大班额下如何组织小学生进行有效的数学课堂学习

第一篇：大班额下如何组织小学生进行有效的数学课堂学习

大班额下如何组织小学生进行有效的数学课堂学习

——教学设计预案

提高数学课堂效率是课堂教学改革的最终目的.有效的数学课堂应该理解为学生课堂学习过程中和结果的有效性。在数学教学活动中，数学教师是设计师，是导演，是影响课堂效率的关键人物。由于班额过大，人数过多，学生中存在多方面的差异性就更大，存在的问题就更多，这就给我们的数学课堂教学带来了更多更大的困难，如教学过程的管理，教学活动的落实等都难以到位，教学效果就难以保证，弄不好会出现严重的两级分化，学困生人数增多的倾向。要克服这些困难而实施新课改，必须明确小学数学教学的指导思想是突出体现基础性、普及性和发展性，教学要坚持面向全体学生，使学生全面地、生动活泼地、主动地得到发展。为此，如何提高大班额数学课堂教学的有效性，成为目前我校教师思考和探索的迫切现实问题。那么数学教师怎样进行有效引导呢?本人结合自己的新课程标准培训学习和平时的教育教学实践认为应从以下几个方面入手：

一、以“充分备课”为前提，提高大班额数学课堂教学有效性

1、明确教学目标是教学引导的方向

一节课，要让学生学会哪些知识，培养哪些能力，培养什么的情感态度价值观，决定着教师引导的方向。也就是说，教学的目标决定教学的引导方向。大班额教学班，由于学生个体差异性更大，情况会较之普通班更多，问题会更复杂，学困生人数相对更多，甚至会有相对更严重的两级分化现象。面对这样的情况，老师一定要克服“一刀切”的思想，要更深入地了解和更仔细地分析，如班上有多少学生计算上存在什么样的问题，有多少学生不会解决问题等等。只有充分掌握了学生的数学学习情况后，才能有针对性地预设出各种各样的课堂教学情况，能达到什么样的课堂教学效果，什么样的情况该作怎样的处理。比如：我在本学期开学初，考虑到插班生多和部分学困生学习能力差的情况，所以每教学一个新内容，我都放慢节奏，多和家长沟通帮扶，多作一些细化处理，多作一些学习方法的指导，作业规范的引导，让这部分学生慢慢适应过来；同时，又考虑到一些优生可能学不够的情况，于是在练习设计时，专门准备一些综合性强，难度较大的习题，为这些学有余力的学生“加餐”。这种分层次的教学设计，效果果然不错，学困生能学好，优生能学够。只有这种在备课时有如此充分的预设和准备，才可能有更好的教学效果，才可能提高数学课堂教学的有效性。

2、备课要预设多种引导方案

教案的设计中，无论安排学生用什么方式的进行学习，每个环节的预设都应先估计学生可能出现的学习实情。因此，教师的“引导”也同样要事先设计出与学生学习实情相应的方案。在数学课堂中，教师面对着几十个大脑的思考，面对几十种想法，要应付几十种可能出现的“意外”，所以，有些环节的引导，采用一种引导方案就满足不了课堂的需要，教师在备课时就要准备多种引导的方案。这样设计多种引导方案，可以使教师在课堂上始终保持有清醒的教学思路，运用各种形式和手段不断激发学生主动思维，使课堂顺利进行，而不至于出现意外时而手足无措，或错过捕捉和利用课堂中出现的有价值的课堂资源。

二、以“关注学困生”为重点，切实提高大班额数学课堂教学的有效性

义务教育《数学课程标准》指出：“人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展。”“不同的人在数学上得到不同的发展”，其中尤其包括较多的中等生和学困生的数学发展。简言之，如果中等生和学困生的数学学习好了，在数学上能得到发展，那么整个教学班的数学教学有效性就算提高了。因此，在大班额的数学课堂教学中，中等生和学困生的数学学习情况应成为数学教师关注的重点。这里指出：教师千万要注意，在大班额的数学课堂教学中，不能因为学生太多，学困生也多，而让某个学困生从你的视野中“跑掉”了。那么，在大班额的数学课堂教学中应如何“关注学困生”呢？

