有效课堂教学实践体会

第一篇：有效课堂教学实践体会

有效课堂教学实践体会

今年我们全县中小学教师进行了专业培训，共学习了六个专题，我重点学了《新课程背景下的有效课堂教学策略》这篇文章，我对教育改革有了新的认识。认识最深刻的是教育必须要以学生发展为本。基础教育改革最为关键、最为彻底、也最为核心的内容是以学生为中心

当前，面临的是特殊的教学对象，作为特殊教育学校的教师，面对的是聋哑学生，我们不能不作为重中之重的问题来思考。通过学习《有效教师》，深有感触，觉得应从一下几方面努力工作。

1、不要伤害孩子的自尊心。

聋哑学生生活在无声的世界，身体的缺陷使他们自尊心受到了伤害，比如无法和家长、教师、同学交流，自己的言行受到不应有的干涉，不由自主的与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。

2对学生的期待不要太高

虽然他们是残疾学生，有的学生入学迟，因为自己、家长对学习的期望太高，有的想读高中，有的还想读大学，孩子们在学习中没有那么顺利，常常遇到很多困难，因为没有达到预期目标而产生了悲观感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。

3真正的走进学生的心灵世界

工作在特殊教育学校的我们，有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。

4、教师要讲究课堂管理的技巧

有的学生是因为我们教师缺乏特殊课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有的教师发现学生上课不专心，明知学生因为不专心答不上来，就故意提高嗓门，用其手语将其一军：“某某同学，请你重复一遍刚才教师讲的话。”或者干脆对这些学生不管不顾，只提问那些好学生。这时候教师成了是“主角”，好学生成了配角中的“主角”，而大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多时候是“观众”或“听众”。对自己不喜欢的教师学生又怎么能喜欢听他讲的课呢？所以他的成绩也不会好。

5、教师要幽默

有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。学生很喜欢幽默的教师

6、教师要讲究对学生评价的方法

评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；这一点我就做得不够，常常学生学习不好的就要收到批评，如：我们班的沈先花同学，学习成绩不好，自觉性也不强，我经常批评她，很少给她学习上的辅导，所以她和我就产生了对立情绪，天天不愿交作业，见了老师就烦。现在我多给予她的鼓励、关心、帮助。作业能做多少就做多少，这样师生之间的关系融洽了，她的成绩也有进步，因此教师要引

导好学生之间的评价，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。

7、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者

学生是学习活动的主题，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。

所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

教师在教学中，对学生正在讨论的问题，可不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的表情、动作和语言，激发学生动脑思维，畅所欲言，尽可能让他们提出有个性的见解，或从别人的发言中受到启示，产生新的见解。其间，教师只以普通一员参与讨论，或启发，或表扬讨论中有创见的学生。当学生的发散思维达到一定的程度，教师才阐述自己的理解和观点，以求水到渠成的效果。在课堂教学活动中，结论性的精确评价容易给一些学生增添压力，甚至带来伤害，可采用模糊评价，给学生适当指点，建议。这样保护了学生的积极性，激励其不断探索。教师在课堂教学中还应组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评互评中给予点拨启迪，使学生从中受到启发、激励，积极投入到教学活动中。民主评价能给学生提供参与课堂活动的机会，经历成功的情感体验。有利于发展创造性、独立性和自主性，提高评价自我和接受他人评价的能力，达到自我反馈、自我分析、自我校正、自我完善、主动发展的目的。

我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。

通过学习，我在教学观念上有很大的转变，教学效果也有明显的提高，今后我们还要继续学习有效课堂的基本理论，努力提高教学质量。

第二篇：有效课堂教学体会

有效课堂之我见

**年10月15日，教体局教培中心、教研室联合举办了“教师继续教育全员岗位培训——二期培训”。培训主要听取了由隆德二中卜燕燕老师和隆德四中张海涛老师执教的两堂公开课。课后，在教研室副主任王卫兵的主持下，围绕这两节课，就同课异构展开了“什么是有效教学”的研讨。对此，本人也提出了一些看法和见解，现概述

如下，与同仁商榷！

首先，语文课堂是否有效，要看预设的教学目的是否达到，教学任务是否按期完成。一节课要完成什么目标，达到什么目的是教师要考虑的首要、前提。如果按预设的思路，循序渐进，引导点拨后自然地得到解决，取得了迎刃而解的效果，那这节课就是有效的。比如，卜燕燕老师在教学中，对学生，对教材驾轻就熟的点拨引导，设疑激趣，稳扎稳打，步步为营，使学生不仅明白了任何人都可以成为富有创造性的人，而且明白了每一个人必须做一个有创造力的人的意义。张海涛老师则从文体知识入手设疑提问，引导探究，可谓环环相扣，思路明晰。都达到了预期的目的，取得了好的效果。

