对小学音乐课堂有效教学的实践与反思

第一篇：对小学音乐课堂有效教学的实践与反思

对小学音乐课堂有效教学的实践与反思

——音乐学科专题总结

黄堡小学

唐媛媛

《音乐课程标准》中指出:“音乐课应发挥音乐艺术特有的魅力,在不同的教学阶段,根据学生的身心发展规律和审美的心理特征,以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式,激发和培养学生的学习兴趣。新的教学理念告诉我们,一切学习方式都应该用符合儿童情趣的方式进行。教学时应注重学生的自主探讨,使学生成为学习的主人;注重和学生的交流与合作,体验共同学习的乐趣。那么,小学音乐的有效教学从哪里来呢?

一、从学生日常的游戏中来

作为一名有心的教师,笔者常常仔细观察学生们做游戏,发现他们在课间常常喜欢做一种拍手游戏。游戏时,他们边拍手边念口诀,如:“你拍一,我拍一,我们两个穿新衣„„”这是小学生在课间常念的一种游戏口诀。这些口诀朗朗上口,短小精悍,富有节奏,具有统一行动、便于记忆、提示动作等功能。于是,笔者想到将它们运用到音乐教学中来。如教学生记常见的八分音符以及附点四分音符时,把这些口诀和音乐中的节奏联系起来,有效地化解了枯燥的节奏训练和学习,学生一会儿就记住了,而且不容易遗忘。

二、从课堂的表演中来

学生天生爱表演,也善于表演,尤其是小学低中年级学生。当引导学生理解和熟悉一首新歌时,笔者总试着让学生在自由放松的气氛中,用身体动作、手势、表情、眼神自我表演,边唱边舞。或者,在教完一首歌曲时,让学生担当相应的角色,可以是童话角色,也可以是现实生活中的角色。这种即兴表演不但能使学生更快、更独立地记住歌词,而且对音乐的情绪也有了更深刻的体验。总之,只要有助于学生对音乐作品的理解,只要有助于提高课堂教学效率的表演形式,都可引入到课堂中来。

三、从学生的“已知”中来

教育小学生的一种基本方法是从他们的“已知”、“先知”入手,引入到“未知”、“后知”中来。让学生从已经掌握的知识本领中去进一步探索将要学习的新知识。

比如,在三年级的音乐教学中,新增加了一种乐器——排笛。在这之前的音乐课中学生从没有接触过,都感到很开心,拿到手就用自己想的方法,“演奏”着谁也听不懂的旋律。在刚开始的两周,笔者没有让孩子带乐器进课堂,而是引导他们认真复习了以前课堂中熟悉音符的位置和时值。与此同时,笔者还准备了一些简单的节奏,给音符找家,这样,简单的旋律就产生了。孩子们把自己已经学过的知识整和起来,学习吹奏自己创编的旋律,学得可带劲了,个个都争当班级的“排笛之星”。

四、从激发学生的兴趣中来

“激发孩子对音乐的兴趣,这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件。”这是音乐教育家卡巴列夫斯基的名言。因此,提高学生对音乐的兴趣,对培养学生的音乐素质,健全审美心理是有着重要作用的。

比如,教学一年级《有趣的声音世界》这一单元,在教会孩子们演唱一些自然界和日常生活中关于声音的歌曲后,笔者神秘地让孩子们闭上眼睛,用耳朵倾听老师是在模仿什么声音，是用哪种打击乐器模仿的,比比谁的小耳朵最好!笔者在钢琴的一角拿出事先准备好的打击乐器,分别模仿雨声(沙球)、马蹄声(双响筒)等。孩子们为自己能够听出乐器声音而雀跃不已。笔者又趁热打铁,让孩子们想想这种打击乐器还可以怎样去演奏,如铃鼓除了敲击它的鼓面还可以摇一摇,等等。笔者把多种打击乐器都摆在桌子上,让孩子们选出最合适的打击乐器为学过的歌曲伴奏。小小的打击乐器被笔者和孩子拿来在课堂上大做文章,发挥了它的最大教学力量。孩子们越学越开心,越玩越热闹。这些刚入小学的孩子们通过这堂音乐课的学习,通过这些叮叮当当的打击乐器,一下子爱上了小学的音乐课。

