学习有效教学的实践与反思（五篇模版）

第一篇：学习有效教学的实践与反思

学习《有效教学的实践与反思》心得体会： 中宁县宽口井希望小学 王高远

通过本次活动我觉得在我们课堂教学中应做到如下几点：

一、运用语言提示与非语言暗示相结合的方式干预和制止个体行为把微笑带进课堂。很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。

二、通过新奇的教学设计激发并维持学生的学习动机，把实践带进课堂。动手实践具有综合的教育功能，它不仅为学生提供具体、形象、生动的感性材料，构建轻松愉悦的和谐课堂，而且还能培养学生的操作技能，了解和探究自然的科学方法。

三、以热情感染学生，以期望激励学生，把鼓励带进课堂。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。

四、把竞争带进课堂。根据小学生好胜心强的心理特点，在课堂教学中，积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。如课堂上创设问题抢答、笔答题竞赛，可允许先做好笔答题的学生当“小老师”，教师运用适当的激励语言，“看谁说得最清楚”，“谁的方法最简便”，“哪个小组合作的既快又好”，最大限度的给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。实践证明，把竞争带进课堂，会使课堂更加和谐。

五、把民主带进课堂。学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，正如陶行知先生说的“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在课堂上，只有充分的发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，才能激活课堂气氛，才能点燃学生智慧的火花。

学习《有效教学的实践与反思》心得体会 中宁县宽口井希望小学 贺彦斌

暑假里，我认真读了《有效教学 和谐课堂》这本书，从这本书中我获益非浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多实际的意义。

有效教学首先体现在有效备课上，第一备目标。在教学中，教师仅仅关注“双基”目标，忽视其他目标的达成，这是远远不够的。因为学生，是活生生的人，他们有自己的思想，有自己的情感，他们需要关心，更需要尊重，所以情感态度与价值观的培养和知识同样重要。但是作为一名小学数学教师，除了关注学科本位目标，更要关注学生个体生命成长的目标。第二备教材。“不是教教材，而是用教材教。”教师要认真阅读教材，努力做到真正把握教材，可以从以下几个步骤展开：一是读懂教材，明确各部分教学内容的内在联系；二研究教材，研究每个单元和每节课的教学重点和难点；三是吃透教材，把教材中的知识结构转化为教师自己的学科认知结构。第三备学生。在实际的教学中，仅仅从自己对教材的把握和理解去设计教案，而忽视学生已有的知识储备和生活经历，会出现课堂教学效率低下，失去实效。所以说只有关注学习起点，才能让课堂教学更有效。可以从以下几个方面入手：一是课前调研，了解学生已有的知识基础和生活经验；二是抓准切入点，数学学习必须建立在学生认知发展水平和已有经验基础之上；三是亲历过程，关注学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

其次有效教学还体现在有效指导上，书中引用维果茨基一句话“学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为注意者所认为的刺激——反应，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。课堂教学的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和促进者。”这句话指出了教师在教学中应起的作用，也明确了学生在课堂中的主要地位，还有指出了课堂必须是在教师有效指导之下的。主要有两个方面的内容，一是把握指导时机，在实际教学中教师要做到“五不”，即学生能理解的不讲解，学生能叙述的不替代，学生能操作的不示范，学生能发现的不暗示，学生能提问的不先问，保证学生充足的思考空间和时间；

二是指导适当，就是教师话语不重复，意思表达清楚，指导内容针对性强，即学生想了解的内容、难以解决的问题给予指导，教学指导的有效性，往往表现在教师给予学生的指导与学生期望得到的指导的一致性上。

第三有效互动。有效互动就应该是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。课堂如果缺少了互动就缺失了课堂的生气，就缺失了生命的灵动。

有效互动需要把握的几个问题，一是课前要有充分的准备(对教学内容、学情、教学环节、教学手段、教学用具以及对课堂突发事件的预见)；

二是教师角色意识的转变，平等、对话与交流是实施有效互动的基础； 三是和谐的师生关系是课堂的有效互动的重要条件，兴趣是激发学生真实互动的内在动力，关注与倾听实现课堂有效互动的必要的修养。所以说只有充分考虑到了以上条件，才能实现互动的真实有效和生成。

第四有效管理。教师也是管理者，课堂教学中教师有效的管理有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，师生之间的沟通则变得顺畅，教学效果就高。反之再充分的教学准备都将只是事倍功半，甚至徒劳无功，故而教学的有效性依赖于教师管理能力的形成和提高。有效管理它要求教师具备特有的专业素养，要求教师在单位时间内采用有效的教学手段和方法调动学生积极参与的态度和情感，使教学内容、教学信息的传达达到最佳的效果。

第五有效练习。练习设计是教学过程中重要的一环,它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学不可或缺的关键环节。课堂作业和家庭作业必须紧扣和服务于教学目的，必须与教学内容相关，对学生有意义、有价值，还要有趣。难易要适度数量要适当，目的要明确。

第六有效策略。所谓教学策略，是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。教学方法是非常丰富多彩的，我们说每个教师都是一个创造者，他们所采用的的方法也不会有所不同，因人而异，所以有效教学策略也就难以固化，更不会千篇一律，教学策略没有最好，只有更好。

《有效教学 和谐课堂》这本书，我的感悟颇多，它不但解决了我在教学中遇到的困惑和问题，更重要的是它使我认识到有效教学在教学实践中的重要性。当然，有效教学不止上面讲到的那些，还有更多。作为一名教育工作者要不断探索，因为只有不断提高自己有效教学的水平，才能做到事半功倍。

学习《有效教学的实践与反思》心得体会

中宁县宽口井希望小学 冯国荣

我作为一名低年级班主任教师，与学生长时间的接触观察了解中，我发现许多数学学习有困难，学习成绩不理想的学生，不是智力问题，而是不会听讲，听课效果不佳。，学生入学时程度参差不齐，这些确实给教师组织课堂教学带来了很大的压力和困难。低年级是人生正规学习的开始，学生对学校的规范不太了解，在学习上还没有形成良好的习惯，在课堂上注意力不够集中，要让他们在有限的时间内掌握必要的数学知识，就必须研究低年级学生的学习心理，顺应学生的心理，重视组织课堂教学，以集中学生的学习注意力，培养学生自觉、主动求知的意识，使之遵守课堂规范，形成良好的学习习惯。如何组织低年级数学教学有效教学和谐课堂呢？

首先，要重视对学生进行行为规范教育。良好的学习习惯是搞好学习的重要前提和必要条件。在课堂教学中，学生经常需要分组讨论，甚至下位讨论、做游戏。这时，教室便成了学生们的乐园，但是每次交流讨论或做完游戏后，学生们都无法在短时间之内安静下来，每当这时我就喊“一、二、三”，学生一边齐声喊“我坐端”，一边就纷纷回到了自己的座位上坐好了，如果少数同学还没做好，我马上就又喊：“坐好坐好快坐好，看看谁先早坐好。”随着这句儿歌的喊出，学生都挺直了小胸脯，还互相比一比，谁也不甘示弱，这大大提高了学生的注意力，准备下面的学习了。“兴趣是最好的老师”在整堂课中，师生这样一唱一和的对儿歌，既有动作，又有节奏，且简单易行，师生之间的距离缩短了，学习的兴趣也提高了。常此以往，学生良好的学习习惯会在教学中逐渐形成。

其次，要着力集中学生的注意力。学生认真听讲注意接受教师的指导是提高教学工作的根本保证。学生学习注意力不集中，上课不认真听讲，即使教师对教学内容掌握得相当透彻，讲得头头是道也无济于事。因此教师在课堂上要有效地集中学生的注意力，我采取了方法主要有：