其次，语文课堂教学是否要有效，是看学生在这堂课的学习中是否有所收获。如果学生在学习的过程中不仅获取了知识，同时也提高了能力，并且能利用所学指导自己的语文实践、人生实践，那就是有效。卜燕燕老师的课，从一开始就引领学生自主学习。比如“课前热身”，安排一名学生课外积累谜语让大家猜，激发了学生展示和证明自己的兴趣与热情。另一名学生提出一个问题，然后读美文，其他学生听读并思考回答。提问者最后予以分析评判，归纳总结。这样的训练，让学生做老师，让同学做学生，共同享受成功的喜悦。这就奠定了一堂课取得成功的情感基础。她的导入更是生动活泼。她把课文提出的问题直接教给学生，来激发他们的想象思维。因为这是现代学生完全能凭借数学知识自主解决的比较简单的问题。作为老师敢于放手，给学生一个展示自我的平台，既省时又省力，何乐而不为呢！主体教学以学生谈体会谈收获的方法为主。老师把理解文章语句，把握文章内涵完全交给学生，自己不失时机的地点拨、引导，及时归纳、整合。有放有收，放的大胆，收的细心。学生知识的获得水到渠成，教师的引导概括取之天然。“拓展延伸”设置了三项内容：“思维大解放”、“逆向思维大辩论”、“试试你的创造力”。设计由浅入深，由易到难，体现了“立足文本，走出文本”的精神。学生情绪高涨，你一言我一语，见解新颖、独到，整个课堂充溢着展示自我、张扬个性的氛围。可谓人人具有创造性思维，人人具有创造能力。可见，学生不仅拥有了知识，而且具备了解决问题的能力。

第三，语文教学是否有效，要看学生在课堂教学中参与的状态。要看参与的主动程度，要看参与探究的深度，要看参与者参与的广度。在卜燕燕老师的教学过程中，她没有唯我独尊，大包大揽侃侃而谈，而是自始至终把学生放在主体位置，自己只是一个引导者。比如，在“自主探究”这一块，它采用了多种形式的问答活动。有“按座次回答”。这种方式避免了优秀学生尽得风流，普通学生冷落一旁的弊端。同时，能督促每一个学生都参与思考，参与学习。有“举手主动答”。这种方式为优秀学生，性格外向活泼的学生创造了充分展示的平台。同时，引领一般学生特别是学困生拔高。还有“指名必须答”。这种方式的提问一是可以照顾那些性格内向，平时不善言谈的学生。他们往往是内秀式的学生。心里想的清楚、明白，可是由于腼腆、胆小，不敢站起来回答问题，表达自己的观点。而且，因疏于锻炼，经常是“茶壶煮饺子，有嘴倒不出”。一是照顾和督促那些学困生，留给他们展示的空间，不要把他们丢在遗忘的角落。同时，刺激他们的思维，不给他们偷懒的机会，使之不要掉队。这几种不同方式的综合运用，增大了学生的思维量，扩大了学生获取知识的信息量，加强了学生课堂的训练量。充分体现了以学生为主体，教师只是引导者、促进者的新理念。这样，学生学习主动了，会学了，也学会了。

第四，我认为，语文教学的成功与否，语文课堂的有效与否，不仅要看教学任务计划是否按时间完成，更重要的，要看执教者对课堂教学的设计思路、理念是否有效。

课堂教学的定位一定要准。新课程强调以学生为主体，其实是告诉我们，不论是哪门学科，都要以学生为主体，以学生学习知识进而提高解决实际问题的能力为主。学生需要什么，学生应该怎么发展，怎么健康发展；学生的现状如何，处于什么样的层次；怎样才能使学生会学，怎样才能使学生学会。这一系列问题的落实、解决是执教者在教学设计之前必须思考和重视的。通俗的说，就是学什么，怎么学？教什么，怎么教？靶子定在哪里？因此，课堂操作要具体，问题的设置千万不可泛化。问题的提出要注意学生思考的方向在哪里。我们要淡化内容。就是说，教学设计切忌一味总结明确答案，详记和罗列文章主旨和问题的结论。而思考分析，引