五、从教学后的及时评价中来

教学评价是指挥棒、是导向。我们的教育要面向全体学生,要特别注重培养学生的学习习惯和学习兴趣。因此,对学生音乐学科成绩的评价应注重其在学习过程中的学习表现及学习态度的评价,要给予及时有效的评价。及时有效的评价与表扬,可以进一步激发学生的学习兴趣。笔者非常注意对学生平时课堂学习情况的分层评价,让学生从不同角度、不同层面来获得不同程度的成功喜悦。对学生评价的内容不仅涵盖课堂上的音乐基础知识(学生对音乐情感、速度、力度、节奏等的把握情况),更多地关注学生对音乐以及音乐课的兴趣、爱好、情感反应、参与的态度和程度(如学生参与的积极性、参与过程中配合程度等)。对个人或集体(小组)评价奖励的形式有小红花、红五星、小红旗、小印章等,采用自评、互评、他评等评价形式相结合进行定性评价或定量评价。在乐器教学中,笔者选出每月的排笛之星来担任本组的小组长,负责组里成员的排笛课后学习、指导的考核等,再由教师在课堂上抽测。在评价中,充分考虑用不同层次的标准来衡量不同层次的学生,体现出差异性、及时性和激励性。

六、从及时反思中来

一堂音乐课结束了,接下来就是教师的教后反思。教师对反思结果若能及时处理,对教学效益的提高将十分有益。教师通过对学生的学习效果进行反思,及时、有针对性地组织训练,教学效果就一定能得到提高。教师通过对教学中各个环节的反思,有助于及时发现自己在语言组织水平或音乐素质等方面的不足之处,若能进行自主训练,就一定会在今后的教育教学中有更好的提升。

在未实施“反思性教学”前,我们总以为每节课的效果都很好,而实施了“反思性教学”后,才发现教学中漏洞百出。“反思性教学”改变了原来从教师的主观感受出发进行教学的弊端,使教师能够正确认识和评价自己的教学工作,不断反思自身的缺点,反思教学中存在的问题,并努力提高自身素质,提高课堂教学水平。在实施“反思性教学”的过程中,笔者深刻体会到“反思性教学”的效果。“反思性教学”最大的好处是让不同起点的学生和教师得到不同的发展,因为它呈现了一个“实施一反思一实践”的过程,它所发挥的效果是螺旋式上升的。相反,对于一个从不反思的学生和教师来说,他的发展一定是缓慢的。

总之,“教有定则”但“教无定法”。我们要在新课程理念的指导下,采取多种有效的教学途径和手段,充分发挥学生的主体作用,让学生在轻松、愉快、互动、合作的课堂教育教学活动中学习音乐、体验音乐、感受音乐、欣赏音乐、表现音乐、创造音乐,获得综合素质的全面提高。

第二篇：小学音乐课堂有效教学的实践研究[范文模版]

小学音乐课堂有效教学的实践研究

摘 要：近几年来随着素质教育的不断推进，音乐、美术、体育等一系列课程的重要性也被广泛提及，那么就现阶段的小学音乐教学而言，教师应该如何来开展有效的课堂教学呢？

中国论文网 /9/view-13011794.htm

关键词：小学音乐；有效性；教学效率

一、创建和谐的课堂氛围

在传统的小学音乐教学过程中，教师往往是采取填鸭式的教学方法，一般都是教师一句一句地教学生来唱，学生只能跟着教师的节奏进行模仿、学习。这种教学失去了音乐教学的本质，因此在新形势下的小学音乐教学中，教师一

定要创建民主、自由的和谐环境，既能吸引学生的兴趣，也能提升学生的音乐学习能力。首先，教师要从自己的教学理念上进行改善，以学生为主体来进行教学。例如在进行《寻找生活中的声音》的教学时，教师可以引导学生进行自主学习，去回想什么是风声、雨声，大雨的声音是什么样的，小雨的声音是什么样的，引导学生进行联想、模仿。这样做既能提升教学的效率，也能让学生在探讨过程中获得能力的提升。其次，教师要从自身对学生的态度上来进行改善，在现阶段有一部分教师在课堂上非常严肃，他们往往不允许学生提出不同的意见，这也导致一部分学生在音乐课堂上不敢发言，他们的疑问也不能及时得到解决。因此教师一定要改变自己对学生的态度，鼓励学生发言，对待学生要有耐心、足�蛳感模�这样学生才敢于发言，教学的质量才能得到提升。

