小学音乐有效教学高效课堂的实践体会

第一篇：小学音乐有效教学高效课堂的实践体会

小学音乐有效教学高效课堂的实践体会

随着课程改革的不断深入，课堂教学的有效性和高效性问题越来越引起我们一线教师的关注。所谓高效课堂，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。“音乐课堂的有效性则体现在有效果、有效率、有效益三个方面，使教师和学生能够用尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能多的学习效益，将教学结果与预期目标相吻合。”[1]。在这几年的音乐教学实践和探索中，我渐渐积累了一些浅显的经验和想法与大家分享。

一、准备充分，是高效课堂的前提

要想提高课堂教学的高效性，课前准备很重要。我发现身边许多老师在准备一节课时都把精力放到这节课的目标和过程上，在研究音乐本体方面做得不够。

音乐教师备课时最关键的就是音乐作品本身，特别上欣赏课时自己要先把作品音响进行反复聆听，深入分析，在反复聆听中会感受和发现作品许多微妙之处，或者捕捉到初听时未曾注意到的细节，比如曲式结构，旋律走向，音乐最具表现力的地方等等，形成自己对音乐作品独到的感悟和理解。当作品烂熟于心时音乐就会从心中自然流露，目标也就自然而然清晰了，那么有效的教学方法、形式等也就相应的水到渠成了。所以高效的音乐课堂是建立在教师对音乐作品全面深入的解读基础之上的。

二、优化过程，是高效课堂的策略

一节课的时间是有限的，而教学目标是一定的，教师如何在有限的时间里充分调动全体学生的学习积极性，让学生愉快地学，高效地学。

1、强化实践获取音乐经验

“音乐自古以来就是一种实践性艺术，音乐学科也是一门操作性、实践性非常强的学科，音乐学科的特殊性决定了音乐课程领域的教学只有通过聆听、演唱、探究、综合艺术表演和音乐创编等实践形式才能得以实施。”[2]所以说音乐的教学过程其实就是音乐的实践过程，教师要尽可能多的为学生创造各种音乐实践的机会。

如三年级欣赏课《阿细跳月》充分体现了实践在音乐教学中的重要作用。

1、复习歌曲《夜晚多美好》导入，然后初听乐曲《阿细跳月》，对比感受同样表现夜晚的音乐在情绪上有什么不同

2、第二遍听，了解节拍，学唱乐曲主题旋律

3、认识彝族特色民间乐器（大三弦）并模拟演奏，然后第三遍听，听辨出大三弦乐器并即兴模拟演奏

4、第四次听，听辨除了大三弦还有哪些民族乐器，演奏方式是怎样的

5、第五遍听，视频欣赏民乐合奏并模拟演奏各种乐器

在以上教学过程中，我带领学生反复聆听音乐主题，但每一遍都不是简单的重复，而是有不同的目的和要求，从感受音乐情绪到学唱乐曲主题、认识彝族乐器、听辨乐器音色、模拟乐器演奏、欣赏民乐合奏，循序渐进地引导学生对乐曲从陌生到熟悉最终铭记在心。紧紧围绕音乐主体，有效地帮助学生在多种实践活动中加深感受与体验，学会欣赏。

2、以学定教提高课堂效益

小学音乐教师几乎都是包年级教学的，在日常教学中大部分老师都是同一年级使用的是同一套教案，就是说采用了相同的教学方法进行教学。这样一来忽视了平行班之间的差异和需求，学生吃不饱或吃不了的现象大大存在。在教学实践中我尝试了为教学环节提供多种学习方法供不同平行班级使用，便于在实际教学中能够因材施教，以学定教。学生在老师的引导下自主选择适宜的方法进行学习，效果比较理想。

在以上两个教学大环节学唱歌谱和学唱歌词中，学习方法的选择是多样的。老师可以根据该班学生的实际水平选择合适的教学方法，基础较弱的班级可采用跟唱法，而?R谱能力较强的班级可直接采用视唱法。这样的学习方式充分考虑到学生之间的差异性，也体现了学生的主体性和老师的主导性，以学定教，切实提高教学实效。

