开展“在新课标下数学的有效教学的探究与实践”活动的体会（最终版）

第一篇：开展“在新课标下数学的有效教学的探究与实践”活动的体会（最终版）

开展“在新课标下数学的有效教学的探究与实

践”活动的体会

张家口市第四中学 安春玲

“有效教学”的衡量标准就是：学生是否获得成长和发展。教学论专家余文森教授曾通俗的说过：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣”。深层次地思考、反思、优化课堂教学的各环节，研究如何提高课堂教学的效益、效率，实现有效教学。

我围绕如何进行有效教学做了以下一些尝试：

一、用有效教学的理论改变教师的观念

首先，在课堂情境中学习，组织有效教学课堂展示活动，老师之间加大互相听课的力度，用有效教学的相关理论来审视课堂教学；其次，在交流中学习，组织有效教学的心得体会和学习札记交流活动，通过行之有效的学习活动，为深入实施有效教学夯实认识基础、理论基础。确立新的课堂教学价值观, 要求教师们在教学实践中实现“四个转变”：一是必须从传统的“重教”走向“重学”，激发学生的智慧潜能；二是从“传授”到“体验”，使学生感悟生命的价值；三是从“书本”走向“生活”，提升学生的生命境界；四是从“被动”到“自主”，让学生自主建构概念的意义。只有当有效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后，追求课堂教学有效性的实践活动才能产生出其应有的效果。

核心理念：课堂教学观须要从单一的传递教科书上呈现的现成的知识，转变为引导和激发学生积极参与教学过程，主动获取文化知识，从“学会”到“会学”。即：

●从注重“单位时间内传授知识的量”到更关注“课堂上学生参与学习的程度与状态”，从注重“学生对知识的掌握”到更关注“每个学生都得到发展”，从关心“学生的知识、技能学习”到同时强调“学生精神世界的丰富与发展”。

● 由过分关注教向既要关注教，更要关注学转变，关注学生的原有经验，监测学生的学情变化，展示知识的发生过程，模拟知识的发现轨迹，精心设计教学情境。

● 认真备课，弹性授课，让死教案活过来，精心设计教学问题和发问时机，掌握处理学生问题的技巧，学生问题再幼稚也是教学资源，让学生有成功感和自豪感（这也是产生学习兴趣和动力的根本源泉），多项互动，动态生成，创造性 地教。

● 教是为了不教，不教不是指学生没有问题了，是指教会学生掌握一定的方法后，自己能够去学习、探索；我们要让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂；正所谓：不好的教师只会传授真理，而优秀的教师是教学生去发现真理。

二、坚持有效集体备课，“有效”设计课堂教学的各个环节

在同一备课组内，坚持个人备课与集体备课、主备课与复备课相结合的“备课制度”，使资源共享，共同进步，带动有效教学整体发展。由于教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功效，是教学活动的灵魂；因此在集体备课时，要从知识演绎的逻辑顺序出发兼顾学生的年龄特征和身心发展的一般规律，并针对学生的学情实际，集体确定好每节课的教学目标，在形成统一教学方案的基础上，个人再进行个性化备课。使教学更具有针对性、实效性，体现因材施教原则。

有效设计不等于实际教学中完全依据教学设计展开，但必须始终围绕教学目标，最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。课堂教学目标要求达到梯度化，按照“低起点、高密度；小坡度、大容量”的要求进行教学，根据课堂教学的进程，灵活处置，不断创新、不断调整,让预设同生成共精彩。

（一）有效讲授。要恰当的讲，教师讲的太多学生往往容易陷入休眠状态，教师不讲学生又不知道从那下手，思维处于茫然状态。所以教师的讲要遵循可接受性原则，强调因材施教，因“班”施教，开发学生潜能，促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。当讲则讲，教学中应做到“三必讲”、“三不讲”，即“核心内容与问题必讲，规律、思想和方法必讲，疑点难点和典型错误必讲”；“学生已掌握的不讲，学生自己能自学的不讲，讲了学生也无法掌握的不讲”。有效讲授要求课前准备要充分，只有这样才能针对学生有疑问的地方去进行启发性的讲，才能做到讲准讲到位，才能真正讲解透彻；讲解要注重艺术性，“不愤不启、不悱不发”，有效讲授既不是满堂灌也不是满堂问。

