开展有效教学的实践和体会

第一篇：开展有效教学的实践和体会

开展“有效教学”活动的实践与体会

厦门大学附属实验中学 李燕高（363105）

【摘要】 “有效教学”的衡量标准就是“学生是否获得成长和发展”，即：从“学会”到“会学”。要求在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行有效讲授、有效提问、有效互动、有效组织、有效理解并开展有效辅导。“有效教学”需要教师及时进行教学反思，把学习的主动权交给学生，扩大学生的参与度，延长学生的参与过程，创设民主和谐的教学环境，实现教师专业和学生学业共同发展。

【关 键 词】有效教学 实践 体会

“有效教学”的衡量标准就是：学生是否获得成长和发展。教学论专家余文森教授曾通俗的说过：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣”。但是，一些教学活动却背离了如此明白的原则，言不及义的课堂讨论，轻视学科知识而空谈能力的教学互动等，都应该列入无效的教学一类。对此，我们设计了“一堂好课的标准有哪些”的专题研讨活动，意在激发老师们深层次地思考、反思、优化课堂教学的各环节，研究如何提高课堂教学的效益、效率，实现有效教学。

我们围绕如何进行有效教学做了以下一些尝试：

一、用有效教学的理论更新教师的观念

首先，在课堂情境中学习，组织有效教学课堂展示活动，教师之间加大互相听课的力度，用有效教学的相关理论来审视课堂教学；其次，在交流中学习，组织有效教学的心得体会和学习札记交流活动，通过行之有效的学习活动，为深入实施有效教学夯实认识基础、理论基础。确立新的课堂教学价值观, 要求教师们在教学实践中实现“四个转变”：一是必须从传统的“重教”走向“重学”，激发学生的智慧潜能；二是从“传授”到“体验”，使学生感悟生命的价值；三是从“书本”走向“生活”，提升学生的生命境界；四是从“被动”到“自主”，让学生自主建构概念的意义。只有当有效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后，追求课堂教学有效性的实践活动才能产生出其应有的效果。

核心理念：课堂教学观须要从单一的传递教科书上呈现的现成的知识，转变为引导和激发学生积极参与教学过程，主动获取文化知识，从“学会”到“会学”。即：

●从注重“单位时间内传授知识的量”到更关注“课堂上学生参与学习的程度与状态”，从注重“学生对知识的掌握”到更关注“每个学生都得到发展”，从关心“学生的知识、技能学习”到同时强调“学生精神世界的丰富与发展”。

● 由过分关注教向既要关注教，更要关注学转变，关注学生的原有经验，监测学生的学情变化，展示知识的发生过程，模拟知识的发现轨迹，精心设计教学情境。

● 认真备课，弹性授课，让死教案活过来，精心设计教学问题和发问时机，掌握处理学生问题的技巧，学生问题再幼稚也是教学资源，让学生有成功感和自豪感（这也是产生学习兴趣和动力的根本源泉），多项互动，动态生成，创造性地教。

● 教是为了不教，不教不是指学生没有问题了，是指教会学生掌握一定的方法后，自己能够去学习、探索；我们要让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂；正所谓：不好的教师只会传授真理，而优秀的教师是教学生去发现真理。

二、集思广益，“有效”设计课堂教学的各个环节

在同一备课组内，坚持个人备课与集体备课、主备课与复备课相结合的“备课制度”，使资源共享，共同进步，带动有效教学整体发展。由于教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功效，是教学活动的灵魂；因此在集体备课时，要从知识演绎的逻辑顺序出发兼顾学生的年龄特征和身心发展的一般规律，并针对学生的学情实际，集体确定好每节课的教学目标，在形成统一教学方案的基础上，个人再进行个性化备课。使教学更具有针对性、实效性，体现因材施教原则。

有效设计不等于实际教学中完全依据教学设计展开，但必须始终围绕教学目标，最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。课堂教学目标要求达到梯度化，按照“低起点、高密度；小坡度、大容量”的要求进行教学，根据课堂教学的进程，灵活处置，不断创新、不断调整,让预设同生成共精彩。