三、有效评价，是高效课堂的关键

教学评价是始终贯穿于教学活动中的一种教学行为，对于提高课堂教学的有效性起着至关重要的作用。正确、有效的评价可以增加学生学习的成就感，促进学生思维发展。

音乐课堂中经常会听到频繁的“你真棒”“真不错”这样的称赞声，即使学生存在问题比如走音、胆怯等现象也是一味的褒扬与肯定。这种过于廉价的表扬毫无意义，不能真正起到激励作用，还会阻碍学生的发展。所以当学生出现问题时即便是为了保护学生的自尊心该指出的一定要指出，可以提出中肯的意见。比如为四年级歌曲《老爷爷赶鹅》标注正确的换气记号。

学生A：“有个老爷爷V进城赶群鹅”，学生B：“我认为在每句逗号的地方换气”。针对两种答案如果我直接否定A学生的回答可能会打击他自尊，于是我进行了引导“两位同学都提出了自己的见解，那我们大家一起来试试两种方法，看看哪一种换气方式会更适合？”

这样的评价首先肯定了学生会善于思考，既保护了学生的自尊心又指出问题，这样的评价才有实际意义。所以教学评价既要注重评价的激励功能还要发挥评价的导向作用，这样的激励性评价才有效才能增强学生音乐学习的有效性。

总之，提高音乐教学的有效性、打造音乐高效课堂是我们一线教师教学中需要面对的一个长久的、必须要关注、探究的问题。要在日常的教学实践中善于总结并不断地完善和创新，让学生在课堂上学得有滋有味、有声有色，在音乐的殿堂中流连忘返，真正构建高效的音乐课堂。

参考文献：

[1]郑莉.中小学音乐有效教学模式[M].北京：学出版社，2014：40

[2]郑莉.中小学音乐有效教学模式[M].北京：学出版社，2014：21

北京师范大北京师范大

第二篇：高效音乐课堂源于有效教学

高效音乐课堂源于有效教学

追求高效是我们音乐课堂教学永恒话题，高效的前提应该建立在有效的基础上。音乐课堂上老师如何引导学生主动参与教学、拓展学生思路、激发学生积极思维，充分挖掘学生自身潜能，点燃学生创新思维的火花，提高学生发现问题和解决问题的能力是课堂教学的关键所在。

一、问题设计的有效性

在一节课中，设计了哪些问题？解决了哪些问题？哪些问题是有效地？哪些问题是课堂生成的？等等，都需要我们一一设计到。

《森林的歌声》教学片断：欣赏《森林的歌声》导入课题。老师：仿佛来到了什么地方？ 学生：森林、大自然„„ 老师：为什么？

学生：有小鸟的声音、流水声„„

老师：由此，你想到了森林的什么景象？ 学生：小河流水、鸟语花香„„

在这简短的导课过程中，老师设计的问题简单、直接、符合学生的认知水平，虽然这样的问题没有固定答案，但是学生的回答也不会偏离主题，不至于出现老师费劲口舌的引导，学生也回答不到正题上的尴尬场面。

二、教学语言的有效性

在教学中，语言是纽带，语言是课堂上师生间交流的主要工具，教师主要是通过语言向学生授业解惑，而学生则主要通过教师的语言来理解和接受知识，所以，教师的教学语言在教学中占有很重要的地位。有些教师语言表现过于虚假、过于简单也过于幼稚：想不想和老师一起走进音乐殿堂？四年级的孩子，有的肯定心里不想，但是就是迫于现场的压力，凑合着说吧！这也是我们在平时的教学过程中容易出现的问题，提问好几个问题，却停留在一个层面上，简单无效的重复。

