有效教学的实践与反思

第一篇：有效教学的实践与反思

《有效教学的实践与反思》

新课程走近我们已有多年的时间了，多年的教学经历使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多，今天聆听了 聆听青市教研主任马淑玲《再读高效课堂》的学习，通过学习使我加深了对课标的理解与体会，我进一步认识到了学习课标的必要性和紧迫性。教学中忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

课标要求全面提高学生的音乐素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的实践系统，致力于学生综合素质的提高，促进学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。对于小学音乐教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研 教材、理解和把握 教材，用好 教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

在教学实践中，我将将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，讲授课程时应从整体上把握教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施教学。在准确把握教科书编辑思想的基础上，从学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生音乐实践的机会，让学生在实践中掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的音乐基础；鼓励学生积极参加各种课改活动，促进学生音乐素养的整体提高。

第二篇：有效教学的实践与反思

《有效教学的实践与反思》

读后感

———关于“高效课堂”之反思

新课程改革从2001年至今已有十年之余，打造“高效课堂”已成为教育教学、教科研的时髦话、流行语，“高效课堂”也是我们每一位教师的追求。但是课堂教学如何才能达到高效呢？结合多年的探索经验，带着许多疑惑，暑期我学习了《有效教学的实践与反思》（余文森著，2011年继续教育教材），感触颇多，受益匪浅。

一、传统教学与新课改下的教学效果对比

传统的教学，即注入式教学——先讲后练，在课堂上教师讲，学生听；教师问，学生答；教师出题，学生做题；学生始终定格在被动的位置上。学生的学习是被动的，学生只是观众、看客、可看可不看、可做可不做、可想可不想，老师很辛苦，学生很轻松，学生的主动性、能动性、潜能没有得以充分挖掘，创新能力没有得以提升。课堂学习内容少、速度慢、效果差、费时多，事倍功半。因此传统的教学是低效的教学。

目前，风靡全国的“三大教学法”、“三大教学模式”领导着基础教育改革的潮流，无论是陈康金的“东庐模式”、蔡林森的“洋思模式”、崔其升的“杜郎口模式”，还是刘京海的“成功教学法”、邱学华的“尝试教学法”、施建平的“情景教学法”等，在教学中的趋同现象是突出学生的主体地位，让学生先学或先练，再小组讨论、交流，最后在教师指导下学生解疑。课堂上让学生真正做课堂学习的主人，做实践的主人，说主人的话，办主人的事，尽主人的职；教师不再做传道者、授业者、解惑者，而是做好引导者、发现者、提升者、服务者。教学中，教师没有搞一言堂，而是千方百计地让学生去思考问题、研究问题，从而达到“众人拾柴火焰高”的效果。这与陶行知提出的“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”是一致的；也正是新课程的教育教学理念所在。

二、打破重教轻学的教学观念，创造富有活力的教学课堂

“教师不教，学生能练？学生能学会？”这个问题也正是作为教师的我的最大顾虑。

顾虑一：“课堂上教师先不讲解清楚，担心学生不会解题，作为教师的我不放心”。

通过学习实践我认为：主要是“以我为主体，学生为观众”、“我的课堂我做主”、“一言堂”等思想在作祟，没有充分认识到“教师的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。作为教师，在课堂教学中必须像毛泽东一样，做“战场”的组织者、指挥者、策划者、责任人，而不必亲自冲锋陷阵，应把每一位学生培养成即将出征的“战士”——培养他们“打仗”的勇气、信心和战斗力，让他们全力以赴去“打仗”，消灭“敌人”——学习中的问题，如：寻找一个陌生的地点，有三种走法：第一种，不动脑筋随便跟着人走，当时虽然一切很顺利，又很省力，可是离开别人帮助，自己再去走，又不认识了；第二种，自己摸索找路，找人问路，当时虽然费时较多，也可能走弯路，但走了一遍，却不会忘记；第三种，先学会看城市地图，然后按地图的位置和路线找到目的地。当然，起初要费时一点，但学会了按图找路的方法以后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一个地方，也可以找到几条不同的路线。你会选择哪一种走法呢？你会让学生一直跟着你走吗？一位教育家说的好：“知识是可能被遗忘的，但能力却不会被丢弃，它将伴随终生。”因此，授人以鱼不如授人以渔，受人以渔不如受人以鱼场。把课堂变成提高学生实践能力的平台，培养学生的学习能力是课堂教学的重中之重。