二、利用多媒体创设教学情境，吸引学生的兴趣

近几年来信息技术不断发展，多媒体辅助教学的形式也越来越多地得到了运用，它以动画、视频的形式吸引了众多小学生的兴趣，因此教师可以利用多媒体来辅助教学，来吸引学生对音乐的兴趣。举例而言：在进行《动画城》的教学时，教师可以搜集一些有关的动画片片段来让学生观看。教师可以一边对学生进行音乐知识的普及，一边进行动画片的播放，小学生对动画片充满了兴趣，这种模式能够吸引学生的兴趣，同时也能够把音乐的教学与实际生活进行有机关联，这对音乐教学效率的提升有着积极的作用。

三、合作教学，引导学生进行互助式学习

小学阶段的学生接触的音乐知识较少，如果一味地强调他们进行独立学习的话有可能会耽误课堂的进度，而且一部分对音乐不敏感的学生也很难完成教学任务。面对这种情况，教师可以引导学生进行合作式学习，让学生每五六

个人组成一个学习小组，小组成员一起对音乐知识进行讨论、探究，保证最终能够有所收获。举例而言：在进行《在祖国的怀抱里》的教学时，教师可以引导学生去联想自己在实际中接触过多少有关歌颂祖国的歌曲，每个学生可能接触的知识是有限的，但是如果能够引导学生成立合作小组进行讨论、探究，把大家的结果总结到一起的话，学生们积累的音乐量肯定会有所增长。因此在小学音乐教学中，教师可以引导学生进行合作式学习，让学生一起对音乐的知识进行讨论，提升学生的音乐学习能力和教学的效率。

四、游戏化教学，根据学生的年龄特点进行针对性教学

小学阶段的学生自制能力相对较差，如果在教学中一味地要求他们端端正正坐着、认认真真听讲的话肯定会有一定难度，但是如果能够在教学中融入游戏的元素，让学生通过游戏的方式来获得知识与成长的话，学生的参与积极

性肯定会有所提升，教学的质量也能够在一定程度上得到改善。举例而言：在进行《中国功夫》的教学时，教师可以开展一个中国功夫的游戏，让学生自己跟着视频去练习几个中国功夫的动作，然后等学生练习完成之后教师可以开展一个“功夫大合唱”的比赛，让学生进行组间比赛，看看哪个小组唱得最好、节奏把握得最准确，就给予这个小组的学生一定的奖励。小学阶段的学生争强好胜的心理都比较强，这种形式更能够激发学生的学习动力，同时也能够提升音乐教学的效率。所以在音乐教学过程中，教师可以借助游戏化的教学模式来辅助教学。

五、采取多元化的评价形式，对学生加以正确引导

在传统的小学音乐教学过程中，教师往往不注重对学生的评价，通常是教学之后对学生进行“优中差”三个等级的评价或者是干脆采取不评价的方式，这导致学生无法在评价中获得知识与成

长。因此，教师一定要改变评价形式，首先，教师在对学生的评价过程中加入学生的课堂表现、学生表现的优点、需要改进的点，确保学生能够通过评价有所提升。其次，教师可以引导学生进行自主评价，让学生自己对自己的学习情况进行评估、反思，这种形式能够帮助教师了解学生，同时也能够让学生清楚地认识自己、改善自身的学习方式。因此教师一定要改善评价形式，让学生能够通过评价有所提升。

总述：近些年来音乐教学的重要性越来越被提及，在小学音乐教学中如何保证课堂教学的有效性，提升音乐教学的效率也成了众多教师研究的目标。今天我们就小学音乐教学的实践研究做了一下探讨，希望能够对各位教师有所帮助。