三、形式变化的有效性

教学形式要为教学内容服务。教学环节的设计多数追求教学形式的变化。然而有些形式是必须有的，有些形式是老师自己设计的，老师在备课时预设的越多，往往在课堂中生成的越精彩，但不是所有的形式都在课堂上体现才完整，如果非常牵强的呈现在课堂上会变成学生学习的“坎儿”，迈过去了万事大吉，迈不过去全盘皆输。在《柳树姑娘》一课中，教师领着学生听了几遍歌曲之后，直接点出自己预设的难点，本来孩子们学起来不难，非得拿出来练练，课堂气氛显得沉闷，会场秩序像是不和谐的混声合唱。《螃蟹歌》、《Do re mi》的执教老师设计的教学环节没有过多的形式，每一个环节都显得自然、顺畅、水到渠成，没有将所谓的难点单独提炼出来进行解决，重复做无谓的练习。教学环节的设置显得尤为重要，但教学形式既不能设计的整齐划一，显得呆板，也不能设计的太浮华。

四、教学目标确立的有效性

现在想来之所以有的课味同嚼蜡，要么一节课的教学内容过满，要么目标不明确，导致一节课下来，老师把握不住课的环节，甚至都不知道学生掌握了什么，掌握得怎么样。所以教学目标一定是教师吃透教材、反复斟酌之后、要考虑不同年级学生的认知能力和特性，再提炼出来的。

五、音乐作品深挖细演的有效性

音乐课的根本还是“音乐”。少用专业术语让音乐课走向专业化，致使孩子们远离音乐。要让孩子们在感受、体验音乐的过程中，喜欢音乐，拥有欣赏音乐的审美和表现能力。我们都希望孩子能够通过音乐课掌握更多的音乐知识、训练音乐技能，这只是手段，我们应该把眼光放在为音乐作品服务上，要引导学生领会并掌握音乐形象，这就要求教师首先要把握好音乐形象，通过音乐形象的确立分析音乐作品。《森林的歌声》是一节欣赏课，教师从学生的认知水平出发，引导学生确立正确的音乐形象（音乐形象的塑造存在差异、不固定性）如：小青蛙的声音、森林的歌声、神秘古怪的森林现象等等，因此，音乐课中决不能缺少音乐，音乐语言应贯穿于整堂音乐课，使学生沉醉于音乐气氛之中，潜移默化地感受和欣赏音乐，从中受到教育。音乐课就应该用音乐的素材解决问题，所有问题的设计就应该围绕音乐而展开，多一些音乐的思考，少一些呆板的说教。

提高教学的有效性，是落实课程改革目标的重要途径，因此，我们要经常反思，真正提高学生音乐学习的质量，使音乐课堂教学更为扎实、丰富而有效，使音乐课堂既有活泼新颖的形式，又有深刻厚实的内涵，让浓浓的音乐流淌在学生心间。

第三篇：高效课堂实践体会

行走在高效课堂教学改革的征途上 中学 张老师

各位领导、各位同仁：

大家下 午好！

今天，我能站在这里发言，心中既感到荣幸又忐忑，荣幸的是领导的信任、同事的支持，忐忑的是在高效课堂的征途中，我才仅仅是一个只接触一年时间的“门外汉”。回首一年来的高效课堂课改之路，我有过困惑，有过焦虑，也有过徘徊，但更多的是不服输地执着追求。下面，我将从四个方面谈谈我在高效课堂学习、实践中的点滴体会与收获，说的不对之处，还请大家海涵。

一、初相识——谈对高效课堂的好奇、质疑与担忧

邂逅“高效课堂”，与她初相识，是在一年前的今天，那时的我，刚从某中转战到中学。早在多年前，我就听说过中学的“高效课堂”，可以说，中学的教学质量的提升，学校品牌的提升，社会声誉的鹊起乃至成为全国课改名校，皆得益于她。然而，当时的她，并未真正走入我内心，甚至于对她是将信将疑的，有着20余年教学经验的科班出身的我，一直认为，只要教师教书尽职尽责，专业功底扎实，双基落实的好，教学成绩一定不差，以前的中学没实施过课改，但生源好的时候，好班最多能考二十个一本，就生源极差的情况下，学校也能考几个一本，华师