导点拨的方法、途径、过程要具体。要正确把握和灵活处理预设和生成的关系。一句话，学生是主体，引导学生获取知识是基础，提高学生能力是目的，张扬学生的个性，保持语文的本色，彰显语文的精神是必须。

第五，执教者要把“什么是语文”落到实处。自新课程实施以来，沉寂的“满堂灌”，权威的“一言堂”已成为了历史。然而，取而代之的却

是“满堂动”、“满堂夸”。甚至“满堂研”“满堂辩”。课堂热闹了，主体也似乎体现了。可是，科学性强了，政治味浓了，语文却丢的无影无踪。语文课堂成了名副其实的四不像。语文姓什么？语文的性质是什么？我认为，语文姓“语”，语文姓“文”！“姓语”是指语文的工具性，它是人们交流思想，传递感情的交际工具；“姓文”，是指语文的人文性。它是教育人，感染人，提升人的思想品质、道德修养的绝对载体。语文的性质就是熏陶渐染。如果一堂课连语文的本质都丢了，那又何谈有效、高效？

最后，我要说，一篇课文的教学，切忌把文本的分析，知识点的学习、理解、把握分解的支离破碎，失却了文章固有的魅力。当然，《事物的正确答案不止一个》是篇议论文，其文学色彩较弱。但文章不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，大胆创新，富于思辨色彩。全文以典型的“三段论”先提出问题，再分析问题，最后解决问题的思路展开，观点明确，论据充分，层层推进，论证严密。如果执教者就思路而思路，就论证方法而论证方法，绝对化的肢解，语文味就淡了，语文的趣味性就失却了。或者说，语文的功能没有得到充分地发挥。

当然，要做好以上几点，必须在课前设计上下功夫。即：做到充分备课。备学生，备教材；备学法，备教法；备知识点，备教学过程。正确处理好课前预设与课堂生成的关系。多样化创设情境，使三维目标贯穿融合到教学过程之中。

第三篇：有效课堂教学体会

在这个学期的继续教育中，我选择《有效教学 和谐课堂-小学体育》，从这个课程中我获益匪浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多实际的意义。

我说说在课程中的一些体和自己的思考：有效教学是为了提高教师的工作效益､强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念,是指通过一段时间的教学后,教师帮助学生完成了学习任务,获得了预期的进步和发展情况｡有效教学的理念具有明显的时代特征,在不同的时代具有不同的追求｡随着素质教育的全面推进和新课程的实施,体育教学为了追求更高水平,体育教育理论工作者在新一轮体育基础教育课程改革实施背景下,引入了有效教学理论,认为体育教学评价时应关注教学活动的有效性,即教学活动对达到教学目标的有效程度,学生有无进步或发展是衡量体育教学效果的唯一指标｡

一 关注学生个体的进步和发展。

第一，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。第二，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。第三，要求教师有“因材施教”策略。学生的个体发展存在差异，在教学中，教师要根据学生的个体需要和差异来实施教学内容和评价学习效果。

二 优化教学过程

在整个教学过程中，教师应专研教材、分析学情、结合学校实际设计教学计划。根据教学内容的需要和课堂的实际，科学有效地选择教学手段和方法。

三 关注教学评价的手段和方法

在教学目标的制定时尽可能明确与具体，以便检测教师课堂的教学效益和学生的学习效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。

四 关注教师自身素质的发展

体育教师在体育教学活动中起“导航”和指导的作用｡为此,教师应不断提高自身素质,做到闻道在先､术有专攻,以适应新形势的需要｡《新课程标准》坚持“健康第一”的指导思想,要求教师掌握体育生理､心理､卫生保健､环境､社会安全､营养等诸多学科领域的有关知识｡体育教学本身是一种鲜活的创造性劳动,体育教师应不断改善和发展自己的知识结构,形成新的教育观､教学观,体现平等､自主､互动的教育思想｡

五 教师要具备反思意识

每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”

我在这一个月的学习中，真的很感谢这个课程的开展，作为新老师的我，真的获益良多啊。

第四篇：数学课堂教学实践体会

数学课堂教学实践体会

激发兴趣 培养习惯 提高自主学习能力

遵循“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的数学基本理念，坚持培养智力因素与培养非智力因素相结合的原则，以激发学生学习数学的兴趣为切入点，以培养学生良好的学习习惯和自主学习意识为重点，以训练学生的思维能力为主线，以提高学生的数学综合能力为目标，潜心钻研教材，认真上好每节课，积极探索提高课堂教学效率的有效途径。经过半年的努力，学生在数学学习方面呈现出良好的发展态势，取得比较理想的成绩。

