大班额环境下小学数学课堂有效教学的探讨

第一篇：大班额环境下小学数学课堂有效教学的探讨

大班额环境下小学数学课堂有效教学的探讨

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。但就我们学校而言，班级人数都在六、七十人左右，短时期内实现小班额教学是不现实的。在新课程实验时，对于新课程倡导的小组合作学习，我们也感到很困惑：班额大，难操作，学生怎样合作？这是我校全体教师共同思考的问题。现实教学中，因大班额的存在，只能苦于在“备教辅改考”中，成为“改作业的机器人”。“大班额”教学是目前教学研究中不可忽视的重要课题，也是全面提高教学质量急待解决的问题。那么如何在大班额条件下进行有效教学呢？

一、小组合作，有效参与

我们学校班级学生都在60人左右，加上部分学生自制力较差，因此组织教学是一个令人头疼的问题。针对这种情况，我根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则分成多个学习小组。此外，小组的成员还有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色互相轮换，增进生生互动的有效性。在每个小组中推选出小组长，每个小组的小组长主要负责组织全组各方面的学习工作，如检查作业、组织讨论、汇报情况等，同时小组长还可以充当“小老师”，帮助小组的其他成员解决一些简单的问题。这样既提高了学生学习的成就感，又培养了学生学习的自信，调动了学生学习的积极性。同时，根据小组的情况汇报，教师也能准确的了解所有学生对知识的掌握情况，从而及时的调整教学策略，弥补了大班额教学的局限性。

二、创境设疑，有效探究。

大班额的学生由于人数多，学生思维活跃、思路广阔、点子稠密，同学之间容易通过信息的交流产生教师始料不及的知识火花。教学时如果“一刀切”或“满堂灌”，极易养成学生随大流、不动脑的坏习惯。在课堂教学中，我们要创设适度的情境，照顾到每一个学生，以便在课堂上全班都积极投入。什么是适度的教学情景呢？课堂教学井然有序、课堂气氛和谐协调、课堂争论热而不乱，这样的教学情景就是适度的教学情景。这就要求教师在备课的时候要充分考虑到全班每一个学生的学习和性格情况，从多方面假想课堂上可能出现的问题，构想设计适合学生发展的情景，将更多的自主活动时间留给学生，在课堂上要尽量让教学内容情境化，学生的学习活动丰富化。如在学生与学生交流互动的过程中，教师要适时指导：小组活动开展得顺利时，给予及时表扬；小组活动出现问题时，及时进行干预和指导；小组讨论偏离主题时，及时发现制止；小组提前完成任务时，检验他们是否正确完成了任务；小组讨论受阻时，提供及时的点拨等。

由于班级人数多，合作交流的小组也多，往往在开展小组合作学习时，给人的感觉热热闹闹，好像每一位学生交流的都很激烈，可是每次当我走下去聆听参与时，发现并非如此，有些小组确实在讨论与学习有关的问题，有些小组讨论的是与学习无关的话题，甚至有些学生一句话也不说，小组合作好像与他没有关系，这样导致的后果是优生独霸课堂，学生的两极分化会越来越严重；班额过大的班级，怎样保证小组合作学习时能进行有效的交流呢？我给学生提出了两点：第一，告诉学生讨论的方法：倾听别人发言→把自己的意见讲述清楚→对别人的意见进行归纳补充。第二，在交流的过程中，其他小组的同学可以对不是本小组的问题提出自己的看法，允许用文明语言进行争论，鼓励他们在交流中提出不同的见解。

三、及时反馈，有效评价 俗话说得好：“亲其师而信其道。”大班额的一个班级中，首先尊重、信任班级里的每一位学生，不放弃任何一个学生。尤其是学困生，他们的数学基础不好，在课堂上就要重视他们，对他们多加鼓励。其次教师要善于发现学生的点滴进步，特别是一些学困生，在课堂上回答的即使是最简单、最基础的问题，也不忘及时用热情的赞语或用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度等来缩短师生之间的差距。教师精深渊博的学科知识，娴熟的教学技巧也能博得学生的信任和喜爱。在教学中，我常常会在学生面前不经意的表现一下自己的才能。这种充满浓浓爱意的学习氛围，从而使学生产生与教师合作学习的欲望。