第三篇：音乐课堂的有效教学反思

音乐课堂教学越来越生动，越来越丰富，教学手段不断更新，教学内容不断拓展，音乐课堂气氛宽松而和谐。有效教学是课改的一大追求，也是我们音乐教学的关键所在。

一堂课是否有效的教学，确立清晰准确的教学目标是前提，是否能找到准确的重难点，在教材的基础上大大丰富教学内容；同时能否将音乐课程中的知识技能、过程方法与情感态度价值观三者（三维目标）协调发展，即突出音乐学习过程中的情感与态度，同时也使知识与技能的获得过程伴随着浓厚的情感色彩，再根据教材安排、学生的年龄和特点有机地结合，形成有效的课堂教学。

有效教学是是我们音乐教学的关键所在，特别是在今天新课程条件下,倡导以学生为本、促进学生全面和谐发展的环境中,选择正确、合理的课堂教学方法更有着重要的意义。高中音乐主要是 学会让学生在美的音乐情境中欣赏音乐，所以情境的创设很重要，我们可以在板书中，在音乐中，乃至在歌唱的技能中都可以创设情境。在情境中提问学生的感受，在多媒体课件的影视效果中欣赏音乐和感受音乐，能够参加所创设的活动，我觉得这就是课堂有效性之所在。

总之，课堂教学的有效性是一种过程，关注学生的兴趣、需要、情感态度，突出学生愉悦学习和情感体验，为学生的主动提供学习和机会，让学生积极参与学习感受音乐，从而实现课堂教学的有效性。

第四篇：高中地理课堂有效教学的实践与反思

高中地理课堂有效教学的实践与反思

——以 “大规模的海水运动”为例

梁姗姗

【内容摘要】所谓‚有效教学‛，就是在仅有的40分钟课堂教学过程中，通过师生之间教与学的活动，以达到高中地理新课程标准对‚知识和技能‛、‚过程与方法‛以及‚情感态度和价值观‛三个方面的要求。要实现高中地理新课程的有效教学，这就要求我们要认真对待教学设计、教学实施和教学反馈等各个重要的环节。

【关键词】 高中地理 有效教学 实践 反思 大规模的海水运动

【正文】

2012年12月18日，我怀着无比激动的心情迎来了教学生涯中第一次教学开放日的公开课，教授的内容是必修一3.2《大规模的海水运动》。由于本人课前的精心准备，在教学结束后得到了本组听课老师和领导的一致肯定，对于教学过程中存在的一些不足之处，同行们也给我提出了很好的建议，这对于我今后的教学都将起到很好的促进作用。

结合本次公开课教学过程中的得与失，我觉得要真正提高学生学习地理的效率，确实达到课标的要求，关键是在教学过程中要做到有效教学，并且要落实到位。所谓“有效教学”，就是在仅有的40分钟课堂教学过程中，通过师生之间教与学的活动，以达到高中地理新课程标准对“知识和技能”、“过程与方法”以及“情感态度和价值观”三个方面的要求。要实现高中地理新课程的有效教学，这就要求我们要认真对待教学设计、教学实施和教学反馈等各个重要的环节。

一、在备课时一定要认真研读课标，以更好地确定本堂课的教学目标和教学重难点。

在一节课的40分钟里要教什么内容？哪些知识点是重点和难点？通过课堂的学习，要实现怎样的目标要求？在以前的教学中，我们可以根据教学大纲来解决这些问题。但在现在新课程的教学中，我们没有明确的教学大纲，只有“课程标准”。因此，在进行教学过程的设计前，我们要注重对课程标准的分析，以此来明确教学目标和选择合适的教学内容。本课选自高一年《普通高中课程标准实验教科书》地理(必修1）第三章第二节，以高中地理课程标准为指导，通过对教材的认真分析，可以知道，本章是以地球上的水开始，以水资源的开发结束。整篇以人水关系为主线。分别讲述了地球上的水循环及其过程与意义，世界表层洋流的形成分布及对地球环境和人类活动的影响，水资源及其与人类的关系，所以本节课在本章节中起着承上启下的作用，是本单元的重点内容。依据高中课程标准的要求“运用地图，归纳世界洋流分布规律”，以及授课班级学生的实际情况，确定了本节课的教学思想，以图为主，以题为辅，通过加强课堂练习巩固知识点，争取课堂上达到本节课的教学三维目标：