期末统考成绩如下：

1、平均分：91.9分，比一中、xx中、xx中分别高出12.9 分、19.9分、15.29分。

2、优秀率：52%，比一中、xx中、xx中分别高出12.67、31.6、13.8 个百分点。

3、及格率：83%，比一中、xx中、xx中分别高出16.85、33.6、21.2 个百分点。

具体做法：

一、激发学生学习数学的兴趣

心理实验证实，在不同的心理状态下，学生的学习效果是截然不同的，当学生处于积极的状态时，学习就有浓厚的兴趣，就会主动探索，思维相对活跃，学习兴趣作为非智力因素的触发点，对学好数学具有强烈而持久地推动作用。

1、了解学生，引导兴趣

本学期，我调入第xx中学兼任初一5班的数学课。据了解，xx中学生数学基础相对薄弱，对学习数学有严重的畏惧心理。为了使工作有针对性，使学生尽快喜欢数学课，我通过和老师、学生座谈、测试、问卷调查、课堂观测等形式，对学生以下几方面情况进行了了解：一是了解学生上课状态、作业情况、基础知识掌握情况；二是了解学生学习数学的积极性、主动性和学习习惯；三是了解学生的非智力因素状况，如意志品质、思想意识、性格特点、心理健康状况等；四是了解家庭状况、家长对孩子学习的关注程度。另外，我在课堂教学中，结合教学内容随时了解学生学习数学的状况，及时引导兴趣。例如，数学第一节课，在让学生体会数的扩充过程中，我设计了这样的问题：（1）我们班级一共有多少人？（全班42人）（2）在小学时喜欢数学的请举手（9人举手），占全班的几分之几？（3）进入中学后想学好数学的举手（42人举手），占全班的百分之几？这个教学环节结束后，我不失时机的加以引导：“100%这个百分数，体现的是同学们学好数学的信心和承诺，相信，通过我们的共同努力，我们班级100%的同学100%的能学好数学，让我们把掌声送给自己！”听，掌声雷动，传递自信的信息；看，42双眼睛透着自信的光芒。良好的开端是成功的一半，学生半年的每一节课始终保持着第一节课的学习热情。

2、创设情景，培养兴趣

为了提高课堂的实效性，增强数学学科的趣味性，我创造性的运用教材，对每一节课，都象对待“公开课”一样精心准备。一方面，精心设计导语，创设问题情景，开课之初就使学生兴趣盎然。例如，在学习“有理数乘方”时，我设计了这样一个问题：珠穆朗玛峰是世界的最高峰，它的海拔高度是8848米。把一张足够大的厚度为0．1毫米的纸，连续对折30次的厚度能超过珠穆朗玛峰。这是真的吗？另一方面，从学生感兴趣的话题深入挖掘数学的趣味性及应用性，以此来培养学生的学习兴趣。例如，研究教材92页的“移动电话计费方式”问题时，站在学生的角度设计了以下问题：（1）通过阅读表格，你能得到哪些信息？（2）如果你的通话时间为200分，按两种方式需交费多少元？那种方式省钱？如果通话时间为350分呢？（3）在什么情况下两种计费方式收费一样多？(4)选择哪种计费方式更省钱与哪种量有关？怎样选择计费方式更省钱？

3、关注差异，发现兴趣

班级学生无论是知识基础还是学习状态都存在着差异，成绩优秀的，往往不满足于掌握基础知识，希望通过努力，理解和研究深层次的问题，但却常常忽视基础知识中包含的深层知识及蕴含的数学思想和方法；成绩较差的，面对问题常产生畏难情绪，不知从何入手解决。针对学生情况，我认为，教学内容过多或过少，要求过低或过高，都会使学生因课前的求知期望得不到满足而影响学习数学的兴趣，甚至产生简单题不愿做，难题又不会做的局面。为此在教学中我结合教学内容，根据学生的实际，精心设计有梯度的例题、习题、作业，以满足不同层次学生的学习需求。对学有余力的学生，提出了更高的标准和要求，鼓励他们积极探索，主动钻研，争先冒尖；对成绩较差的学生，鼓励他们从眼前做起，增强信心，培养他们学习数学的兴趣。通过努力，这些做法很快取得实效。程楠、高悦、钱景鑫三名女同学小学数学基础较差，对学习数学有畏难情绪，九月份测试始终在30—50分之间徘徊。我多次与她们分析原因，帮助她探寻解决问题的方法，鼓励她们“我努力，我能行”，经过半年的努力，她们的成绩逐步提高，期末考出了83分的成绩。