教师对学生课堂学习行为中的评价对学生的学习效果以致一生的发展至关重要。大班额的班级，教师如果组织不好，整个班整个课堂将会索然无味。因此在课堂中适当地运用评价尤其显得重要。评价的形式多种多样，教师的一个眼神，一个手势„„都是对学生行为的评价，但在课堂教学中使用率最高、最直接的无疑是口语评价。因此，课堂上我在对学生进行口语评价时，特别注意了用语能符合小学生的特点和心理需求，采用激励性的语言，不讲大道理，并且及时捕捉评价的最佳时机，不失时机地抓住每一位学生的长处，及时给予鼓励，总而言之，要在大班额中进行有效教学，教师要大胆突破大班教学时空的限制，为不同层次的学生提供各种学习参与机会，通过师生之间、生生之间的互教、互学、互动、互补、互进，提高整体教学质量，以实现“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”

第二篇：大班额下的有效数学课堂之我见

可以加速城市化建设的抓住，其次是城市教育和经济发展的发展不匹配，不同步;加上城乡教育资源配置分配不均等问题;导致学校发烧，学校硬发生问题。农村学校流失人口外出;和城市学校由于缺乏校舍，教师等原因继续形成一个大班，大班的地位。

特别是，我的学校，近年来班级数量约80个班级大小。这导致了班级管理的困难，教师和学生的沟通有限，减少了班级中的学生表达机会，教师抓住每一个机会学习情况，导致学生两极分化。为提高教育质量，在老师周培的领导下，我们开展了日常培训，探索实用，有效的学习方式。

一，有效课堂基于课前有效预览。

对于大班学生在课堂上的区分是显而易见的，学生之间的区别是伟大的，所以老师想设计一个班级的学生满足不同层次的教室的味道，这种要求几乎是不可能的，教师的教学要求非常高要解决这个现象，加强课前预览是一种有效的预览方式 让学生最初可以清楚本课的基本内容，清楚自己的课前预览知识是什么很容易理解，这是不明白的点不能理解的。所以学生在课堂上学习学习更具体的目的，也有助于内化和吸收。然后课堂预览不能简单粗略地看教材，而是要求教师在学习大纲之前列出课程，设置预练习，使学生有问题，通过思考，获得有效的学习相关信息。

二，有效的教室基于大问题设置。

数学课程标准数学教学不仅要考虑数学本身的特点，而且要遵循学生数学学习的规律。大问题策略是老师从学生有生活的经验开始帮助他们在实践，自我探索，合作和交流过程中，个人经验的实际问题抽象成数学模型和解释和应用。使学生在思考能力，情感态度等方面进步和发展。例如，圆柱面表面的教学，在学生做三件事之前：首先，自己做一个圆柱体;二，写生产步骤;三，记录生产过程发现。课堂交流，讨论的重点：制作气瓶的过程 故事发生了什么？如果你想教其他同学生产一个圆筒，你会给他们什么建议？

事实上，第一次做缸时，学生一般都做第一缸做底，但事实上这不是一件容易的事：缸是空心的，有点力容易变形，缸是很麻烦的。但也沿曲线绘出的曲线也很麻烦！不小心把难倒出来的圆切坏了！所以经验丰富的学生将改变方式-首先做底部，然后做圆筒，这无意中触及的事实，圆柱的一边是一个矩形的矩形，矩形长等于圆柱的圆周的底部。应该说，这个事实是课堂类的眼睛，文本的文本，是圆柱表面区域的矛盾重点的教学。在一定程度上抓住这个事实是抓住眼睛，眼睛，课堂教学的关键。鼓重锤，张刚张张！像这样可以对教学内容带动整个身体的问题，是大问题。

三，有效的教室基于学生，学生和学生的互动。

课堂教学必须克服老师的话，或让学生自由讨论交流去。这将不可避免地导致教室眩晕，学习生活累了，不能理解时间学习的焦点，或者是课堂混乱，秩序很难维护，学生偏离主题，或者争议，不能冷静地想到打嘴的现象，不管其中将导致低效的课堂教学甚至无效。只有设计一种合理的方式发芽思考，然后让学生继续表达有秩序的表达，然后让学生继续作出补充修正，直到教师和学生一致同意为止。使在活跃的思维，尊重，修改添加，被认可，将牢牢印在学生的心中，形成一个有效或高效的课堂教学。