（二）有效提问。课堂提问要精心设计。提问要紧扣知识的延展点、易错的交叉点和学生思维的发散点，要充分利用提问在诱发思维、加深理解、促进师生交流互动等方面的价值；提问要有一定的开放性，必须有助于发展学生思维。问题要有一定的深刻性，杜绝随意性的简单即问即答；问题要有一定的层次性，让不同层次的学生都能投入思考；问题要有一定启发性，如学生一时无法解决，应灵活将问题化解成若干小问题，或转换设问、或提供思考背景等；问题要有一定的系列性，要将整节课问题系统设计。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生 2 向着未知领域探幽发微。总之，要在学生“最近发展区”内设计出能引发学生思维碰撞，情感交融，智慧挑战的有效问题，使学生处于“愤”“悱”状态。

（三）有效互动。有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动。如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的交流是单向的。教师们应该认识到学习不仅仅是个人的行为，个人仅仅根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不确切的，也存在着局限性，通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。因此，课堂上的交流应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与学生之间的互动。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。作为促进者，教师参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习过程，但不是包办代替，不是控制学生讨论的结果；作为指导者，教师应抓住学生学习中疑惑、不理解的地方，设计出相应的问题情境以启发学生的思维，促进学生知识的建构，帮助学生进行有意义的学习；作为合作者，教师应把自己当作学习者，与学生一起去学习。有效互动是课堂教学的重要组织形式，要求学生人人都参与，而不是少数尖子生的表演。互动要是带着问题、有目的的活动，互动时教师要参与、调控、引领、点评，要通过互动来提升课堂教学的效果。

（四）有效组织。有效教学离不开有效的课堂组织。有效的课堂管理要达到：课堂中既要让学生有一定的时空去想、去做、去活动，又要维持活而不乱，让学生想有方向、做有目的、动有收获。要保持学生良好的学习状态，积极进行适时的认知干预，对动态生成要及时转化、化解、提升、引领。关注每一个学生，使各类学生在教学中都有所收获。要善于捕捉学生的真正疑难所在，并及时设法解决。要有效评价和反馈，对学生各项学习活动进行恰到好处地点评，提倡引导性评价、激励性评价，但要摒弃廉价表扬。

（五）有效理解。有效教学应使学生形成对知识的真正理解。教学中应重视学生真正的理解，而不是表面上、形式上的理解。这样在课堂上教师想通过提问“都听懂了吗？”或“你们还有什么问题？”来判断学生是否真正理解，就会变得毫无意义。学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：能否用自己的话去解释、表达所学的知识；能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；能否运用这一知识解决变式问题；能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；能否将所学的知识迁移到实际问题中去。这些方面，教师通过有效的课堂提问和练习是可以判断学生对知识的真正理解和掌握情况的。而要做到这些方面，教师在教学中则不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习的过程，因为只有理解和关注学生是怎样学习的，才能促进学习者形成对知识真正的理解。

三、“有效教学”及时进行教学反思

大量的教学实践表明，适时的总结、反思、沉淀是有效教学必不可少的环节。作为教师，对自己的课堂教学，对一堂课乃至一堂课中的每一环节的安排，都必须有一个理性的反思，用一个简单的问题表达就是：“我做了什么？为什么这么做？”教师的教学行为要有理论的支撑，不应是盲目的形式的追求。这样做效果不错，为什么不错？要思考、要总结、要提升、要推广；这样做效果不好，为什么不好？要思考、要寻根、要论证、要改进。这就是理性的反思。我每堂课下来都应该问问自己：

1.是否充分利用了各种课程资源； 2.三维目标的设定和落实，是否到位； 3.是否巧设问题，点燃了学生激情； 4.是否启发质疑，引导学生积极参与； 5.是否适时点评，拨动了学生的心弦； 6.是否抓住有利时机，给予学生激励性评价；

7.学生是否主动地参与教学过程，有深刻的情感体验； 8.学生的情感态度价值观，是否得到升华；

9.课堂上是否有挑战性的思维活动，有适切的学习方式； 10.课堂设计与学生的实际收获之间有多大差距； 11.教学过程是否有合适的切入点； 12.教学目标是否有恰当的落脚点； „„。

有效的课堂教学应该是在真实、朴实、扎实的基础上的一种智慧型的教学过程，有效的课堂能够更多的给学生创造思考的情境，更多的给学生思考的时间，更多的给学生自己建构知识的时空，更多的给学生自我表现的机会，让学生获得更多成功体验！

第二篇：新课标下如何有效开展小学数学教研活动（模版）

新课标下如何有效开展小学数学教研活动

东方市第一小学

陈仕锋

教研工作是学校教学的灵魂工作，也是提升教师专业水平的有效工作。在新课标理念全面深入课堂的今天，我认为教研工作应当以课程改革为中心，以课堂教学改革为重点，深入开展教育教学科研活动，认真学习有关新课标理念、以全新的思维、积极开展特色教学研讨，协助校领导打造一流教学品牌。因此，要抓好学校教研工作应当从以下几个方面入手：