一、襄阳四中五中、荆门龙泉中学等名校，没实施过课改，一样能有高考理科状元出现。更何况，实施高效课堂，老师的备课量更大，教学内容的落实更需时间，那么课时够么？合作探究，是否会使部分学生产生依赖思想，缺乏独立思维意识?讨论质疑是否会占用更多落实双基训练的时间？自主学习是否会进一步加重自觉性差的学生的惰性，导致超级滑坡？总之，初识高效课堂，我是好奇、质疑、担忧甚至惶惶不安。

二、喜相知——谈对高效课堂的学习、接受与实践 融入中学这个大家庭后，坦而言之，向我们这种处于说老不老，说小不小的“奔五”尴尬年龄阶段的老师来说，一般图安逸，不爱变革，即使投身课改，也是被动居多。直到有一次，我所带的班级的一个学生课后问我，“老师，你怎么不用导学案、不采取高效课堂模式啊，是不是西中来的老师都不会啊、、、、、”，那一刻，我内心被深深震撼，虽然学生是无心之言，但言外之意我们外校来的老师已在学生心中被打上了标签，“不懂课改）”，当时，我没有辨解什么，但我暗下决心：一定要弄懂高效课堂，学习它、实践它，直至牢牢掌握它，一股不服输的韧劲在我心中油然而生。我开始观摩学习同行的优质展示课，借来相关资料时时翻阅学习，学着制作导学案，准备上“三新”过关课。同时，在讲课中也尝试着让学生分组讨论、合作探究、对抗质疑、多元评价。渐渐地，我了解了何谓“高效课堂”、何谓“五步三查”、何谓“生本、自主”；渐渐地，我对“高效课堂”的操作流程、课堂展示的环节关键点、导学案的编写规则、学习小组的建设与评价等有了更清晰的认识，我的“高效课堂”教学也由刚开始的“貌似”逐渐向“神似”迈进，不知不觉中，我与高效课堂相识、相知甚至相恋。

三、常相守——谈高效课堂带给我与学生的可喜变化 “纸上得来终觉浅，决知此事要躬行。”最终通过我一年来的努力探索和实践，我终于在“高效课堂”课改理念的实施中体验到教学上真正的喜悦与收获。我一方面加强学习，一方面努力实践。课堂上，我努力转变教师角色，蹲下身来，用欣赏的眼光看待学生、发现学生；我也努力转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究，尽量做到学生是学习的“主人”。在此后的课堂教学中，我便在如何为每个学生提供课堂主动学习的条件，切实提高课堂教学效率上进行探索。学生们“活”起来了，课堂里充满着浓浓的学习气氛：他们敢于质疑，敢于挑战，把学习当成是一件快乐的事。“孩子们，你们是最棒的！”“老师，我们爱上化学了！”……一句句的话语激励着我和学生们不断地成长。现在，我教学的重心发生了转变，重点放在五个方面：一是研究课程标准，二是研究高效课堂教学模式，三是研究学法，四是研究学生的个性特点，五是研究对学生的评价。在对学生的评价上，我注重面向每个层次的学生，给予不同的评价，注意多从学习态度和情感方面去评价，注重充分调动学生的学习积极性和非智力因素。在高效课堂的引导下，学生们的学习由过去的封闭、单向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式转变，学生主动参与教学过程，“我的课堂我做主”，极大地调动了学生学习的主动性、积极性。在合作探究中，学生动脑动手，有挫折有反复更有成功的喜悦。学生不再局限于在书本上学习化学了，而是从生活中去学习，树立了“生活处处有化学”的新理念。高效课堂，给我的课堂注入了“一湾流动的活水”，更融洽了师生关系，提高了教学效益。总之，我与“高效课堂”从相识、相知、相恋转为长相厮守。

