新课标下小学数学有效教学即精品课堂展会

第一篇：新课标下小学数学有效教学即精品课堂展会

“新课标下小学数学有效教学即精品课堂展会”

研讨会心得体会

王翠云

2012年10月13日和14日，我参加了在济南华联举办的“新课标下小学数学有效教学即精品课堂展会”。在此次活动中，我聆听了中学高级教师施银燕老师的讲座《让数学教学更有生长性》、特级教师钱守旺老师的讲座《20个课堂教学主张》、赵震老师的讲座《把握课堂生成资源 促进学生数学思考》。通过学习，我有了很大的收获。下面我谈谈自己学习的收获和体会。

一、让数学教学更有生长性。

施银燕老师的讲座以“让数学教学更有生长性”为题，以实实在在的案例向大家阐述了“数学不能是„蜻蜓点水式‟的教学”，在教学过程中要保留且尊重学生最初的想法，让孩子真正的经历一些完整的原始的解题办法的过程，对学生的后续发展有着重要的作用；与孩子交流沟通要用儿童接受的方式讲道理，而不是强制性的“填鸭”教学；尊重学生的“奇思妙想”“突发奇想”允许学生的多样性。

二、钱守旺老师的二十个教学主张。

1、观念更新，理念内化

2、读懂学生，把握起点

3、读懂教材，丰富内涵

4、先学后教，少教多学

5、教不越位，学要到位

6、植入文化，增加浓度

7、渗透思想，增加深度

8、适度拓展，增加广度

9、局部美容，增加亮度

10、问题引领，增加温度

11、几何直观，化难为易

12、善于举例，深化理解

13、题目变式，思维变活

14、让出黑板，天地更宽

15、精心预设，动态生成

16、裸学裸思，深度参与

17、四基扎实，后劲充足

18、既为经师，又为人师

19、洗尽铅华，返璞归真 20、跳出数学，感悟数学

在钱老师的讲座中，他还提到了对于学生最重要的是两个科目的学习：学习怎样学习和学习怎样思考；教师要读懂学生的特点、读懂学生的基础、读懂学生的需要、读懂学生的思路、读懂学生的错误、读懂学生的情感；钻研教材要弄清

知识结构，把握核心思想，要明确教学目标，理清重点难点，要领会教学要求，生成教学方案。

三、把握课堂生成资源，促进学生数学思考。

转变教学行为，从内心深处尊重学生

课堂是属于学生的，有效资源的生成首先需要教师对学生的尊重。2004年10月，我以“圆的周长”为题迎接北京市基础教育研究中心的教学视导。记得课后，市基础教育研究中心的吴正宪老师、范存丽老师在与学生互动时，班里的一个小男孩说：“今天的课我非常喜欢，我感觉自己就像小祖冲之一样。赵老师也不像以前上课那样，老是„嘚啵嘚‟、„嘚啵嘚‟，跟唱戏似的，让人感觉很闷。”

学生的话促使我进行了深刻的思考：为什么自己平日的辛苦付出学生却不买账？原因很简单，学生喜欢的是给自己更多空间的教师，学生需要的是真正属于自己的课堂。要想创造学生喜欢的数学课堂，就必须给予学生自主探索和合作交流的时间、空间，从自己的灵魂深处尊重学生的需要。

精心预设，为课堂上有效资源的生成培育土壤

在新课程理念的指引下，教师在继承传统教案设计的基础上，摒弃单维的、呆板的、封闭的、主观的教学设计，追求多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性”设计；在课堂教学中从学生的实际出发，使课堂上师生、生生互动，默契配合，尽情演绎生动的课堂。而在这一过程中，精心预设教学情境，合理把握课堂上的生成资源，引导学生进行数学思考则发挥着至关重要的作用。

2004年5月，我以“长方体和正方体的体积”为题，为全市参与“信息技术与小学数学学科教学整合”课题组的老师做现场课。在准备的过程中，我努力寻找长、正方体与学生已有知识间的内在联系，把教学内容重新定位，并借助信息技术的功效把“测量”的思想凸现到教学之中，引导学生实现对长方体体积与其长、宽、高关系的深入理解。

