高效

课堂是教学的主陈地，如何向45分钟要质量，一直是广大教师探讨的话题。近些年，课堂教学改革的大潮汹涌澎湃，尤其是在新课标的导向下，新的课堂结构，课堂模式层出不穷。在这样的背景下，我市教育局审时度势，提出了“小学阶段突出抓读书兴趣和读书习惯的培养和养成，初中阶段突出抓好学习方式的转度，高中阶段突出抓好教育回归育人本源，以强化育人促进升学”的指导思想。并于今年3月22日派出全部初中学校的校长赴山东河北名校考察，使我有幸目睹了杜朗口“三三六”，昌乐二中“271”，衡水中学“循环大课堂”，洋思中学“先学后教，当堂训练”等高效的课堂教学模式，聆听了秦培元、赵丰平等校长的讲座，我惊讶于学生们精彩的表现，感动于老师们的敬业精神，被校长们洋溢四射的教育激情而感染，被他们对素质教育的理解、求证、实践而折服，为他们创造的教育奇迹而震撼。

激动之后，必是沉思，我们究竟学什么。

透过洋思阳的“某某清”，衡水的“循环大课堂”的训练设计，杜朗口“精细的导学案”，不难看出每个环节都凝结着教师的所有的教育情结和太多的心血，尽管他们从台前走向了幕后。我想教育思想转化为教育行为，瓶颈是教师。尤其我们这样的农村学校，我校情况，原名斯力很中学，在上世纪80年代初期，曾经是乌地区有一定影响学校，培养了大批 优秀人才，历经30年风雨沧桑，几度辉煌，几度低迷。从08年划归市里管辖后，尤其是马国柱校长继任后，校园面貌焕然一新，生源回流，学校发展呈现可喜势头。尽管如此，学校也面临很多困难，仅就师资一项来说，教职工近百人，平均年龄43.6岁，50岁以上18人（中高8/11），35岁以下 12人，曾经担任过主任以上环节领导9人，门卫就有3名主任。09年11月份我到该校，所有任课教师的课我都听了一遍，包括所有学科的导学案，我都认真看了一遍，我觉得我们老师的很多方面离“杜朗口”相差太远。

为此，我们决定把如何克服职业倦怠，转变教学观念，丰厚知识底蕴，做为重点工作抓实抓细。

一、教育引领，增强教师的职业幸福感

一项社会调查显示：2008年5月中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究会李超博士对9000名中小学教师进行职业压力和心理健康调查，结果显示，目前中小学老师生存状况堪忧，减压势在必行，统计结果表明80%的教师的被调查老师感觉压力大，近30%的老师存在严重的工作倦怠，几乎90%的教师存在一定的工作倦怠，有40%的教师心理存在严重状况不佳，近20%的教师生理健康状况不佳。（于校长的观察与体悟）我们的老师太累了，原因是

1、工作时间长，强度大；

2、社会期望值过高；

3、管理机械化，数字化。这就要求我们校长，要求学校要对教师的职 业倦怠要以平常心对待，各行各业都一样，而教师职业的特殊性更是如此，因此出现倦怠纯属正常，无可厚非。学校要了解老师的实际，走进教师的心灵，知其善恶，懂其所需，然后积极采取措施加以引导，我们采取了搞讲座、开座谈会、写心得，开展活动等方式，思考、感悟、体验幸福与职业的关系。4月30日我利用3个小时搞了“提升教师职业素养，共建幸福美好人生”的讲座，我告诉大家：“佛家的理念是„活在当下‟，就是幸福就在眼前的人、事、物中”。诺贝尔奖获得者，哥伦比亚作家马尔克斯曾说过“真正的幸福永远是触手可及的，因为幸福更喜欢现在进行时。我告诉大家幸福在哪里：