1、知识与技能

（1）理解世界表层洋流的分布规律；（2）掌握阅读、分析、运用地图的技能。

2、过程与方法

（1）通过阅读、分析、绘制《世界表层洋流的分布图》，合作探究、归纳世界表层洋流的分布规律；（2）通过阅读、分析、绘制地图，合作探究，理解世界表层洋流的成因；（3）通过阅读、分析、绘制地图等练习，掌握世界表层洋流的分布规律。

3、情感态度与价值观

（1）激发探究地理问题的兴趣和动机

（2）培养科学的研究方法，养成求真、求实的科学态度。

根据课程标准要求。结合本节在第三章的地位以及学生特点。我确定了本节课的教学重难点：

1、重点：世界表层洋流的分布规律

2、难点：世界表层洋流的分布规律及其成因。

二、要选择有效且高效的教学内容进行教学以真正提高课堂教学效率。

地理是一门实践性很强的学科，尤其是自然地理的学习，更应该让学生充分地实践体会和调查研究，但是由于课堂教学的局限，学生很少有实际考察的机会。因而选择有效且高效的教学内容就显得尤为重要。因为有效且高效的教学内容在课堂上可以真正达到对学生进行实际生活的启发，还可以创设新情境，让他们对自己周围环境的体会由感性认识逐渐过渡升华到理性认识，进而激发学生学习的积极性，增强学生学习的自信心，并养成自主学习和动手参与的习惯。特别是在课堂有限的时间里，我们不可能把全部的内容教给学生，必须选择有效并且高效的教学内容，让学生通过这部分内容的学习得出规律，掌握方法。在高中地理新课程的实施过程中，出现了“一标多本”的情况。在统一的课程标准下，各地分别使用人教版、湘教版、中图版、山东版等四个版本的教材。因此，在进行本节教学时，根据教学的实际需要，我通过网上参考了其他三个版本关于本节课内容的体现，从而有效地对人教版教材中的内容进行增加、删减和替换，来达到课程标准的要求和实施有效教学的目的。

我们的目标是要让学生“运用地图，归纳世界洋流分布规律”。而在时间有限的课堂教学中，我们不可能让学生完全依靠自主学习，通过学习的和探讨，归纳出世界洋流的分布规律。因此，本人设计了如下的教学过程：

（一）导入新课：

师：‚2011年3月11日，日本发生9级大地震，并导致福岛核电站发生核泄漏事故，引起我国普通民众的抢盐潮，有网友戏称这一现象为：‘日本是大核名族，中国是盐荒子孙’‛

生：观看《日本福岛核电站爆炸示意图》、漫画《抢盐》

图1日本福岛核电站爆炸示意图 图2抢盐

师：‚我们要抢盐吗？带着这样的问题，我们来学习《大规模的海水运动》。‛

（二）学习新课： 1.洋流的概念：（略）2.洋流的类型：（略）

活动：读教材图《世界洋流的分布》，在太平洋海区找出日本暖流、东澳大利亚暖流、加利福尼亚寒流、秘鲁寒流的分布位置、流向、性质。尝试归纳出寒、暖流的判断规律。

归纳：（略）练习：（略）

3、洋流的成因：

师：主要介绍风海流和补偿流，让学生在黑板上画出全球风带模式图和洋流模式图，然后进行讲解洋流的成因。活动：请同学们在世界地图上，画出各大洋中主要的风海流和补偿流。4.世界表层洋流的分布规律：