1、游戏活动。新课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生在生动具体现实的情境中去学习数学。这一情境要有趣、有用、有挑战性。在学习中，根据教学内容我有意识、有目的地组织一些游戏活动，将枯燥的计算寓于学生喜欢的游戏活动之中。使学生在愉快的游戏中掌握知识。如学习“9加几”时，我设计了“数手指”的游戏：让学生张开双手，从拇指开始数到小指：“一、二、三、四、五”，另一只手数“六、七、八、九”。师：“再加上1是几”？生齐答：“10”。师：你怎么知道的？生：9加1正好凑成10，你看，正好伸出了10个手指。师：说得很好。那么，9加2呢？在数手指的游戏中，让学生掌握了“凑十法”。小学生天性好玩、好动、好奇，他们的活动多以兴趣和好奇为载体，这样寓教学于游戏中，能引起学生极大的兴趣，集中了学生的注意力。

2、直观演示。教师通过直观演示，把数学中抽象的数理关系具体化，让学生在实际观察中理解掌握有关知识。低年级的儿童对形象的感受能力很强，可适当应用现代化教学手段以具体、生动的形象引起注意。比如教学6+4-2时，屏幕上先出现六条鱼，接着演示先游来4条鱼，又演示游走2条鱼，这时问学生现在河里有几条鱼？学生会兴高采烈地举起一双双小手，很快会算出8条鱼。这样生动、形象、直观的演示，可以激发学生学习的兴趣，直接引起学生对学习对象的注意。

再次，有效、恰当与及时的评价，具有很强的引领与激励作用。当学生在课堂上表现出小的问题行为时，教师可以有意避开，这时候对那些能坚持较长时间学习的学生大力表扬，大力赞赏，既鼓励了他本人，又用榜样的示范作用来激励问题学生改正缺点。当个别学生学习注意力分散时，教师还可以故意停顿，转换话题，边讲边走近问题学生的座位，并给予信号等方式予以暗示。对于那些不能接受教师暗示提醒的学生，教师要多“盯住”，“对症下药”，反复耐心地指导，从细微处入手具体指导。

还有课堂上给学生奖小红旗，小红花，小苹果等能使学生明显感受到内心的成功体验。我尝试着给上课发言好的同学奖小红旗，注意听讲的奖“金耳朵”，作业做的棒的盖小星星，错题改正时画笑脸等等。这些办法激发了学生的积极性，果然有效，课堂上学生争先恐后发言。这样坚持下去那些在学习过程中易疲劳的，能力差的，注意力不集中的，搞小动作的学生就会有意克服自己的缺点，主动参与到学习中。

总之，当一名小学低年级班主任教师，既是语文教师又是数学教师，不是一件容易的事，需要丰富的教学实践经验和组织管理才能。只有根据低年级学生的年龄、心理、性格等特征，有的放失、循序渐进、因材施教，组织管理好学生，使之养成良好的学习习惯，逐步建立和谐有效的课堂，使教学取得事半功倍的效果。

学习《有效教学的实践与反思》心得体会

中宁县宽口井希望小学 安韬

教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

一、目标整合的策略

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的动力，它是实现有效教学的首要条件。

1、辩证地认识三维目标的关系。三维目标是一个整体。知识与技能仍然是新课程的重要目标，是教学的基石，同时，它又是载体，学生数学思考、解决问题能力的形成和情感、态度与价值观的培养，都是依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。而知识与技能，情感、态度与价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现，没有过程就没有体验和感悟，也不可能形成技能。两大领域的目标，既各有内涵，又相辅相成。

2、认真制定符合新课标和学生实际的课时教学目标。课时目标要符合三维目标的要求，同时要与学生的心理特征和认识水平相适应，实现三维目标的整合。目标是行为的导向，因此教学目标要简要、明确、具体。

3、课堂教学是达成教学目标的过程。虽然不能肯定地说每节课都能达到既定的目标，特别是能力的要求和情感、态度与价值观的目标不可能靠一节课或短时间完成。但在教学中，教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。那种不注重过程与方法而专注于学生对知识与技能的获取是不可取的。同样，如果只追求课堂教学中热热闹闹、华而不实的外在形式，弱化知识与技能，或将情感、态度与价值观的培养从教学中剥离出来，企望通过讲授来实现的做法也是不可取的。

二、用教材教的策略

新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，也就是提倡“用教材教”。

1、认真钻研教材是创造性地“用教材”的基础和前提。新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，才能体会新教材中蕴含的教学理念，也才能备出高质量的课。

2、创造性地“用教材”讲究把教材用好、用活、用实。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。

3、创造性地“用教材”并不是无视教材或纵横无度地“创新”和“开发”，使简单问题复杂化。教师要以客观、严谨的态度去审视新教材，实践新教材，促进教材的建设和发展。

三、情境教学的策略

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。因此，情境教学是提高教学有效性的一项重要教学策略。

1、用好新教材中教学情境的文本资源。新教材特别注意选取生动有趣、密切联系儿童生活的素材，精心设计了单元主题图或重要课题的情境图，体现了“数学问题生活化”的理念。教师要充分发挥教学情境图的作用，这里要突出数学的特点，要引导学生学会用数学的目光去观察思考，从数学的角度去发现、提出问题。

2、教师应是教学情境的直接创设者。教师应根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，使学生不仅感到生活中处处有数学，而且能激发学生认知的需要、学习的兴趣和探索的动机。

3、正确认识和科学适度地运用情境教学策略。在公开课、赛课中，有的教师创设了太多太杂的教学情境，多媒体课件使人眼花缭乱、目不暇接，人为地降低思维要求，变成以机器灌人。这需要进一步明确情境教学的目的和作用，科学适度地进行情境教学。

四、活动教学的策略

新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。

1、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。它是学生参与数学活动的重要方式。

2、自主探索与合作交流从形式走向实质。学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。

合作交流是新课程倡导的学习方式之一，课改以来，广大教师都在积极探索合作学习的方式，并取得了初步成效。但有的合作学习只流于形式，把“合作”变成了“合坐”。要实现真正意义上的合作交流，除了要认真进行分组、组内分工、明确各自的任务职责等工作外，具体实施时应注意：一是合作交流应建立在学生认知需求和交流需求的基础上。二是合作交流应以一定的时间作保证，并在学生进行了较充分的自主探索、独立思考的基础上进行。三是合作交流并不仅仅是学生之间，也是师生之间的互动交流，因此学生不仅要学会表达自己的想法，而且要学会倾听、尊重别人的意见。

自主探索与合作交流都是学生学习的方式，二者没有优劣之分。教师在教学中要使二者相互渗透，相辅相成，让学生在探索过程中形成自己对数学的理解，在与他人交流过程中逐渐完善自己的想法，从而提高教学的有效性。

五、学法指导的策略

要让学生学会学习，教师必须更新教学观念，从课堂改革入手，形成有利于学生学会学习的教学行为。

1、教师教学观念的转变是关键。这就要求教师更新教学观念，以学生的发展为本，做学生学习方式转变的引导者和促进者。

2、教师要从转变自己的教学方式做起。教师的教学方式应当服务于学生的学习方式，必须以学生的学习为主线，精心设计教学过程，给学生提供充分从事数学活动的机会，使课堂教学的基本环节体现学生学会学习的一般过程。

3、关注学生学习过程，重视学法指导。教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法，还要从数学学科的特点出发，指导学生学会数学学习的方法和策略。可以使学生逐步养成“数学地思维”的习惯，养成勤奋刻苦，求实创新的精神。

4、辩证地认识和引导学生采用恰当的学习方式。新课标提出“动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要方式”，探索学习和有意义的接受学习两种学习方式各有其不同的内涵和功能，在学生学习数学的过程中，总会呈现出自觉或不自觉地交替使用探索和接受这两种学习方式的状况。教学中，教师应全面、综合地从教学内容、要求、教学条件和教学对象等因素出发，引导学生采用恰当的方式学习，从而实现由“学会”到“会学”的转变。

六、激励评价的策略

新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的信息，适时调整教学过程。

1、课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言，手势、表情、神态等对学生进行评价。寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时地、有针对性地作出恰当评价，使学生体验成功，建立自信。

