读《有效教学》读书体会

第一篇：读《有效教学》读书体会

读《有效教学》读书体会

最近一直在看崔允漷主编的《有效教学》，很有感触，让我对怎样进行有效教学有了深入的思考。所谓“有效”，只要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。在一些教师眼里存在着一些误区：

1、“灌”得越多越有效

不少教师认为：只要多给学生“灌”一点，“喂”烂一点，就可以帮助其减轻学习负担，就可提高其学习效果。这样即使学生没有学好，也自感问心无愧。这种教学，由于把学生当成了存储知识的容器，尽管教师煞费苦心，但往往向学生：“灌”得越多，他们就越不愿意动脑筋，效果常常适得其反。

2、“秀”得越多越有效

在当前教学改革中，一些教师只重形似不重神似，常常搞一些非驴非马的“伪创新”比如，为追求师生互动，用“满堂问”来代替“满堂灌”。为追求课堂气氛，用“牧牛式”教学取代“填鸭式”教学。这种作秀式的课堂教学，实际上把学生当成了演戏的道具和观众，其教学效果不言而喻。

3、“磨”的越多越有效

加班加点，是当前不少中小学教师提高教学成绩的“法宝”。实践证明：苦教苦学苦考确能在一定程度上提高学生的考分。但考试分数并不能等全于教学质量。因为教学质量不仅包括学生的分数和升学率等“硬性指标”更包括能使学生受益终身的自学能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯和健全的人格等“软性指标”。教师为社会培养的不是“考生”而应是可持续发展的人才。那种靠“磨”出来的学生，即使一时能获得较高的考分，但往往学习无后劲，日后也很难有作为。

那么如何进行有效教学呢？我认为要从以下几个方面做起：

1、强化教学必须追求有效的意识

一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要深深懂得课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。要经常思考自己到底应该给学生一些什么东西，怎样教学才是最有效，要时时提醒自己不当那种一心只顾加班加点、两眼只盯着分数教学的教师。

2、反复尝试如何使教学更有效

要力使课堂教学有效，一是在课堂教学的理念上，应明确树立为只能而教、围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教。要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。只有这样，才不会上“糊涂课”。二是在教学方法的选择上，师生应善于分别学会选择到最适合自己的教法或学法，只有引导学生实现由“学会”到“会学”，学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现，其灵活性、天性和“野性”得到保护。三是要自觉加大课堂教学“打假”力度，最大限度的减少各种虚拟教学行为和“正确的废话”，不乱抢占本该属于学生在课堂上的学习时间和思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能最佳的呈现互动、互助、互进的效果。

3、注重总结进行有效教学的经验

一个教师要想搞好有效教学，除了要加强自身的努力实践总结外还要善于结合工作实际有针对性地借鉴好别人的成功经验。比如，江苏洋思中学提出的“堂堂清，日日清、周周清、月月清”的教学经验，斯霞老师总结的“字不离词、词不离句、句不离文”的教学经验。同时，还要学会反思自己和别人开展有效教学的经验，经常反思自己的各种“教学定势”和日常教学行为。

有人把教师分为五个层次：第一个层次是大师：第二个层次是好老师：第三个层次是“教书匠”：第四个层次是谋生者：第五个层次是误人子弟者。这种观点不一定很全面，但是确实比较客观地刻画出了一些教师的形象。从某种意义上讲，教学是一种“双刃剑”，教的好可育人长进，教的不好可误人害人。不管你是否承认，现在有一些教师确实不适应不了学生的需要，说重点是误人子弟。强化有效教学，就会“逼”着我们去提高自身素质，尽快由传授型教师转变为科研型教师。

第二篇：《有效教学十讲》读书体会

《有效教学十讲》读书体会

2010年下半年，我读了余文森教授的《有效教学十讲》一书，该书论述了教学的有效性、生成性、三维目标、教学情境和教学关系，并总结出了有效教学的规律，归纳了新课程学习方式的基本特征。下面谈一谈我读这本书的体会。