四、怀感恩——感谢课改征途中给予我帮助的领导、同事和朋友们

“课堂上，老师不仅仅是讲解者，更是一个好的引导者。”感谢理综组同行们一句句的贴心话语，给我指点了迷津；感谢 熊校长、魏校长，田贵主任等在“三新过关课”给予我的肯定和帮助，让我对高效课堂课改征程有了信心和更美好的期待；感谢校领导、刘书记和高二级部领导们的信任与关怀，让我到黑龙江进行学习交流，让我的教学有了更多的磨炼与提升的机会；感谢先琴老师、知真老师、张迅老师、家奎主任等老师在我因公外出调课中、工作、生活中给予我的大力支持与无私帮助；还要感谢我班的可爱的孩子们，有了你们的包容与支持，才有了我的成长与进步。我要感谢的人还有很多很多，生命中正因为有了你们，才让我的高效课堂实践征程绽放出迷人色彩。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”回想一年来的高效课堂课改实践，或许我们都像刚走路的孩子一样步履蹒跚；或许初学者的我们仍要付出比别人更多的意想不到的困难。但亲爱的老师们，请别忘记高效课堂给我们带来的惊喜与感动吧！它正和我们一起奏响动听的乐章。行走在高效课堂的征途上，以德为先，育人为本，始于信，重于知，达于行，只为每个孩子，健康阳光快乐成长；行走在高效课堂的征途上，争做环境适应者、任务执行者，自由自主高效追求者，坚定教育麦田的守望；行走高效课堂的征途上，课改教改之路很累很苦，很长，只要我们上下一心，矢志不渝，不忘初心，定会盼来来年硕果累累，桃李芬芳！

我的发言完毕，谢谢大家！

第四篇：高效课堂教学策略 有效教学培训体会

高效课堂教学策略 有效教学培训体会

2013年9月13日至9月15日三天,在xx副校长的带领下,我们一行四人,带着激动,带着神秘,带着虔诚,奔向学习目的地---怀化湖天实验中学.多年前，就听说过洋思，杜郎口等学校的先进办学模式，也在网络上专门观看过他们的一些新闻。尤其是近年来，我校下决心深化教育教学改革，作出了走出去，请进来，学先进，打造我校精品教育等诸多战略决策。继暑期“河北衡水二中学习”后，又一次外派学习，一次请进来“家门口”的学习，机会难得，我很珍惜之。

三天的学习，我们一共听了四场报告，其中一场教学观摩课。在更新教学理念，加强教育管理方面颇有收获。我个人最感兴趣的有二：一是导学案课堂教学模式；二是在教学中如何既能高效课堂，又能减轻师生负担的学校教育管理模式。

事实上，我们学校早几年前就已经开始过类似的课学教学探究活动，也积累了一些经验，比如说：数学导学案教学模式，物理导学案教学模式，其他如历史，化学，英语等学科均有这方面的尝试。在课学教学效果上有一定成功，尤其是对扶弱，扶差方面起到了很大的作用，可惜由于种种原因，未能坚持下去，其中最主要的原因我认为：一是缺乏学校管理配套跟进制度作保障所造成的，二是真正缺少一支强有力的科教教师团队。因此，我个人认为，《导学案教学模式》值得推广，应该坚持。只是一定要有强有力的管理制度跟进保障之。

《导学案式教学模式》要把高效课堂放在第一位，不能走形式，要务实，要研究学情，班情，因地制宜，不能放空炮，不能只下载资料，要精研究，精选例题，精选习题。这就要真正把“集体备课制”落到实处。在高效课堂教学，大面积提高教育教学质量后，就要真正解决减轻学生作业负担，同时也要把教师从繁重的备课中，批改作业中解脱出来，让教师们快乐工作，让学生快乐学习，让教师们与学生多有时间“打成一片”，让教师们真有时间研究学情，让教师真正有时间与学生，家长沟通，而不是“疲于奔命”式的应付学校的教育教学工作。