导入时利用课件明确再现长度和面积的计量方法，即“计量一条线段的长度要看它包含有多少个相同的长度单位”，“计量一个长方形的面积要看它包含有多少个相同的面积单位”，并使学生类比联想到物体体积与所含体积单位间的关系，而后，引导学生上机操作，通过拖动课件中一个个小正方体来模拟测量屏幕中大长方体的体积。真实、自然、生动的材料成为学生相互交流和沟通的有效资源，“为什么只沿着长方体的长、宽、高摆也能知道长方体的体积？”通过深入进行数学思考，一个个富有灵性的小正方体，把长方体体积与长、宽、高的关系根植于学生的脑海之中。

可见，预设教学过程需要教师从学生已有的知识、经验出发，把握知识系统性，抓住知识间的内在联系，注重知识的形成过程。这样，学生在课堂中有的可想、有的可做，才能使资源生成更有效、更丰富多彩。

关注生成，艺术把握，促进学生数学思考

善待“意外”生成，注重教师引导作用的发挥。作为数学教师，面对“意外”生成的材料，应善于从教学目标出发，迅速判断这一材料的教学价值，采用不同的反馈策略：或放大，深入追问，适当改变预设教案；或缩小，简约处理；或暂时搁置，后续探究。应该在尊重学生主动探究精神并积极评价的同时，充分发挥教师指导、引领的作用，促进学生有效思考。如果学生的表现没有引起教师的注意，那么教师所失掉的不仅仅是一个有价值的教学资源，而且是一次学生思考数学、感悟数学的有利时机。

理性面对生成资源，合理安排反馈顺序。同一个教学过程，面对相同的生成资源，反馈的顺序不同，效果也会有差异。艺术把握生成资源，合理安排反馈顺序，顺应学生的认知规律，才能实现学生对新授知识的主动建构。如在教学《生活中的负数》一课时，我首先是提出问题，让学生亲身体验。

师：选择自己喜欢的方式把听到的数据信息准确地记录下来，关键是让别人一眼就能看明白。

生：（1）足球比赛，中国国家队上半场进了2个球，下半场丢了2个球。（2）学校四年级共转来25名新同学，五年级转走了10名同学。（3）张阿姨做生意，三月份赚了6000元，四月份亏了2000元。

其次是有序反馈，集体讨论。结合不同学生的不同记录形式，引导大家进行讨论和交流。再次是揭示正负数的概念、读法和写法。

反观这一环节中信息反馈的过程。学生采用了单纯的数据、文字加数据、图标或符号加数据以及正负数的标准形式等多种方法记录具有相反意义的三组数量，充分展现了学生对情境问题的深入思考。我利用这些有价值的资源，分为四类有序反馈，引导学生对这些鲜活的材料进行辨析、讨论。在适时的点拨和引导

下，两个数量的相反意义始终凸显在学生面前。在真实的数学思考中，学生感悟着正、负数的意义，体验着由具体到抽象的符号化、数学化过程，认识逐渐从模糊到清晰，从而感悟负数产生的必要性，产生学习动机。（北京市昌平区昌盛园小学 赵震）

通过这次学习，我的理论知识更加丰富了，在今后的教学中有了更明确的方向。以后我要把所学、所思、所想运用在我的教学实践中，争取取得更大的进步。

第二篇：新课标下的有效课堂

新课标下的有效课堂教学

阳新县白杨中学

刘合明

关键词：新课标

有效课堂教学

提纲：（1）有效课堂教学须以新课标为依托。

（2）有效课堂教学须以学生的进步、发展为目的。（3）有效课堂教学须以教学的创新为载体。

2002年新课程以来，一线教师认真学习、践行新课标理念，有意识地运用课程理论，分析学情，确定教学目标，安排教学流程等，出现了一些新颖、高效的教学设计，但在课堂教学的实际中，在自己的常规课上仍然走不出传统课堂的泥潭，只关注教学的直接效果，很少去关注学生的个性需求，更谈不上从生命的高度去关注学生的发展。而教育的本质是为了人的发展，是为了学生的学习，是为了激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的行为，是为了实现由“教”到“不教”的发展。——这也正是有效教学的出发点和落脚点。