顾虑

二、在自主学习的课堂上，学困生能适应吗？

在改革传统教学方法时，作为教师总以为教师没有教，让学生先练或先学，对优等生不会有什么问题，学困生能适应吗？邱学华老师在最初试验尝试教学时，也曾有过这样的顾虑。但经过一段的尝试教学后，召开了一次学困生座谈会，学生的发言很发人深省：“以前，我们听老师讲课，摸不着头脑，糊里糊涂，到做练习时发现困难，已经下课了，我们不敢再问老师。现在先做尝试题，知道困难在哪里，再听老师讲就清楚了。”“以前，老师要我们看课本，我们不知道从哪里看起，现在为了做尝试题，看课本特别认真，容易看的懂。”“请不要告诉我，先让我们试一试”，做错了也不要紧，再听老师讲，我们学起来很有劲。”由此可见，学会看书，学会思考，这正是学困生最缺乏的东西。学生自己获取知识的过程是教师讲授所无法替代的。引导学生主动地去自学课本，逐步培养他们的学习习惯，促使他们积极进行思考，恰好能对症下药，解决中差生的学习问题。

三、打造高效课堂，教师高效、学生高效，缺一不可。

“教学”顾名思义就是教师、学生的共同活动。因此教师、学生的效率同时提升，才能把自己的课堂打造成高效课堂。

1、教师提高效率是基础

精心备课是教师高效的必要条件。在备课时，应充分备学情、备教材、备学法、备上课时的“导演”策略、备能力、备反思等。如：东庐模式教师备课要经历个人构思、先成个案；交流研讨、后成共案；课前反思、实施精案；课后反思、交流提升的多个环节；在具体实施教学时还必须做到“四精四必”即精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。因此教师还需提高三种能力：一要提高备课中的“厨师”能力——根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息，抓重点、凸显难点、破解疑点，在激发学生主体意识、提升学生能力上下功夫，把课堂烹调为美味大餐；二要提高课堂上教师的“公关”能力——教学中必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”；三要提高教师的“导演”能力——在具体的教学过程中，教师当好“导演”的角色，要为学生的表演搭建平台，让学生充分表演，发现漏洞及时指导，让课堂充满魅力。所以，只有教师高效了，学生高效才有可能。因此，教师必须通过不断地学习新的教育理论，经常反思自己的教学，改变、更新教学方法，提升自己驾驭课堂的能力，才能保证学生高效。

2、学生提高效率是核心

教师达到高效时，学生也必须达到高效，高效课堂才能得以实现。评判一堂课是不是真的高效，不仅仅是看教师，还要看学生，看学生是不是都动起来了，是不是达到高效，二者都高效了，就能达到高效课堂。也正是刘京海老师概括的“找到学校课改操作点——两个增加一个减少：增加学生的思维和动手，增加学生的自学；减少教师的讲”。

如：东庐中学采用“讲学稿”，把学生的“不待老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。教与学是以探究为核心，以发现为目的。学生根据教师的设计，自己、概括、推理，发现规律，增强了自我学习能力。学生在“讲学稿”引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。在这一学习过程中，学生或多或少会经历发现问题、提出问题、分析研究问题、获得结论的科学的认识过程，能够在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。“自主”才能探究，探究才有成果，才让人找到自信，才让人身心愉悦，学生动了起来，教师的教学能量得到了充分释放。学生的学习品质得到了优化，按“讲学稿”的要求预习是一种主动的达标，要达标就应迎难而上，决不轻易放弃。经过努力，绝大多数学生都能实现目标，中等生、学困生就逐步树立了自信，就能体会到个人劳动换来的进步与收获才是最好的回报。有了成功的愉悦，学生就会积极主动地投入到下个阶段的学习中去。预习、自学、自测虽然不能解决所有疑难，但学生的自我探究就具有了预制、预警、蓄势的功能，一旦课堂讨论涉及相关问题便能迅速引起共鸣，使问题迎刃而解。正是在这个过程中学生既掌握了知识与技能，又锻炼了自己的思维。从而学生达到了高效，促进了高效课堂的形成。