首先，教师应心中先有“学困生”，后有优生，只有教师心中有“学困生”，才会真正“关注学困生”。

其次，在学困生的学习有困难时，教师应给予更多的关心，鼓励和帮助，让学困生能增强战胜困难学好数学的信心。

再次，教师要注意发现学困生的学习成功之处，并及时予以肯定和恰当的表扬，让学困生能获得更多的成功体验。

最后，教师要尽量关注学困生的每一次数学学习活动，要让学困生感到自己受到重视。要多设计一些适合学困生的数学问题，多给一些机会让学困生回答。另外，教师更多地关注学困生不光是为了学困生的数学学习，而且教师通过注意学困生的学习情况，反馈到更多的课堂教学信息，能更全面，更准确地掌握教学情况，从而作出相应的处理，达到更好的教学效果，进而提高课堂教学的有效性。

三、以“小组合作”为主要方式，努力提高大班额数学课堂教学有效性

未来是一个激烈的国际竞争的社会，需要大量具有合作意识、团体意识和具有分工，协调，合作能力的创造型人才，而这种人才源于今天的学校培养。而今天培养学生的团体合作意识及协作能力，小组合作学习应当是一种有效恰当的方式。

大班额教学班，由于学生人数过多，对学生的学习管理，指导，检查等都难以面面俱到。因此，把全体学生按照一定的组合方式分为多个细小的学习小组，会是一种行之有效的办法。当然，学习小组不能只是一种形式上的简单组合，而要使它成为一个具有真正意义上的团结合作，互助学习，管理有效的学习小单位。为此，我们数学教师在学期初就应做到六个方面的到位：一是摸清学生的学情底子要到位，做到心中有数；二是根据不同程度的学生组建互补型的学习小组要到位，形成有效的合作学习小团体；三是严格小组长学习管理制度要到位，提高小组学习的有效性；四是建立学习小组竞争激励机制要到位，提高小组学习有效性；五是学习小组内建立“一帮一”，“优生带学困生”的互助学习机制要到位，提高小组学习有效性；六是评价奖励机制要到位，提高小组学习的竞争性。

四、以“表扬小组”为激励办法，大大提高大班额数学课堂教学有效性

大班额教学班，由于学生过多，而小学生的自制力又差，不少学生在课堂上表现出太大的随意性，这样会让教师无法集中全部学生的注意力，无法将全体学生统一到你所设计的学习活动中去，甚至还会有少部学生反而影响课堂秩序，致使课堂教学效果达不到预期的目的，教学有效性降低。如果把学生分为若干学习小组成为常规方式，所以每次表扬时教师要做到：都应该从正面表扬做得好的学习小组，再加经常性这样激励做得好的学习小组，不但很好地提示了那些做得差的同学，还强化了学生的集体观念，合作意识，培养了不要因为我个人影响整个学习小组的意识，从而形成一种自我约束的强大力量，达到小组内人人都想做好的效果，从而实现了全班的大集中，大统一，进而大大提高了数学课堂教学的有效性。

有效的课堂教学是教师的追求，是学校、家庭、社会的希望，有了有效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。我认为有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。而应该结合实际把动手实践、自主探索与合作交流作为学生学习数学的重要方式。就目前我镇现状看，这种大班额教学可能还会持续相当长的一段时间，如何提高大班额小学数学课堂教学的有效性，这就需要我们教师更进一步去探索，思对策，寻措施，更大地提高大班额的数学教学有效性，全面推进小学数学新课程改革，全面推进素质教育。

第二篇：大班额下的有效数学课堂之我见

可以加速城市化建设的抓住，其次是城市教育和经济发展的发展不匹配，不同步;加上城乡教育资源配置分配不均等问题;导致学校发烧，学校硬发生问题。农村学校流失人口外出;和城市学校由于缺乏校舍，教师等原因继续形成一个大班，大班的地位。

特别是，我的学校，近年来班级数量约80个班级大小。这导致了班级管理的困难，教师和学生的沟通有限，减少了班级中的学生表达机会，教师抓住每一个机会学习情况，导致学生两极分化。为提高教育质量，在老师周培的领导下，我们开展了日常培训，探索实用，有效的学习方式。