一次次课程改革，推动着教育不断向前发展，让我们的教育能与时俱进，从而带动经济的腾飞和社会的进步。但我们也经常很无奈地看到我们的课堂教学在某种看似先进的理念指导下摆花架子、举大旗，这就是当前语文教学中的形式主义。这种置学生实际于不顾，徒然设计出一些并无实际效果的教学环节，把学生当做教学的傀儡，让学生配合老师表演，无疑是对新课标下的有效课堂教学的亵渎。那么，新课程追求什么样的课堂教学呢？首先，有效的课堂教学必须面向全体学生，全面提高学生的语文素养。语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。新课标指出语文教学“应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”其次，有效的课堂教学应充分体现合作学习的机制。《全日制义务教育语文课程标准》认为：学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这种合作学习最基本的定义是将学生分成若干学习小组，然后分工、合作、交流、碰撞之中共同完成学习任务。这种新的学习方式改革了传统教学的弊端，为每一个学生的充分发展创造空间，凸显了学生的主体地位，体现了“以人为本”的教学理念。第三，高效课堂应着重培养学生的语文实践能力。关于这一点，新课标中有两句话非常值得品味与重视：1.应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。2.应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。一个“大量”一个“广泛”，足见强调的力度。第四，有效课堂应致力于激发兴趣、提高能力、教给方法、培养习惯。“兴趣是最好的老师”。著名语言学家吕叔湘说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”良好的学习习惯，对学生的可持续发展起着极为重要的作用。叶圣陶曾经说过：“教育是什么，简单地说，只有一句话，那就是养成良好习惯。”诚然，有效的课堂教学也离不开现代教学手段。现代教学手段比如多媒体，除了能给学习营造生动形象的声画情景外，最重要的是它能够提供教学需要的海量信息，能快捷地输送，从而节约大量的教学时间。

新课标体现着时代的要求，将知识与技能、过程与方法、情感态度与知识构建有机相结合，在新课程的语文教学改革实践中，我们只有不断地深入学习，透彻理解，冷静地思考，不断的反思，以新课标为依托，按教育规律，实设有效课堂，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。

二．有效课堂教学须以学生的进步、发展为目标。

课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学，可以说，没有科学有效的课堂教学,即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求 “有效教学”，提高课堂教育的质量。“有效教学” 是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”

（一）教师必须转变教学观念，关注学生的终身发展。长期以来由于基础教育的应试性具有直接的功利性，我们的课堂极端强调知识的系统性和完整性，知识目标至高无上，老师教的是知识，学生学的是知识，考试评价的又是知识，知识成了课堂教学的一切，学生的情感、人格被忽视了，学生的灵性与人文精神僵死在程式化的课堂里，整个课堂只见知识不见人。所以，新课标下的有效课堂教学应关怀学生的个体生命，关注学生文化人格的塑造。荣格说：“一切文化都将沉淀为人格”，语文教学归根结底是对学生人格的培养，而这种文化人格才是对学生终身发展最有用的东西。

在新课标的背景下，语文课堂要以激励学生自信、突出学生主体性为前提。要以学生为本，始终不渝地把学生放在最重要的位置，尊重每一个学生，善待每一个学生，关注每一个学生，满足每一个学生的需求，让学生学得充实，学得有价值感、有成功感，让课堂充满人文关怀。

（二）建立师生平等关系，创设民主、和谐的课堂教学环境。在传统教学中，教师是绝对的权威，问题是老师提出来的，方法是老师想出来的，老师的答案才是正确的，老师的话是必须要听的，总之，老师高高在上，面孔严肃、冷峻。师生之间貌合神离，暗藏着一道不可逾越的鸿沟，这样的师生关系下，学生的潜能和个性特长怎么能得到发展？学生不敢有积极性，不敢表现自己，不敢有自己的主张，不敢有与老师相反的意见。新课程改革要求必须从根本上改变这种不合理的师生关系，建立民主平等的师生关系，从而实现师生的互动互补。