（一）有效讲授。要恰当的讲，教师讲的太多学生往往容易陷入休眠状态，教师不讲学生又不知道从那下手，思维处于茫然状态。所以教师的讲要遵循可接受性原则，强调因材施教，因“班”施教，开发学生潜能，促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。当讲则讲，教学中应做到“三必讲”、“三不讲”，即“核心内容与问题必讲，规律、思想和方法必讲，疑点难点和典型错误必讲”；“学 生已掌握的不讲，学生自己能自学的不讲，讲了学生也无法掌握的不讲”。有效讲授要求课前准备要充分，只有这样才能针对学生有疑问的地方去进行启发性的讲，才能做到讲准讲到位，才能真正讲解透彻；讲解要注重艺术性，“不愤不启、不悱不发”，有效讲授既不是满堂灌也不是满堂问。

（二）有效提问。课堂提问要精心设计。提问要紧扣知识的延展点、易错的交叉点和学生思维的发散点，要充分利用提问在诱发思维、加深理解、促进师生交流互动等方面的价值；提问要有一定的开放性，必须有助于发展学生思维。问题要有一定的深刻性，杜绝随意性的简单即问即答；问题要有一定的层次性，让不同层次的学生都能投入思考；问题要有一定启发性，如学生一时无法解决，应灵活将问题化解成若干小问题，或转换设问、或提供思考背景等；问题要有一定的系列性，要将整节课问题系统设计。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微。总之，要在学生“最近发展区”内设计出能引发学生思维碰撞，情感交融，智慧挑战的有效问题，使学生处于“愤”“悱”状态。

（三）有效互动。有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动。如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的交流是单向的。教师们应该认识到学习不仅仅是个人的行为，个人仅仅根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不确切的，也存在着局限性，通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。因此，课堂上的交流应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与学生之间的互动。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。作为促进者，教师参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习过程，但不是包办代替，不是控制学生讨论的结果；作为指导者，教师应抓住学生学习中疑惑、不理解的地方，设计出相应的问题情境以启发学生的思维，促进学生知识的建构，帮助学生进行有意义的学习；作为合作者，教师应把自己当作学习者，与学生一起去学习。有效互动是课堂教学的重要组织形式，要求学生人人都参与，而不是少数尖子生的表演。互动要是带着问题、有目的的活动，互动时教师要参与、调控、引领、点评，要通过互动来提升课堂教学的效果。

（四）有效组织。有效教学离不开有效的课堂组织。有效的课堂管理要达到：课堂中既要让学生有一定的时空去想、去做、去活动，又要维持活而不乱，让学生想有方向、做有目的、动有收获。要保持学生良好的学习状态，积极进行适时的认知干预，对动态生成要及时转化、化解、提升、引领。关注每一个学生，使各类学生在教学中都有所收获。要善于捕捉学生的真正疑难所在，并及时设法解决。要有效评价和反馈，对学生各项学习活动进行恰到好处地点评，提倡引导性评价、激励性评价，但要摒弃廉价表扬。

（五）有效理解。有效教学应使学生形成对知识的真正理解。教学中应重视学生真正的理解，而不是表面上、形式上的理解。这样在课堂上教师想通过提问 3 “都听懂了吗？”或“你们还有什么问题？”来判断学生是否真正理解，就会变得毫无意义。学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：能否用自己的话去解释、表达所学的知识；能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；能否运用这一知识解决变式问题；能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；能否将所学的知识迁移到实际问题中去。这些方面，教师通过有效的课堂提问和练习是可以判断学生对知识的真正理解和掌握情况的。而要做到这些方面，教师在教学中则不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习的过程，因为只有理解和关注学生是怎样学习的，才能促进学习者形成对知识真正的理解。