2、课堂教学中对学生的评价。不仅要注重结果，更要重视学生学习的过程，解决问题的思考过程。

3、鼓励学生进行自我评价和对他人评价。通过自我评价，能够提高学生的积极性和主动性，培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中认识到自已的优势和不足，更全面地认识自我。

学习《有效教学的实践与反思》心得体会：

中宁县宽口井希望小学 王玉江

一堂课的优劣关系到教学目标的完成情况，在数学教学过程中，从知识的获得、智力的开发和能力的发展等，都必须通过学生的积极思考和实践活动。轻松愉快的学习环境，和谐、融洽的师生关系，教师优美的语言、身态，高超的教学艺术，情景的预设和课堂创设等，都是诱发学生乐学数学的重要因素。在这一方面我虽然有一定的认识，但真正上起课来，还是不能得心应手。结合这次假期培训学习的《有效教学，和谐课堂》活动，想和大家交流几点体会。

一、深钻教材在课堂上下功夫。

1、课前准备要充分。要在理解教材编写意图的基础上深入挖掘教材。在此基础上还要让学生充分预习好所学知识，对教学过程中学生可能出现的情况作出一个心中的预测，多想学生需要什么？学生喜欢怎样学？学生们能不能学得懂？再进行教学设计，这样在课堂中就做到了有备无患，胸有成竹，满足不同学生的需要。如知识好比一棵苹果树，低处的学生摘下面的果实，高处的学生摘上面的果实，让不同的人都有不同的发展。调控自然了，课前精心设计了，就会多一份把握。

2、课堂上要灵活多变。有时按提前设计的来讲，学生却没有达到要求。继续讲可能会打乱课堂的计划，但不讲学生学得似懂非懂。这时我们要把握住课堂教学的变化，待在学生的中间，以学生的角度考虑激起学生的学习积极性，激起学生探讨、发现知识的途径、方法，做到根据学生在课堂中生成的新问题，课堂气氛、教学的进展情况及时的调整课堂教学，在头脑中进行教学再设计，这就是课堂教学时效性的体现。

3、课后反思促进步。一节课上完，总有些让自己惊喜或遗憾的地方。及时反思一下在课堂上让自己闪光的亮点，使自己的经验更加丰富；反思自己在教学过程中的不足，它将时时提醒我们不要重蹈覆辙；反思一下我们应如何去该井，它会使我们突破自我、更上一层楼。

二、“教学有法，教无定法”。

首先，根据教学目的选择教学方法。教学方法是实现教学目的的手段，是为实现教学目的服务的。方法选用得当就能实现教学目的，就能提高课堂效率。其次可根据学生的实际情况选择教法。任何教学活动总是与教学对象紧密联系在一起的。不同的对象教学方法也就不同。再次，根据教师本人的风格选择教法。最后，在探究教法的同时，也要重视学法指导。例如：在本学期在教学五年级第五单元《找规律》时，我根据与之相关的教学内容，给学生提供素材创设情境，用彩旗装饰天安门迎接国庆。从中找规律，规律找好了。让学生动手按照排列方法动手摆一摆。学生在活动中理解知识，运用知识。在三年级《认识年、月、日》让学生在课前准备大量的材料，让学生课前搜集2008、2009年的年历，搜集一些特殊的日子。让学生在自己的实践活动中加深对年月日的认识，同时又培养了学生发现问题和解决问题的能力，也是学生获得了积极的情感体验，深深地认识到数学与生活密切联系，培养了学生的生活实践能力。一节课下来，学生不但不感觉累，反而学习兴趣高涨，教学重难点得到了突破，达到了预期的目标，真正实现了有效教学。

三、发挥教师的主导作用，把课堂还给学生。

根据高年级学生好奇的心理特征，在《三角形的面积》教学中让学生动手剪两个大小相同的三角形。用自己剪的三角形拼图案，自己动手实践操作，而教师只作引导点拨，让学生自己在实践中找出问题，把时间留给学生，并自己去解决问题；既充分发动了学生，让学生成为课堂主体，又让学生自己完成了本课的任务，真正做到了有效教学。

引导学生学会答疑解惑。例如：我在教学“分数的基本性质”中，采用《西游记》中唐僧取经分西瓜故事中的数学知识及鼓励的言行来调动学生的学习积极性和兴趣，同时出示探究建议和学生一块进行比较、猜测，让学生依次叙说总结发现的规律，让学生自主合作，交流讨论，来寻找规律，这样学生不仅兴趣高，而且也找到分数的基本性质。接着再让学生再练习中总结出分数的基本性质，从而实现了本课的目标，也真正做到了自主教学。

总之，在素质教育的今天，要想实现课堂教学的有效性，不仅要看教师教，还要看学生学，只有将两者结合，遵循学生的发展规律，才能实现预期的目标，甚至比其更高，更有效。和谐有效的数学课堂是一种追求，更是一种境界。需要我们不断日积月累，不断提高我们的“课感”；需要我们用“思考和行动”来落实，用“实践和反思”来提升；更需要我们用自身创造精心设计，以达到促使每节课和谐有效的目的。

学习《有效教学的实践与反思》心得体会：

中宁县宽口井希望小学 段成刚

新课程改革实施以来，我经过多年的探索与实践，从理论和实践两个层面形成了对课改的新认识。尤其是对构建和谐课堂，实施有效教学有了更深的认识。

一、什么样的教学才是有效的教学？“有效教学”，就是摒弃教学中低效、无效甚至负效的做法，通过一定的教学方式和教学手段，使学生获得最大限度的提高和发展，就是在知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观方面的协调发展。如果教师没有能够激发出学生的学习积极性或者学生的学习在老师的指导下没有取得预期的进步和收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学或低效教学。因此，作为教师，我们努力要打造以唤起学生认知欲和主体性、创造性的有效课堂。

二、如何实施有效教学？

（一）、抓精心备课，落实语文教学有效性。认真组织语文教师开展集体备课。实行“个人自备、集体议课、专人整理、上课听课、反思修改”的备课方案，从以下四个方面做起，提高备课的有效性：

1、强调教学目标的全面性。在制定教学目标时，从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。

2、突出教学资源的开发。首先是教材资源。抓住教材之间的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动。其次是生活资源。紧扣教材与生活的联系，把学生带进生活之中；第三是网络资源。搜集可以利用的网络资源并精选一部分，将学生带入情境之中。

3、注重教学问题的生成。在备课中考虑问题的生成，教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。把提问题的权利还给每一位学生。真心做到了“教”是为了学生的“学”服务。

4、精心设计训练。根据教学目标和内容，设计作业练习，在“新”、“趣”、“实”上功夫。

（二）、课堂上正确处理好四种关系是有效教学的重要途径。备课是战略问题，授课是战术问题，在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系。

1、处理好重点、难点与一般知识的关系。课堂上要突出重点，在时间安排上，分清主次，把重点放在突出的重要位臵。特别是对教学重点和难点一致的知识内容，要下功夫，在课堂上花比较大的精力解决。要突出重点，带动一般，不要孤立地讲授重点。重点知识和一般知识是相互联系、相互渗透的，在课堂上要集中精力抓好重点知识的教学，同时又不能忽视一般知识的教学。对一般知识内容少讲，花精力少些，使学生掌握重点知识，又理解一般知识。

2、处理好传授知识与培养能力的关系。教学中要以知识为载体，以培养学生的各种能力为目的。学习好的学生，他的能力可能得到较好的发展，但知识和能力两者不一定是正比关系，能力不会随着知识的增加而自然形成，能力的形成是有条伯的，关键是教学指导思想是什么。课堂上让学生积极参与，发挥学生的“主体”、教师的“主导”作用，有意识地培养，学生自觉配合、努力实践，才能实现知识与能力的协调发展。这里我们需要强调活动性教学、开放性教学，千方百计地让学生把所学的知识与生活与社会联系起来，开展丰富多彩的拓展型延伸性的学科活动，只有在活动中学生的能力才能真正得到培养和提高。