一、加强教师专业理论学习，提高教师思想认识。

随着社会经济的不断发展，人们对教育的要求越来越高，我们的专业知识要求也越来越广。因此加强专业理论学习刻不容缓！也只有理论水平确实提升了，我们的思想认识才跟得上去。我认为可从以下方面进行：

1、充分运用有效时间，多读一本书。

参加省骨培训时，华南师范大学刘良华教授曾说：“你再忙，也要留给自己一定空间多读一本书”。而 “读一本好书，就是给世界做了一件美丽的事。”这也是台湾著名儿童作家方素珍说的。我们应该认识到读书的重要性，对读书产生了浓厚兴趣，在学校形成良好的读书氛围，广泛地阅读教育理论专著和文化底蕴深厚的书。我们校长曾多次在教师大会上强调：作为一名教师，我们应该多读书，多学习，不断更新自己思想认识，才能把我们的学生教好。还记得，我们十多位科组长参观海口市英才小学时，一走进学校大门便洋溢出浓浓的书香味！一楼运动场的几根柱子刻着许多书籍的内容，这些内容都是影响人一生道德行为的，如三字经等等。我们从教学楼一楼至四楼，每个角落都存放着许多书籍。书籍种类多，随手便可供师生翻阅。我按捺不住打开《影响教师一生的100个好习惯》，从书籍中读到：做一名阳光的教师确实不容易。教师要散布阳光到孩子的心里，先得自己心里有阳光，阳光的教师用理想和激情教书、用爱心和细心育人，从这里便可领悟到海口英才小学的特色，也让我们久久不愿离开。我们的数学科组的成员们，在教研活动时，可要多阅读些书籍，例如：刘良华的《教师专业成长》，吕炳君的《有效教学，和谐课堂》，肖川的《教育的理想与信念》等等。读书应当成为我们教师专业成长的主要部分。

2、积极开展课题研究，提高教师专业化水平。

课题研究，是新课程培训的一门重要学科，也是教研活动的重要部分。在教研工作中，教师要根据本地区教学的实际情况，确定研讨主题。例如，我校近年来确定的课题有：“教师如何评价一堂数学课”“新课标下教师如何用好课堂40分钟”、“中年级应用题教学的有效性思考”、“低年级课堂有趣教学”、“高年级立体图形的讲解”等等，这些课题都安排在每周的数学课组活动进行。活动时，老师们准备的材料较为充分，气氛较为活跃！发言的教师能畅所欲言，或提出问题，或发表见解，从而解决了我们在平时教学中遇到的困惑，确实提升我们的专业水平。

3、“走出去，请进来”，加快教学前进的步伐。

我国自1978年12月18日十一届三中全会提出的搞改革开放至今，所取得的成效令世人瞩目！学校的教研活动也应当搞改革！多让年轻的教师们“走出去”，再把名师们“请进来”。这应当是教师们专业水平提高最便捷的一种学习途径。例如这几年来，我校先后派出的几位有潜力的年轻教师前往南京、上海跟班学习。她们有机会零距离地接触最前沿较为先进的教育教学理念，及时了解当前课程改革的进程和方向。学习满载而归后，她们对学校贡献凸显出来了。通过她们的展示课，我们全体教师都能感受到新课堂的新面貌，让我们受益匪浅！通过她们的汇报，让我们认识到自己与他人的差距！通过她们的师带徒，快速提高我校年轻教师的教育教学水平，能很好地激活学校的教学氛围！在我校她们是老师们学习的榜样，在我市她们名气更是响当当！这也是“走出去”的最好回报！

“请进来”，我认为也是教研活动最有效的途径之一。这几年来，我省培训院请进来的外省和省内专家不少，质量较高。他们所做的专题报告辐射很大，效果也很好！例如，海口市教研室张国红老师所做的《关于听课评课的思考》一课，对教研工作帮助很大！他从当前教学实际出发，先指出我们教师对听课、评课的一些粗浅认识，再提出怎样听课评课，报告一结束便响起雷鸣般的掌声。正是张老师的精彩报告让我们再做的省骨对听课、评课有了更深层次的认识，这不就是“请进来”的效果吗？

二、继续加大校本培训力度，打造一支强有力的教师队伍。

校本培训是继续教育的重中之重，也是提高教师专业最有效的途径之一。开展有针对性的校本培训，制定严格规章制度，确保人人参与，讲究培训质量，就一定能打造一支强有力的教师队伍。我认为可以从以下几方面进行：