第四，基于后期合理工作设计的有效教学。

定期的工作设计和评价对于学生的基础知识的巩固发挥了积极的作用，但是在刺激学生学习数学的兴趣，培养学生的数学生活能力和培养学生的思维方面存在许多问题。因为机械工作单调，无聊，大多数学生都有任务视图的操作，当任务完成时，甚至个别学生不能完成冲突的工作。所以在操作设计的努力，使思考将有效的课堂推广和发展。策略是：第一，精心设计，注意难度级别;二，精心挑选练习三个重点;三，必须批准，错误改变，注意习惯和指导方法;第四，大胆放弃，简化答案，注意有趣和一个问题多解决方案。5，有效的教室基于团队成员的科学合理匹配。

常规群体的合作学习分组学生有临时座位类型组合，优秀组合等优点。这两种组合的事实，有相应的不当行为，临时坐在这样的临时斗争的组合上，没有相应的分工或分工是未知的，构成组成的不稳定性等原因可能导致大多数在合作学习中的小组只是通过现场;学习优秀的差组合的群体成员由于疏远程度太大，经常由一个人安排的情况，其他成员的知识的观众尚未达到预期的效果。因此，在优化群体合作学习中要互补，自主，灵活的平衡原则。有必要进行良好的培训和长期培训形成，总之，课堂教学是一门艺术 手术是一门科学，它是一门科学，有效的教室是每一个从生命的教诲为最抢手的目标，它会继续学习，思考，实践，反思，实践，然后反映在控制的圈子的。

第三篇：大班额下如何有效提高课堂教学质量

大班额下如何有效提高课堂教学质量

课堂教学是落实素质教育的主渠道，优化课堂教学结构，提高课堂教学质量，使课堂教学由单纯的知识传授向多方位的智能开发转变，自然是素质教育的重点和发展方向。大班额是教学实施的一大难题，加之新课程的推行，为课堂教学增加了许多困难,面对这些困难，我们还得想方设法提高教学质量。

一、带着笑脸走进课堂，以情激情

从教学实践中，我深深地体会到，愉快是学习的加速器，如果上课时能激发学生的愉快中枢，就能极大地提高他们的学习效率，使他们感到学习不是一种负担，而是一种乐趣。教师的面部表情是学生情趣的调节器。从教师出现在教室门口的第一秒钟起，教师的情绪就感染着学生。当教师精神抖擞，笑容可掬地走上讲台，这意味着新的、有趣的课题即将开始。

二、发挥小组合作的功能，让每个学生参与到教学活动。

在班级授课的情况下，要想照顾学生的个别差异，实现有效教学，首先要让每一个学生都参与到教学活动中来。在课堂上，总有一些学生并不在听讲，也不思考，他们只是坐在教室里，坐够四十分钟。对于这些学生来说，上课几乎是浪费时间。他们既没有从事学习活动，也没得到相应的发展。为了使每个学生真正参与到教学活动中来，最好的方式就是实现小组合作学习。

如何在课堂上有效地发挥学生的参与意识呢？在小组发言前，学生先在小组内发言、交流。在有限的时间内让每位学生都有表达自己意见的机会，通过这种交流还可以培养学生的表达能力、倾听意识——对别人的意见发表自己的看法，先要听懂别人的意思。如果能在这种平等、和谐的气氛下开展交流，长期坚持下去对学生思维的发展、能力的发展会起到积极的促进作用。这样做才可以保证课堂的交流是有效的。

要很好地实施小组合作学习，要注意很多问题，最严重的问题是小组合作学习被形式化。这反映在几个方面，一是我们对教学的设计，仍是以我们讲授为主，而没有考虑到学生合作的内容是否真正具有分工、合作的价值，因此学生的合作学习就成为我们讲授的点缀，而没有实质意义，学生合作学习的时间太短，不可能使学生有真正的独立思题和相互合作。

要解决这个问题，首先要求我们改变原有的教学设计思想，从我们独占课堂的固定思维中跳脱出来，充分信任学生，放手让学生自主、合作学习。

三、改变课堂教学结构，让学生在自主探究中获得发展

我们要从单纯的讲授中解放出来，改变课堂教学结构，实现课堂活动的多样化。如果学生个体的全部时间都用来听我们的讲解，学生就可能降为听众的地位，使他从属于我们的活动而不能实现自主的学习和发展。小组合作学习在时间构成上改变了班级授课情况下教师占用大部分时间的状况，从而将更多的自主活动时间留给学生，为学生的全面发展提供了时间上的保证。当然，为了给学生留出更多的自由时间，小组合作学习要求在教学内容的安排上有相应的变化。它要求我们授课尽量以大单元教学内容为主，并只作精讲，而对学生通过独立思考或与同学合作能够弄清楚的问题，就留给学生小组去完成，以加强学生间的合作。实际上，如果课堂的时间结构能够得到变化，真正实现小组合作学习，那么，课堂上的活动就丰富了。