3、处理好教法与学法的关系。课堂上以学法促教法、以教法指导学法，是一个教学相长的辩证关系。“学”是“教”的基础，“教”的目的是教给学生“会学”，因此应寓学法于教学过程中，以学法为目标改革教法，把教学的效果体现在学习结果之中。我们强调衡量是否有效教学关键看学生，而学生的进步和发展取决与他们能否在老师的指导下自己独立的学习，能自己学会发现问题分析问题解决问题，而这些需要一定的方法。所以老师在教学生知识的同时更多的要教学法，教学方法有多种，它们各有千秋，应根据教学内容和学生的实际，使各种教法互相配合、取长补短，并通过学生自学、实践来完善和巩固学法。

4、处理好智力因素和非智力因素的关系。学生的学习效果与其他们的注意力、学习兴趣、学习情绪等非智力因素相关。因此老师在重视学生智力培养的同时，重视学生的非智力因素的培养。要重视创设和谐的课堂气氛，让学生学得轻松舒适；重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系；教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。老师风趣幽默的教学风格也能吸引学生的注意力；情景教学不失为影响学生兴趣、情感、注意从而提高他们学习效率的好方法。

（三）、有效练习，深化课堂。语文教学担负着言语技能训练、思维训练和情感熏陶等多重任务，但言语技能原型训练是有效课堂教学的立足点。因此，要构建有效的课堂语文教学，语文教师要落实知识点，抓准精练点，促成调动学生听说读写思能动性、形成技能、技巧，达到对知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升化。这是《花钟》教学中的一个言语训练片段： 师：找一找这些花开花的时间？ 生：午时花十二点左右开。师：“左右”这个词可以去掉说午时花十二点开吗？ 生：不可以。师：为什么？ 生：去掉后表示一定在十二点开了，而花开花的时间没那么准确的。师：说得真好，加上“左右”显得更准确。还有与“左右”相近的词语？ 生：大致、估计、大概、大约 师：在句子中用上这些词语，会让我们说的话更加准确，可信。用上这些词语说说其他花开花的时间 生：…… 古代关于教学方法的故事，“授之以金，不如予之点金术”、“授之以鱼，不如授之以渔”均是教授学生学习方法的名言。《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课堂的基本特点。”我们学习语文的根本目的在于能运用祖国的语言文字，会听说读写，这应该是语文课的“保底工程”，也是学生成长中坚实的塔基。在这一教学片段中，抓住了“左右”一词，体会意思，找相近词语，从而掌握用语的科学性、准确性。夯实基础，突出重点，有效地训练了言语应用技能。有效的语言文字教学是语文教学的根，要牢牢抓住，实实掌握，不能忽略和放松。真是“咬定青山不放松，立根原在破岩中。”

时间在变，选择不变。一个充满着思维跃动、情感交融的教学永远是我们追求的有效教学，一个充满着师生互动、生生互动，开放、和谐的课堂永远是我们追求的最佳课堂，只有这样，才能有和谐的课题、高效的教学。

学习《有效教学的实践与反思》心得体会： 中宁县宽口井希望小学 张成芬

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程下有效教学，和谐课堂那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了我们的心田。让学生用自己喜欢的方式来学习，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，充分活动起来，让课堂生动，充满乐趣，形成主动，生动和互动的和谐课堂，从而进行有效教学。

一．口语交际课，让学生“想说敢说”。

口语交际的核心是“交际”其特点是互动，学生的口语交际能力必须在互动的口语交际实践中才能形成。口语交际教学不能仅仅满足于个别优秀学生的良好表现上，更应该把关注的目光投入所有学生，引导他们进入“交际场”创设交际情境。交际情境的创设要符合学生的年龄特点和认知水平，要精心准备，精心选择，力求达到教师所提供给学生的交际情境个个都是精品。交际情境要来源于生活，密切联系学生的生活实际，使学生能自然而然地融进口语交际的情境当中去。感到亲切，自然。学生想说敢说，有话可说，口语交际再也不是“启而不发”而是“情动而辞发”。

二．识字教学，让学生“想学爱写”。

新课标指出，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，充分利用生活资源，鼓励多种途经识字，如猜谜语法，看拼音法，向同桌请教法，联系班牌法，游戏法，找朋友法，表演法，故事法，编顺口溜法比较法等。德国教育家第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”识字教学要改变或避免单纯的教师教，学生学的状况，积极引导学生采用自主，合作，探究的学习方式，变学生被动接受为主动参与，激发学生的学习兴趣和参与意识。在教学过程中，师生可互换角色，给学生创设主动识字的情境，启发学生发现识字的规律。让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，发挥学生的主观能动性去主动认字，体验成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒。比如，在生字的教学中，我不是一一领读，而是让学生说说哪些字自己会认，鼓励学生当小老师介绍自己的识字方法，通过合作交流的过程完成识字任务。这样的教学设计，就把学习的主动权交给了学生，学生的学习是积极主动的。这样既激发了学生学习愿望，又学习了生字，一举两得，使学生在学中玩，玩中学，他们学得开心，记得牢固。

三． 阅读教学，让学生“有所感悟”。

“阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。”词语是阅读教学中最活跃的教学元素，在教学中我引领学生比较，揣摩，品味，体悟词语的内在意蕴能更好地帮助学生理解课文内容，体会课文情感，感受语言文字的魅力获得良好的语感。我们要给孩子架起感悟的扶梯，让孩子们默默读书，细细品味，静静思索与作者的心灵去碰撞，感悟字里行间所蕴含的思想感情。通过朗读表现自己的感悟。在教学中，我们应多一些形象，多让学生意会，加强词语与句子，段落的联系，使词语教学落到实处。

语文阅读教学要重视精神的熏陶感染，但熏陶感染不是强行灌输，而是要唤醒，激励和鼓舞学生去自信地学，自主地学，自觉地学。情要在自己读中感，理要自己在读中悟，情要自己在读中明。崔峦老师说过“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书获得个性体验和独特感受的过程”。只有引导学生在读中品析句意，在读中品味句情，以读促悟，以悟导读，读中感悟，层层深入，使学生读进去，读出来，达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”在读，想，说中与文本产生共鸣。让学生真正享受到语文带给他们的快意。

四.习作教学 让学生“有话可写”。

《语文课程标准》中明确指出“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

新理念下的快乐作文教学应当具备以下五个环节：乐读——畅说——言真——悟理——怡情。这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。教师应当为学生创设一个弛聘的舞台，真正调动学生内在的言语表达欲望。

写作教学中，要充分利用发生在学生身边的事情创设情境。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”创设情境要贴近学生的生活，让他们用眼睛去发现，用心灵去体验，用大脑去思考，用嘴巴去表达，用双手去描绘。使学生心中有素材，有话可说，有事可写，有情可抒，从而调动学生已有的生活体验，激发学生的情感，产生一种学写真话的冲动和激情，觉得写作是生活的需要，树立写作的自信心，能够大胆说，大胆想，大胆写，有话可写。真正实现“我手写我心”。从“要我写”转到“我要写”，实现学习观念上的根本转变，使他们增强自信，喜欢作文，乐于动笔。

让我们多几把评价的尺子，尊重孩子们不同的发展；让我们竖起耳朵倾听，睁大眼睛寻找每一个孩子的习作亮点，欣赏孩子的点滴进步，为孩子们照亮习作的畅通之路。

好的教育是相对的，没有最好，只有更好。教育是生命的火炬，是智慧的桥梁，是通行文明的阶梯。德国著名教育家斯普朗格曾说过：“教育的核心是人格心灵的唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感，价值感唤醒。”我们只有蹲下身子与学生对话，跟学生进行真正的感情交流，实现思维互动，学会倾听。热情地鼓励孩子，真正地赏识孩子，为他们创造自由舒展灵性的空间，我们将能看到孩子洞开的心灵之窗，听到来自他们心灵深处的声音，我们的课堂才会精彩纷呈，生机勃勃，瞬息万变，光彩焕发。整个课堂教学才是幸福的，有效的，和谐的，快乐的，充实的！