1、积极推进校本教研。把年级组、教研室和教研组，建设成为学习型、研究型的组织。在学习内容、学习形式、研究方式、学习研究时间等方面予以落实。

2、继续开展个人课堂教学的反思活动。提倡每一位教师在上完一节课后必须就自己在课堂教学中存在的问题和改革措施进行反思，写出书面报告。

3、加大听课、评课力度，建立评课诊断性意见的制度。听课是提高教师课堂教学水平最便利的有效方法，通过听课学习别人的优点同时也能找出自己的不足；通过评课更能及时找出解决问题的办法。

三、注重科组合作交流，增强各组员的协作意识。

为改变过去教师习惯于单兵作战的状况，让合作成为教师教学行为的一种习惯，让教师的个人智慧与集体共享，让教师的个人智慧间产生碰撞，激发出更大的智慧，我们尝试着开展集体备课和开展研讨课活动。

1、集体备课，互动研讨。

集体备课能让教师们通过合作交流、取长补短，最大限度地将校本培训工作与备课组建设紧密结合，激发大家的智慧，博采众长。各学校应当积极开展集体备课，互动研讨，不断完善备课制度，加强集体探讨，研究教材、教法、学法、教学思路等。形成的教案要联系自己所教班级学生的现状，体现自己的教学风格，凸显“以学定教”的备课宗旨，从“以教为中心”转变为“以学为中心”，求实创新，充分体现自己的创造性劳动。各科组每单元可安排一位主备课教师，每位教师在听取主备教师的设计方案之后，提出补充修改意见，形成共识，由主备课教师写出教案，其他教师再根据自己本班学生实际和自己教学需要采取圈点批画、增添删减的方法进行修改。在实际教学后，每位教师还根据自己的实践情况认真反思，对个人教案进一步完善。这样，形成了集体的五环节即：个人预案、集体研讨、整合实践、认真反思、实践成案。

2、有效开展汇报课，让汇报课的教研效益最大化。

汇报课作为一项常规的教研活动，它的作用不可低估。各科组成员要做到，一位老师授课，同学科的老师一定要全部调课，前去听课。同时，特别对观课、议课明确如下要求： ①做好听课准备。要提前了解讲课的教学内容。做到有目的、有准备地听课。为了让听课老师更有针对性听课，执教者授课前要把自己的教学设计发到学校博客上，让听课老师可以事先了解。②尊重执教者，认真听课，不随意与人交谈，影响前面师生上课。听课必须思想专注，观察全面，既要注意教师的活动，又要注意学生的活动和反应。③记好听课笔记。听课是议课的基础，听课应作好听课记录。听课记录除常规要求外，特别要记录下自己的听课感想和评议。因为听课时有所感、有所思、有所记录，议课时才能有说服力。④议课要及时认真地进行。议课时可先邀请授课教师自评；评课要根据教学实际，实事求是地进行评价。对于教师的优点，要给予充分的肯定，对于教学中的不足，要给予必要的剖析，用例子加以说明，再提出自己的看法。通过议课有利于我们进行二度设计，真正体现议课对教学水平的促进作用。

四、注意对年轻教师的栽培。

年轻教师有活力，年轻教师有空间，年轻教师更需要我们关爱。学校的教研活动应当积极培养青年教师，以老带新，鼓励支持青年教师大胆创新。帮助青年教师扎实练好教学基本功，为年轻教师搭建平台，组织他们积极参加教学研究和有关评优活动，例如优秀论文、优秀案例、优秀教学反思等等，促进年轻教师专业成长。

五、运用知识网络，搭建教师交流平台。

随着网络技术的发展，网络教研已成为新时期教研的一个新的阵地。学校教研工作可以借助网络平台，打破时空界限，提高教师利用网络获取前沿教科研信息和进行信息交流的能力。充分利用现代化交流平台，探索网络教研新模式，加强教师的互助协作与交流互动。进一步加大网络教研力度，让信息时代的便捷在教学中发挥重要作用。

总之，在新课程不断改革的今天，有效开展教育教研工作是提高学校教育工作具便捷的途径之一，教研工作能为学校教学保驾护航。

第三篇：在新课标下如何开展语文综合实践活动

在新课标下如何开展语文综合实践活动

新课程倡导学生自主学习和主动探究。《语文课程标准》也指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生学会学习。”丰富多彩的语文综合实践性学习活动，正是语文教学创造性的体现，也是培养学生自主、合作探究的园地。

《语文课程标准》还指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”而这种目标与能力的培养在综合实践活动课程中能更好发挥，是因为作为一种实践取向和经验取向的课程，综合实践活动比其他任何形式都注重过程的教育价值。在这种实践过程中，儿童获得情感、态度、人格等方面的培养，同时发展了学生的实践能力。