1、幸福在清晨醒来的星光里，幸福就在上班的路途里；

2、幸福在宽阔的校园里，明亮的教室里，幸福在学生的眼神里；

3、幸福在刷刷的书写声里，幸福在孜孜苦读会心的笑容里。只要你愿意，幸福就在你的手心里，你的眼里，你的心底！我告诉大家，工作是生活的重要组成，不要简单的把工作做为谋生的手段，生命是短暂的，人生是美好的，生命因工作而快乐，工作因有业而精彩！我还告诉大家，不要以排斥的心态对待工作，对待孩子，要以一颗接受的宽容的爱心面对工作，对待孩子，问题就会解决，压力就会减小，快乐就会增多。以此教育大家重新审视自己的职业，激活疲倦麻木的神经，提高在工作中获取幸福的意识和能力。结合讲座，我要求大家写了心得体会，当我读到老教师梁艳写的 体会“阴冷春天里的一缕阳光”的时候，我激动地拿起笔给她写了一段话。然后我又把每个教师的心得都写了批注。后来我听教务主任说，梁老师看完这个批注落了泪，我想，她的眼泪里有一种滋味叫幸福。

我们开展了“今天你做教师幸福吗”的座谈会，老师们从古代的一官十丐谈到“老九”，谈到今天的“相当于公务员”，从其他行业的灯红酒绿谈到老师们的淡泊与清正，从权力的相关到孩子的教育，大家言辞恳切，幸福的感觉变得看得见、摸得着。我们还开展了“做幸福的老师”征文活动，让广大教职工对幸福对职业有新的理解和追求，增强职业幸福感。新分来的老师刘庆宜在征文中写到……我们还经常开展大家喜欢的文体娱乐活动，让大家感受集体的气息、氛围，享受职业带来的乐趣。教师的职业幸福感增强了，他的微笑就会增多，他的眼神就会放射的光茫，他的语言就会温暖如春，他在课堂上的主体地位就会表现得恰到好处，他的课堂就会因为情感、人格因素而效果倍增。

二、制度管理和人文关怀相结合

常言说，无规矩不成方圆。尤其是我们国家历史文化厚重，从赵高“指鹿为马”的人治，到诸葛亮“挥泪斩马谡”的法治，再到今天的以人为本的民主的追求，管理制度日益进步与民主。尽管如此，以法治国，制度管理仍是当今体制下的主要方略，学校管理更是如此。我校按照“有情定制，无情执法”，“奖成绩、罚态度”的原则，先后出台了多项管理制度，并认真贯彻执行，我和大家讲严格是一种负责任的爱，我给大家讲了哈佛校长以校规捍卫哈佛的案例。使大家明白学校的生存发展、名誉声望需要制度去维护，做为学校的一员在享受荣誉的同时更要增强责任感。在制度管理的基础上要注重人文关怀，以人为本、创造和谐。这是国情的主旋律更是社会的进步，而教师工作强度大，显性小的职业特点就更需要人文的关怀。学校要尽可能的为教职工的利益着想，真心实意帮助他们解决燃眉之急、后顾之忧，让他们感受到集体的温暖，享受被关心的幸福，（五中班子集体参加职工弟弟的婚礼的例子，本校为通勤教师解决午休床位之争）学校要努力创设和谐宽松的工作环境，建立理解尊重的干群关系，合作友谊的同事关系，淡化人为的人际关系，让广大教职工在校有如家的感觉和主人的身份，使他们的性情获得自由，最大限度的发挥他们的光与热。

三、为教师的专业发展提供最大的可能

教师也好，校长也好，只要有倦怠情绪，就说明自身的专业还没有达到一个自由享受的层面和境界，领略名校长名师的风采，感受到他们的专业能力的确游刃有余，工作起来津津有味。相形之下我们差的太远了。山东淮坊市教育局局长、当代教育家李希贵在《天，我的美国之旅》最后一章写 到“职业化，让人心平气和的活着”，这里，我套用一下应该说：“职业化让人幸福的活着”。我们之所以浮躁，禁不住各种诱惑，就是因为我们的专业能力没能达到职业化的程度，还享受不到专业所带来的独特幸福的美感。所以学校要想尽一切办法，为教师的专业发展提供可能。我们是这样尝试的：