《有效教学的实践与反思》心得体会 中宁县宽口井希望小学 刘兴华

新课程走近我们已有多年的时间了，多年的教学经历使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多，今天聆听了 聆听青市教研主任马淑玲《再读高效课堂》的学习，通过学习使我加深了对课标的理解与体会，我进一步认识到了学习课标的必要性和紧迫性。教学中忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

课标要求全面提高学生的音乐素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的实践系统，致力于学生综合素质的提高，促进学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。对于小学音乐教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。

把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研 教材、理解和把握 教材，用好 教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

在教学实践中，我将将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，讲授课程时应从整体上把握教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施教学。在准确把握教科书编辑思想的基础上，从学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生音乐实践的机会，让学生在实践中掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的音乐基础；鼓励学生积极参加各种课改活动，促进学生音乐素养的整体提高。

有效教学实践反思

中宁县宽口井希望小学 孙艳

听了专家们的讲座让我认识到所谓“有效教学”主要是指教师在通过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。有效教学不能局限在课堂上的教学，还应包括教师在课前的准备工作及课后的反思。就这三方面来谈谈小学英语的有效教学。

一、有效的课前准备工作：

课前准备工作通常是指教师备课的教学设计，课件的准备、教具的准备、教学任务的布臵，教学环境的布臵，以及师生课前应做好的相应的准备工作。

比如在教学颜色的课堂上，我要利用彩色气球来教学，因此，上课前就要求同学们准备好balloon，自己也制作了相应得精美课件，课前早早地来到教室，做好各种课前准备工作----调出课件和光盘、摆好气球和单词卡片等。

再如为了突出英语学习的氛围，我们还可以在课间布臵英语角，在黑板报上摘抄英语谚语或格言等，让我们的课堂活跃在英语的气息中。

二、有效的课堂教学：

课堂教学的实效性是有效教学的一个最重要的环节，为实现这一目标，我在教学中我进行了如下一些尝试。

一）、丰富多彩的热身复习

有一个好的开端可以给学生带来亲切的感觉；富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生积极学习的情感、兴趣和求知欲，使学生乐学、爱学，因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，把学生带入最佳的学习状态。在每堂课的热身环节，我经常采用：

1、歌曲式导入，2、提问式导入，3、简笔画式导入

4、图片、课件电教手段导入，5、悬念式导入，6、复习式导入

7、游戏式导入

8、创设情境式导入等。如：在教学“When is your birthday?”这课导入时我播放英语歌曲“Happy birthday to you!”让学生们跟着一起大声唱；在学习“My family”时，我用学生的家庭合影照片，夸奖学生长的很可爱，鼓励学生介绍家庭成员这样导入单词教学。用这种方式呈现新课，体现了具体性和形象性，便于学生记忆。而且这样比较贴近学生，可以拉近教师与学生距离。

二）、灵活多样的教学方法，激发学生学习的兴趣。

新的英语课程教学理念要求教师采用活动途径，倡导体验参与。所以我们在教学中应该遵循“坚持以活动促发展，坚持以活动培养学习英语的兴趣与运用英语的能力。”的理念。为贯彻这一理念，我 在教学中尝试了下列一些方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等，取得了良好的效果。

例如：在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。在教学新单词后，我经常会运用竞赛的方式进行巩固，如：男女生之间的比赛。让学生按顺序拼读出新学单词的字母，看男生错的多，还是女生错的多。哪组获胜就在黑板上画一张笑脸，反之画一张哭脸。这样，同学们的积极性被调动了起来，同时也增强了学生的竞争意识。而且还对新知识进行了巩固与强化。一举三得。

另外，游戏是保持学生兴趣的另一大法宝。在教学单词时，做一个小游戏。看教师的口型，老师小声说，学生大声说猜单词。，通过观察教师的口型，可以起到纠正发音的作用。也大大激发了学生的积极性与参与的热情，取得较好的效果。

创设情境学以致用，是语言交际运用得最终目的。在每个话题教学后我都会创设一个情景，让学生们在学生用想象的空间，编创出对话，并绘声绘色的表演出来。这样既巩固了本课知识，又对本课内容进行了拓展，提高了学生的创新能力，发展了学生的创新思维。使学生有展示自己的机会。在平时的教学中，到了这个环节的时候，我都是让学生自愿就近结组编对话，有时能力稍差的学生就不爱参与到其中.英语课程标准中要求教师要面向全体，尊重差异，因材施教，让每一把钥匙开一把锁，使每个学生都各得其所。像遇到这种接受能力较慢的学生不爱参与的情况，我就让那些能力较强的学生带动这些稍差的学生，哪怕在对话中只有很少的1、2句话，甚至只是做出对话中需要的动作，都给予表扬、鼓励，让每个学生都能在英语学习中体验到成功的乐趣，效果很好。

三）、运用多媒体教学，达到事半功倍的效果。

自从学校每个教室都安装了电脑后以后，多媒体教学便成了课堂上必不可少的一项教学手段。很多在生活中难以找到的素材，在互联网上很容易找到，直观、形象，一目了然。它们都是是重要的课程资源。用课件代替部分的教具进行教学，能够起到其他教学手段所不能替代的作用，它的灵活运用为我们的教学节省了很多时间，省去了很多不必要的麻烦。没有多媒体的辅助教学让我觉得很不习惯。

三、有效的教学后记和反思

教学经验是靠平时不断总结和积累的，每上完一堂课，总有一些感悟，及时捕捉课堂中的亮点和不足，不断地反思和改进，才能收到丰收的硕果，才能使自己逐渐的向一个合格的、优秀的教师靠拢。在平时的工作中我做到了课课有后记，月月有反思，几年下来积累了丰富的资源，也写出了不少优秀的论文，获得国家级、省级、市级、区级以上的多个奖励证书。勤反思，多积累功不可没。

在有效教学方面做得不足的地方是：情景教学坚持不够；语言环境化教学，拓宽用英语的渠道，学以致用方面坚持不够。这些都与我们所处的语言环境，生活、学习环境有着紧密关系。

总之，在以后的工作中还要坚持勤反思，多积累，让自己的教学真正做到有实效。

有效教学实践之反思

我们曾经学习江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”，杜郎口”三三六”教学设计模式，教学效率提高了一些，但目前仅有数学学科一位教师能学成功。原因在何处?通过学习我们找到了原因和对策！

一、构建现代教学设计。传统教学设计主要依据的是哲学的认识论和教师的经验，“组复新巩布”，侧重教，忽视学生学，学生作业批改评不及时、没有点（师或生）对（点生），缺乏系统观。而现代教学设计，用系统方法整合了现代学习论、教学心理学和媒体技术，形成了教学设计的系统方法。站在学科、学期、单元、课的角度确定教学目标，分析教学任务、学生起点能力和个性特征、行为目标、编制标准参照测验、择与开发教学策略与技术、开发与选择教学材料、设计与进行形成性评价、修正与补救教学。这为洋思、“杜郎口”学校的课堂模式提供了理论依据。

二、教学内容生活化，教学手段现代化。只有这样才能提高学生学习兴趣，提升教师课堂魅力。学生厌学、逃学及学习效率不高、学不好都与教师的教法、人格魅力有很大关系。教师要善于开发和利用学科中的生活化因素，让学生“亲身经历，亲身实践实验”，终身难忘。

三、分类推进。先学后教，当堂训练，对于理科，特别是数学科，易于实施和推广。可以在每个年级选择试点班级，探索经验，定期交流。从我校实践来看，关键在于教师是否坚持住这种教学模式。学校也应建立相关奖励制度与评比方法，特别要把教学特色与风格纳入骨干教师评比内容之一。