在开展语文综合实践课的过程中，常常出现以下一些问题：

1、担心“非语文”内容过多地介入担心语文综合性学习“不象语文课”。

2、一些语文综合学习课实效性不强。

3、有一些课为活动而活动，单纯追求活跃气氛，做表面文章。

4、在综合活动课上，一些比较开朗活泼的学生得到了充分展示的机会，而性格内向的学生则得不到什么锻炼机会。

因此我认为在设计和实施语文综合实践课时应注意以下几个方面：

一、突出活动主题，分层推进 综合性学习主要体现在语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合等方面。它以语文实践活动为依托，写作和口语交际贯穿始终，密切联系实际进行设计，使学生在感兴趣的活动中全面发展。综合性学习的目标，不仅要注重学生听、说、读、写等能力的培养，还要重视学生收集、运用、创造信息能力的训练，还要关注学生的合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育、心理素质训练等。另外，还应根据学生的年龄特点、知识水平和课程计划，有目的、有组织的进行安排，在一个主题统率下，开展一系列活动，这样才能使活动课精彩纷呈。也才能真正促进学生的发展。

如学习了古诗《小儿垂钓》之后，我组织学生举办了以下一系列的活动。活动分为四步：

1、学生分头查找作者胡令能的生平、创作经历、作品，阅读他的其它作品、以及和本诗内容(描写儿童生活情趣的诗作)相关的古诗，并开展“古诗报告会”。

2、开展“古诗改编大赛”，优秀作品选入黑板报中展示。

3、以古诗内容作画，并举行绘画展。

4、表彰大会，表扬表现突出的小组、个人。这样的主题活动学生兴趣浓厚，积极性高，而且在活动中，合作精神、创新能力和竞争意识也得到进一步的培养。

二、课程生活化，生活课程化

《语文课程标准》明确指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。” 在语文教学中，把语文教学生活化，把学生的生活经验课堂化，让语文走向生活，是语文新课程改革的一个基本理念。语文学习回归生活，这也是对语文学科本质的回归。

如在练习的“读读背背”中，有这样一些论语中的名言：“有朋自远方来，不亦乐乎？”、“三人行必有我师焉”等。为了检验同学们是否真的理解了这些名言，我出了以下两道题来检测：

1、一次有一个陌生的远道朋友，来你们家做客，你们热情的款待了他，此时你由衷地发表感慨说：_______

______。

2、一次你们几个同学围坐在一起写家庭作业，遇到了一疑难问题，起初都无法解决，忽然平时学习较差的一位说出了令大家吃惊的好办法，于是，你感慨地说:_____________________。

三、面向全体，形式多样

综合性学习的操作形式，一定要多种多样，让学生有新鲜感、好奇感，而且在活动中，教师应不断地进行指导、点拨、咨询、协调和帮助，让学生有兴趣地做下去，从而得到体验，促进发展。学生是主体，要全程、全员、全面地参与活动。同时，综合实践活动是学生张扬生命个性的多层次、多维度的复合体。它能最大限度地尊重和利用这种独特性，学生可根据自己认知水平，实际生活，选择适合于自己的学习方式，尽可能完整地表现自我，张扬个性，实现学习过程从他律到自律，从消极到积极的根本转变。以下是我在教学中常用的几种方法：

1、竞赛型。有计划地开展语文竞赛活动，对调动学习语文的积极性有极大的作用。竞赛可在不同范围、不同场合随时举行，不必拘泥形式的大小。如：查字典比赛、成语接龙、朗诵会、辩论赛、课本剧表演赛、演讲赛等等。通过这些竞赛可以使师生沟通，达到共同进步。这也是教学相长的真谛。活动时也可以模仿电视综艺节目的布局，全体学生分红、黄、绿、蓝几队或甲、乙两队，或是几大方阵，进行对抗赛，活动可以根据教学内容也可以根据学生自己的话题来确定，这些活动能让学生体验到成功的喜悦，他们怎能不喜爱语文呢？

2、表演型。小学生很愿意模仿故事中的角色。通过分角色朗读或表演课本剧、童话剧，学生不仅可以加深对课文的理解、记忆，还能在某些课文的情节空白、浓缩处，拓展想象，在富有创造性的表演过程中培养想象力，促进语言发展，增强自信和勇气。如学习《公仪休拒收礼物》、《云雀的心愿》等课文后，我组织学生自己创作、设计、表演课本剧，他们惟妙惟肖的表演获得了观众们的阵阵掌声和喝彩声。这些表演的成功，激发起了学生的表演欲望，于是我又设计了一次成语典故表演大赛。另外学生们自编自演的小品也能让人明辨是非，身临其境。