三、“有效教学”需要教师及时进行教学反思

大量的教学实践表明，适时的总结、反思、沉淀是有效教学必不可少的环节。作为教师，对自己的课堂教学，对一堂课乃至一堂课中的每一环节的安排，都必须有一个理性的反思，用一个简单的问题表达就是：“我做了什么？为什么这么做？”教师的教学行为要有理论的支撑，不应是盲目的形式的追求。这样做效果不错，为什么不错？要思考、要总结、要提升、要推广；这样做效果不好，为什么不好？要思考、要寻根、要论证、要改进。这就是理性的反思。我们要求教师们每堂课下来都应该问问自己：

1.是否充分利用了各种课程资源； 2.三维目标的设定和落实，是否到位； 3.是否巧设问题，点燃了学生激情； 4.是否启发质疑，引导学生积极参与； 5.是否适时点评，拨动了学生的心弦； 6.是否抓住有利时机，给予学生激励性评价；

7.学生是否主动地参与教学过程，有深刻的情感体验； 8.学生的情感态度价值观，是否得到升华；

9.课堂上是否有挑战性的思维活动，有适切的学习方式； 10.课堂设计与学生的实际收获之间有多大差距； 11.教学过程是否有合适的切入点； 12.教学目标是否有恰当的落脚点； „„。

有效的课堂教学应该是在真实、朴实、扎实的基础上的一种智慧型的教学过程，有效的课堂能够更多的给学生创造思考的情境，更多的给学生思考的时间，更多的给学生自己建构知识的时空，更多的给学生自我表现的机会，让学生获得更多成功体验！

四、从“有效教学”实践过程中想到的

通过开展 “一堂好课”（即如何进行有效教学）的标准研讨活动，结合教学观摩、同课异构、同课同构等有效教学实践活动，我们体会到：

（一）有效教学要加强“有效训练、分层作业”。由于学生的学习基础参差不齐，面对不同层次的学生在同一课堂如何才能实现共同有效学习？这就要求教师针对性地为学生精选适合不同层次发展的个性化作业，以满足差异、自主发展的需求。我们认为：学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。

（二）有效教学须把和谐的师生关系带进课堂。教学氛围的民主、平等、和谐是提高课堂有效教学的重要保证。实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，是人与人间的情感交流，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，扩大学生的参与度，延长学生的参与过程，创设民主和谐的教学环境。只有在这种教学理念下，学生才能真正与教师，同学对话、沟通、合作，使学生以最佳的主体精神参与学习活动，从而实现课堂教学的有效性。

（三）有效教学须把学习的主动权交给学生。教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师真心诚意地把学生当作学习的主人，适时地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的境界。古人云“授之以鱼，不如授之以渔”。可见学习应是以学生为主体的。

新课程也强调培养学生基本技能,让学生积极参与教学，重视学生个性发展。“学生能讲的让学生讲，学生能做的让学生做”，教师要有“教是为了不教”的 意识，美国有一句格言：“我听见了就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。”这其中深刻的内涵，足以说明教学过程中，教师少讲，学生多讲、多做的重要性。学生能看懂、能发现、能去做的，教师就不要点明，否则就限制了学生的发展。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生，让他们自主学习，自己探索，自我创新。

（四）有效教学应实现教师专业和学生学业的共同发展。提高教学的有效性实质上是提高学生学习的效率、效益、效果，而提高学生学习的有效性需要以提高教师教学有效性为前提（基础）。也就是说，教学的最终目的不是单向提高学生的学习效益，而是教师和学生一同提高与发展。只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，同时又有利于教师专业水平的提高与发展，让教师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。

有效教学的成功与否，与教师的课案设计息息相关，在课前教师要反复推敲、斟酌教学设计与流程,过滤和压缩无效言语，增加学生练习与思考的时空，把课堂还给学生。真正做到：给一个空间——让学生自己去填充，给一段时间——让学生自己去安排，给一个问题——让学生自己去探索，给一个困难——让学生自己去解决，使学生有时间、有空间将老师的思路方法内化为自己的东西，使学生深切感受到智慧的挑战、人格的熏陶和教与学关系的和谐。从而进一步促进课堂教学的有效性。