一，有效课堂基于课前有效预览。

对于大班学生在课堂上的区分是显而易见的，学生之间的区别是伟大的，所以老师想设计一个班级的学生满足不同层次的教室的味道，这种要求几乎是不可能的，教师的教学要求非常高要解决这个现象，加强课前预览是一种有效的预览方式 让学生最初可以清楚本课的基本内容，清楚自己的课前预览知识是什么很容易理解，这是不明白的点不能理解的。所以学生在课堂上学习学习更具体的目的，也有助于内化和吸收。然后课堂预览不能简单粗略地看教材，而是要求教师在学习大纲之前列出课程，设置预练习，使学生有问题，通过思考，获得有效的学习相关信息。

二，有效的教室基于大问题设置。

数学课程标准数学教学不仅要考虑数学本身的特点，而且要遵循学生数学学习的规律。大问题策略是老师从学生有生活的经验开始帮助他们在实践，自我探索，合作和交流过程中，个人经验的实际问题抽象成数学模型和解释和应用。使学生在思考能力，情感态度等方面进步和发展。例如，圆柱面表面的教学，在学生做三件事之前：首先，自己做一个圆柱体;二，写生产步骤;三，记录生产过程发现。课堂交流，讨论的重点：制作气瓶的过程 故事发生了什么？如果你想教其他同学生产一个圆筒，你会给他们什么建议？

事实上，第一次做缸时，学生一般都做第一缸做底，但事实上这不是一件容易的事：缸是空心的，有点力容易变形，缸是很麻烦的。但也沿曲线绘出的曲线也很麻烦！不小心把难倒出来的圆切坏了！所以经验丰富的学生将改变方式-首先做底部，然后做圆筒，这无意中触及的事实，圆柱的一边是一个矩形的矩形，矩形长等于圆柱的圆周的底部。应该说，这个事实是课堂类的眼睛，文本的文本，是圆柱表面区域的矛盾重点的教学。在一定程度上抓住这个事实是抓住眼睛，眼睛，课堂教学的关键。鼓重锤，张刚张张！像这样可以对教学内容带动整个身体的问题，是大问题。

三，有效的教室基于学生，学生和学生的互动。

课堂教学必须克服老师的话，或让学生自由讨论交流去。这将不可避免地导致教室眩晕，学习生活累了，不能理解时间学习的焦点，或者是课堂混乱，秩序很难维护，学生偏离主题，或者争议，不能冷静地想到打嘴的现象，不管其中将导致低效的课堂教学甚至无效。只有设计一种合理的方式发芽思考，然后让学生继续表达有秩序的表达，然后让学生继续作出补充修正，直到教师和学生一致同意为止。使在活跃的思维，尊重，修改添加，被认可，将牢牢印在学生的心中，形成一个有效或高效的课堂教学。

第四，基于后期合理工作设计的有效教学。

定期的工作设计和评价对于学生的基础知识的巩固发挥了积极的作用，但是在刺激学生学习数学的兴趣，培养学生的数学生活能力和培养学生的思维方面存在许多问题。因为机械工作单调，无聊，大多数学生都有任务视图的操作，当任务完成时，甚至个别学生不能完成冲突的工作。所以在操作设计的努力，使思考将有效的课堂推广和发展。策略是：第一，精心设计，注意难度级别;二，精心挑选练习三个重点;三，必须批准，错误改变，注意习惯和指导方法;第四，大胆放弃，简化答案，注意有趣和一个问题多解决方案。5，有效的教室基于团队成员的科学合理匹配。

常规群体的合作学习分组学生有临时座位类型组合，优秀组合等优点。这两种组合的事实，有相应的不当行为，临时坐在这样的临时斗争的组合上，没有相应的分工或分工是未知的，构成组成的不稳定性等原因可能导致大多数在合作学习中的小组只是通过现场;学习优秀的差组合的群体成员由于疏远程度太大，经常由一个人安排的情况，其他成员的知识的观众尚未达到预期的效果。因此，在优化群体合作学习中要互补，自主，灵活的平衡原则。有必要进行良好的培训和长期培训形成，总之，课堂教学是一门艺术 手术是一门科学，它是一门科学，有效的教室是每一个从生命的教诲为最抢手的目标，它会继续学习，思考，实践，反思，实践，然后反映在控制的圈子的。