美国心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到心理安全和心理自由的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理发扬民主，讨论问题发扬民主，就连教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习效率。因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

（三）提升教师的专业素质，提高课堂执教能力。

教育部部长周济在第四届全民教育高层会议上曾说“教育质量在很大程度上有赖于教师的质量，教师是教育的第一资源，是教育变革的执行者，是提高全民教育质量的保证。”在全面推进素质教育的今天，教师执教能力的提高势在必行。教师执教能力就是教师在正确的教育理念、教学思想指导下，通过运用科学的恰当的教学方式和方法，有效地将知识、能力及其他素质传授给学生的教育能力。教师应着力创造一个为教学所需的氛围，促使教学活动顺利展开并使之达到最佳效果。特级教师魏书生在课堂教学中很善于营造教学环境，以其独特的方法激活学生的思维，充分调动学生的主观能动性。同时教师要充满激情的开展教学，语言要亲切、幽默、富有文采，这样，教师的讲授艺术发挥得淋漓尽致，学生的认知能力也发挥到了尽致，师生活动显得自然、和谐和统一。

学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这样，才能建立民主平等的师生关系，从而把学习的主动权还给学生。

三．有效课堂教学须以课堂教学的创新为载体。

新课程标准以崭新的面貌呈现在我们的眼前，强有力地冲击着僵固呆板的课堂教学，这要求我们教师运用新的策略，努力探索有效课堂教学创新的思路。

首先，表现在教学目标上。教学目标的确定，涉及到“教什么”，这是提高课堂教学效率的起点。

其次，表现在教学主问题的设计上。教学中的主问题，是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它是指对教学过程能起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。设计教学主问题要充分考虑其对全文内容的统领作用和对教学过程的贯穿作用。教师要善于用主问题来牵动对课文的整体阅读，用主问题来结构学生的课中活动，用主问题来制约课堂上无序、零碎、频繁的问答，从而真正让学生成为课堂有效学习的主体。

第三，体现在课堂教学流程安排上。教学流程决定着课堂教学的走向，决定着课堂教学效率的高低。

课堂教学是实施创新教育的主要途径，也是培养学生创新能力的主渠道。如何培养学生的创新能力，实施有效教学，找到培养和发展学生创新能力的途径，在教学中显得尤为重要。

有效教学是在符合时代和个体积极价值建构的前提下提出的一种教学思想。有效教学的理念，重要核心是关注学生的需求，而关注的心理基础则是尊重，教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。这要求教师以平和的心态，平等地对待我们的教育对象，只有这样，才能让有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。

第三篇：浅谈新课标下小学数学教学

新课标下小学数学教学之我见

传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。在新课程的阳光下，我们“豁然开朗”：教师不是单纯的“教书匠”，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。

《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。

一、自主探究——让学生体验“再创造”。

荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。

如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。

教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。

二、实践操作——让学生体验“做”。

教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼等。因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他 们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做”的快乐。

三、合作交流——让学生体验“说”。

这里的“说”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。

体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。

第四篇：小学数学课堂有效教学初探

小学数学课堂有效教学初探

数学课程标准要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。由此可见，小学数学课堂的有效教学要结合学生的生活实际和教材内容，认真设计课堂教学过程，选择学生有兴趣的人、事、物、活动来创设教学情境，组织丰富多彩的学习活动，充分调动学生学习的积极主动性。

一、课堂有效教学的必要手段――创设情境

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此在数学课堂教学中兴趣是最好的老师，教师要结合学生的生活实际和教材内容，以学生有兴趣的事物、故事、游戏、活动，创设生动形象的、与教材内容相关的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。