参考文献: [1] 钟启泉、崔允漷、张华主编.《基础教育课程改革纲要（试行）解读》[M].华东师范大学出版，2001.[2] 张璐.再议有效教学[J].教育理论与实践,2002（3）.[3] 刘良华.什么是有效教学[J].广东教育,2004（7）.[4] 高慎英.有效教学论[M].广东教育出版社,2004.[5] 张波.有效教学应该从洋思中学学什么[N].中国教育报,2005，12，31.[6] 王品木.吹响打造高效课堂的集结号[N].中国教育报,2008，10，28.6

第二篇：有效课堂教学实践体会

有效课堂教学实践体会

今年我们全县中小学教师进行了专业培训，共学习了六个专题，我重点学了《新课程背景下的有效课堂教学策略》这篇文章，我对教育改革有了新的认识。认识最深刻的是教育必须要以学生发展为本。基础教育改革最为关键、最为彻底、也最为核心的内容是以学生为中心

当前，面临的是特殊的教学对象，作为特殊教育学校的教师，面对的是聋哑学生，我们不能不作为重中之重的问题来思考。通过学习《有效教师》，深有感触，觉得应从一下几方面努力工作。

1、不要伤害孩子的自尊心。

聋哑学生生活在无声的世界，身体的缺陷使他们自尊心受到了伤害，比如无法和家长、教师、同学交流，自己的言行受到不应有的干涉，不由自主的与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。

2对学生的期待不要太高

虽然他们是残疾学生，有的学生入学迟，因为自己、家长对学习的期望太高，有的想读高中，有的还想读大学，孩子们在学习中没有那么顺利，常常遇到很多困难，因为没有达到预期目标而产生了悲观感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。

3真正的走进学生的心灵世界

工作在特殊教育学校的我们，有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。

4、教师要讲究课堂管理的技巧

有的学生是因为我们教师缺乏特殊课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有的教师发现学生上课不专心，明知学生因为不专心答不上来，就故意提高嗓门，用其手语将其一军：“某某同学，请你重复一遍刚才教师讲的话。”或者干脆对这些学生不管不顾，只提问那些好学生。这时候教师成了是“主角”，好学生成了配角中的“主角”，而大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多时候是“观众”或“听众”。对自己不喜欢的教师学生又怎么能喜欢听他讲的课呢？所以他的成绩也不会好。

5、教师要幽默

有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。学生很喜欢幽默的教师

6、教师要讲究对学生评价的方法

评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；这一点我就做得不够，常常学生学习不好的就要收到批评，如：我们班的沈先花同学，学习成绩不好，自觉性也不强，我经常批评她，很少给她学习上的辅导，所以她和我就产生了对立情绪，天天不愿交作业，见了老师就烦。现在我多给予她的鼓励、关心、帮助。作业能做多少就做多少，这样师生之间的关系融洽了，她的成绩也有进步，因此教师要引

导好学生之间的评价，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。

7、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者

学生是学习活动的主题，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。

所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

教师在教学中，对学生正在讨论的问题，可不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的表情、动作和语言，激发学生动脑思维，畅所欲言，尽可能让他们提出有个性的见解，或从别人的发言中受到启示，产生新的见解。其间，教师只以普通一员参与讨论，或启发，或表扬讨论中有创见的学生。当学生的发散思维达到一定的程度，教师才阐述自己的理解和观点，以求水到渠成的效果。在课堂教学活动中，结论性的精确评价容易给一些学生增添压力，甚至带来伤害，可采用模糊评价，给学生适当指点，建议。这样保护了学生的积极性，激励其不断探索。教师在课堂教学中还应组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评互评中给予点拨启迪，使学生从中受到启发、激励，积极投入到教学活动中。民主评价能给学生提供参与课堂活动的机会，经历成功的情感体验。有利于发展创造性、独立性和自主性，提高评价自我和接受他人评价的能力，达到自我反馈、自我分析、自我校正、自我完善、主动发展的目的。