3、辩论型。小学生好胜心强，不服输，常常为了自己的观点与别人争得面红耳赤。根据这一特点，我常在课上开展一些小小的辩论会。学生为了在辩论中立于不败之地，辩论前积极准备资料，编写提纲，辩论中唇枪舌箭，既锻炼了口头表达能力和思维的敏捷性，又培养了团队合作精神。如：学习了《奇妙的国际互联网》之后，同学们对“小学生上网利大于弊还是弊大于利”展开辩论；学习了《特殊的葬礼》后，又为“环境保护和经济发展哪一个优先级高”而辩论，通过这些争论，学生加深了对课文的认识，同时也使学生有了正确的人生观。另外，在同学们推荐下，我们还进行了“小学生要不要看电视?”、“ 课外辅导班有无必要？”等辩论赛。学生们的观点之鲜明，用词之精彩，辩护技巧之高超，令我佩服不已。我想：学生是有无穷潜力的，做为老师最重要的是激发学生们的潜能。

4、游戏型。爱玩游戏是孩子们的天性。游戏最能激发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习。如：在学习第八册练习七中的口语交际《小烦恼热线》这一课时，我把课堂变化成“烦恼热线现场”，让每位学生都做热心听众，老师或个别同学则变成主持人，“角色体验”不仅解决了学生的烦恼，还锻炼了他们的口才。至于成语接力、联词作文，这更是我们的保留曲目，常玩不衰。

5、赏析型。为了提高学生的审美能力和鉴赏水平，我开设了一些赏析型活动课，每个学生在课外阅读中选择一篇你认为最好的文章，然后先在小组中朗读，再选代表全班集体赏析。在活动中，既提高了同学们的课外阅读兴趣，又提高了同学们的审美能力和鉴赏水平。

6、旅游型。生活水平提高了，趁着“五一”、“十一”、寒暑假，很多学生都随家人出去观光旅游，回来后，总有说不完的新鲜事、希奇事。在学了《走，我们去植树》、《秋天》、等课文后，让曾旅游的同学当小导游，带着大家一起走进大自然，再现美景。不少同学还带来了数码相机拍摄的精彩画面，让“在家”的同学一起分享。这些活动课体现了他们一定的审美情趣，也体现了他们丰富的创造力。这样的活动不仅丰富了孩子们的知识面，而且对于语文阅读也是一种很好的引导。

语文活动无论采用什么形式，必须提倡以学生为中心，教师的作用主要是服务课堂，开放课堂，引入竞争，想办法刺激学生去学习，教师在课堂上应起到催化剂的作用，课内课外都营造一种语文学习的氛围。语文综合实践课的学习应着眼于学生语文素养的形成与发展，培育学生热爱祖国语文的思想感情和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生全面合谐发展。这正是当前新课程改革的理想！当然，在具体的操作上，还有许多方法需要摸索，还有许多困惑有待解决。但我们有理由相信，已开设的综合性实践课为我们的语文教学插上了腾飞的翅膀，让语文综合性学习乘课改之风，自由翱翔在更广阔的天空吧。

参考文献：

1、中华人民共和国教育部制定：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社出版，2001年7月版

2、马振海主编：《素质教育读本》，河南大学出版社，1997年版。

3、朱慕菊主编：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年版。

第四篇：新课标下如何有效开展阅读教学

新课标下如何有效开展阅读教学

—关于阅读教学的反思 一 阅读教学所取得的成绩：

1.关注设计层次（读前、读中、读后）。

2.关注阅读技能，培养学生获取信息的能力。

3.关注对学生阅读策略的培养。

二 阅读教学从在的主要问题

1.阅读教学过程过于模式化河机械化，只关注结果而忽略体验过程。

2.过于强调对技能的训练，忽略对文本的阅读和理解。

3.深层次思维关注不够，停顿在信息提取层面。

4.语言学习脱离阅读内容和阅读过程。

5.急于要求学生进行语言输出，不给学生提供语言和信息内化的时间和机会。

三 阅读教学的反思和启示

Ⅰ Why do we read?