分组活动：对照课本48页图2-2-6《世界洋流的分布》图，分组探究：

第1组：北半球中低纬度海区的大洋环流，呈顺时针还是逆时针方向流动？大洋东西两侧洋流的性质有什么不同？适用于哪些大洋？

第2组：南半球中低纬度海区的大洋环流，呈顺时针还是逆时针方向流动？大洋东西两侧洋流的性质有什么不同？适用于哪些大洋？

第3组：北半球中高纬度海区的大洋环流呈顺时针还是逆时针方向流动？大洋东西两侧洋流的性质有什么不同？适用于哪些大洋？

第4组：南半球中高纬度海区（40°S-60°S）分布的是什么洋流？是寒流还是暖流？适用于哪些大洋？ 最后全体同学来归纳北印度洋海区洋流的分布规律（冬、夏季）

5.小结：今天这节课我们学习了洋流的概念、类型、成因和分布规律，其中洋流的分布规律是本节的重点。6.课堂练习（略）

三、教学实施过程中要注重让学生进行有效的活动以激发学生学习的主动性和积极性。

依据新课程有关理论，我们教师要时刻明确学生是学习的中心，是信息加工的主体、知识体系的主动建构者，教师是学生主动建构知识体系的帮助者、促进者、引导者。贯彻以学生为主体，教师为主导，学生自学为主线的“三主”原则，重视学生的参与性、探究性，充分调动学生自主学习，让学生体验成功的快乐。在新课程的教学中，教师就是电影的导演，是课堂的主导者，而学生就是演员，是课堂的主角。在教学的过程中，教师应尽量把时间还给学生，发挥学生学习的主体作用。为了提高学生课堂活动的有效性，在上课前教师就要精心设计教学的过程，对学生什么时候动脑、动手、动口等都要预先进行设计和调控，并避免流于形式。例如，在课堂提问时，我们要避免问学生“是不是”、“对不对”这样的问题，而要让学生真正动脑思考。提问时也要注意技巧，可以多一些个别提问，少一些集体提问，让学生精神集中，避免滥竽充数。在让学生讨论问题时，也不能一句“开始讨论”就让课堂变成了集市，要组织学生分小组讨论，明确讨论的目的，选出陈述结论的小组长，在小组长回答后还要让组员加以补充，尽可能让多数的学生参与学习。故而进行本课教学我采用角色扮演法、情境教学法、案例教学法、自主讨论法、多媒体教学等多种教学方法有机结合进行授课。例如，以传统教学法与多媒体教学法等教学手段相结合，采用自主讨论法、读图分析法，进行分组活动，引导学生通过读图、析图、绘图，归纳出世界洋流的分布规律，解决本节的重点内容；通过引导学生分析绘制出简图解释洋流的成因来突破难点。

四、教学实施过程中要注重方法和规律的点拨以真正培养学生地理的学科能力。

在教学实施过程中，我们要注重对学生进行方法和规律的点拨，提升学生进行知识迁移的能力。例如，学生探讨了太平洋的洋流分布规律后，让学生绘制出洋流分布模式图，再引导学生，依据这一规律探究大西洋和印度洋的洋流分布规律，达到举一反三的作用，从而培养学生的分析归纳能力、知识迁移能力。与学生一起归纳了洋流分布的记忆方法：自北向南，逆-顺-逆-顺，或“8”字记忆法，效果很好。可见，教师如果重视方法和规律的点拨，学生不但掌握知识、技能，也学到了方法，课堂更具实效，真正达到了新课标的要求。