首先，学用结合，切实转变教师观念。这一点，我们是围绕新课程标准和教育名言的学习运用展开的。教育名言是教育家毕生心血的结晶，虽然有的年代久远，但仍具现实意义。而新课程标准是时下教学最具体，最直接的指导思想和指导意见。可是我们的老师有多少人熟读了，读懂了，读透了，能烂熟于心？我们做校长的又有多少人熟悉本专业的课标，了解各学科的课标要求？如果我们的领导，我们的老师都对新课程标准做了精、细、透的研究，教学观念还会陈腐不变吗？上学期4月份，我精选了教育名言60条，连同本学科课程标准一并发给教师，并开展了“学、记、考、练、思、用”的系列活动。学：自学，组内学习课标。记：就是每周记忆背诵课标关键词条200字，自己喜欢的名言3条。考：利用周五业务学习，会前10分钟小卷检测课标常识，题型是填空选择，默写喜欢名言3条。练：结合学习体会讲一节课。思：反思学习、练习的体会并上交。用：转变观念，重新运用。通过这样强化学习、有目的训练、有针对性反思、享受自己实践经验再运用的训练，不知不觉中教师的观念悄 悄的发生变化。有一名年轻教师在反思中写到：“王猛同学在老师和同学眼中，一直被认为是弱智，他从不和其他同学说笑，学生的嘲笑，老师的批评，他从不吱声。我也一直这样认为，但我学习了教育家第斯多惠的名言„教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞‟之后，觉得挺有意思，就想在他身上尝试一下会怎样，于是这两周我让他帮我发作业，并且表扬他发的准，还不出声。我第一次看到了孩子的笑容。于是我再接再厉，让他干一些力所能及的活，并及时表扬，渐渐地，我发现他的目光不再呆滞，渐渐地，他告诉我父母离异，他寄居在大爷家等一些事。有一天我选了一段好读的段落找同学来读，他竟然举起了手，那一刻我的眼泪差一点流出来，这个孩子有救了！这句名言改变我的教学，也改变了我的人生态度，也会改变这个孩子的命运。”

第三，强化读书，丰厚知识底蕴，新课程标准也好，高效课堂也好，表面上教师在课堂上渐渐淡出，实际上对老师的知识、技能要求却越来越高。学生占有资料多了，质疑能力强了，课堂开放了。老师无论是给水还是引水，都需要蓄水，而这所蓄之水的源头活水就是读书。大家都清楚，读书活动市内各校开展的都挺好，而我们农村学校、农村教师还相差甚远。这从今年三月份外出学习时就感觉到了。因为回来的时候，我和十三中的刘校长、九中石校长同行，在北京王府井书店，他俩疯狂的购书让我深受感动，我也给老师买 了2000多元钱的书。五月份又在书店精选了一部分。暑假期间要求每人读一本教育专业方面的书，开学后凡做批注的写心得的老师，该书学校报销。这样保证每学期至少每人读一本专业的书。在读书的组织上，我们采取了：