第二篇：有效教学的实践与反思

《有效教学的实践与反思》

读后感

———关于“高效课堂”之反思

新课程改革从2001年至今已有十年之余，打造“高效课堂”已成为教育教学、教科研的时髦话、流行语，“高效课堂”也是我们每一位教师的追求。但是课堂教学如何才能达到高效呢？结合多年的探索经验，带着许多疑惑，暑期我学习了《有效教学的实践与反思》（余文森著，2011年继续教育教材），感触颇多，受益匪浅。

一、传统教学与新课改下的教学效果对比

传统的教学，即注入式教学——先讲后练，在课堂上教师讲，学生听；教师问，学生答；教师出题，学生做题；学生始终定格在被动的位置上。学生的学习是被动的，学生只是观众、看客、可看可不看、可做可不做、可想可不想，老师很辛苦，学生很轻松，学生的主动性、能动性、潜能没有得以充分挖掘，创新能力没有得以提升。课堂学习内容少、速度慢、效果差、费时多，事倍功半。因此传统的教学是低效的教学。

目前，风靡全国的“三大教学法”、“三大教学模式”领导着基础教育改革的潮流，无论是陈康金的“东庐模式”、蔡林森的“洋思模式”、崔其升的“杜郎口模式”，还是刘京海的“成功教学法”、邱学华的“尝试教学法”、施建平的“情景教学法”等，在教学中的趋同现象是突出学生的主体地位，让学生先学或先练，再小组讨论、交流，最后在教师指导下学生解疑。课堂上让学生真正做课堂学习的主人，做实践的主人，说主人的话，办主人的事，尽主人的职；教师不再做传道者、授业者、解惑者，而是做好引导者、发现者、提升者、服务者。教学中，教师没有搞一言堂，而是千方百计地让学生去思考问题、研究问题，从而达到“众人拾柴火焰高”的效果。这与陶行知提出的“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”是一致的；也正是新课程的教育教学理念所在。

二、打破重教轻学的教学观念，创造富有活力的教学课堂

“教师不教，学生能练？学生能学会？”这个问题也正是作为教师的我的最大顾虑。

顾虑一：“课堂上教师先不讲解清楚，担心学生不会解题，作为教师的我不放心”。

通过学习实践我认为：主要是“以我为主体，学生为观众”、“我的课堂我做主”、“一言堂”等思想在作祟，没有充分认识到“教师的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。作为教师，在课堂教学中必须像毛泽东一样，做“战场”的组织者、指挥者、策划者、责任人，而不必亲自冲锋陷阵，应把每一位学生培养成即将出征的“战士”——培养他们“打仗”的勇气、信心和战斗力，让他们全力以赴去“打仗”，消灭“敌人”——学习中的问题，如：寻找一个陌生的地点，有三种走法：第一种，不动脑筋随便跟着人走，当时虽然一切很顺利，又很省力，可是离开别人帮助，自己再去走，又不认识了；第二种，自己摸索找路，找人问路，当时虽然费时较多，也可能走弯路，但走了一遍，却不会忘记；第三种，先学会看城市地图，然后按地图的位置和路线找到目的地。当然，起初要费时一点，但学会了按图找路的方法以后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一个地方，也可以找到几条不同的路线。你会选择哪一种走法呢？你会让学生一直跟着你走吗？一位教育家说的好：“知识是可能被遗忘的，但能力却不会被丢弃，它将伴随终生。”因此，授人以鱼不如授人以渔，受人以渔不如受人以鱼场。把课堂变成提高学生实践能力的平台，培养学生的学习能力是课堂教学的重中之重。

顾虑

二、在自主学习的课堂上，学困生能适应吗？

在改革传统教学方法时，作为教师总以为教师没有教，让学生先练或先学，对优等生不会有什么问题，学困生能适应吗？邱学华老师在最初试验尝试教学时，也曾有过这样的顾虑。但经过一段的尝试教学后，召开了一次学困生座谈会，学生的发言很发人深省：“以前，我们听老师讲课，摸不着头脑，糊里糊涂，到做练习时发现困难，已经下课了，我们不敢再问老师。现在先做尝试题，知道困难在哪里，再听老师讲就清楚了。”“以前，老师要我们看课本，我们不知道从哪里看起，现在为了做尝试题，看课本特别认真，容易看的懂。”“请不要告诉我，先让我们试一试”，做错了也不要紧，再听老师讲，我们学起来很有劲。”由此可见，学会看书，学会思考，这正是学困生最缺乏的东西。学生自己获取知识的过程是教师讲授所无法替代的。引导学生主动地去自学课本，逐步培养他们的学习习惯，促使他们积极进行思考，恰好能对症下药，解决中差生的学习问题。

三、打造高效课堂，教师高效、学生高效，缺一不可。

“教学”顾名思义就是教师、学生的共同活动。因此教师、学生的效率同时提升，才能把自己的课堂打造成高效课堂。

1、教师提高效率是基础

精心备课是教师高效的必要条件。在备课时，应充分备学情、备教材、备学法、备上课时的“导演”策略、备能力、备反思等。如：东庐模式教师备课要经历个人构思、先成个案；交流研讨、后成共案；课前反思、实施精案；课后反思、交流提升的多个环节；在具体实施教学时还必须做到“四精四必”即精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。因此教师还需提高三种能力：一要提高备课中的“厨师”能力——根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息，抓重点、凸显难点、破解疑点，在激发学生主体意识、提升学生能力上下功夫，把课堂烹调为美味大餐；二要提高课堂上教师的“公关”能力——教学中必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”；三要提高教师的“导演”能力——在具体的教学过程中，教师当好“导演”的角色，要为学生的表演搭建平台，让学生充分表演，发现漏洞及时指导，让课堂充满魅力。所以，只有教师高效了，学生高效才有可能。因此，教师必须通过不断地学习新的教育理论，经常反思自己的教学，改变、更新教学方法，提升自己驾驭课堂的能力，才能保证学生高效。

2、学生提高效率是核心

教师达到高效时，学生也必须达到高效，高效课堂才能得以实现。评判一堂课是不是真的高效，不仅仅是看教师，还要看学生，看学生是不是都动起来了，是不是达到高效，二者都高效了，就能达到高效课堂。也正是刘京海老师概括的“找到学校课改操作点——两个增加一个减少：增加学生的思维和动手，增加学生的自学；减少教师的讲”。

如：东庐中学采用“讲学稿”，把学生的“不待老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。教与学是以探究为核心，以发现为目的。学生根据教师的设计，自己、概括、推理，发现规律，增强了自我学习能力。学生在“讲学稿”引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。在这一学习过程中，学生或多或少会经历发现问题、提出问题、分析研究问题、获得结论的科学的认识过程，能够在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。“自主”才能探究，探究才有成果，才让人找到自信，才让人身心愉悦，学生动了起来，教师的教学能量得到了充分释放。学生的学习品质得到了优化，按“讲学稿”的要求预习是一种主动的达标，要达标就应迎难而上，决不轻易放弃。经过努力，绝大多数学生都能实现目标，中等生、学困生就逐步树立了自信，就能体会到个人劳动换来的进步与收获才是最好的回报。有了成功的愉悦，学生就会积极主动地投入到下个阶段的学习中去。预习、自学、自测虽然不能解决所有疑难，但学生的自我探究就具有了预制、预警、蓄势的功能，一旦课堂讨论涉及相关问题便能迅速引起共鸣，使问题迎刃而解。正是在这个过程中学生既掌握了知识与技能，又锻炼了自己的思维。从而学生达到了高效，促进了高效课堂的形成。

第三篇：有效教学的实践与反思 文档

学习《有效教学的实践与反思》心得体会

箐口乡中心小学

石兴凤

有效教学即符合教学规律、有效果、有效益的教学。“有效”主要指通过教师的一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。而通过本次的学习之后，我也对有效教学有了更多的认识，以下为本次学习之后的一些心得。