4、鼓励赏识，激发兴趣

学生积极、主动参与课堂教学活动的前提是教师热情的鼓励和真诚的赏识。我在以下几方面做了尝试，收到了良好的效果。一是热情鼓励学生畅所欲言，大胆发表自己的见解，并对其创造性的发现给予诚恳的表扬，使学生发现自己的潜能，培养自信。二是引导学生正确对待同学发言的失误，纠正了部分学生嘲笑同学的不良习惯。三是鼓励学生质疑，并虚心解答，做到诲人不倦。四是鼓励学生提出问题，使学生认识到“提出一个问题比解决一个问题更重要”的道理。五是赏识学生的点滴进步，善待学生的幼稚，尊重学生的人格。六是写评语，利用作业本与学生交流沟通，赞赏每一点进步，指出存在的问题和今后努力的方向，再附上几句祝福。通过老师口头语言、书面语言和表情语言的不断确认与肯定，学生的自信心逐渐树立起来，主体意识也不断增强，最重要的是使学生体验到了成功的喜悦，对数学产生了浓厚的兴趣。姜雪峰同学数学成绩一直在 20 分到30分之间徘徊，对学习数学缺乏信心，表现消极，我采取以上方法不失时机的激发他的学习兴趣，渐渐地，他的听课状态明显好转，作业的质量逐渐提高，期末取得了67分的成绩。

二、培养学生学习数学的良好习惯

俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯，是人在他的神经系统中储存的资本，这个资本不断在增值，而人在其整个一生中，就享受他的利息。”良好的学习习惯是学生主动学习的基础与保证，是学生掌握知识形成能力的媒介，对学生的学习发挥着稳定持久的作用。针对学生存在的问题，我重点抓了以下几方面习惯的培养。一是培养学生课堂听课的习惯，重点培养学生“会听、勤思、敢说、敢问”，即培养专心听课的习惯，勤于思考的习惯，大胆发言的习惯，敢于提问的习惯。二是培养学生认真完成作业、书写规范的习惯。三是培养学生预习、复习的习惯。四是培养学生阅读教材和课外书的习惯。五是培养学生有意识的应用数学思想的习惯，如，数形结合思想、分类思想、方程思想、转化思想等。现在，学生基本改变了过去乱接“话把”、思想溜号、懒于思考、作业应付、书写潦草等坏习惯。

三、培养学生学习数学的自主意识

针对学生学习被动、自主能力缺失、学习效率偏低的问题，我进行了如下尝试：

1、激发学习动机。有效的教学必须是在学生“想学”的心理基础上展开的。为此，我耐心细致的讲解学习数学的目的、作用及方法，以激发学生“想学”、“想学好”的动机。期末考试复习阶段，同学之间相互比赛，看谁做的题又多又快又准，形成了“比、学、赶、帮、超”的氛围，大多数同学具有了“我想学好数学”、“我能学好数学”的良好意识。

2、明确学习目标。学生只有知道自己学到什么程度，达到什么目标，才能增强学习的目的性，提高学习的实效性。如，针对学生马虎、不认真、书写不规范的问题，我提出了“会，一定做对；对，一定书写规范”的要求，在研究问题的过程中提出了“观察、思考、归纳、应用”的学习要求。本学期初，我就和同学们确立了共同的奋斗目标：期末统考优秀率、及格率、平均分均列全校首位，缩小与一中、xx中的差距，力争达到一中、xx中的平均水平。这些目标的提出，为同学们增强自主学习的思想意识提供了巨大的精神动力。

3、研究教学策略。有效的教学策略有利于学生自主学习能力的提高。（1）准备策略。每堂课都站在学生“学”的角度，认真备课，精心设计问题，预测课堂出现的各种情况，并想好评价和调控的方法。（2）实施策略。为了确保教学的有效性，我为自己提出了四个“确保”的要求，并落实到位。一确保了课堂气氛活而不乱、张驰有度，既紧张又和谐；二确保了教学语言具有准确性、逻辑性、趣味性，既准确又生动：三确保因材施教，对不同层次的学生提出不同的要求和标准，使不同层次的学生的自主学习能力在自己的“最近发展区”内得到了提高；四确保了课堂效率，最大限度地减少课堂时间消耗，减轻学生课业负担，使学生感受到课堂自主学习、提高课堂学习效率的乐趣。（3）评价策略。采用“定性”与“定量”相结合的评价方法，通过观测学习状态、分析问题解决问题的积极性主动性、作业完成质量、课堂参与等情况，对学生进行定性评价；通过课堂测试、阶段性测试等方法对其进行定量评价。