我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。

通过学习，我在教学观念上有很大的转变，教学效果也有明显的提高，今后我们还要继续学习有效课堂的基本理论，努力提高教学质量。

第三篇：中职校如何有效开展实践教学

中职教学能力培训的有效实践

——论语文综合实践活动的有效性教学

来宾市职业技术学校

覃凉梅

一、开展语文综合实践活动必要性

《中等职业学校语文教学大纲》对中职语文教学提出了明确要求：“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境。通过搜集资料、小组合作、交流展示和总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感。”因此，中职语文教学应在“以素质为基础，以能力为本位”的新职教观念指导下，以综合实践活动为核心，突破传统教学方法的局限，联系学生的生活实际、职业学习和职业生涯发展需要，以活动为形式整合知识与方法，提高学生学习语文的兴趣和提升学生语文综合应用能力。这就使得非常有必要在中职语文课堂中开展综合性实践活动，通过实践活动课的开展为学生的职业发展服务，从而达到提升学生语文应用能力的目的。

二、开展语文综合实践活动的实施策略

1.集中明确的主题是综合实践教学活动取得实效的前提。

在设计语文实践活动的内容时，教师应根据不同的教学对象设定不同的培养目标。根据所任教的学生的不同专业特点，可把汽车维修、汽车制造和燃气等专业的教学重点放在激趣、养习和积累，以培养学生的形象思维能力；把汽车商务和物流管理等专业的教学重点放 在积累和运用上，以培养学生的抽象逻辑思维能力和发散思维能力。总体来说都要求做到统筹兼顾、系统安排，保证每次语文综合实践活动都有一个集中鲜明的主题，以培养学生的创新能力和提高语文综合素质。活动中各项内容的选择、各个活动程序的设计都紧扣活动主题，突出重点。不把综合实践课搞成表面热闹而收效不大的“大杂烩”，而是要紧扣语文知识积累、素养提高的目标，这是保证活动教学的有效前提。

2.多样新颖的活动形式是综合实践活动取得实效的基础。

寓教于乐，启智于趣，是语文综合实践活动课的主要特征。语文综合实践课的形式要新颖多样，才能调动学生积极参与，激发学生在生活大课堂中积极地进行语文学习的再实践，从而在活动中主动感受、体会和理解，以发展自己的个性和特长。语文综合实践活动课的主要形式可以采取口语交际实践、语文知识实践和语文社会实践等形式。

笔者在中职《胡同文化》一文的教学实践中，根据课文内容中对地方文化的发掘与反思，联系本土文化，设计了“游览羊城景观，思考西关文化的历史与现状”的语文综合实践活动。在与北京胡同文化进行的对比学习中，学生游览、观看、感受了广州西关特色的人文景观，如陈家祠、西关大屋、骑楼宅居文化和粤剧等，并通过摄影、摄像、走访等方式收集相关的民间典故、民俗文化、人文地理、历史变迁和风土人情等资料，然后在课堂上进行展示，共同对广州的历史与文化进行追溯、思考和反问。需要注意的是，这是一次研究性的语 文学习活动，而不是简单的旅游。学生通过活动对建筑文化和城市文化进行了深层领悟和探索，并实实在在地增强了文化遗产的保护意识。此外，教师所采用的调控、引导、激励的手段也要不断变化，要注意兼顾和激发中差生参与的积极性，使不同层面的学生都能各展所长、各有所得。

3.充实的教学内容是综合实践教学活动的有效载体。

新教材每个单元都设计了比较合理的综合实践活动课训练材料，教师可以有选择性地使用这些材料。教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。只要是有利于培养和提高学生语文素质且又符合学生生理、心理及认知水平的素材，经过精心设计都可以演绎出生动有趣、具体实在的语文综合实践课来。结合中职教材。