第三篇：有效教学的实践与反思 文档

学习《有效教学的实践与反思》心得体会

箐口乡中心小学

石兴凤

有效教学即符合教学规律、有效果、有效益的教学。“有效”主要指通过教师的一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。而通过本次的学习之后，我也对有效教学有了更多的认识，以下为本次学习之后的一些心得。

一、通过学习，让我知道了有效教学的出发点在学生的全面发展。我们特别要在知道学生课堂学习过程的同时也要促进学生智力的发展。在游戏教学中，我们的着力点应该在课堂，时间与空间结合，课堂教学可以延伸到校内外，组织有序，效率要高。

二、有效教学行为方面。教师对学生有引导与帮助的相互作用。教学中教师要应势利导，帮助学生寻找适当的学习策略与方法，而不是“包办”。

三、老师在讲解策略上应精讲与精练，突出重点，学生才能很快的提升学习效果。课堂上老师也可以利用语言刺激、媒体刺激、演示刺激等方式来提高学生对知识的探索的求知欲望和热情。在教学策略上我们应遵循以下三大策略：

1、提高学习的教学策略—化难为易；

2、增进学习效果的教学策略—化易为难；

3、提升学习体验的教学策略—激发情趣。

四、不管那堂课都应该有反思。教师反思也是人人皆知的，反思可指课前反思、课后反思和课后反思。而反思是提高教学能力的一种有效途径，所以我们要提高教学反思的能力，反思要有广度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有创新度；反思要有灵活度。

学习《有效教学的实践与反思》心得体会

箐口乡中心小学

王道福

有效教学即符合教学规律、有效果、有效益的教学。“有效”主要指通过教师的一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。而通过本次的学习之后，让我对什么是有效教学有了更多的认识。以下为本次培训之后所了解的一些内容与心得。

一、我们教学的出发点应在学生的全面发展。我们不但；要注重学生课堂学习过程，同时也要促进学生智力的发展。在游戏教学中，我们的着力点应该在课堂，如果组织有序，那么效率会更高。

二、有效教学行为。教师对学生有引导与帮助的相互作用。教学中教师要应势利导，帮助学生寻找适当的学习策略与方法，而不是“包办”。

三、老师在讲解上应精讲与精练，突出重点，学生才能很快的提升学习效果。课堂上老师也可以利用语言刺激、媒体刺激、演示刺激等方式来提高学生对知识的探索的求知欲望和热情。在教学策略上我们应遵循：提高学习的教学策略—化难为易；增进学习效果的教学策略—化易为难；提升学习体验的教学策略—激发情趣这几个原则。

四、不管那堂课都应该有反思。反思是提高教学能力的一种有效途径，所以我们要提高教学反思的能力，反思就应要有广度、深度、高度、创新度和灵活度。反思对于老师来说很重要，因为反思有课前反思，课中反思和课后反思。课前反思是老师在上课之前就应知道学生已经知道了什么而避免一些简单的问题重复出现导致学生掉以轻心而不学。课中反思，无论你上课的哪一个时间你都会根据上课时学生给出的反馈信息而得出反思，课后反思，在上完一堂课后，可以通过自己上这堂课下来，学生存在哪些问题或者是老师在上课时存在哪些问题而去进一步的改进自己的教学策略。

第四篇：有效教学的实践与反思

《有效教学的实践与反思》学习计划 有效教学的方式和模式是有效教学理论走向实践的中间环节和关键环节，它是一线教师最关心的问题。有效教学究竟怎样教？从何入手？怎么操作？有哪些运行程序？有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？它有哪些独特的内涵和区别于其他教学（无效、低效教学）的特殊的标志？无效、低效教学有什么特征？它又是如何产生的？这些问题是我们从事有效教学研究和实践必须要回答的问题。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体和进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