1.乐于阅读，基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯。

2.掌握概括大意，理解词义，预测故事情节等基本阅读方法。

3.基本掌握阅读策略，初步形成语感、阅读技能。

阅读技能的几个方面：

1)略读 2）扫读 找读 跳读 3）预测

理解大意

理解细节、结构、图表信息 理解指代、逻辑关系

阅读是建构意义的过程—要有背景信息，理解词义。Ⅱ What is reading? Constructing mean: 建构意义（有阅读过程的体验，有信息的理解和内化，能动的交流）

Ⅲ How do we read? 1.培养和发展学生的阅读素养。⑴ 阅读素养的概念与提出 理解、运用、反思的能力 ⑵ 评价阅读素养的五个标准 A 理解事实寻回信息 B 理解整体意义 C 发展诠释能力

D 反思与评价所读内容-理解深层含义 E 反思与评价文体特征（结构）2.关注阅读策略的培养和渗透。3.有效设计课堂。把握课堂中提出的问题

识别what,where, when 直接获取信息

分析 有追问why 评价 do you think 运用

4.搭建常规教学与测试间的桥梁。Ⅳ 分阶段有效设计阅读教学活动

Pre-reading

while-reading post-reading

读前活动 3-5 分钟

1）明确目的2）熟悉话题 3）预测内容 4）猜词

5）激发兴趣 6）布置任务

读中活动

1）认读、略读、跳读

2）标图、连线、填表、排序、补全信息、标题 3）预测、判断真伪

读后活动

1）转述、复述 2）角色扮演 3）讨论 4）续写 5）写摘要

第五篇：新课标理念下数学课堂教学的实践与体会

新课标理念下数学课堂教学的实践与体会

素养培训心得体会

杨文和

摘要：数学新课程标准的核心理念是“以人为本”，充分体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。新课程的实施对教师提出新的要求，赋予了新的历史重任，教师面临更大的考验与挑战，需要教师自身不断努力、成长与发展。在探索课堂教学的实践中，每个人都有自己的认识和体会。

关键词：数学；新课程标准；主题；课堂教学

课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。在教学过程中，真正做到“以学生为本”，提高课堂45分钟效率，我的体会是--精心的进行合理、有效的课堂教学设计，使教师的教案符合学生的实际情况，而不是学生适应教师的教案。在课堂教学进程安排上，在以“目标──策略──评价”为主线安排教学进程的同时，进行“活动──体验──表现”这一新进程。关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。“身边的数学”与“身边的生活”的互相渗透

在课堂教学过程中，我们要按照学生的认知规律，逐步展示知识的形成过程，“化简”书本知识，把“身边的数学”引入课堂，再把数学知识引入“身边的生活”，用好用活每一篇教材。

1.1 让生活走进数学课堂

引用学生熟悉的现实生活作为一堂课的开幕式，教会学生去观察生活，领悟生活中的数学因素。例如，在初中《代数》的第一章有理数的引人。举一个事例，一辆汽车从车站出发，沿公路向东行驶10千米，接着掉转车头向北行驶10千米，问这辆汽车在什么位置？对于这个简单问题，当然学生不难作出回答，但问及如何用数学式了表达这辆汽车的位置变化过程，学生就感到茫然了，趁学生构成忌于求知的心理状态之时机切人新裸课题，“为了满足实际需要，我们必须把已经学习过的算术数扩充到有理数。”例如，在学习“同类项”一节课时，可通过设计情境：准备一小袋零钱（有1角，2角，5角，1元），请一位同学来数数一共有多少钱？在情境中渗透分类的数学思想，从而引入新课。再如学习“图形的旋转”可以向学生展示生活中的钟表、电风扇叶片、大风车、自行车车轮等，引起学生学习数学兴趣，使数学“生活化”；学生这节课后，请学生应用所学的旋转设计一个广告图案，并为设计书写说明，这又使得生活“数学化”了。

1.2 让数学回归生活

现代社会里，“数学不仅能够帮助我们在经营中获利，而且，它能给予我们能力，包括直观思维、逻辑推理、精确计算，以及结论的明确无误”。例如一个人要成立一家新公司，由于业务关系，急需一辆汽车，但又因资金问题无力购买，决定暂租一辆汽车使用。现有两家出租车公司供选择，两家出租车公司条件不同，租哪家的更合算？一家的出租条件是“每月付给司机1000元工资，另外每百公里付10元汽油费”；另一家公司只按行程算账，出租条件是“每百公里付140元的费用”。这就要求新公司老板根据自身业务用车情况（里程）运用数学的知识去选择有利于自己的出租车公司。足以说明数学并不是远离生活的抽象理论，而是生活中必不可少的知识──让数学回归生活，以激发学生学习的兴趣。

数学新课程标准倡导课程和教学的发展性，强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展”。因此，我认为在引导学生进行数学学习的过程中，从学生认知发生、发展的规律出发，提出思考的途径，随着学生的思路层层递进，把数学条理化，符合学生的认知规律，活泼多变，向学生渗透数学来源于生活实践，又可服务于生活实践。创建师生平等的课堂学习环境，形成“学习共同体”