4、改革课堂模式。9月—11月，我率先实施“小组合作”，四人一组，指导学生互帮、互学、互查、互测。每堂课至少利用5分钟，进行“当堂测试”，做到人人清、堂堂清。11月30日学校拉开了“学习杜郎口，改革课堂教学模式”的序幕，我在借鉴杜郎口经验的基础上，结合学生的实际，摸索出“出示学习目标——自学——小组交流——课堂展示——教师点拨——课堂测试”的课堂教学模式。经过半年的努力，学生发生了深刻的变化，具体表现为：（1）学生自信了。课堂上学生想说了、想做了、敢说了、敢做了，既不失农村孩子的朴实，又有城市孩子张扬的个性，“我努力，我能行”、“我参与、我学习、我快乐、我成长”、“我的课堂我主宰，我的人生我把握”等口号已逐渐植根于学生的心田；（2）学生学习兴趣浓厚了。课堂上彻底杜绝了学生睡觉的现象，一些在小学就放弃学习的学生也开始“动”起来，在自学探究、交流展示的过程中学生体验到了成功的快乐，进一步激发了学生学习的兴趣；学生的能力提高了，通过自主学习、小组讨论、课堂展示等环节，学生的阅读能力、倾听能力、语言表达能力、分析解决问题的能力逐步提升。（3）课堂变了。课堂一改教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡的现状，课堂上动静相宜，自学时，静；讨论时，动；展示时，活。学生畅所欲言，教师适时点拨，开放的课堂充满了生机和活力，学生成了课堂的“主人”。

四、存在的问题

1、学生的阅读能力有待提高，通过文字、表格、图形等获取信息的能力不高，需要加强。

2、学生分析、解决问题的能力不高，需要加强训练，尤其是列方程解应用题的能力需要进一步提高。

第五篇：数学课堂教学实践体会

激发兴趣 培养习惯 提高自主学习能力

遵循“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的数学基本理念，坚持培养智力因素与培养非智力因素相结合的原则，以激发学生学习数学的兴趣为切入点，以培养学生良好的学习习惯和自主学习意识为重点，以训练学生的思维能力为主线，以提高学生的数学综合能力为目标，潜心钻研教材，认真上好每节课，积极探索提高课堂教学效率的有效途径。经过半年的努力，学生在数学学习方面呈现出良好的发展态势，取得比较理想的成绩。期末统考成绩如下：

1、平均分：91.9分，比一中、xx中、xx中分别高出12.9 分、19.9分、15.29分。

2、优秀率：52%，比一中、xx中、xx中分别高出12.67、31.6、13.8 个百分点。

3、及格率：83%，比一中、xx中、xx中分别高出16.85、33.6、21.2 个百分点。具体做法：

一、激发学生学习数学的兴趣

心理实验证实，在不同的心理状态下，学生的学习效果是截然不同的，当学生处于积极的状态时，学习就有浓厚的兴趣，就会主动探索，思维相对活跃，学习兴趣作为非智力因素的触发点，对学好数学具有强烈而持久地推动作用。

1、了解学生，引导兴趣

本学期，我调入第xx中学兼任初一5班的数学课。据了解，xx中学生数学基础相对薄弱，对学习数学有严重的畏惧心理。为了使工作有针对性，使学生尽快喜欢数学课，我通过和老师、学生座谈、测试、问卷调查、课堂观测等形式，对学生以下几方面情况进行了了解：一是了解学生上课状态、作业情况、基础知识掌握情况；二是了解学生学习数学的积极性、主动性和学习习惯；三是了解学生的非智力因素状况，如意志品质、思想意识、性格特点、心理健康状况等；四是了解家庭状况、家长对孩子学习的关注程度。另外，我在课堂教学中，结合教学内容随时了解学生学习数学的状况，及时引导兴趣。例如，数学第一节课，在让学生体会数的扩充过程中，我设计了这样的问题：（1）我们班级一共有多少人？（全班42人）（2）在小学时喜欢数学的请举手（9人举手），占全班的几分之几？（3）进入中学后想学好数学的举手（42人举手），占全班的百分之几？这个教学环节结束后，我不失时机的加以引导：“100%这个百分数，体现的是同学们学好数学的信心和承诺，相信，通过我们的共同努力，我们班级100%的同学100%的能学好数学，让我们把掌声送给自己！”听，掌声雷动，传递自信的信息；看，42双眼睛透着自信的光芒。良好的开端是成功的一半，学生半年的每一节课始终保持着第一节课的学习热情。