新课程的课堂教学一反面要尊重并发挥学生的主体精神，鼓励并创造条件让学生独立阅读、自主思考是获的知识、提高知识并个性化的解读文本；另一方面，要在这个基础上，通过师生之间、生生之间的对话、提问、比照、分享观点、合作反馈等方式来促进学生对于知识的深层理解和全面理解，帮助学生不断克服由于自身认识局限性所导致的主观性偏差，引导学生的思维往辩证、深刻、合理方面发展。现拟定《有效教学的实践与反思》学习计划：

一、指导思想

以邓小平理论、“三个代表”重要思想和十八大精神为指导，坚持以质量和效益为重，始终保持为学校的发展服务、为自己的教育教学服务，为学生的成长服务的理念，努力打造自己成为师 德高尚、业务精湛的人民教师。

二、学习内容和学习要求

《有效教学的实践与反思》一书，是陕西师范大学出版总社有限公司余文森教授著作的，书中所倡导的改革思路：通过变革师生关系、教学关系，试行“先学后教”，发挥学生自学的主动性、独立性和创造性，把“教”建立在 “学”的基础上，以学定教，加强教学的针对性，提高性，切实提高课堂的有效性，让每个学生学有所得，努力做到当堂达标，把课外、校外实践还给学生，促进学生个性化多样化的发展。

课堂教学的有效性为出发点，从理论到实践，从实践到改进，向我们介绍了什么样的教学是有效教学，怎样才能达成有效教学，并理论联系实际，列举了课堂教学中应如何进行有效教学设计，教学中怎样培养学生的自学能力，创建和谐的师生关系，更好的实施有效教学，为我们的教学指引了方向。通过阅读余教授的著作，结合我们学校正在实施的“高效课堂”构建模式的探索和自己的工作实际。教学的有效性是教师课堂教学的思想性、科学性、艺术性与文化背景价值取向，内在素质的综合体现，是教师不断探索、研究的永恒课题。充分利用课余时间，加强学习继续教育课本—《有效教学的实践与反思》，利用网络优势，向其它先进的单位和个人学习，并在学习的过程中作好自学笔记，定期梳理，及时总结，吸取先进经验整合自己在学习和工作之中。

采用集中学习和自学为主，适当利用时机参加各级各类的培训。

三、具体措施

1、积极参加上级部门组织的继续教育学习，领会精神，着力 提高自己的素质。

2、积极参加学校举行的教研教改活动和新课标的解读，努力 为自己的教育教学工作服务。

3、以《有效教学的理念与实践》为载体，坚持每天学习，提 高自己的能力。

4、注重理论与实践相结合，重视所学知识在教育教学中的运用。

5、认真作好各学习内容的笔记。

6、在规定时间内按质按量认真完成各学科作业。

7、认真撰写学习心得，总结得失。

有效教学是一条只有起点，没有终点的天路。只要拥有一份诚挚的教育情怀，认真扎实地按照有效教学的规律进行教学：哪怕办学条件再简陋的学校，也能培养合格人才;哪怕业务水平再一般的教师，也能教好每个学生;哪怕知识基础再薄弱的学生，也能提高学业成绩。

教师的主导性毕竟不是目的，发展学生的主体性才是教学的归宿。对此，教师也要有清醒的意识，在任何时候都不

能以自身的主导作用取代学生的主体地位，不仅要注重培养学生的主体性，更要注重发挥学生的主体性，使学习过程真正成为学生主体性不断张扬、提升、发展和完善的过程。

《有效教学的实践与反思》学习计划

拟写人：李妲妲 2013年9月1日

第五篇：有效教学的实践与反思

《有效教学的实践与反思》

心 得 体 会

中 宁 六 中

李 丹 凤

《有效教学的实践与反思》心 得 体 会

李 丹 凤

对于我，一名刚踏入教师行业的青年英语老师，深知英语教学突出的问题——教师很辛苦，学生很痛苦。在新课改的理念下，这种无效教学令我及同行们深思，因此如何逐步优化自己的课堂，实施英语课堂有效教学，是我们每位教师都应该思考的问题。下面我就谈几点浅薄的个人见解。