一、有效教学是提高教学质量的重要途径

从理论上说，所有教学都必须是有效的，低效甚至无效与负效的教学不能称之为教学。然而，从实际看，现实的教学由于多方面的原因常常低效甚至无效与负效。当前我国中小学教学突出的问题之一是：教师教得辛苦，学生学得很累，但学生却没有得到应有的进步和发展，存在着教学效果差、效率低的问题，因而对中小学教学的批评或责难日益增多。因而有必要提高教师对有效教学的认识，为教师改进教学提供指导。

二、有效教学是教师的责任

全社会早已达成共识，为人们提供自由平等与高质量教育是我国中小学教育的任务，那么提高教学质量，培养高水平的学生就是我们教师的责任。而有效教学有助于中小学教学质量的提高，在达成有效教学的工作条件中，教师一向是关键。课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的有效性应该成为我们每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标，在不断的探索中完善和改进课堂教学，以提高课堂教学的有效性。

三、了解有效教学的特征，有助于教师迈向有效教学

教学是复杂的活动，教师特定教学行为对学生学习影响的结果是随着教学情境而变化的，不同的教学情境需要不同的教学行为，这样看，万能的适用于任何教学情境的有效教学行为是不存在的。虽然如此，但正如任何事物都有规律和基本原理一样，教学活动这一复杂的社会现象有其本身的教学规律，有其基本的教学原理。

本书指出，有效教学的最主要、最基本特征是正确的目标、充分的准备、科学的组织、清楚明了、充满热情、促进学生学习、以融洽的师生关系为基础、高效利用时间和激励学生。一般而言，有效教学要表现出这九大特征，但也并非所有的有效教学都必须要有这九大特征，有效教学还可能有其他特征。这意味着，教师迈向有效教学必须使自己的教学逐步具备或表现这些特征，但也不必寻求一致的模式，完全可以表现出具有个人风格的有效教学，即教学展现出多样性。

四、掌握有效教学的策略，有助于教师开展有效教学

在充分利用心理学的研究成果和教学理论并结合教学实践的基础上，探讨出三类十种有效教学的策略，这些策略具有很强的操作性，对教师改进教学的参考价值是明显的。

（一）讲授策略

对教师来说，有效讲授是其有效教学的一个重要方面。讲授法的优点在于使教师有较充分的主动性，易于控制所讲授的知识内容，可使学生在较短的时间内获得较多的、系统连贯的知识。

在下列情况下，讲授会明显优于其他方法：主要目的是传递信息；讲授内容或材料学生在其他地方不能获得；以组织条理性的方式和特殊的方式讲授；有必要引起学生兴趣；只需短期内记忆的教学内容；要求对特定教学内容提供简明的介绍、概括。

但讲授法也有局限性，讲授是教师主要通过口头言语和借助非言语手段向学生传授知识技能的教学方法，主要是单向交流，学生的主要任务是听教师讲授，记笔记，因而最大的缺点是可能压抑学生的主动性、积极性。因此，为了使讲授的优势最大程度地体现，同时避免其缺点，教师要注意恰当运用讲授，采用有效的讲授策略。

有效的讲授策略包括：组织条理性讲授、清晰明了讲授、科学讲授、为理解而讲授、生

动和热情讲授。

（二）组织课堂讨论策略

课堂讨论不仅使学生获得了学科知识，促进了他们对教学内容更深入理解，同时，使学生学会了怎样参与讨论，因而促进了认知、情感、交际能力以及团体的合作性、建构性和深思熟虑。但缺点是难于组织、效果难把握、过程难控制等。

组织有效的课堂讨论的策略包括：提出目的和明确主题、创建适宜环境、适时引导、鼓励参与和专注、科学结束。

（三）提问策略

问题，是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。课堂提问是教师通过和学生相互交谈来进行教学。它作为一种重要的教学行为，在教学中被广泛使用。但并非所有的提问都促成了学生的主动学习。

有效的提问策略包括：了解和明确目的、选择适当问题、正确叫答、有效反馈、采取支持性措施。

（四）适应性教学策略

适应性教学是指教师在教学中使教学内容、方法、活动等适应教学情境（特别是学生、课程等），通俗一点说，适应性教学即因材施教的教学。

适应性教学策略包括：掌握和运用多种教学策略、切合学生的学习兴趣、需要、能力和特点、表现灵活性、根据学生实际调整教学速度或进度、选择适合学生的内容、对学习困难生有针对性施教。