在教学中，我们不应让每个学习者去等待知识的传授，而应让他们基于自己与世界相互作用的独特经验去主动建构自己的知识，通过告之他人以修正自己的认知经验。

教育过程是教育者和受教育者共同参与和完成的实践活动，是师生互动、教学相长的双向作用过程，要有效地完成教育过程，教师和学生都必须充分发挥自己的主观能动性，教师的主导作用主要反映在教学的全过程，如精心设计导入，安排好教学的层次，精心挑选训练题进行小结，注意气氛反馈，重视教具的使用等。但在学的过程中，教师是客体。而学生是主体，教学中要敢于“放”，让学生动脑、动口、动手、积极地学。如课本让学生看，概念让学生抽象得出，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析，小结让学生做。要让学生勇于发表自己的不同见解，敢于提出质疑。决定学的结果如何，学生的作用是内因，教师的作用是外因，只有学生充分发挥自己的聪明才智，进行科学的思维和积极的创新，才能使知识内化和升华为个人的质。因此，教师要把学生作为真正的教育主体，以学生为出发点和归宿，在课堂教学中，实行民主的教育和管理方式，营造充满民主的学习氛围，鼓励学生求异创新、敢于提问，允许有不同的答察。教师应改变传统的一问一答模武。避免学生的思想处于“等待解答”状态，达到“发现──创新”的目的。把数学文化渗入数学课堂教学

数学这门学问是完美而井然有序的理论体系，这一体系并非一开始就是那么完美无缺的，为了创建这个体系很多先哲进行了大量的努力，在不断探索的过程中历经了千辛万苦，另一方面，在这个进程中也感受到在很多发现和发明中的无穷乐趣，所以在学习数学中，也追踪一下相同的过程，学习数学文化，使我们一开始就能够从内心深处感受到数学是一门趣味性很深的学问。在数学课堂上无目标地装知识，不会产生学习的激情，而适当地渗透一些数学文化，将使数学课堂不再像嚼沙子一样枯燥无味。

例如在学习完四边形一章后，向学生介绍《精巧的蜂房结构》，介绍蜜蜂在数学与建筑学方面的贡献，数学家证明了蜂房是一种最经济的的形状，在其它条件相同的情况下，这种形状的容积最大，所消耗的材料最少，引发学生学习数学的兴趣，引导学生思考许多尖端的科技都是从自然界中得到启发，激发学生热爱自然，保护生态平衡，渗透从自然生活中提练数学知识的思想。4 设计多样的开放式的试题，采用开放动态的课堂学习评价

传统的评价方法往往以纸笔考试为主，简单地以考试结果对学生进行分类，过分注重分数，强调共性和一般趋势，而忽略了个体差异和个性化发展的价值，忽略了对实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质考查。在新课程理念的指导下，立足于全面启迪学生的隐性智力潜力与可持续发展的教学理念，通过积极主动的探索与思考，初步采用一种开放动态的数学学习评价新模式。

相对于传统评价方法的单一性与组织形式的封闭性，在探索新的评价模式过程中，多尝试采用操作题、口试题、创意设计、课题报告等灵活多样、开放的评价手段与方法，来关注学生个性化发展的状况，具体直观地描述学生发展的独特性和差异性，减轻学生的压力，突显其学习和发展的过程，突显评价的激励作用，加强对学生能力和素质的评价，力争全面描述学生的发展状况。

4.1 操作性题

以简单的推理能力、直观操作能力、语言表达能力为评价重心，开发创设“操作性试题”。如设计试题如下：请利用所提供的两张长度为a的纸条和两张长度为b的纸条，拼、摆、折或连一连，构建平行四边形，并说明理由。你能提供更多的方法吗？

4.2 创意设计题

在学习“有趣的七巧板”这节内容时，可设计这样的题目：请你用七巧板拼出一个图形，并用一句贴切的话形容一下你拼出的图形的含义。再如学习“剪纸与镶边”、“生活中的轴对称”、“平面图形的密铺”等内容，可以尝试通过对学生的创意设计展开测评，来评价学生的创造潜能──一幅幅学以致用的创意设计既包含创意作品，又有相应的数学解释和人文表达，不只是倾注着学生的学习热情和对数学积极的情感，而且体现了学生对知识更深层次的理解和把握，突显着数学对学生的情感价值的陶冶。

在提倡自主探索与合作学习的新课程理念下，数学不再是单纯的知识接受，而是以学生为主体的教学活动。让数学走进学生的生活，培养学习应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，在学习过程中，允许学生有不同的思维方式，不同的情感体验，不同的解题策略；允许学生之间有“学生语言”，有开放性的交流，体验“人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学”；使每一个人在数学上都能得到不同的发展。