一、通过学习，让我知道了有效教学的出发点在学生的全面发展。我们特别要在知道学生课堂学习过程的同时也要促进学生智力的发展。在游戏教学中，我们的着力点应该在课堂，时间与空间结合，课堂教学可以延伸到校内外，组织有序，效率要高。

二、有效教学行为方面。教师对学生有引导与帮助的相互作用。教学中教师要应势利导，帮助学生寻找适当的学习策略与方法，而不是“包办”。

三、老师在讲解策略上应精讲与精练，突出重点，学生才能很快的提升学习效果。课堂上老师也可以利用语言刺激、媒体刺激、演示刺激等方式来提高学生对知识的探索的求知欲望和热情。在教学策略上我们应遵循以下三大策略：

1、提高学习的教学策略—化难为易；

2、增进学习效果的教学策略—化易为难；

3、提升学习体验的教学策略—激发情趣。

四、不管那堂课都应该有反思。教师反思也是人人皆知的，反思可指课前反思、课后反思和课后反思。而反思是提高教学能力的一种有效途径，所以我们要提高教学反思的能力，反思要有广度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有创新度；反思要有灵活度。

学习《有效教学的实践与反思》心得体会

箐口乡中心小学

王道福

有效教学即符合教学规律、有效果、有效益的教学。“有效”主要指通过教师的一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。而通过本次的学习之后，让我对什么是有效教学有了更多的认识。以下为本次培训之后所了解的一些内容与心得。

一、我们教学的出发点应在学生的全面发展。我们不但；要注重学生课堂学习过程，同时也要促进学生智力的发展。在游戏教学中，我们的着力点应该在课堂，如果组织有序，那么效率会更高。

二、有效教学行为。教师对学生有引导与帮助的相互作用。教学中教师要应势利导，帮助学生寻找适当的学习策略与方法，而不是“包办”。

三、老师在讲解上应精讲与精练，突出重点，学生才能很快的提升学习效果。课堂上老师也可以利用语言刺激、媒体刺激、演示刺激等方式来提高学生对知识的探索的求知欲望和热情。在教学策略上我们应遵循：提高学习的教学策略—化难为易；增进学习效果的教学策略—化易为难；提升学习体验的教学策略—激发情趣这几个原则。

四、不管那堂课都应该有反思。反思是提高教学能力的一种有效途径，所以我们要提高教学反思的能力，反思就应要有广度、深度、高度、创新度和灵活度。反思对于老师来说很重要，因为反思有课前反思，课中反思和课后反思。课前反思是老师在上课之前就应知道学生已经知道了什么而避免一些简单的问题重复出现导致学生掉以轻心而不学。课中反思，无论你上课的哪一个时间你都会根据上课时学生给出的反馈信息而得出反思，课后反思，在上完一堂课后，可以通过自己上这堂课下来，学生存在哪些问题或者是老师在上课时存在哪些问题而去进一步的改进自己的教学策略。

第四篇：有效教学的实践与反思

《有效教学的实践与反思》学习计划 有效教学的方式和模式是有效教学理论走向实践的中间环节和关键环节，它是一线教师最关心的问题。有效教学究竟怎样教？从何入手？怎么操作？有哪些运行程序？有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？它有哪些独特的内涵和区别于其他教学（无效、低效教学）的特殊的标志？无效、低效教学有什么特征？它又是如何产生的？这些问题是我们从事有效教学研究和实践必须要回答的问题。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体和进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

新课程的课堂教学一反面要尊重并发挥学生的主体精神，鼓励并创造条件让学生独立阅读、自主思考是获的知识、提高知识并个性化的解读文本；另一方面，要在这个基础上，通过师生之间、生生之间的对话、提问、比照、分享观点、合作反馈等方式来促进学生对于知识的深层理解和全面理解，帮助学生不断克服由于自身认识局限性所导致的主观性偏差，引导学生的思维往辩证、深刻、合理方面发展。现拟定《有效教学的实践与反思》学习计划：

一、指导思想

以邓小平理论、“三个代表”重要思想和十八大精神为指导，坚持以质量和效益为重，始终保持为学校的发展服务、为自己的教育教学服务，为学生的成长服务的理念，努力打造自己成为师 德高尚、业务精湛的人民教师。

二、学习内容和学习要求

《有效教学的实践与反思》一书，是陕西师范大学出版总社有限公司余文森教授著作的，书中所倡导的改革思路：通过变革师生关系、教学关系，试行“先学后教”，发挥学生自学的主动性、独立性和创造性，把“教”建立在 “学”的基础上，以学定教，加强教学的针对性，提高性，切实提高课堂的有效性，让每个学生学有所得，努力做到当堂达标，把课外、校外实践还给学生，促进学生个性化多样化的发展。

课堂教学的有效性为出发点，从理论到实践，从实践到改进，向我们介绍了什么样的教学是有效教学，怎样才能达成有效教学，并理论联系实际，列举了课堂教学中应如何进行有效教学设计，教学中怎样培养学生的自学能力，创建和谐的师生关系，更好的实施有效教学，为我们的教学指引了方向。通过阅读余教授的著作，结合我们学校正在实施的“高效课堂”构建模式的探索和自己的工作实际。教学的有效性是教师课堂教学的思想性、科学性、艺术性与文化背景价值取向，内在素质的综合体现，是教师不断探索、研究的永恒课题。充分利用课余时间，加强学习继续教育课本—《有效教学的实践与反思》，利用网络优势，向其它先进的单位和个人学习，并在学习的过程中作好自学笔记，定期梳理，及时总结，吸取先进经验整合自己在学习和工作之中。

采用集中学习和自学为主，适当利用时机参加各级各类的培训。

三、具体措施

1、积极参加上级部门组织的继续教育学习，领会精神，着力 提高自己的素质。

2、积极参加学校举行的教研教改活动和新课标的解读，努力 为自己的教育教学工作服务。

3、以《有效教学的理念与实践》为载体，坚持每天学习，提 高自己的能力。

4、注重理论与实践相结合，重视所学知识在教育教学中的运用。

5、认真作好各学习内容的笔记。

6、在规定时间内按质按量认真完成各学科作业。

7、认真撰写学习心得，总结得失。

有效教学是一条只有起点，没有终点的天路。只要拥有一份诚挚的教育情怀，认真扎实地按照有效教学的规律进行教学：哪怕办学条件再简陋的学校，也能培养合格人才;哪怕业务水平再一般的教师，也能教好每个学生;哪怕知识基础再薄弱的学生，也能提高学业成绩。

教师的主导性毕竟不是目的，发展学生的主体性才是教学的归宿。对此，教师也要有清醒的意识，在任何时候都不

能以自身的主导作用取代学生的主体地位，不仅要注重培养学生的主体性，更要注重发挥学生的主体性，使学习过程真正成为学生主体性不断张扬、提升、发展和完善的过程。

《有效教学的实践与反思》学习计划

拟写人：李妲妲 2013年9月1日

第五篇：有效教学的实践与反思

《有效教学的实践与反思》

心 得 体 会

中 宁 六 中

李 丹 凤

《有效教学的实践与反思》心 得 体 会

李 丹 凤

对于我，一名刚踏入教师行业的青年英语老师，深知英语教学突出的问题——教师很辛苦，学生很痛苦。在新课改的理念下，这种无效教学令我及同行们深思，因此如何逐步优化自己的课堂，实施英语课堂有效教学，是我们每位教师都应该思考的问题。下面我就谈几点浅薄的个人见解。

一、循环复习

利用每节课的前5分钟，帮助学生复习英语中的易错、易忘词汇和知识点。这种循环复习可以有效地提高学生的记忆效率。

二、扎实有效的开展听说读写的训练

要想扎实有效地开展听说读写的训练，真正实现英语课堂的有效教学，首先要培养学生良好的学习习惯。如课前准备的习惯，包括对知识的预习，对学习用具的准备等；课中积极思考，积极参与的习惯；课后，及时复习巩固，发现问题，并力求独立解决问题的习惯等。在最初的阶段，必须是教师作一些引导，监督甚至是强制性的规定。随着时间的推移，学生会逐渐变被动为主动，从而形成良好的学习习惯的。良好的学习习惯会让学生终身受益。