为了让学生更好地了解自己所在专业的就业前景，培养学生树立正确的职业观，形成良好的就业心态，笔者采用了人教版中职语文“校友职场感悟采访”的综合实践活动教学设计，并结合中职生文明风采大赛要求的“创业之星”作文竞赛，设计了“交校杰出校友访谈”专题实践活动。首先是让学生选择本专业的杰出学长作为采访对象，了解他们的成功之路；然后整理资料，根据不同采访对象的个性特征选择不同的传记写法，为访谈人物写一篇2000字左右的传记。整个活动笔者分四个阶段来组织：访谈了解；设计访问提纲；实践访谈；展示评价。

在采访活动中，学生学到了很多在课堂上无法学到的知识，如信息搜索、成功预约、介绍信写作、设计采访问题、准备见面礼、采 访过程中的随机应变等。而在写作过程中，学生在记录学长们的成功经验时，也学会规划自己的职业目标和道路，借鉴他人的成败教训，从而可以更有效地实现自己的职业理想。

4.合理的拓展延伸教学是综合实践活动的有效方法。

中职语文综合实践活动还应在学校教学中进行合理的拓展延伸，结合企业实际需要，使用现场教学法、情景教学法、案例教学法和项目教学法等，加强人际沟通、业务洽谈和应用文写作等实用技能的培养；创设活动情境，进行企业文化观摩活动及知识竞赛、企业文化趣味竞赛等，让学生了解著名企业的发展史，学习优秀企业的人际沟通技巧和团队合作精神，感悟企业文化，培养创业意识，培育职业品质。

为了强化学生的职业自豪感，针对我校与宝马、丰田、东风雪铁龙等企业校企联合办学的教学方向，笔者设计了“畅谈职业理想”的活动课，要求学生选择自己心仪的特色企业教学班，结合企业文化来阐述自己为了实现职业理想而确定的学习方案。通过有针对性的拓展教学，有助于中职生尽早确立自己的职业理想，也对学生加强基础文化课学习提出了明确的要求。

5.多元化的评价方法是综合实践活动的有效保证。

语文综合实践活动应采用形成性评价方法，一般从态度、过程和效果三方面评价学生活动的情况，可采用自评、小组互评、师评和总评的形式进行综合评价，考评等级一般分为优、良、及格、待改进四个等级。评价表的具体内容可从以下几个方面进行：学习态度方面 有自主学习意识和小组合作学习能力；学习过程包括发现探索能力和收集整理能力；学习效果包括归纳总结能力、综合表达能力、成果展示情况、总结与反思能力。

采用形成性评价方法可以紧贴学生的活动过程，能引发学生的共鸣，自评和互评的形式有助于增强学生的主体意识，培养学生分析问题的能力。而教师及时给予学生激励性的评价，特别是个性化的评价，尽可能多挖掘学生的闪光点，肯定他们的创新意识，就能有效地引导和规范语文综合实践活动，从而达到全面提高学生语文素养的目标。

“语文即生活，生活即语文”。语文综合实践活动课是学生在实践中应用知识，又在应用中获得新知、提高能力的过程，作为职业学校的语文教师，要在引导、设计、参与学生的活动中和学生一起学习，探索出一条在实践中提高学生语文素养的新路，为中职生的未来发展奠定好基础。

第四篇：学习有效教学体会

学习“有效教学”心得体会

奇台二小孙淑贤

通过近几天的学习，使我对“有效课堂”这个概念有了一定的理解，受益彼深。这次学习是我收获最大的一次学习。体会集为四点：第一，教师要不断学习，仔细体会，勤于实践。第二，培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，教给学生学习的方法，培养学生学习的能力。学生是学习的主体，教学一切为了 学生的发展。第三，教学具有艺术性和科学性。第四，有效课堂的评价标 准。

什么是“有效课堂”从学生角度来讲，有效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现

意义建构的课堂。

从教师角度来说，有效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以 多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念，主要包括以下内容：有效教学关注学生的进步或发展，关注教学效益，要求教师有时间与效益观念，更多关注可测性或量化，有效教学需要 教师具备一种反思的意识，有效教学也是一套策略。