四、建立评价机制，及时掌控学习活动

在大班额的教学活动中，如果没有良好的学习习惯约束，课堂上将会是研究时轰轰烈烈、汇报时各抒己见、归纳时收效甚微，师生付出的精力与其所得及不相称，这就要求我们寻找相应的教学策略。我们认为应当在课堂上建立有效的评价机制，评价不仅要关注学生的学习结果，更应伴随整个探究活动的全过程，使评价真正具有促进学生探究活动深入发展的功能。

五、优化课堂秩序，有效提高课堂教学质量

良好的课堂秩序是优化课堂、优效训练、提高质量的保证。特别是在大班额下，课堂教学的成功与否往往取决于课堂秩序的好坏。要为课堂建立规则。没有规矩不成方圆，课堂纪律是提高教学质量的保证。课堂无规则，教学活动根本无法正常进行。学生学习习惯较差，教师普遍喊累。这严重影响课堂教学效果。如果我们教师在熟视无睹，听之任之，提高质量只能是空话。我们要为课堂建立必要的规则，通过建立规则，让学生学会倾听、学会思考、学会表达、学会守纪、学会尊重。没有惩罚的教育是不完全的教育。对学生的错误，我们不能一味的迁就，要敢于批评和纠正。我们要以身作则。凡是要求学生做到的，我们自己应该做到，凡是要求学生不做的，我们自己就不能违反。我们要善于调控自己的情绪，不带不良情绪进课堂，切忌因一点小事借题发挥，没完没了，浪费课堂宝贵时间。

总之，在大班级里，要提高教学质量，我们必须对教学目的准确把握，对教学方法明确优化，掌握好尖子生、中间生、后进生和学困生的心理状态，对他们的学习方法分层引导，培养自我观察、自我监控、自我评价的能力，培养学生对教师和自己的信心，相信“一分耕耘，一分收获”。

第四篇：大班额环境下初中数学课堂分层教学策略

大班额环境下初中数学课堂分层教学策略

摘 要：本文针对在大班额环境下，面对基础知识参差不齐的学生提出数学课堂分层教学策略。全文从学生分层、教学目标分层、课堂语言分层、作业分层等方面来陈述初中数学课堂分层教学的策略。希望在探究过程中找到适合大班额环境下的教学方法，提高教学质量，实现新课标所提出的目标。

关键词：初中数学课堂；分层教学；策略

由于城乡学校教学设备和教师配备的差异，使大多数乡镇学生家长想尽一切方法将自己的子女送往县城学校就读，从而使班级的大额化；学生能力差异大。导致在具体数学实践中，尤其在大班额教学背景下，要实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”的数学教学目标难以落实。因此本人尝试一种新的教学方法――分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。以下是本人在实施过程中的几点策略。

1.数学分层教学的涵义

数学分层教学的涵义就是把同一班级的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。

2.数学分层教学的方法与步骤

2.1学生分层

（1）按接受知识能力水平差异分层

通过从入学到期中测试这段时间的考查，将本班学生按知识基础、智力水平和学习态度并结合入学和段考成绩等方面把学生再分为A、B、C三类。A类为竞赛组，这组学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。B类为提高组，这组学生基础知识和智力水平一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。C类为基础组，这组学生的基础知识和智力水平较差，接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳。本班共有78人，根据以上方案将学生进行分类，其中A类有25人，B类有30人，C类有23人。

（2）按不同组别进行座位分层

根据不同类别学生把教室座位分为三大组，每组三列，分别按“B、A、C”的方法进行按排座位。示意图如下：

这样的座位安排有利益“生生交流”和“一帮一”活动开展。A类学生在学习基础知识时可以帮助C类学生，B类学生在练习有困难时可以请教A类学生，A类学生在指导B、C类学生的同时也提高自己的能力。

2.2教学目标分层

在学生分层的基础上，根据课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制订不同的教学目标。

（1）知识与技能目标分层

结合课标要求对竞赛组学生，侧重能综合运用所学知识，重视培养自学能力和求知欲，重视培养思维品质。对提高组学生，能理解课本例题，做一些简单的新题，能模仿课本例题，完成课本上的练习题，重视夯实基础，培养学习热情。对基础组学生，要求掌握基本原理、概念及运算。要求熟记公式，并进行简单运算。例如在“平行四边判定”一节中，对C类学生要求能根据定理一步证明即得结果，对B类学生要求其中一个条件需一步证明才能得出。