一、循环复习

利用每节课的前5分钟，帮助学生复习英语中的易错、易忘词汇和知识点。这种循环复习可以有效地提高学生的记忆效率。

二、扎实有效的开展听说读写的训练

要想扎实有效地开展听说读写的训练，真正实现英语课堂的有效教学，首先要培养学生良好的学习习惯。如课前准备的习惯，包括对知识的预习，对学习用具的准备等；课中积极思考，积极参与的习惯；课后，及时复习巩固，发现问题，并力求独立解决问题的习惯等。在最初的阶段，必须是教师作一些引导，监督甚至是强制性的规定。随着时间的推移，学生会逐渐变被动为主动，从而形成良好的学习习惯的。良好的学习习惯会让学生终身受益。

三、重点、难点突出

教师在课堂教学中，应以简洁、明了的方式呈现本课内容。在课堂上，教师应在学生已掌握知识的基础上充分运用自己的教学艺术，化繁为简、深入浅出、突出重点、突破难点。

四、随堂检测

教师在每堂课留出3-5分钟时间对学生当堂所学内容进行检测。检测的针对性、及时性能有效地巩固学生所学内容。教师应持之以恒，以免学生产生侥幸心理。随堂检测也有利于教师及时了解学生对本课内容的理解程度，从而为下节课的补充复习作好准备。

五、课后反思

一堂课的结束并不意味着教学的结束。为了提高教学效果，教师在课后应当进行认真的反思，总结经验教训。例如：教师可以坚持进行课后反思记录，分析整堂课甚至某个具体环节成功或失败的原因，尤其是将一些成功的经验，如有效的课堂提问方式、有趣的活动形式等进行总结。这样，教师不仅更深刻地认识了自身的教学特点，同时能够更全面地了解学生的情况。经过不断的反思和总结，教师可以逐步调整教学策略，改进教学方法，最终实现优化课堂教学的目标。

六、精选课后作业，对教学进行有效的补充

课后作业是对课堂教学知识内容的复习巩固，补充和提升。要想使课后作业真正成为课堂教学的有效补充，可以在两个方面作一些努力。

1、注意作业的形式。作业的形式可以是课后独立作业，独立探究，也可以是小组活动，资源共享等。根据内容的不同，作业也可以抄写题目，也可以不写题目，只写答案等。

2、注意作业的内容。要有针对性和时效性，同时也要适量。

七、用爱打动学生，让英语课堂持久的有效。

在某一节课上实现有效教学并不是一件困难的事情，困难的是在每一节课上都实现有效教学。除了教师严于律己，不断提高自身的各方面的素养之外。一个非常重要的方面就是适时的与学生沟通和交流，及时的消除学生心中的困惑，包括心理上的和学习上的，准确无误的让学生感知你对他的关爱。与学生沟通和交流的方式是多种多样的。除了课后比较正式的谈话之外，还包括上课时老师一个鼓励的眼神，一个赞美的微笑，一句贴心的问候，一个肯定的手式；老师在作业本后的短短几行评价，或鼓励，或批评，或希望，或赞扬；只要让学生感受到了我们的耐心，真诚和关爱，学生一一定会回报给我们更多我们所不敢想象的东西，就有可能实现英语课堂的持久的有效教学。

七、充分关注学生的学习

现行初中英语教材的内容编排突出对学生能力的培养，强调师生之间、学生之间的双向运用。为此，英语教师要树立的新观念是：英语教学不是语言知识的教学而是语言技能的教学。虽然传统考试的“余威”仍在，考试仍作为对学生的知识、智力和技能的一种测量。但是作为英语教师，我们应该懂得“高考分”和“高素质”并不相互矛盾，平时应该充分关注学生的学习，将教学的重点放在培养学生的语言能力上，让学生在语言运用中学习语言知识。英语教师要转变的观念是：由“以本为本”向“以用为本”转变。英语语言是一种工具，学生要学好英语就必须融入英语的海洋，在“用”中学，提高语言综合运用的能力。

八、研究课程标准，创造性地使用教材

英语教学的实际课时不多。要顺利完成教学目标，教师必须充分发挥主观能动性和创造性，努力做到减课时但不降质量。我们要进一步研究课程标准，创造性地使用教材。课堂教学时不要受教材板块的限制，可以打破原有结构，根据需要进行调整，创造性地使用教材。实践证明，学生的潜力是巨大的，教师只要多钻研，多动脑筋想办法，就一定能使学生在有限的时间内释放更多的学习潜能。