（五）创建课堂环境策略

课堂环境对学生行为、态度和学习成绩可以产生强有力影响。课堂环境不仅影响教学的进行，而且直接影响教学效果。

创建有效课堂环境的策略包括：创建安全的课堂环境、创建有秩序的课堂环境、创建愉悦的课堂环境、创建师生关系融洽友好的课堂环境、创建合作的课堂环境、创建学生对学习负责的课堂环境、创建教和学的课堂环境。

（六）激励策略

教学是教师和学生共同参与的活动，教学效果不仅取决于教的质量，也依赖于教师在多大程度上激发了学生的学习动机和促成了他们参与教学。有效教学以引发了学生对学习的浓厚兴趣和强烈动机为特征。

激励策略包括：提出挑战性要求、让学生体验到成功、分析学生成败原因、提供适合内容、进行形象生动教学、作出反馈，给予奖励、满足学生情感需要、教学生为学习而非为业绩而学。

（七）运用非言语手段策略

运用非言语手段指在教学中教师用手势、姿势、眼神、表情、触摸、空间距离以及辅助语言和类语言等非言语手段配合、辅助教学，达到提高课堂教学效率，获得理想教学效果的目的。辅助语言包括声音的音调、音量、节奏、变音转调、停顿、沉默等。类语言是指那些有声而无固定意义的声音，如呻吟、叹息、叫喊等。在课堂教学中，教师主要利用言语教学。为了更好地实施教学，也用非言语配合、辅助教学。

运用非言语手段策略包括：遵循运用非言语手段的基本要求、科学运用非言语手段，即运用空间距离和身体接触、运用手势和身体姿势、运用眼神接触、运用面部表情、运用辅助语言和类语言。

（八）管理课堂策略

课堂管理是教师在教学中维持课堂秩序从而促进教学顺利进行的活动。

管理课堂策略包括：让学生肩负起遵守纪律、参与学习的责任、制订和执行规则、建立

和维持秩序、进行高质量教学和使学生专注于学习、发现处理分心行为和问题行为、运用最小干预原理和四步反应计划。

（九）管理教学时间策略

学习时间影响学生的学习程度，学习时间与学习效果或教学效果相关联，教师须注意课堂利用学习时间行为的三个方面：教师提供了多少时间给学生；在教师提供的时间内学生有多少投入学习的时间；在投入学习的时间内学生是怎样成功学习的。

管理教学时间的策略包括：减少教学时间浪费、增加在学习时间（增加在学习时间是指教师通过有效利用时间将分配的时间即制度化时间更多地用在教学活动上）、增加专注学习时间、提高时间利用效率。

（十）管理课堂作业和家庭作业策略

1.管理课堂作业的策略包括：管理指导性课堂作业、选择课堂作业、布置课堂作业、监控学生做课堂作业、作出课堂作业反馈、使课堂作业促进学生的灵活性理解。

2.管理家庭作业的策略包括：阐述家庭作业的价值、制定家庭作业的规范、布置适当的家庭作业、作出家庭作业的反馈、解决学生不完成和不能完成家庭作业的问题。

五、科学开展有效教学

本书介绍的三类十种有效教学的策略，其中有一些是我们运用自如的，也有一些很熟悉，但运用起来还不顺畅，还有一些是我们以前了解的不多或没有尝试过的，这么多的策略同时运用还做不到，所以我们要科学开展有效教学，过去运用自如的继续坚持，做过尝试但还不顺畅的要多加尝试，对这样的策略运用自如后，再尝试运用新的教学策略。

六、在教学实践中，不断丰富开展有效教学的策略

教学是复杂的活动，教师要学会众多有效的教学行为，特别是那些十分关键的有效行为，也要具备实施教学行为的灵活性、变通性，认真考虑和慎重作出在何时、何种教学情境、以何种方式实施有效教学行为的抉择，并真正表现出适当的教学行为。而且，有效教学的策略远不止这三类十种，每个教师的教学风格也不一样，因而在教学实践中，可以不断丰富开展有效教学的策略，让有效教学生根、开花、结果。