第三篇：大班额下如何有效提高课堂教学质量

大班额下如何有效提高课堂教学质量

课堂教学是落实素质教育的主渠道，优化课堂教学结构，提高课堂教学质量，使课堂教学由单纯的知识传授向多方位的智能开发转变，自然是素质教育的重点和发展方向。大班额是教学实施的一大难题，加之新课程的推行，为课堂教学增加了许多困难,面对这些困难，我们还得想方设法提高教学质量。

一、带着笑脸走进课堂，以情激情

从教学实践中，我深深地体会到，愉快是学习的加速器，如果上课时能激发学生的愉快中枢，就能极大地提高他们的学习效率，使他们感到学习不是一种负担，而是一种乐趣。教师的面部表情是学生情趣的调节器。从教师出现在教室门口的第一秒钟起，教师的情绪就感染着学生。当教师精神抖擞，笑容可掬地走上讲台，这意味着新的、有趣的课题即将开始。

二、发挥小组合作的功能，让每个学生参与到教学活动。

在班级授课的情况下，要想照顾学生的个别差异，实现有效教学，首先要让每一个学生都参与到教学活动中来。在课堂上，总有一些学生并不在听讲，也不思考，他们只是坐在教室里，坐够四十分钟。对于这些学生来说，上课几乎是浪费时间。他们既没有从事学习活动，也没得到相应的发展。为了使每个学生真正参与到教学活动中来，最好的方式就是实现小组合作学习。

如何在课堂上有效地发挥学生的参与意识呢？在小组发言前，学生先在小组内发言、交流。在有限的时间内让每位学生都有表达自己意见的机会，通过这种交流还可以培养学生的表达能力、倾听意识——对别人的意见发表自己的看法，先要听懂别人的意思。如果能在这种平等、和谐的气氛下开展交流，长期坚持下去对学生思维的发展、能力的发展会起到积极的促进作用。这样做才可以保证课堂的交流是有效的。

要很好地实施小组合作学习，要注意很多问题，最严重的问题是小组合作学习被形式化。这反映在几个方面，一是我们对教学的设计，仍是以我们讲授为主，而没有考虑到学生合作的内容是否真正具有分工、合作的价值，因此学生的合作学习就成为我们讲授的点缀，而没有实质意义，学生合作学习的时间太短，不可能使学生有真正的独立思题和相互合作。

要解决这个问题，首先要求我们改变原有的教学设计思想，从我们独占课堂的固定思维中跳脱出来，充分信任学生，放手让学生自主、合作学习。

三、改变课堂教学结构，让学生在自主探究中获得发展

我们要从单纯的讲授中解放出来，改变课堂教学结构，实现课堂活动的多样化。如果学生个体的全部时间都用来听我们的讲解，学生就可能降为听众的地位，使他从属于我们的活动而不能实现自主的学习和发展。小组合作学习在时间构成上改变了班级授课情况下教师占用大部分时间的状况，从而将更多的自主活动时间留给学生，为学生的全面发展提供了时间上的保证。当然，为了给学生留出更多的自由时间，小组合作学习要求在教学内容的安排上有相应的变化。它要求我们授课尽量以大单元教学内容为主，并只作精讲，而对学生通过独立思考或与同学合作能够弄清楚的问题，就留给学生小组去完成，以加强学生间的合作。实际上，如果课堂的时间结构能够得到变化，真正实现小组合作学习，那么，课堂上的活动就丰富了。

四、建立评价机制，及时掌控学习活动

在大班额的教学活动中，如果没有良好的学习习惯约束，课堂上将会是研究时轰轰烈烈、汇报时各抒己见、归纳时收效甚微，师生付出的精力与其所得及不相称，这就要求我们寻找相应的教学策略。我们认为应当在课堂上建立有效的评价机制，评价不仅要关注学生的学习结果，更应伴随整个探究活动的全过程，使评价真正具有促进学生探究活动深入发展的功能。