（2）过程与方法分层

结合教学内容对C类学生，放低起点，浅讲多练，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和技能，使学生能学得进，跟得上。对B类学生，实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫。对A类学生，实行少讲多练，让他们独立学习，注重培养综合解决问题的能力和探究能力。例如，《勾股定理》设计的课堂练习；1）熟记勾股定理，并对照图形默写两遍；2）求下列直角三角形中的未知边；3）矩形的周长为34，长为12，求矩形的对角线长；4）直角三角形两条直角边的长分别为3和

4、则斜边上的高为多少？要求：A层次同学要完成全部题；B层次同学要完成①、②、③题；C层次同学只要完成①、②两题。

（3）对教学内容分层

数学知识是由数学问题构成的。因此课堂上善于把所授内容根据知识发生发展的规律，设计一些知识由浅入深，由单个知识点到综合运用的几个不同层次的问题，所设问题中要求各小题之间层次分明、拉开档次，由低到高且环环紧扣、步步升高。例如，在授一元二次方程概念时可设计以下几个不同问题：

要求C组学生解①②题，争取解③题；B组学生解①②③题；争取解④题；A组学生可以直接解③④题，这样使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。

3.课堂语言分层

教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，精心设计课堂教学语言，是数学课堂有效教学的一个重要组成部分。数学教学语言的设计在很大程度上决定着学生学习的效果。

3.1课堂提问语言分层

在分层教学中对同一个问题的不同学生要使用不同的提示语言。对A类学生的提问语言可以围绕主题，放开了话题，让学生向深广方向发展，引导独立探索；对B类学生的提问要多用一些提示语言，围绕问题的答案切人主题；对C类学生的提问语言要求学生能回答“是或否”即可。例如在授“常量和变量”这节内容时，作如下设计问题：

“汽车以60千米/时的速度匀速行驶：

（1）若汽车行驶时间为1小时，则行驶里程为多少千米？

（2）若汽车行驶时间为2小时，则行驶里程为多少千米？

（3）若汽车行驶时间为3小时，则行驶里程为多少千米？„„”

对A类学生设计的问题是“通过上面的计算你发现什么？”对B类学生设计的问题是“通过上面的计算你发现行驶里程和行驶时间有什么关系？”对C类学生设计的问题是“通过上面的计算你是否发现行驶里程和行驶时间随时间变化而变化？”

3.2教学过程中衔接性语言分层

数学，对很多中学生来说，学起来感觉枯燥无味，面对繁杂的知识点，记起来感觉很困难，特别是基础较差的学生最容易厌学，这就靠教师教学过程中衔接性语言激发学生的学习兴趣。对B类学生要适当运用语言修辞技巧可以增添数学教学语言的趣味，使教学语言更生动。对C类学生最好能编成短小精悍的口诀、顺口溜等，便于记忆。例如多项式乘多项式的法则可以记为：完全平方公式可以总结为：“首平方，二倍首尾在中央，加上尾平方”；在确定一元一次不等式解集的时候，可以总结为：幼儿园小鬼当家，（同小相对取较小）敬老院以老为荣，（同大就要取较大）军营里没老没少。（大小小大就是它）大大小小解集空。（小小大大哪有哇）。

4.作业测试分层

A层次同学除了完成课本上的一部分作业外，再给他们一些提高题和思考题，B层次同学的作业要掌握由浅入深的原则，除了完成课本上的所有题外，要注意同类型的题重复再练的过程；C层次同学只要完成课本上的A组题，并注意同类型的题进行反复训练，直至弄通弄懂。如在“19.2勾股定理”第一课时后，我们分别设计了下面的作业：

（1）熟记勾股定理，并对照图形默写两遍。

（2）求下列直角三角形中的未知边。

A层次同学要完成全部题，B层次同学要完成（1）至（3）题，C层次同学只要完成（1）、（2）两题，总之，通过两年多对该教学方法的研究，我们体会到实施分层教学虽然有一些困难和不足，但是它仍不失为一种积极有效的教学方法，如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。

参考文献

[1] 陶学忠.创新能力培育.北京：海潮出版社，2004.[2] 关文信.新课程理念与初中数学课堂教学实施.北京：首都师大出版社.[3] 杨麦秀.中学数学教学，2001.4.