九、突出学生主体地位，切实提高课堂效益

学生是认识的主体，实践的主体。教师要树立“以人为本”的教学理念，在课堂教学中充分发挥学生的主观能动性，并注意培养学生的自学能力、研究解决问题的能力以及综合运用的能力。英语是一门实践性很强的学科，英语老师不单纯是知识的传授者，更是学生学习的引导者，是学生学习氛围的创设者、学习方法的指导者、开展学习的组织者。我们要摆准位臵，让学生成为真正意义上的课堂主体。有些教学内容，教师不必一讲到底，而可以呈现后通过师生及学生间的探讨合作来解决问题。总之，应尽量给学生以语言实践的空间。为激发和保持学生的学习兴趣，培养学生的观察能力发散思维和创造力，切实提高课堂效益，课堂教学中教师的课堂用语要精炼，要选用最适合且有效的教学方法与手段。我们可借助多媒体，利用其图、文、声、像并茂的效果创造出学生喜欢的教学环境，在大容量、快节奏、高效率、高密度的讲练中实现情景、知识和交际过程的统一。

十、引导学生自主学习，落实教师的有效指导

1.引导学生树立正确的英语学习观。英语教师有责任使学生明确初中阶段学习的重要性，明确他们的使命和义务，我们要培养学生的责任感，让他们带着任务自觉地学习。马克思主义哲学告诉我们，内因起主要作用。学生是学习的主体，是自我发展的主体，因此，学生发展的关键在于自身的积极性。教师必须引导学生在英语学习过程中变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习。我们要教育学生合理安排学生自主学习的课外时间，做到自觉预习，自觉作业，自觉复习，多参与有益的英语活动，发展自我，提高能力。

2.指导学生开展丰富多彩的英语课外活动。

与课堂教学相比，课外活动形式更灵活，内容更丰富，对学生具有更大的吸引力，是提高学生英语运用能力的重要辅助手段。英语老师可以根据学生的年龄特点，指导学生开展丰富多彩的英语课外活动。我们可以组织学生开展英语书法比赛、百词竞赛、听力竞赛、英语小品表演、设计制作英语小报等活动，还可以指导学生进行小组阅读英语报刊、参加各种英语沙龙、读读英文诗歌、唱唱英文歌曲、讲讲英文故事、看看英文电影、进行英文辩论等等学生们喜闻乐见的活动。这样既有助于学生巩固课堂所学的知识，开阔

视野，展现才能，发展个性与智力，又能进一步激发学生的学习兴趣。通过丰富多彩的课外活动，学生们一定能提高使用英语语言的能力。

3.进行英语学法指导，提高学习效率。

德国艺术家拉辛说：“上帝如果一只手拿着现成的真理，一只手拿着寻求真理的方法，我宁愿选择寻求真理的方法，而不要现成的真理。”从某种意义上讲，指导学生掌握科学的英语学习方法比起直接传授书本知识更为重要。比如单词，如果学生不讲究方法一味死记硬背，既费时又容易出错，而且很容易遗忘。而如果指导学生按照拼读规则去记忆，多数单词只需要记住一个读音就能够按拼读规则拼写正确而且不易遗忘。实践证明，方法不当往往事倍功半，令学生产生强烈的挫败感，导致他们厌学甚至弃学。而好的方法则能产生事半功倍的效果，学生有了成就感，收获到成功的喜悦，就会越学越有劲，越学越好，形成良性循环。

总之，为适应素质教育的要求，教师不仅要教给学生英语知识，还要教会学生如何学习英语；不仅要教会学生学习，更要教会学生做人、做事；不仅要教会学生继承，还要教会学生创造和发展，从而促进学生素质的全面提高。

综上所述，有效的英语课堂教学并非一朝一夕之功，而是教师经过长期努力，不断总结经验教训，不断加强自身素养和知识积累的结果。追求高效的课堂教学，应该是每个英语教师一生不懈的追求。