五、优化课堂秩序，有效提高课堂教学质量

良好的课堂秩序是优化课堂、优效训练、提高质量的保证。特别是在大班额下，课堂教学的成功与否往往取决于课堂秩序的好坏。要为课堂建立规则。没有规矩不成方圆，课堂纪律是提高教学质量的保证。课堂无规则，教学活动根本无法正常进行。学生学习习惯较差，教师普遍喊累。这严重影响课堂教学效果。如果我们教师在熟视无睹，听之任之，提高质量只能是空话。我们要为课堂建立必要的规则，通过建立规则，让学生学会倾听、学会思考、学会表达、学会守纪、学会尊重。没有惩罚的教育是不完全的教育。对学生的错误，我们不能一味的迁就，要敢于批评和纠正。我们要以身作则。凡是要求学生做到的，我们自己应该做到，凡是要求学生不做的，我们自己就不能违反。我们要善于调控自己的情绪，不带不良情绪进课堂，切忌因一点小事借题发挥，没完没了，浪费课堂宝贵时间。

总之，在大班级里，要提高教学质量，我们必须对教学目的准确把握，对教学方法明确优化，掌握好尖子生、中间生、后进生和学困生的心理状态，对他们的学习方法分层引导，培养自我观察、自我监控、自我评价的能力，培养学生对教师和自己的信心，相信“一分耕耘，一分收获”。

第四篇：大班额环境下小学数学课堂有效教学的探讨

大班额环境下小学数学课堂有效教学的探讨

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。但就我们学校而言，班级人数都在六、七十人左右，短时期内实现小班额教学是不现实的。在新课程实验时，对于新课程倡导的小组合作学习，我们也感到很困惑：班额大，难操作，学生怎样合作？这是我校全体教师共同思考的问题。现实教学中，因大班额的存在，只能苦于在“备教辅改考”中，成为“改作业的机器人”。“大班额”教学是目前教学研究中不可忽视的重要课题，也是全面提高教学质量急待解决的问题。那么如何在大班额条件下进行有效教学呢？

一、小组合作，有效参与

我们学校班级学生都在60人左右，加上部分学生自制力较差，因此组织教学是一个令人头疼的问题。针对这种情况，我根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则分成多个学习小组。此外，小组的成员还有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色互相轮换，增进生生互动的有效性。在每个小组中推选出小组长，每个小组的小组长主要负责组织全组各方面的学习工作，如检查作业、组织讨论、汇报情况等，同时小组长还可以充当“小老师”，帮助小组的其他成员解决一些简单的问题。这样既提高了学生学习的成就感，又培养了学生学习的自信，调动了学生学习的积极性。同时，根据小组的情况汇报，教师也能准确的了解所有学生对知识的掌握情况，从而及时的调整教学策略，弥补了大班额教学的局限性。

二、创境设疑，有效探究。

大班额的学生由于人数多，学生思维活跃、思路广阔、点子稠密，同学之间容易通过信息的交流产生教师始料不及的知识火花。教学时如果“一刀切”或“满堂灌”，极易养成学生随大流、不动脑的坏习惯。在课堂教学中，我们要创设适度的情境，照顾到每一个学生，以便在课堂上全班都积极投入。什么是适度的教学情景呢？课堂教学井然有序、课堂气氛和谐协调、课堂争论热而不乱，这样的教学情景就是适度的教学情景。这就要求教师在备课的时候要充分考虑到全班每一个学生的学习和性格情况，从多方面假想课堂上可能出现的问题，构想设计适合学生发展的情景，将更多的自主活动时间留给学生，在课堂上要尽量让教学内容情境化，学生的学习活动丰富化。如在学生与学生交流互动的过程中，教师要适时指导：小组活动开展得顺利时，给予及时表扬；小组活动出现问题时，及时进行干预和指导；小组讨论偏离主题时，及时发现制止；小组提前完成任务时，检验他们是否正确完成了任务；小组讨论受阻时，提供及时的点拨等。

由于班级人数多，合作交流的小组也多，往往在开展小组合作学习时，给人的感觉热热闹闹，好像每一位学生交流的都很激烈，可是每次当我走下去聆听参与时，发现并非如此，有些小组确实在讨论与学习有关的问题，有些小组讨论的是与学习无关的话题，甚至有些学生一句话也不说，小组合作好像与他没有关系，这样导致的后果是优生独霸课堂，学生的两极分化会越来越严重；班额过大的班级，怎样保证小组合作学习时能进行有效的交流呢？我给学生提出了两点：第一，告诉学生讨论的方法：倾听别人发言→把自己的意见讲述清楚→对别人的意见进行归纳补充。第二，在交流的过程中，其他小组的同学可以对不是本小组的问题提出自己的看法，允许用文明语言进行争论，鼓励他们在交流中提出不同的见解。