三、重点、难点突出

教师在课堂教学中，应以简洁、明了的方式呈现本课内容。在课堂上，教师应在学生已掌握知识的基础上充分运用自己的教学艺术，化繁为简、深入浅出、突出重点、突破难点。

四、随堂检测

教师在每堂课留出3-5分钟时间对学生当堂所学内容进行检测。检测的针对性、及时性能有效地巩固学生所学内容。教师应持之以恒，以免学生产生侥幸心理。随堂检测也有利于教师及时了解学生对本课内容的理解程度，从而为下节课的补充复习作好准备。

五、课后反思

一堂课的结束并不意味着教学的结束。为了提高教学效果，教师在课后应当进行认真的反思，总结经验教训。例如：教师可以坚持进行课后反思记录，分析整堂课甚至某个具体环节成功或失败的原因，尤其是将一些成功的经验，如有效的课堂提问方式、有趣的活动形式等进行总结。这样，教师不仅更深刻地认识了自身的教学特点，同时能够更全面地了解学生的情况。经过不断的反思和总结，教师可以逐步调整教学策略，改进教学方法，最终实现优化课堂教学的目标。

六、精选课后作业，对教学进行有效的补充

课后作业是对课堂教学知识内容的复习巩固，补充和提升。要想使课后作业真正成为课堂教学的有效补充，可以在两个方面作一些努力。

1、注意作业的形式。作业的形式可以是课后独立作业，独立探究，也可以是小组活动，资源共享等。根据内容的不同，作业也可以抄写题目，也可以不写题目，只写答案等。

2、注意作业的内容。要有针对性和时效性，同时也要适量。

七、用爱打动学生，让英语课堂持久的有效。

在某一节课上实现有效教学并不是一件困难的事情，困难的是在每一节课上都实现有效教学。除了教师严于律己，不断提高自身的各方面的素养之外。一个非常重要的方面就是适时的与学生沟通和交流，及时的消除学生心中的困惑，包括心理上的和学习上的，准确无误的让学生感知你对他的关爱。与学生沟通和交流的方式是多种多样的。除了课后比较正式的谈话之外，还包括上课时老师一个鼓励的眼神，一个赞美的微笑，一句贴心的问候，一个肯定的手式；老师在作业本后的短短几行评价，或鼓励，或批评，或希望，或赞扬；只要让学生感受到了我们的耐心，真诚和关爱，学生一一定会回报给我们更多我们所不敢想象的东西，就有可能实现英语课堂的持久的有效教学。

七、充分关注学生的学习

现行初中英语教材的内容编排突出对学生能力的培养，强调师生之间、学生之间的双向运用。为此，英语教师要树立的新观念是：英语教学不是语言知识的教学而是语言技能的教学。虽然传统考试的“余威”仍在，考试仍作为对学生的知识、智力和技能的一种测量。但是作为英语教师，我们应该懂得“高考分”和“高素质”并不相互矛盾，平时应该充分关注学生的学习，将教学的重点放在培养学生的语言能力上，让学生在语言运用中学习语言知识。英语教师要转变的观念是：由“以本为本”向“以用为本”转变。英语语言是一种工具，学生要学好英语就必须融入英语的海洋，在“用”中学，提高语言综合运用的能力。

八、研究课程标准，创造性地使用教材

英语教学的实际课时不多。要顺利完成教学目标，教师必须充分发挥主观能动性和创造性，努力做到减课时但不降质量。我们要进一步研究课程标准，创造性地使用教材。课堂教学时不要受教材板块的限制，可以打破原有结构，根据需要进行调整，创造性地使用教材。实践证明，学生的潜力是巨大的，教师只要多钻研，多动脑筋想办法，就一定能使学生在有限的时间内释放更多的学习潜能。

九、突出学生主体地位，切实提高课堂效益

学生是认识的主体，实践的主体。教师要树立“以人为本”的教学理念，在课堂教学中充分发挥学生的主观能动性，并注意培养学生的自学能力、研究解决问题的能力以及综合运用的能力。英语是一门实践性很强的学科，英语老师不单纯是知识的传授者，更是学生学习的引导者，是学生学习氛围的创设者、学习方法的指导者、开展学习的组织者。我们要摆准位臵，让学生成为真正意义上的课堂主体。有些教学内容，教师不必一讲到底，而可以呈现后通过师生及学生间的探讨合作来解决问题。总之，应尽量给学生以语言实践的空间。为激发和保持学生的学习兴趣，培养学生的观察能力发散思维和创造力，切实提高课堂效益，课堂教学中教师的课堂用语要精炼，要选用最适合且有效的教学方法与手段。我们可借助多媒体，利用其图、文、声、像并茂的效果创造出学生喜欢的教学环境，在大容量、快节奏、高效率、高密度的讲练中实现情景、知识和交际过程的统一。

十、引导学生自主学习，落实教师的有效指导

1.引导学生树立正确的英语学习观。英语教师有责任使学生明确初中阶段学习的重要性，明确他们的使命和义务，我们要培养学生的责任感，让他们带着任务自觉地学习。马克思主义哲学告诉我们，内因起主要作用。学生是学习的主体，是自我发展的主体，因此，学生发展的关键在于自身的积极性。教师必须引导学生在英语学习过程中变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习。我们要教育学生合理安排学生自主学习的课外时间，做到自觉预习，自觉作业，自觉复习，多参与有益的英语活动，发展自我，提高能力。

2.指导学生开展丰富多彩的英语课外活动。

与课堂教学相比，课外活动形式更灵活，内容更丰富，对学生具有更大的吸引力，是提高学生英语运用能力的重要辅助手段。英语老师可以根据学生的年龄特点，指导学生开展丰富多彩的英语课外活动。我们可以组织学生开展英语书法比赛、百词竞赛、听力竞赛、英语小品表演、设计制作英语小报等活动，还可以指导学生进行小组阅读英语报刊、参加各种英语沙龙、读读英文诗歌、唱唱英文歌曲、讲讲英文故事、看看英文电影、进行英文辩论等等学生们喜闻乐见的活动。这样既有助于学生巩固课堂所学的知识，开阔

视野，展现才能，发展个性与智力，又能进一步激发学生的学习兴趣。通过丰富多彩的课外活动，学生们一定能提高使用英语语言的能力。

3.进行英语学法指导，提高学习效率。

德国艺术家拉辛说：“上帝如果一只手拿着现成的真理，一只手拿着寻求真理的方法，我宁愿选择寻求真理的方法，而不要现成的真理。”从某种意义上讲，指导学生掌握科学的英语学习方法比起直接传授书本知识更为重要。比如单词，如果学生不讲究方法一味死记硬背，既费时又容易出错，而且很容易遗忘。而如果指导学生按照拼读规则去记忆，多数单词只需要记住一个读音就能够按拼读规则拼写正确而且不易遗忘。实践证明，方法不当往往事倍功半，令学生产生强烈的挫败感，导致他们厌学甚至弃学。而好的方法则能产生事半功倍的效果，学生有了成就感，收获到成功的喜悦，就会越学越有劲，越学越好，形成良性循环。

总之，为适应素质教育的要求，教师不仅要教给学生英语知识，还要教会学生如何学习英语；不仅要教会学生学习，更要教会学生做人、做事；不仅要教会学生继承，还要教会学生创造和发展，从而促进学生素质的全面提高。

综上所述，有效的英语课堂教学并非一朝一夕之功，而是教师经过长期努力，不断总结经验教训，不断加强自身素养和知识积累的结果。追求高效的课堂教学，应该是每个英语教师一生不懈的追求。