二、课堂有效教学的灵魂――多彩的学习活动

课堂上学生的学习活动，是课堂有效教学的核心环节。我在教学“梯形的面积”时，精心设计了以下活动。

1.动态演示，感悟数学的转化思想

上课伊始，让学生复习前面学过的平行四边形、三角形的面积公式是怎样推导出来的，并通过课件演示，让学生进一步理解平行四边形面积公式的推导方法是把平行四边形沿着一个顶点所作的高剪下来，平移到另一边，拼成一个长方形；或是任意作平行四边形的一条高，沿着高剪下来，平移到另一边也可以拼成长方形。这是把平行四边形面积转化成长方形面积来计算。三角形的面积公式的推导是用两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形拼成一个平行四边形，三角形面积是所拼成平行四边形面积的一半得到的。这是把三角形面积转化成平行四边形面积来计算。通过复习勾起学生对已有知识的回忆，进一步体会数学的转化思想，起到了温故知新的效应。

2.动手操作，推导梯形面积公式

提出问题：梯形的面积能否转化成已学过的图形面积来计算呢？你又准备把它转化成什么图形的面积来计算呢？让学生进行小组讨论、交流，然后一起用课前准备好的梯形纸片进行实验。学生的操作归结为四种：①把两个完全一样的一般梯形拼成一个平行四边形；②把两个完全一样的直角梯形拼成一个平行四边形；③把两个完全一样的等腰梯形拼成一个平行四边形；④用两个任意的梯形拼不成一个平行四边形。学生汇报展示后，教师再用课件演示“两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形”，引导学生分析比较，寻求突破点。最后推导出梯形面积公式。

3.讨论交流，加深理解

（1）把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，什么变了，什么没有变？

（2）拼成的平行四边形底和高与梯形上底、下底、高有何关系？

（3）拼成的平行四边形的面积和一个梯形的面积有何关系？

通过课堂上演示、操作、展示、交流等师生互动、生生互动，学生不仅能积极主动地参与学习，还学会了新知识，达成了预期目标。

三、课堂有效教学的保证――多样化练习

设计多样化练习是课堂有效教学的原则和保证。

在 “质数和合数”一课时，我制作了这样的一个练习课件：把班上的座位表出示在屏幕上，学生按问题说出座号，被说出座号的学生就站立起来。①座号是最小质数的；②座号是最小合数的；③座号既是合数又是奇数的；④座号是质数的；⑤座号是合数的；⑥座号既不是质数也不是合数的；⑦站立两次的；⑧只站立一次的。让学生兴趣盎然地参与学习，把课堂气氛推向了高潮。

在教学”分数的基本性质”的第一课时时，我设计了“搭火车”的练习题：每组第一个同学说一个分数，后面的每个同学说出和这个分数相等的一个分数，说对的就能搭上火车，说不对的就下一站搭车。这样的练习使学生思维的灵活性得到了充分的培养。

总之，在数学课堂教学中，教师用新课程理念指导教学，认真备课，精心设计教学环节，采用先进的教学手段，改变学生的学习方式，创设和谐的课堂氛围，调动学生学习的积极性，就一定能提高小学数学课堂的有效性。

（责编 金 铃）

第五篇：新课标下如何有效开展小学数学教研活动（模版）

新课标下如何有效开展小学数学教研活动

东方市第一小学

陈仕锋

教研工作是学校教学的灵魂工作，也是提升教师专业水平的有效工作。在新课标理念全面深入课堂的今天，我认为教研工作应当以课程改革为中心，以课堂教学改革为重点，深入开展教育教学科研活动，认真学习有关新课标理念、以全新的思维、积极开展特色教学研讨，协助校领导打造一流教学品牌。因此，要抓好学校教研工作应当从以下几个方面入手：

一、加强教师专业理论学习，提高教师思想认识。

随着社会经济的不断发展，人们对教育的要求越来越高，我们的专业知识要求也越来越广。因此加强专业理论学习刻不容缓！也只有理论水平确实提升了，我们的思想认识才跟得上去。我认为可从以下方面进行：