三、及时反馈，有效评价 俗话说得好：“亲其师而信其道。”大班额的一个班级中，首先尊重、信任班级里的每一位学生，不放弃任何一个学生。尤其是学困生，他们的数学基础不好，在课堂上就要重视他们，对他们多加鼓励。其次教师要善于发现学生的点滴进步，特别是一些学困生，在课堂上回答的即使是最简单、最基础的问题，也不忘及时用热情的赞语或用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度等来缩短师生之间的差距。教师精深渊博的学科知识，娴熟的教学技巧也能博得学生的信任和喜爱。在教学中，我常常会在学生面前不经意的表现一下自己的才能。这种充满浓浓爱意的学习氛围，从而使学生产生与教师合作学习的欲望。

教师对学生课堂学习行为中的评价对学生的学习效果以致一生的发展至关重要。大班额的班级，教师如果组织不好，整个班整个课堂将会索然无味。因此在课堂中适当地运用评价尤其显得重要。评价的形式多种多样，教师的一个眼神，一个手势„„都是对学生行为的评价，但在课堂教学中使用率最高、最直接的无疑是口语评价。因此，课堂上我在对学生进行口语评价时，特别注意了用语能符合小学生的特点和心理需求，采用激励性的语言，不讲大道理，并且及时捕捉评价的最佳时机，不失时机地抓住每一位学生的长处，及时给予鼓励，总而言之，要在大班额中进行有效教学，教师要大胆突破大班教学时空的限制，为不同层次的学生提供各种学习参与机会，通过师生之间、生生之间的互教、互学、互动、互补、互进，提高整体教学质量，以实现“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”

第五篇：大班额背景下如何进行

大班额背景下如何进行 有效的小组合作学习

长期以来，我国大多数学校教学采用的是班级授课制。学生只是在教室里正襟危坐，专心听老师讲课，或站起来回答问题或到黑板上面板演，这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。与传统教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点。如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生的后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去的针对个性转向多元化。

众所周知，小组合作学习课，大部分是5—6人一组，每个班6—8组。分组后所占的空间大，有利于生生进行互动式学习，活动空间也相对广泛，同时促进师生之间更广泛的接触与交流。目前我国学校班级人数较多，从国内情况看，一般都在50—60人左右，多者甚至达到七八十人，这就给小组合作学习带来一定的困难。随着我国城镇化建设的加快和城市流动人口的急增，一些较好的学校，班级的人数仍然在急剧增加，另外大部分学校是按班级固定教室，这也给小组合作学习带来很多不便，因为很多课是不需要小组合作学习，一个班级的课桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。与国外教育相比，教学硬件设施跟不上形势的变化，实在是显得捉襟见肘。受大班额背景的制约，新课程倡导的理念，往往在教学实践中得不到充分的体现。

在几乎所有的公开课教学中，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上，没有实质的合作；有些小组合作一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员不具备合作的心理倾向，缺乏师生之间的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；

有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备，合作时次序混乱，学生发言七嘴巴舌，没有中心，学生间不友好、不倾听、不分享；有些小组合作学习的问题、内容则过于简单，没有合作探究、交流的价值等等。国外的一些学者在研究小组合作学习时，也存在着一些类似的问题。如荷兰的几位学者在他们撰写的《荷兰小学班级的合作学习》一文中，指出他们的合作学习没有取得理想的效果，其中最重要的原因就是教师缺乏合作学习的足够培训，不知道怎样使学生有更多的时间去管理好自己的小组合作学习。

三、解决问题的策略

对于大部分小学教师来说，小组合作学习并不是新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去克服这些障碍，使小组合作学习发挥应有的作用。

（一）加强理论学习，更新教育观念

理论是实践的基础，实践又是检验真理的唯一标准。课程标准提出了一些基本理念：数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅要关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心。从以上论述可以发现，课程标准提倡的是：既要让每一位学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异；学生学习数学的方式发生了很大变化，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；真正确立了学生在学习中的主体地位，教师的角色和作用发生了很大变化；评价的方法、手段及内容了很大变化。因此如果教师还不能及时转变观念，在小组合作学习中尝试运用新的教学方法和学习方式，只是以走过场的形式，是不能搞好小组合作学习的。