第三篇：读有效教学十讲体会一

读余文森教授《有效教学十讲》有感二

樊庙小学 赵明玲

我终于把余文森教授的《有效教学十讲》啃完，掩书思考，心中感慨良多，从教学的有效性到生成性，最后到校本研究的三种基本类型，每一讲都是娓娓而谈，如清泉流入我的心田。余教授运用生动的案例把有效教学深奥理论化解成让教师能接受的十讲内容，引导教师如何从目前的无效、低效课堂到有效、高效课堂的发展，确实值得大家思考。现结合自己多年教学经验和余文森教授《有效教学十讲》，写下几点体会，起抛砖引玉，供老师们参考。

1．建立和谐平等的师生关系是搞好有效教学的前提。

要努力让良好的师生关系成为促进合作、激励创新的催化剂，建立和谐平等的师生关系产搞好有效教学的前提。作为一名教师，要尽量接近学生，要让学生成为你的朋友而不是对手。教师不要感觉自己高高在上，把自己当成一个看管犯人的警察或专逮老鼠的猫，要让学生喜欢你的课堂，要用同理心和学生进行交谈（《师生间的沟通艺术》），要看到学生的长处，包容学生的缺点，建立和谐平等的师生关系。

2．构建有效课堂教学模式是提高课堂效益的关键。

由于不同学科在构建有效课堂模式的时候会因为学科特点的不同而有所不同。因此，针对不同学科要构建不同的课堂教学模式。比如在历史与社会课堂教学中，我们可以运用“问题导引三段论”课堂教学模式来引导来开展课堂教学，首先是运用各种媒介与手段创设问题情境，比如运用时政评论问题方式导入，提出与课堂教学相关问题。其次是学生根据课堂教学问题，开展自学生疑、合作探究、解决问题。最后是教师解疑答疑，学生精练巩固阶段。

3．采用多种教学方法是提高有效课堂教学的途径。

教师在课堂教学过程中要运用多种教学方法，充分调动学生积极性和主动性。当学生处于依靠教师的学习阶段时，必须先教后学，边教边学，教是为了不教。“洋思模式”、“杜朗口模式”就是“先学后教”的典型课改实验，教师在课堂教学中少讲，讲就有针对性，学生多练习，练就要有效性。练习一定要经过教师的经过精心的设计与准备，单一追求多讲与题海式的多练都不是完美的，要把时间适当的还给学生，要想使学生有收获，就必须让学生的脑子动起来。现在包办式的教师不给学生时间课前预习，他们认为现在上课要讲的东西太多，教学

任务完不成，教学进度赶不快，讲练习的时间太少，就加班加点，学生的学习积极性不但没调动起来，反而学生们产生的厌学心理。我觉得教师应通过调查研究先了解学情，急学生之所急，想学生之所想，适当的讲与练，象我们生活中的主食与副食一样合理搭配，定能收到好的效果。4．布置有效作业是提高有效课堂教学的保障。

现在的学生课业负担实在太重了，因此教师要“减负”，只有“减负”才能“提质”。按照余文森教授提出的就是时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标，保障有效课堂教学检测结果。有效课堂过程是精彩的，结果同样是重要的。

教师布置作业时要做到：精选、先做、全批、及时反馈，对学生经常容易做错的题目要汇编“错题集”。学生做好作业是想当重要，很多学生做作业不认真，认为做作业就是为了向老师们交差，应付老师的检查（持有这种心理的学生学习成绩差的居多），学生间互相抄袭作业是常有的事。因此教师要不停的给学生灌输做作业的思想，让学生们知道，不经过深入研究每一题而盲目乱写的做作业就是浪费时间。学生的作业要经过自己认真思考，只有这样确定的每一个答案，才是有意义的，要本着对自己认真负责的态度去完成，要经过自己深思熟虑、最后工工整整的书写；所写的答案能横向和自身比较，纵向和他人挑战的经过自己大脑认真确定的答案，把作业中涉及的知识点弄清，要能给他人讲解。

总之，新课改的形势下，要提高课堂教学效率，教师要发挥教师主导作用和学生主休作用，以学定教，通过多种教学方法，以教导学，启发学生的思维，激发学生学习兴趣。只有这样才能切实有效地提高课堂的效率