五、课堂中要及时进行有效的练习反馈，以便了解学生的掌握情况和教学情况。

课堂中要安排适当的课堂练习，课堂练习宜精不宜多，及时了解学生课堂的掌握情况和教学效果。在本节公开课中结合本节课特点，我设计了两次课堂练习：

第一次，学完洋流的类型后，通过练习来检测学生对寒流、暖流的理解和掌握情况，同时也希望通过练习培养学生的读图、析图的能力，练习如下：

右图是‚某海区表层海水等温线分布图‛，由此可判断甲洋流是 半球的寒流 半球的寒流

第二次，学完本节内容后，通过课堂练习来检测学生对本节内容的掌握情况，同时也是为了反馈本节课的教学情况。练习如下：

读某大洋环流局部示意图，回答1—3题：

1、若AB是30º纬线，则这个海域位于： A.北半球 B.南半球 C.东半球 D.西半球

2、若AB是60º纬线，则这个海域中的乙洋流是

①风海流 ②暖流 ③寒流 ④补偿流 A.①④ B.②③ C.①② D.③④

3、若该海域是南大平洋以副热带为中心的大洋环流，则丙洋流的名称是： A.本格拉寒流 B.厄加勒斯暖流 C.秘鲁寒流 D.加那利寒流

4.某只满载石油的运油船正从波斯湾向马六甲海峡行驶，12月24日正途径印度洋沿岸，此时该船______水而行。（逆或顺）

5.读某大洋环流示意图，回答问题：

1).下图洋流环流是 半球在 纬的大洋环流。2).A洋流是在 影响下形成的。3).若在太平洋，D洋流是（填写名称），按成因分

属于:______。

A.北半球的暖流 B.北 C.南半球的暖流 D.南通过这些练习的完成，可以培养学生的读图、析图能力，使学生有效地掌握本节课的重点知识，实现教学目标，此外还可以让我们教师从学生练习中存在的问题，了解学生的学习状态，以便能让我们及时调整今后的教学策略，真正实施有效教学的要求。

总之，在这节课中，本人首先通过对寒、暖流的概念深入分析得出寒、暖流的模式图，然后配以等温线的练习加以巩固，基本上将这个较简单的教学目标当堂完成。本节重难点是世界模式图，本人先分析其成因，分析洋流成因时引入已学知识“世界气压带风带分布图”；然后再通过读图、析图、探究，引导学生归纳出世界洋流模式图；最后配上练习加以巩固，让学生逐步熟悉规律的应用。通过这种“概念——地图——规律——练习”的模式，基本达到了本节课的预期目标。

通过课堂教学及反馈情况，以及听课老师的评议，反思本节课的得失：

1．在教师讲解的有效性方面。基本做到了运用自己组织语言讲解知识点，语言组织规范、简洁明了，易于学生听懂并掌握知识点，讲解比较到位有效。能运用多媒体教学，帮助学生理解知识点，再通过练习巩固知识，学会运用。能精心设计教学活动，优化教学环节来吸引学生的注意力，通过学生自己思考来加深对知识的理解。但在有的时候，没有发挥好学生的主观能动性。

2．课堂气氛活跃，教学方法、手段灵活多样，有传统的手段，有多媒体课件，做到多种方法、手段合理运用，充分发挥了信息技术辅助教学的作用，重点突出。

3．在课堂上为了更好地落实基础知识，授课量的安排要灵活些。

4．注意一些细节问题

每次的公开课，总是要花很多的时间去准备，但也能收获很多自己的不足，促使自己在反思中逐渐成长。

2013-5

第五篇：小学音乐有效教学高效课堂的实践体会

小学音乐有效教学高效课堂的实践体会

随着课程改革的不断深入，课堂教学的有效性和高效性问题越来越引起我们一线教师的关注。所谓高效课堂，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。“音乐课堂的有效性则体现在有效果、有效率、有效益三个方面，使教师和学生能够用尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能多的学习效益，将教学结果与预期目标相吻合。”[1]。在这几年的音乐教学实践和探索中，我渐渐积累了一些浅显的经验和想法与大家分享。

一、准备充分，是高效课堂的前提

要想提高课堂教学的高效性，课前准备很重要。我发现身边许多老师在准备一节课时都把精力放到这节课的目标和过程上，在研究音乐本体方面做得不够。

音乐教师备课时最关键的就是音乐作品本身，特别上欣赏课时自己要先把作品音响进行反复聆听，深入分析，在反复聆听中会感受和发现作品许多微妙之处，或者捕捉到初听时未曾注意到的细节，比如曲式结构，旋律走向，音乐最具表现力的地方等等，形成自己对音乐作品独到的感悟和理解。当作品烂熟于心时音乐就会从心中自然流露，目标也就自然而然清晰了，那么有效的教学方法、形式等也就相应的水到渠成了。所以高效的音乐课堂是建立在教师对音乐作品全面深入的解读基础之上的。

二、优化过程，是高效课堂的策略

一节课的时间是有限的，而教学目标是一定的，教师如何在有限的时间里充分调动全体学生的学习积极性，让学生愉快地学，高效地学。

1、强化实践获取音乐经验

“音乐自古以来就是一种实践性艺术，音乐学科也是一门操作性、实践性非常强的学科，音乐学科的特殊性决定了音乐课程领域的教学只有通过聆听、演唱、探究、综合艺术表演和音乐创编等实践形式才能得以实施。”[2]所以说音乐的教学过程其实就是音乐的实践过程，教师要尽可能多的为学生创造各种音乐实践的机会。