这就是我最感兴趣之二了。

学情在变，学案也要变，教学保障制度更要跟进与时俱进，故加强有效的课堂管理势在必行。比如说教学常规评价制度，捆绑一个备课团队评价，不能口说，要用制度固定下来，不过我个人认为，既然有集体备课的集体智慧，就可象工厂生产线一样---集体使用同一备课上课，条件成熟时，可一个学期每名教师发一本本校“教学案集”，教师只要在上课前根据学情适当增减，修订，更新相关教学内容即可，不用抄袭别人的教案，这样轻松上课，轻松提高质量（让教师把精力投入到培优扶弱，师生交流中去，反过来，学生与教师感情深了，学生爱屋及鸟，也会更加喜爱教师这门学科），这是我一直以来的一个梦想---教师们使用本校统一编著的教案上课。不用像以往哪样“俯首甘为儒子牛，蜡烛成灰泪始干”了。学生作业也在课堂完成，或由学习小组批阅完成，真正解放教师和学生，师生可在校园内有更多的时间、培养各方面的才能，使广大师生真正生活在快乐中。这样实现高效课堂教学，教师乐教，学生乐学，才会直正大面积提高教育教学质量。

在学习过程中，最令我欣赏的是南京市东庐中学的史正红教师。不是他的教学模式新，也不是他的教学水平高，而是他善于学习，不断创新，敢于批判，敢于反思，个性鲜明，尤其是他的教育理念，令我耳目一新的同时，好象自己也曾经用过，或正在使用他的教学理念和方法，真有点想见恨晚的感觉，只是总觉得自己的理论水平跟不上，想说又说不好，不成条理。

因此，就以史老师的经典教育教学名言作为我今后工作的理念吧。（我个人认为的，仅供参考，不足之处，敬请同仁批评指正，谢谢！）

★真正意义上的好学校，一般的教师，出不一般的成绩；

★集体备课“标兵”作用，人尽其才；

★善战者，改心战术；

★这个时代要懂得合作；

★以人为本，教学合一；

★一人备课，多人使用；（着力点，改备课模式，改预习模式，改课堂模式，改评价模式）

★讲学稿模式，减轻教师负担，让教师真正合作，合享，合群；

★通过一种会学，让教师走出重复的机械劳动，快乐起来；

★通过一种载体，让学生有效地，高效地动起来；

★评价一人，变为评价一个团队，校内设立“团队奖”；

★好学生，好教师，好校长，是夸出来的；

★“其实老师很简单，不说不写还想玩；

谁来替你把活干，写好剧本学生玩”

附；本次授课的专家教师有：

◆崔海军：杜郎口中学教导主任，全国优秀教师。主讲《“强势管理”下的“强势推进”》；《如何建立高效课堂与课前导学案》；主持杜郎口中学观摩课（轴对称）

◆赵素芹：昌乐二中首席高级教师，潍坊市历史学科教学能手；主讲《高效课堂—素质教育的突破》（271课堂教学模式介绍）

◆史正红：南京市溧水区东庐中学科教导主任，全国“讲学稿“研究会学科主任，创始人，中学化学高级教师。主讲《有一种学问叫尺度》

◆另外，相关听课影像和课件已上传至本校“班主任QQ群”中（群号为：2xx9，供全校师生共享)。

第五篇：小学音乐课堂有效教学的实践研究[范文模版]

小学音乐课堂有效教学的实践研究

摘 要：近几年来随着素质教育的不断推进，音乐、美术、体育等一系列课程的重要性也被广泛提及，那么就现阶段的小学音乐教学而言，教师应该如何来开展有效的课堂教学呢？

中国论文网 /9/view-13011794.htm

关键词：小学音乐；有效性；教学效率

一、创建和谐的课堂氛围

在传统的小学音乐教学过程中，教师往往是采取填鸭式的教学方法，一般都是教师一句一句地教学生来唱，学生只能跟着教师的节奏进行模仿、学习。这种教学失去了音乐教学的本质，因此在新形势下的小学音乐教学中，教师一

定要创建民主、自由的和谐环境，既能吸引学生的兴趣，也能提升学生的音乐学习能力。首先，教师要从自己的教学理念上进行改善，以学生为主体来进行教学。例如在进行《寻找生活中的声音》的教学时，教师可以引导学生进行自主学习，去回想什么是风声、雨声，大雨的声音是什么样的，小雨的声音是什么样的，引导学生进行联想、模仿。这样做既能提升教学的效率，也能让学生在探讨过程中获得能力的提升。其次，教师要从自身对学生的态度上来进行改善，在现阶段有一部分教师在课堂上非常严肃，他们往往不允许学生提出不同的意见，这也导致一部分学生在音乐课堂上不敢发言，他们的疑问也不能及时得到解决。因此教师一定要改变自己对学生的态度，鼓励学生发言，对待学生要有耐心、足�蛳感模�这样学生才敢于发言，教学的质量才能得到提升。