（一）引领读书，启动读书仪式，明确读书意义。即

1、增长专业知识，提高理论水平。

2、提倡表达能力和写作水平。

3、可以宁神静气有助健康。

4、可以涵蕴思想，提升品位。

5、读书本身就是享受生活，提高生活质量，提高人生幸福指数的过程。

（二）带头读书

校长带领班子成员率先读书，近期，我读了《不跪着教书》《领导力的修炼》《天，我的美国之旅》，给教师以示范。

（三）奖励读书

对于读书好、读书多的，采取赠书加考核分等方式予以鼓励。

（四）强化读书

结合教研室的要求和本校实际，每学期必读一本专业书籍，此项纳入教师常规工作中。

（五）读书交流。

每月上交一次图书，再作自由选择读本，每学期召开一次读书心得交流会。通过这些举措，现在老师的办公桌上都能见到专业方面的书籍。周六周日打麻将的少了，读书的多了。

第四、整合资源，实现课堂教学高效。

这里所谓的资源，指的是教师队伍的优势资源。上学期我们按照教研室的要求，结合本校实际，开展了人人献课活动。然后以组为单位进行优势组合整合，每组派1－2人代表组内讲公开课。比如，数学组老教师胡秀英善于讲解，语言干练；邓柏平老师练习题设计独特；吴晶晶老师综合素质高，富于创新。这样我们就由理科主任负责组织安排他们三个备课，由吴晶晶主讲。研讨反思后再讲第二遍第三遍，直至大家满意为止。这样有目的的训练和培养，不旦有利于一部分教师先提高上去，也有利于高效课堂模式的探索。虽然我们现在还没有自己固定的模式，但上学期我校有4名教师承担了教研室在全市范围内开展的研究课，一致获得好评，有8名教师参加了市级教学能手比赛，并有3人榜上有名。其中，李主任对吴晶晶老师的数学课作了高度评价，说，“这节数学课闪耀着人文的光辉”。这些在我校的发展史上是罕见的。

此外，学校尽最大可能，为教师提供发展个性特长的空间，为他们的发展搭台子，积极开展有益教师身心健康的活动，增添校园乐趣，激发工作热情。

现在，下班回家带书和教案的多了，研究教学的多了，谈论“中发白”的少了，教师对教学不再厌烦，走上讲台就像走上一展他们风采的舞台，课堂何愁不高效，质量何愁不提高。

第五篇：如何提升班主任专业素养

如何提升班主任专业素养

班主任是班集体的核心人物，是学校班级工作的教育者、组织者和领导者，是教学工作的协调者，也是学校目标管理的具体实施者，是沟通学校、家庭和社会的桥梁和纽带。班主任作为知识、能力、思想的传播者，还承担着社会最神圣的使命，那就是需要我们用实践去建构学生完满的精神世界，用智慧去提升学生的生活意义和生命价值。正是基于这一点，我们作为班主任要适应新世纪的变革，要立足新课改，不断提高自我，完善自我。实践证明：一个学生纪律好、团结向上、朝气蓬勃的班集体和优秀学生的行为养成，决不是自发形成的，在很大程度上取决于班主任素养的高低。那么，如何提升班主任的素养呢？

一、热爱教育事业，进一步增强责任感和使命感。

热爱教育，具有强烈的责任心和使命感是班主任提高自身素养的动力，也是做好班主任工作的前提条件。只有热爱教育工作，热爱班主任工作的人，才能积极学习、反思、探索班级管理工作的方法和途径，工作才有激情，爱心、智慧才能充分发挥出来。只有真正做到“静下心来教书，潜下心来育人”，才能在今天这个相对浮躁的社会，独守自己的精神殿堂，做一名优秀的班主任。我的原则是既然做了就要努力做好，就要做到问心无愧，班主任工作虽然很平凡，但我们决不能只满足于做一个“保姆”型或“警察”型的班主任，在岗就要爱岗，尽职就要尽责。爱岗敬业、教书育人是教师的天职，让我们每一位班主任都在自己的“责任地”里辛勤耕耘，让每一位学生都能够茁壮成长。

二、热爱学生、尊重学生、信任学生。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：没有爱便没有教育，爱学生主要体现在尊重学生、信任学生。尊重学生，就是把学生当“平等的人”来看，承认只有差异，没有差生；信任学生，就是相信每个孩子都能学好，学生都有自己的长处，只有独具慧眼，才能发现他们身上的长处，才能鼓励孩子不断探索，使他们才华得到淋漓尽致发挥。

热爱学生还要学会宽容。宽容首先表现在能容忍学生对自己的不满。“如果你想有所作为，就要准备承受责难。”假如你不相信这句话，不按这句行事，那么你就永远不可能成为一名出色的班主任。宽容还表现在能容忍学生的缺点和错误。在理性上，我们容易承认“失败是成功之母”，但实践中，我们避讳失败，不容忍错误。“金无足赤，人无完人”，作为稚气未脱的学生，犯错误是他们的特点，作为班主任，要善于容忍学生犯错误，不要一棍子打死。我们不少班主任，缺少爱心。对待学生，不是发现优点，肯定成绩，而是担任教育“警察”，专找缺点，将问题“放大化”，因此，有许多个性突出。多才多艺的学生被我们当作“差生”而被打入“另类”陶行知曾说：“你这糊涂先生！你的教鞭里有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讽刺中有爱迪生。”