第四篇：《有效教学与师德修养》读书体会

《有效教学与师德修养》读书心得体会

在学校的带领下，我学习了《有效教学与师德修养》这本书，书里的内容共分为五个话题：一是备课行为与师德修养；二是课堂教学行为与师德修养；三是课堂调控行为与师德修养；五是教师合作与师德修养。书中通过大量生动、有情境的教育教学案例，对每个话题先进行问题揭示，引领我们阅读和思考，然后分步对每个案例进行评价，最后对每个话题进行讨论与评价，把有效教学与师德修养的讨论上升到理性的高度。

让我懂得了教师是教学环境的设计者，在师生地位上，以学生为中心；在学习方法上，以合作交流为主；在学习状态方面，以自主探究为主；在教学背景上，以现实生活背景为主。

在工作实践中，我们会遇到许多新问题、新情况，需要不断地“再学习”。我们要尽可能地博览群书，具备多方面的知识，才能起到“传道、授业、解惑”的作用。教师的知识越丰富、越深厚，就越能受到学生的敬重。

尊重学生主体，从学生的实际出发，把学习内容引向学生的实际生活。不要拘泥于教材，要跳出教材，走进现实，为学生的自主、合作、探究学习提供宽阔的平台。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

师德是一名教师所必须具备的足以影响学生、指导学生和帮助学生成长的品德修养。高尚的师德像滴滴春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生学业的长进和优秀品德的形成将起着潜移默化的作用。

第五篇：学习《有效教学方法》读书体会

学习《有效教学方法》读书体会

在课堂上，有时常感到课堂时间不够用，甚至有时还会完成不了教学任务，总结其最大问题就在于授课不够清晰与直接，有时把简单的问题复杂化，有时讲话超出了学生的理解水平，有时则削弱了教材内容呈现的清晰度，往往讲得满头大汗却达不到理想的效果。阅读《有效教学方法》后，我受到了很大启发，我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求：目标明确、重点突出，内容正确、方法得当、组织严密，学生兴趣浓厚、课堂气氛热烈。

一、目标明确。

我觉得，目标明确是指上课时老师明白这堂课要掌握些什么知识和技能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法，等等，也就是要明确教学目标。在教学中，我认为师生的活动都应围绕教学目标展开、进行，上课为了引起学生的兴趣，有时插入课外内容，为了加深学生对问题的理解，可以把内容引申出去，都会起到事半功倍。但有时漫无目的地讲，对学生就会分散注意力，教师的教学任务就难以完成。

二、内容正确、重点突出。

我感悟，在一节课教师要把主要精力放在重点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，但对重点知识、概念和原理要花力气教学，重点知识要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。

还有教师讲授的知识还必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正。在学生心目中的教师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，所以我们对待学生的疑问应保持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的回答。当没有把握回答问题时，我们可以按照《有效教学方法》说：“这个问题提得很好，是否有哪位同学能回答？”“这个问题提得很好，我打算查些资料弄明白之后再回答你们”“对这个问题恐怕要看看有关材料，我和你们共同学习”。因为我体会到教师的虚心、严谨的治学态度能感染学生，使他们潜移默化、逐渐形成科学的态度。

三、方法得当。

教师应该根据教学任务、内容和学生的特点，选择较佳的方法进行教学，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果。这又是《有效教学方法》中的好方法，因为方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，上课运用的方法要与教学情境相适合。譬如，对尚未定论的争议问题，可以用小组讨论法；为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状，采用讲述来描述，不如用演示法更加直观，等等。

四、学生兴趣浓厚，课堂气氛热烈。

通过学习知道，一节课应自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性，课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发和引导，在课上要边教边观察学生的反应，根据学生的反应调节自己的教学。一旦发现学生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，发挥教学机智，通过调整内容、方法、管理三个方面去激起学生的积极状态，如果内容太深了，就该尽量的浅显的方式来揭示的本质；如果进程太慢了，就该立刻加快来完成；如果学生太疲劳了，就该改个方法，如改讲授为议论或谈话，甚至讲个与为课题有关的故事。

教学是艺术，是无止境的，教师要把课上得如同艺术创造的精品，实非一朝一夕之功，要有意识地长期追求和探索。