第五篇：大班额有效教学

大班额有效教学

三甲小学 罗德琴

课堂教学是落实素质教育的主渠道，优化课堂教学结构，提高课堂教学质量，使课堂教学由大班额是教学实施的一大难题，加之新课程的推行，为课堂教学增加了许多困难,面对这些困难，我们还得想方设法提高教学质量。

一、教师加强学习，转变观念，是搞好大班额语文教学工作的基础。

面对大班额，面对参差不齐的学生，面对渴求知识的孩子们，作为老师要学新课程全新的理念：领悟自主、合作、探究性学习方式的内涵；丰富自己的学识，积淀自己的文化底蕴，成为学生心目中的名师

二、发挥小组合作的功能，让每个学生都参与到教学活动中来。

在班级授课的情况下，要想照顾学生的个别差异，实现有效教学，首先要让每一个学生都参与到教学活动中来。在课堂上，总有一些学生并不在听讲，也不思考，他们只是坐在教室里，坐够四十分钟。对于这些学生来说，上课几乎是浪费时间。他们既没有从事学习活动，也没得到相应的发展。为了使每个学生真正参与到教学活动中来，最好的方式就是实现小组合作学习。在课堂上有效地发挥学生的参与意识，在小组发言前，学生先在小组内发言、交流。在有限的时间内让每位学生都有表达自己意见的机会，通过这种交流还可以培养学生的表达能力、倾听意识——对别人的意见发表自己的看法，先要听懂别人的意思。如果能在这种平等、和谐的气氛下开展交流，长期坚持下去对学生思维的发展、能力的发展会起到积极的促进作用。这样做才可以保证课堂的交流是有效的。

要很好地实施小组合作学习，要注意的问题是小组合作学习形式化。这反映在几个方面，一是教师对教学的设计，不以教师讲授为主，要求教师改变原有的教学设计思想，从教师独占课堂的固定思维中跳出来，充分信任学生，放手让学生自主、合作学习。

三、争取家长的大力支持，营造和谐的家、校教育氛围，是搞好大班额教学工作的外部动力。

面对大班额，作为教师，一定要很好地挖掘家长的潜力，争取家长的支持。

首先，要利用好每期一次的家长会。在家长会上，把自己的教学理念、教学设想、本册的教学重点等陈述清楚，让家长明白；同时，还应该把学生在校的种种表现，归类整理，让家长清楚自己的孩子所属类型，找准自己孩子的优势与不足，便于家长在管教自己的孩子有明显的针对性。

其次，要争取家长配合，做些必要的辅助工作。

四、建立科学、合理的班级教学管理体系，是搞好大班额语文教学工作的制度保障。

第一、根据学生情况，确定不同层次的教学目标（即分层教学）。在推进我们的教学内容时，教师有意识地把各个层次的知识点渗透到相应的同学身上，以便掌握其内容。课堂上，将一些难度较大的问题，请比较优秀的学生回答，然后再让差生复述要点，督促其掌握知识；遇到简单问题，让差生回答，让他树立起自信心，培养起学习积极性；在布置作业时，也采用分类布置的办法，让优生吃得饱，让差生消化得了；同时，利用课外时间对差生辅导时，一定要让他们把基础的东西学懂、弄通。在确定各层次目标时，要采用“跳一跳，摘桃子”的原则，以利学生求知欲望的保持，学习兴趣的长期存在。

第二、编排学生座位时，采用“好”与“差”相搭配的原则。这样的编排方式，便于形成“你帮我扶”的良好班风。可以设立三至五人为一小组，由组长帮助小组内差生，协助老师检查、督促完成各种学习任务，促使其不断进步。以此形成结对帮扶关系。

第三、建立“帮扶成效”考核奖励机制。这种机制，主要是用来提高帮扶双方的兴趣，让他们保持一颗强烈的好胜心和永久的责任心。对于帮扶效果好的同学，教师除了精神上的鼓励外，还适当给予物质奖励（奖几个本子、一支钢笔、一本适合的读物等）。这样，既培养了帮扶者的能力，又检验了帮扶者掌握知识的情况，还为教师挤出更多时间，钻研教材、研究更具活力的班级管理办法。如此一来，形成了教师轻松“教”，学生乐意“学”的氛围。总之，在大班级里，要提高教学质量，教师必须对教学目的准确把握，对教学方法明确优化，掌握好尖子生、中间生、后进生和学困生的心理状态，对他们的学习方法分层引导，培养自我观察、自我监控、自我评价的能力，培养学生对教师和自己的信心，相信“一分耕耘，一分收获”。