如三年级欣赏课《阿细跳月》充分体现了实践在音乐教学中的重要作用。

1、复习歌曲《夜晚多美好》导入，然后初听乐曲《阿细跳月》，对比感受同样表现夜晚的音乐在情绪上有什么不同

2、第二遍听，了解节拍，学唱乐曲主题旋律

3、认识彝族特色民间乐器（大三弦）并模拟演奏，然后第三遍听，听辨出大三弦乐器并即兴模拟演奏

4、第四次听，听辨除了大三弦还有哪些民族乐器，演奏方式是怎样的

5、第五遍听，视频欣赏民乐合奏并模拟演奏各种乐器

在以上教学过程中，我带领学生反复聆听音乐主题，但每一遍都不是简单的重复，而是有不同的目的和要求，从感受音乐情绪到学唱乐曲主题、认识彝族乐器、听辨乐器音色、模拟乐器演奏、欣赏民乐合奏，循序渐进地引导学生对乐曲从陌生到熟悉最终铭记在心。紧紧围绕音乐主体，有效地帮助学生在多种实践活动中加深感受与体验，学会欣赏。

2、以学定教提高课堂效益

小学音乐教师几乎都是包年级教学的，在日常教学中大部分老师都是同一年级使用的是同一套教案，就是说采用了相同的教学方法进行教学。这样一来忽视了平行班之间的差异和需求，学生吃不饱或吃不了的现象大大存在。在教学实践中我尝试了为教学环节提供多种学习方法供不同平行班级使用，便于在实际教学中能够因材施教，以学定教。学生在老师的引导下自主选择适宜的方法进行学习，效果比较理想。

在以上两个教学大环节学唱歌谱和学唱歌词中，学习方法的选择是多样的。老师可以根据该班学生的实际水平选择合适的教学方法，基础较弱的班级可采用跟唱法，而?R谱能力较强的班级可直接采用视唱法。这样的学习方式充分考虑到学生之间的差异性，也体现了学生的主体性和老师的主导性，以学定教，切实提高教学实效。

三、有效评价，是高效课堂的关键

教学评价是始终贯穿于教学活动中的一种教学行为，对于提高课堂教学的有效性起着至关重要的作用。正确、有效的评价可以增加学生学习的成就感，促进学生思维发展。

音乐课堂中经常会听到频繁的“你真棒”“真不错”这样的称赞声，即使学生存在问题比如走音、胆怯等现象也是一味的褒扬与肯定。这种过于廉价的表扬毫无意义，不能真正起到激励作用，还会阻碍学生的发展。所以当学生出现问题时即便是为了保护学生的自尊心该指出的一定要指出，可以提出中肯的意见。比如为四年级歌曲《老爷爷赶鹅》标注正确的换气记号。

学生A：“有个老爷爷V进城赶群鹅”，学生B：“我认为在每句逗号的地方换气”。针对两种答案如果我直接否定A学生的回答可能会打击他自尊，于是我进行了引导“两位同学都提出了自己的见解，那我们大家一起来试试两种方法，看看哪一种换气方式会更适合？”

这样的评价首先肯定了学生会善于思考，既保护了学生的自尊心又指出问题，这样的评价才有实际意义。所以教学评价既要注重评价的激励功能还要发挥评价的导向作用，这样的激励性评价才有效才能增强学生音乐学习的有效性。

总之，提高音乐教学的有效性、打造音乐高效课堂是我们一线教师教学中需要面对的一个长久的、必须要关注、探究的问题。要在日常的教学实践中善于总结并不断地完善和创新，让学生在课堂上学得有滋有味、有声有色，在音乐的殿堂中流连忘返，真正构建高效的音乐课堂。

参考文献：

[1]郑莉.中小学音乐有效教学模式[M].北京：学出版社，2014：40

[2]郑莉.中小学音乐有效教学模式[M].北京：学出版社，2014：21

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