2、创设情景，培养兴趣

为了提高课堂的实效性，增强数学学科的趣味性，我创造性的运用教材，对每一节课，都象对待“公开课”一样精心准备。一方面，精心设计导语，创设问题情景，开课之初就使学生兴趣盎然。例如，在学习“有理数乘方”时，我设计了这样一个问题：珠穆朗玛峰是世界的最高峰，它的海拔高度是8848米。把一张足够大的厚度为0．1毫米的纸，连续对折30次的厚度能超过珠穆朗玛峰。这是真的吗？另一方面，从学生感兴趣的话题深入挖掘数学的趣味性及应用性，以此来培养学生的学习兴趣。例如，研究教材92页的“移动电话计费方式”问题时，站在学生的角度设计了以下问题：（1）通过阅读表格，你能得到哪些信息？（2）如果你的通话时间为200分，按两种方式需交费多少元？那种方式省钱？如果通话时间为350分呢？（3）在什么情况下两种计费方式收费一样多？(4)选择哪种计费方式更省钱与哪种量有关？怎样选择计费方式更省钱？ 3、关注差异，发现兴趣 班级学生无论是知识基础还是学习状态都存在着差异，成绩优秀的，往往不满足于掌握基础知识，希望通过努力，理解和研究深层次的问题，但却常常忽视基础知识中包含的深层知识及蕴含的数学思想和方法；成绩较差的，面对问题常产生畏难情绪，不知从何入手解决。针对学生情况，我认为，教学内容过多或过少，要求过低或过高，都会使学生因课前的求知期望得不到满足而影响学习数学的兴趣，甚至产生简单题不愿做，难题又不会做的局面。为此在教学中我结合教学内容，根据学生的实际，精心设计有梯度的例题、习题、作业，以满足不同层次学生的学习需求。对学有余力的学生，提出了更高的标准和要求，鼓励他们积极探索，主动钻研，争先冒尖；对成绩较差的学生，鼓励他们从眼前做起，增强信心，培养他们学习数学的兴趣。通过努力，这些做法很快取得实效。程楠、高悦、钱景鑫三名女同学小学数学基础较差，对学习数学有畏难情绪，九月份测试始终在30—50分之间徘徊。我多次与她们分析原因，帮助她探寻解决问题的方法，鼓励她们“我努力，我能行”，经过半年的努力，她们的成绩逐步提高，期末考出了83分的成绩。

4、鼓励赏识，激发兴趣

学生积极、主动参与课堂教学活动的前提是教师热情的鼓励和真诚的赏识。我在以下几方面做了尝试，收到了良好的效果。一是热情鼓励学生畅所欲言，大胆发表自己的见解，并对其创造性的发现给予诚恳的表扬，使学生发现自己的潜能，培养自信。二是引导学生正确对待同学发言的失误，纠正了部分学生嘲笑同学的不良习惯。三是鼓励学生质疑，并虚心解答，做到诲人不倦。四是鼓励学生提出问题，使学生认识到“提出一个问题比解决一个问题更重要”的道理。五是赏识学生的点滴进步，善待学生的幼稚，尊重学生的人格。六是写评语，利用作业本与学生交流沟通，赞赏每一点进步，指出存在的问题和今后努力的方向，再附上几句祝福。通过老师口头语言、书面语言和表情语言的不断确认与肯定，学生的自信心逐渐树立起来，主体意识也不断增强，最重要的是使学生体验到了成功的喜悦，对数学产生了浓厚的兴趣。姜雪峰同学数学成绩一直在 20 分到30分之间徘徊，对学习数学缺乏信心，表现消极，我采取以上方法不失时机的激发他的学习兴趣，渐渐地，他的听课状态明显好转，作业的质量逐渐提高，期末取得了67分的成绩。

二、培养学生学习数学的良好习惯 俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯，是人在他的神经系统中储存的资本，这个资本不断在增值，而人在其整个一生中，就享受他的利息。”良好的学习习惯是学生主动学习的基础与保证，是学生掌握知识形成能力的媒介，对学生的学习发挥着稳定持久的作用。针对学生存在的问题，我重点抓了以下几方面习惯的培养。一是培养学生课堂听课的习惯，重点培养学生“会听、勤思、敢说、敢问”，即培养专心听课的习惯，勤于思考的习惯，大胆发言的习惯，敢于提问的习惯。二是培养学生认真完成作业、书写规范的习惯。三是培养学生预习、复习的习惯。四是培养学生阅读教材和课外书的习惯。五是培养学生有意识的应用数学思想的习惯，如，数形结合思想、分类思想、方程思想、转化思想等。现在，学生基本改变了过去乱接“话把”、思想溜号、懒于思考、作业应付、书写潦草等坏习惯。