三、加强学习，锤炼自己的基本功。随着素质教育的实施和新课程改革的推进，教育对班主任素养和班级管理又提出了许多新的理论和要求。这些都需要我们班主任在做好本职工作的同时，还要勤于学习，努力钻研，不断充实自己的专业知识，不断扩充自己的知识结构。学习经典，还要学习班主任专业化知识的三块“基石”，即心理学、教育学和管理学知识。学习非一日之功，厚积才能薄发，只有持之以恒、日积月累，才能形成自己的专业知识体系和班主任素养。

未来的社会是一个学习化的社会。教育是面向未来，是为一个尚未存在的未来的新社会培养人才，为了适应现代社会的挑战，为了学生的未来，班主任应清晰地认识到，自己要不断地接受新知识信息，掌握有效的教育策略和方法，熟练操作现代教育教学的技术。否则，很快就会被学生远远地抛在后面，失去与学生平等对话和双向交流的资格，更别提作为组织者、交流者和研究者了。首先要向书本学习，向网络学习。还可以利用网络电子书及网络博客学习。其次要向同行去学，向名师去学。经常向管理有方、管理有道、管理有成效的优秀班主任学习，同他们互相切磋、互相交流、取长补短。最后要干中学，学中干。作为班主任，只有在工作中不断地学习，在总结经验教训的基础上，不断地提升素养，才能适应工作的需要，提高工作的效率与质量。开展有针对性的、规范的、系列的、多层次的、理论同实践相结合的培训，有益于提升班主任的素养。

四、家校结合，实现共同的教育期望 良好的家庭教育是学校教育取得良好效果的前提和基础。在学校教育中，班主任是家长最直接的联系者，应该注重与家长的沟通。但是问题学生的背后往往站着问题家长，班主任在与家长沟通的过程中，要能够将问题家长进行归类，根据不同情况，组织不同的谈话内容，采取不同的沟通方式，谨慎使用家长这张底牌。我们可以通过表扬信、给家长的话、给学生的话等形式和家长取得联系，借家长的口，来实现我们共同的教育期望。

五、自觉反思总结，强化教育的针对性。

在反思中进步、在反思中成长是成为优秀班主任的必由之路。班主任面对的是一个个鲜活的年轻生命，学生不断在成长变化，出现的问题也就多种多样，因此，班主任要学会理性反思，对自己和学生的思想行为进行分析和总结。反思最有效形式是写作和讨论交流、读书笔记、案例分析和教育随笔等都是简便易行的形式。反思主要包括：对教育实践的反思、对教育行为的反思、对教育现象的反思、对教育理论的反思。通过反思可促进自己不断学习、思考、完善，实现知识的内化和升华，从而提高教育的针对性。反思的过程，就是对自己的锤炼和提升过程。反思是一名教师成熟的必由之路，换位思考是班主任反思的重要形式之一。班主任把自己放在学生的角度，想学生所想，思学生所思，这样就一定会激发产生一些意想不到的好的工作方法。班主任只有在教育教学的实践中不断地进行反思，才能在反思中寻找解决问题的方法和出路，在反思中成长，在案例中成长。总之，班主任仅有学习和反思的意识是不够的，把自己学来的理论和实践相结合，不断探索一些规律性的东西，不断去摸索一些适合自己和学生的班级管理方法，提高班级管理的水平和能力。所以，班主任要不断加强学习，吸收先进的教育理论，掌握现代教育方法，不断研究教育中存在的实际问题，积极实践先进的教育经验和班级管理方法，提高个人的综合素养，不要只满足于做一个“教书匠”，要努力成为学者型的班主任。