1、充分运用有效时间，多读一本书。

参加省骨培训时，华南师范大学刘良华教授曾说：“你再忙，也要留给自己一定空间多读一本书”。而 “读一本好书，就是给世界做了一件美丽的事。”这也是台湾著名儿童作家方素珍说的。我们应该认识到读书的重要性，对读书产生了浓厚兴趣，在学校形成良好的读书氛围，广泛地阅读教育理论专著和文化底蕴深厚的书。我们校长曾多次在教师大会上强调：作为一名教师，我们应该多读书，多学习，不断更新自己思想认识，才能把我们的学生教好。还记得，我们十多位科组长参观海口市英才小学时，一走进学校大门便洋溢出浓浓的书香味！一楼运动场的几根柱子刻着许多书籍的内容，这些内容都是影响人一生道德行为的，如三字经等等。我们从教学楼一楼至四楼，每个角落都存放着许多书籍。书籍种类多，随手便可供师生翻阅。我按捺不住打开《影响教师一生的100个好习惯》，从书籍中读到：做一名阳光的教师确实不容易。教师要散布阳光到孩子的心里，先得自己心里有阳光，阳光的教师用理想和激情教书、用爱心和细心育人，从这里便可领悟到海口英才小学的特色，也让我们久久不愿离开。我们的数学科组的成员们，在教研活动时，可要多阅读些书籍，例如：刘良华的《教师专业成长》，吕炳君的《有效教学，和谐课堂》，肖川的《教育的理想与信念》等等。读书应当成为我们教师专业成长的主要部分。

2、积极开展课题研究，提高教师专业化水平。

课题研究，是新课程培训的一门重要学科，也是教研活动的重要部分。在教研工作中，教师要根据本地区教学的实际情况，确定研讨主题。例如，我校近年来确定的课题有：“教师如何评价一堂数学课”“新课标下教师如何用好课堂40分钟”、“中年级应用题教学的有效性思考”、“低年级课堂有趣教学”、“高年级立体图形的讲解”等等，这些课题都安排在每周的数学课组活动进行。活动时，老师们准备的材料较为充分，气氛较为活跃！发言的教师能畅所欲言，或提出问题，或发表见解，从而解决了我们在平时教学中遇到的困惑，确实提升我们的专业水平。

3、“走出去，请进来”，加快教学前进的步伐。

我国自1978年12月18日十一届三中全会提出的搞改革开放至今，所取得的成效令世人瞩目！学校的教研活动也应当搞改革！多让年轻的教师们“走出去”，再把名师们“请进来”。这应当是教师们专业水平提高最便捷的一种学习途径。例如这几年来，我校先后派出的几位有潜力的年轻教师前往南京、上海跟班学习。她们有机会零距离地接触最前沿较为先进的教育教学理念，及时了解当前课程改革的进程和方向。学习满载而归后，她们对学校贡献凸显出来了。通过她们的展示课，我们全体教师都能感受到新课堂的新面貌，让我们受益匪浅！通过她们的汇报，让我们认识到自己与他人的差距！通过她们的师带徒，快速提高我校年轻教师的教育教学水平，能很好地激活学校的教学氛围！在我校她们是老师们学习的榜样，在我市她们名气更是响当当！这也是“走出去”的最好回报！

“请进来”，我认为也是教研活动最有效的途径之一。这几年来，我省培训院请进来的外省和省内专家不少，质量较高。他们所做的专题报告辐射很大，效果也很好！例如，海口市教研室张国红老师所做的《关于听课评课的思考》一课，对教研工作帮助很大！他从当前教学实际出发，先指出我们教师对听课、评课的一些粗浅认识，再提出怎样听课评课，报告一结束便响起雷鸣般的掌声。正是张老师的精彩报告让我们再做的省骨对听课、评课有了更深层次的认识，这不就是“请进来”的效果吗？

二、继续加大校本培训力度，打造一支强有力的教师队伍。

校本培训是继续教育的重中之重，也是提高教师专业最有效的途径之一。开展有针对性的校本培训，制定严格规章制度，确保人人参与，讲究培训质量，就一定能打造一支强有力的教师队伍。我认为可以从以下几方面进行：