三、培养学生学习数学的自主意识

针对学生学习被动、自主能力缺失、学习效率偏低的问题，我进行了如下尝试：

1、激发学习动机。有效的教学必须是在学生“想学”的心理基础上展开的。为此，我耐心细致的讲解学习数学的目的、作用及方法，以激发学生“想学”、“想学好”的动机。期末考试复习阶段，同学之间相互比赛，看谁做的题又多又快又准，形成了“比、学、赶、帮、超”的氛围，大多数同学具有了“我想学好数学”、“我能学好数学”的良好意识。

2、明确学习目标。学生只有知道自己学到什么程度，达到什么目标，才能增强学习的目的性，提高学习的实效性。如，针对学生马虎、不认真、书写不规范的问题，我提出了“会，一定做对；对，一定书写规范”的要求，在研究问题的过程中提出了“观察、思考、归纳、应用”的学习要求。本学期初，我就和同学们确立了共同的奋斗目标：期末统考优秀率、及格率、平均分均列全校首位，缩小与一中、xx中的差距，力争达到一中、xx中的平均水平。这些目标的提出，为同学们增强自主学习的思想意识提供了巨大的精神动力。

3、研究教学策略。有效的教学策略有利于学生自主学习能力的提高。（1）准备策略。每堂课都站在学生“学”的角度，认真备课，精心设计问题，预测课堂出现的各种情况，并想好评价和调控的方法。（2）实施策略。为了确保教学的有效性，我为自己提出了四个“确保”的要求，并落实到位。一确保了课堂气氛活而不乱、张驰有度，既紧张又和谐；二确保了教学语言具有准确性、逻辑性、趣味性，既准确又生动：三确保因材施教，对不同层次的学生提出不同的要求和标准，使不同层次的学生的自主学习能力在自己的“最近发展区”内得到了提高；四确保了课堂效率，最大限度地减少课堂时间消耗，减轻学生课业负担，使学生感受到课堂自主学习、提高课堂学习效率的乐趣。（3）评价策略。采用“定性”与“定量”相结合的评价方法，通过观测学习状态、分析问题解决问题的积极性主动性、作业完成质量、课堂参与等情况，对学生进行定性评价；通过课堂测试、阶段性测试等方法对其进行定量评价。

4、改革课堂模式。9月—11月，我率先实施“小组合作”，四人一组，指导学生互帮、互学、互查、互测。每堂课至少利用5分钟，进行“当堂测试”，做到人人清、堂堂清。11月30日学校拉开了“学习杜郎口，改革课堂教学模式”的序幕，我在借鉴杜郎口经验的基础上，结合学生的实际，摸索出“出示学习目标——自学——小组交流——课堂展示——教师点拨——课堂测试”的课堂教学模式。经过半年的努力，学生发生了深刻的变化，具体表现为：（1）学生自信了。课堂上学生想说了、想做了、敢说了、敢做了，既不失农村孩子的朴实，又有城市孩子张扬的个性，“我努力，我能行”、“我参与、我学习、我快乐、我成长”、“我的课堂我主宰，我的人生我把握”等口号已逐渐植根于学生的心田；（2）学生学习兴趣浓厚了。课堂上彻底杜绝了学生睡觉的现象，一些在小学就放弃学习的学生也开始“动”起来，在自学探究、交流展示的过程中学生体验到了成功的快乐，进一步激发了学生学习的兴趣；学生的能力提高了，通过自主学习、小组讨论、课堂展示等环节，学生的阅读能力、倾听能力、语言表达能力、分析解决问题的能力逐步提升。（3）课堂变了。课堂一改教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡的现状，课堂上动静相宜，自学时，静；讨论时，动；展示时，活。学生畅所欲言，教师适时点拨，开放的课堂充满了生机和活力，学生成了课堂的“主人”。

四、存在的问题

1、学生的阅读能力有待提高，通过文字、表格、图形等获取信息的能力不高，需要加强。

2、学生分析、解决问题的能力不高，需要加强训练，尤其是列方程解应用题的能力需要进一步提高。

3、灵活、综合应用知识的能力需要进一步提高。