（二）重视教师合作学习教学技能的培训

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作技能的培养。教师的合作学习技能至少包括以下几个方面。

1、合作学习的分组。

教师对全班同学进行认真的研究设计，最好按照不同程度分组，包括每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，建立一些基本的小组合作的规则，可以采取轮流制，如组长、记录员、资料员、报告员等。组长负责组织管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果的汇报。

2、合作学习的教学设计。

教师备课时要深入研究教材，明确要体现那些新理念。对合作学习的内容要有所选择，有一定的难度，有探究和讨论的价值，设计的问题要有一定的开放性。一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的的时间要多少等等。例如统计教学过程中数据的收集和整理一般需要合作学习，而简单的问题可由学生独立思考。

3、合作学习的课堂实施。

对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定的难度；但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的应用，这需要教师对学生逐步培养。在小学数学教学课堂中，完全运用合作学习的情况较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。同时在小组活动的过程中，加强对每个小组的监督和指导，尤其关注学困生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

4、合作学习的课后总结。

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、取得反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，从而针对每个小组的表现再做具体的指导，如学习能力、学习方法、情感态度以及学生的合作技能方面等等。这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

（三）加强对学生合作学习能力的培养

当今社会处于知识经济时代，各行业的竞争日益激烈。这些竞争并不是靠单兵作战就可以取胜。因此，团队精神在竞争中越来越重要，学会与人合作是每个现代社会公民必备的素质。学生一开始并不能完全适应小组合作学习，缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能，责任感不强；大部分学生只是表达自己的想法，小组内缺乏讨论和交流的意识和技能。学生的合作技能可以从以下几个方面培养。

1、学会收集材料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。现在是信息社会，培养学生从大量的信息中收集对自己解决问题有用的部分这种意识和能力是非常重要的，对学习和工作都很有帮助。

2、表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。

3、讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有人已经解决了问题，也可能没有人完全解决问题。需要大家讨论，攻克难点，形成解决方案。

4、学会倾听。倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。要学会倾听老师的提问，同学的发言；要倾听操作的要点，也要倾听小组分工要求；要倾听表扬之词，也要听得进批评之言，从而提高合作学习效率。

5、建立互相信任、互相团结的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，大家为了一个共同的目标努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。

6、以友好的方式对待争议。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争论是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。

（四）处理好合作学习的几个关系

1、处理好独立学习与合作学习的关系

小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就大不到合作学习的目的。每个人都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人不能解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的独立生存能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。教学中，当提出一个问题时后，首先应给学生充分独立思考的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成统一意见后，再到全班进行交流，最终使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。如教学“统计”一课时，教师提出问题后，让学生独立地想一想，找到解决问题的办法：调查同学喜欢吃什么水果后，再组织学生小组合作进行调查与统计，然后让学生汇报调查与统计结果。在这一过程中，学生掌握了基本统计方法，而且获得了积极的情感体验，进而形成正确的价值观。

2、处理好形式与目标的关系

单从小组合作学习的形式来说，其重要意义大家都很明确。但是，不能只注重形式，还要处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿点都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作意识和能力外，还要培养探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人替代小组汇报交流，或者每个组长成了小老师，要培养小组成员建立一种平等的、民主的、互助的关系，对小组的学习任务和个人的学习建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。

3、处理好教师与学生的关系

建立良好的师生关系是每一位教师必须重视的问题。小组合作学习需要师生之间与生生之间的互动活动，其基本特征表现为主体双方积极的经验生成和价值建构，它强调在教学过程中师生都应当关注对方、接纳对方，充分发挥各自的主动性，共同完成教学任务。要做到这一点，就需要教师要理解学生、宽容学生、尊重学生。少一点教育者的威严，多一点慈母般的关怀；少一点公共场合的评判、指责，多一点两人世界的沟通和情感交流；少一点学生选择权利的剥夺，多一点创造学生成功的机会。总之，师生关系作为小组合作学习教学中的一种基本关系，需要教师在实际的教学中不断的反思自己的思想、言行，并找到适合于自己的与学生风格相处的风格。