无论是专家，专家型教师，还是市级优秀教师，他们的知识面都很广，文化底蕴都相当丰厚，这是他们长期学习积累的结果，更重要的是他们都善于把积累的知识恰当地运用到教学当中去。因此，在今后的生活中我要抓住点滴时间学习，积极主动地进行教学实践，在实践中反思，反思后再实践。权威人士说得好，认认真真写三年教案远不如认认真真写三年教学反思。

在以后的教学中，我一定要抓住课堂，把握教材，抓住学生，以素质教育、全面发展为主线，以情境教学、实践教学为手段，以充分调动学生的学习积极性、让学生主动学习为途径，真正使自己的课堂教学更有实效性，从而促进教学成绩 有一个长足的发展。

第五篇：EEPO有效教育学习实践体会

EEPO有效教育学习实践体会

EEPO有效教育在玉州区已开展了十多年，在这些年的学习和实践中，我深深体会到教育教学改革的艰辛以及教育教学改革的必然性，对自己的触动很大，学到了很多东西，孟教授的有效教育（EEPO）方式像茫茫大漠中的指路灯，为自己今后的教育教学工作指明了方向。下面我谈谈自己的学习体会。

一、“EEPO——有效教育”就是由孟照彬教授创建的，孟教授是教育部干部教育委员会和SDP专家组成员。他深入我国西部地区用了近10年时间进行实践探索，形成了一套教育理论和教学方法。应用这方法，可以为教师组织学生学习、驾驭课堂教学、教学效果评估构建了理论支撑，能指导老师进行有序、有机、有效的教育教学。更重要的是为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点。力求找到东西方教育教学的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。为此，现在我们的课堂充满了创造性与智慧性，学生能自主参与 到课堂中去，真正成为学习的主人。

二、“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。现在，我们每节课都注重学习方式的训练，通过小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等活动。让学生和老师的三动、三性得到了完美的诠释，课堂教学效果明显提高。

三、我们能通过不同的教学内容运用不同的课型方式上课，让学生在轻松、和谐的课堂中获取知识，培养了学生的个性。如 用要素组合方式，通过七要素的轮换使用，充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效率只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用，教学效果高达90%以上，现在我们的课堂教学效果基本达到90%以上。

四、通过有效教育的学习和实践，我们的评价方式有了质的飞跃，现在再也不害怕评课了。我们常用的评价方式包括经典性评价、项目性评价。如经典性评价主要从两个角度评价一是对 知识性的传授－－个性的发挥－－创造性的培养方面的落实情况的评价；二是对师生、生生互动情况－－是否将学习主动权交给学生－－学生学习能动即是否激发了学生的学习兴趣等方面的评价。针对这种方式，我们很容易看出所听的课的精华和亮点，也容易给上课者中肯的评价。而项目性评价主要包括看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用情况进行评价，我们也常用。

五、现在，我们学校领导非常重视、热情支持，教师自愿、自主积极参与、实践持之以恒，实验就有成效。学以致用，我们在进行“EEPO—有效教育方式”是遵循了六条原则：（1）组织参与原则，充分利用人力资源。（2）三位一体原则，“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，只有同时三维一体的系统操作，才能实现教学效益最大化。（3）目标达成原则，“EEPO—有效教育方式”为教师提供了多种操作方式，教师要因人而异选择和创造性运用，否则学生没有僵化自己倒是僵化起来。（4）吐故纳新的原则，它源于实践，指导于实践，不能把它作为神化和需化。（5）少就是多的原则，目标越少，效果越好。（6）实践运用原则，少争吵，多实践，读运用。

总之，我们在进行EEPO的有效教育的实践过程中，我们取得了一定的成绩，但离成功还较远。我深信，不管前面的改革之路有多么艰难，我们都会一如既往的走下去的，我们也一定会成功。