1、积极推进校本教研。把年级组、教研室和教研组，建设成为学习型、研究型的组织。在学习内容、学习形式、研究方式、学习研究时间等方面予以落实。

2、继续开展个人课堂教学的反思活动。提倡每一位教师在上完一节课后必须就自己在课堂教学中存在的问题和改革措施进行反思，写出书面报告。

3、加大听课、评课力度，建立评课诊断性意见的制度。听课是提高教师课堂教学水平最便利的有效方法，通过听课学习别人的优点同时也能找出自己的不足；通过评课更能及时找出解决问题的办法。

三、注重科组合作交流，增强各组员的协作意识。

为改变过去教师习惯于单兵作战的状况，让合作成为教师教学行为的一种习惯，让教师的个人智慧与集体共享，让教师的个人智慧间产生碰撞，激发出更大的智慧，我们尝试着开展集体备课和开展研讨课活动。

1、集体备课，互动研讨。

集体备课能让教师们通过合作交流、取长补短，最大限度地将校本培训工作与备课组建设紧密结合，激发大家的智慧，博采众长。各学校应当积极开展集体备课，互动研讨，不断完善备课制度，加强集体探讨，研究教材、教法、学法、教学思路等。形成的教案要联系自己所教班级学生的现状，体现自己的教学风格，凸显“以学定教”的备课宗旨，从“以教为中心”转变为“以学为中心”，求实创新，充分体现自己的创造性劳动。各科组每单元可安排一位主备课教师，每位教师在听取主备教师的设计方案之后，提出补充修改意见，形成共识，由主备课教师写出教案，其他教师再根据自己本班学生实际和自己教学需要采取圈点批画、增添删减的方法进行修改。在实际教学后，每位教师还根据自己的实践情况认真反思，对个人教案进一步完善。这样，形成了集体的五环节即：个人预案、集体研讨、整合实践、认真反思、实践成案。

2、有效开展汇报课，让汇报课的教研效益最大化。

汇报课作为一项常规的教研活动，它的作用不可低估。各科组成员要做到，一位老师授课，同学科的老师一定要全部调课，前去听课。同时，特别对观课、议课明确如下要求： ①做好听课准备。要提前了解讲课的教学内容。做到有目的、有准备地听课。为了让听课老师更有针对性听课，执教者授课前要把自己的教学设计发到学校博客上，让听课老师可以事先了解。②尊重执教者，认真听课，不随意与人交谈，影响前面师生上课。听课必须思想专注，观察全面，既要注意教师的活动，又要注意学生的活动和反应。③记好听课笔记。听课是议课的基础，听课应作好听课记录。听课记录除常规要求外，特别要记录下自己的听课感想和评议。因为听课时有所感、有所思、有所记录，议课时才能有说服力。④议课要及时认真地进行。议课时可先邀请授课教师自评；评课要根据教学实际，实事求是地进行评价。对于教师的优点，要给予充分的肯定，对于教学中的不足，要给予必要的剖析，用例子加以说明，再提出自己的看法。通过议课有利于我们进行二度设计，真正体现议课对教学水平的促进作用。

四、注意对年轻教师的栽培。

年轻教师有活力，年轻教师有空间，年轻教师更需要我们关爱。学校的教研活动应当积极培养青年教师，以老带新，鼓励支持青年教师大胆创新。帮助青年教师扎实练好教学基本功，为年轻教师搭建平台，组织他们积极参加教学研究和有关评优活动，例如优秀论文、优秀案例、优秀教学反思等等，促进年轻教师专业成长。

五、运用知识网络，搭建教师交流平台。

随着网络技术的发展，网络教研已成为新时期教研的一个新的阵地。学校教研工作可以借助网络平台，打破时空界限，提高教师利用网络获取前沿教科研信息和进行信息交流的能力。充分利用现代化交流平台，探索网络教研新模式，加强教师的互助协作与交流互动。进一步加大网络教研力度，让信息时代的便捷在教学中发挥重要作用。

总之，在新课程不断改革的今天，有效开展教育教研工作是提高学校教育工作具便捷的途径之一，教研工作能为学校教学保驾护航。