二、利用多媒体创设教学情境，吸引学生的兴趣

近几年来信息技术不断发展，多媒体辅助教学的形式也越来越多地得到了运用，它以动画、视频的形式吸引了众多小学生的兴趣，因此教师可以利用多媒体来辅助教学，来吸引学生对音乐的兴趣。举例而言：在进行《动画城》的教学时，教师可以搜集一些有关的动画片片段来让学生观看。教师可以一边对学生进行音乐知识的普及，一边进行动画片的播放，小学生对动画片充满了兴趣，这种模式能够吸引学生的兴趣，同时也能够把音乐的教学与实际生活进行有机关联，这对音乐教学效率的提升有着积极的作用。

三、合作教学，引导学生进行互助式学习

小学阶段的学生接触的音乐知识较少，如果一味地强调他们进行独立学习的话有可能会耽误课堂的进度，而且一部分对音乐不敏感的学生也很难完成教学任务。面对这种情况，教师可以引导学生进行合作式学习，让学生每五六

个人组成一个学习小组，小组成员一起对音乐知识进行讨论、探究，保证最终能够有所收获。举例而言：在进行《在祖国的怀抱里》的教学时，教师可以引导学生去联想自己在实际中接触过多少有关歌颂祖国的歌曲，每个学生可能接触的知识是有限的，但是如果能够引导学生成立合作小组进行讨论、探究，把大家的结果总结到一起的话，学生们积累的音乐量肯定会有所增长。因此在小学音乐教学中，教师可以引导学生进行合作式学习，让学生一起对音乐的知识进行讨论，提升学生的音乐学习能力和教学的效率。

四、游戏化教学，根据学生的年龄特点进行针对性教学

小学阶段的学生自制能力相对较差，如果在教学中一味地要求他们端端正正坐着、认认真真听讲的话肯定会有一定难度，但是如果能够在教学中融入游戏的元素，让学生通过游戏的方式来获得知识与成长的话，学生的参与积极

性肯定会有所提升，教学的质量也能够在一定程度上得到改善。举例而言：在进行《中国功夫》的教学时，教师可以开展一个中国功夫的游戏，让学生自己跟着视频去练习几个中国功夫的动作，然后等学生练习完成之后教师可以开展一个“功夫大合唱”的比赛，让学生进行组间比赛，看看哪个小组唱得最好、节奏把握得最准确，就给予这个小组的学生一定的奖励。小学阶段的学生争强好胜的心理都比较强，这种形式更能够激发学生的学习动力，同时也能够提升音乐教学的效率。所以在音乐教学过程中，教师可以借助游戏化的教学模式来辅助教学。

五、采取多元化的评价形式，对学生加以正确引导

在传统的小学音乐教学过程中，教师往往不注重对学生的评价，通常是教学之后对学生进行“优中差”三个等级的评价或者是干脆采取不评价的方式，这导致学生无法在评价中获得知识与成

长。因此，教师一定要改变评价形式，首先，教师在对学生的评价过程中加入学生的课堂表现、学生表现的优点、需要改进的点，确保学生能够通过评价有所提升。其次，教师可以引导学生进行自主评价，让学生自己对自己的学习情况进行评估、反思，这种形式能够帮助教师了解学生，同时也能够让学生清楚地认识自己、改善自身的学习方式。因此教师一定要改善评价形式，让学生能够通过评价有所提升。

总述：近些年来音乐教学的重要性越来越被提及，在小学音乐教学中如何保证课堂教学的有效性，提升音乐教学的效率也成了众多教师研究的目标。今天我们就小学音乐教学的实践研究做了一下探讨，希望能够对各位教师有所帮助。