大班额环境下初中数学课堂分层教学策略[最终定稿]

第一篇：大班额环境下初中数学课堂分层教学策略

大班额环境下初中数学课堂分层教学策略

摘 要：本文针对在大班额环境下，面对基础知识参差不齐的学生提出数学课堂分层教学策略。全文从学生分层、教学目标分层、课堂语言分层、作业分层等方面来陈述初中数学课堂分层教学的策略。希望在探究过程中找到适合大班额环境下的教学方法，提高教学质量，实现新课标所提出的目标。

关键词：初中数学课堂；分层教学；策略

由于城乡学校教学设备和教师配备的差异，使大多数乡镇学生家长想尽一切方法将自己的子女送往县城学校就读，从而使班级的大额化；学生能力差异大。导致在具体数学实践中，尤其在大班额教学背景下，要实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”的数学教学目标难以落实。因此本人尝试一种新的教学方法――分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。以下是本人在实施过程中的几点策略。

1.数学分层教学的涵义

数学分层教学的涵义就是把同一班级的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。

2.数学分层教学的方法与步骤

2.1学生分层

（1）按接受知识能力水平差异分层

通过从入学到期中测试这段时间的考查，将本班学生按知识基础、智力水平和学习态度并结合入学和段考成绩等方面把学生再分为A、B、C三类。A类为竞赛组，这组学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。B类为提高组，这组学生基础知识和智力水平一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。C类为基础组，这组学生的基础知识和智力水平较差，接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳。本班共有78人，根据以上方案将学生进行分类，其中A类有25人，B类有30人，C类有23人。

（2）按不同组别进行座位分层

根据不同类别学生把教室座位分为三大组，每组三列，分别按“B、A、C”的方法进行按排座位。示意图如下：

这样的座位安排有利益“生生交流”和“一帮一”活动开展。A类学生在学习基础知识时可以帮助C类学生，B类学生在练习有困难时可以请教A类学生，A类学生在指导B、C类学生的同时也提高自己的能力。

2.2教学目标分层

在学生分层的基础上，根据课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制订不同的教学目标。

（1）知识与技能目标分层

结合课标要求对竞赛组学生，侧重能综合运用所学知识，重视培养自学能力和求知欲，重视培养思维品质。对提高组学生，能理解课本例题，做一些简单的新题，能模仿课本例题，完成课本上的练习题，重视夯实基础，培养学习热情。对基础组学生，要求掌握基本原理、概念及运算。要求熟记公式，并进行简单运算。例如在“平行四边判定”一节中，对C类学生要求能根据定理一步证明即得结果，对B类学生要求其中一个条件需一步证明才能得出。

（2）过程与方法分层

结合教学内容对C类学生，放低起点，浅讲多练，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和技能，使学生能学得进，跟得上。对B类学生，实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫。对A类学生，实行少讲多练，让他们独立学习，注重培养综合解决问题的能力和探究能力。例如，《勾股定理》设计的课堂练习；1）熟记勾股定理，并对照图形默写两遍；2）求下列直角三角形中的未知边；3）矩形的周长为34，长为12，求矩形的对角线长；4）直角三角形两条直角边的长分别为3和

4、则斜边上的高为多少？要求：A层次同学要完成全部题；B层次同学要完成①、②、③题；C层次同学只要完成①、②两题。

（3）对教学内容分层

数学知识是由数学问题构成的。因此课堂上善于把所授内容根据知识发生发展的规律，设计一些知识由浅入深，由单个知识点到综合运用的几个不同层次的问题，所设问题中要求各小题之间层次分明、拉开档次，由低到高且环环紧扣、步步升高。例如，在授一元二次方程概念时可设计以下几个不同问题：

要求C组学生解①②题，争取解③题；B组学生解①②③题；争取解④题；A组学生可以直接解③④题，这样使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。

3.课堂语言分层

教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，精心设计课堂教学语言，是数学课堂有效教学的一个重要组成部分。数学教学语言的设计在很大程度上决定着学生学习的效果。

3.1课堂提问语言分层

在分层教学中对同一个问题的不同学生要使用不同的提示语言。对A类学生的提问语言可以围绕主题，放开了话题，让学生向深广方向发展，引导独立探索；对B类学生的提问要多用一些提示语言，围绕问题的答案切人主题；对C类学生的提问语言要求学生能回答“是或否”即可。例如在授“常量和变量”这节内容时，作如下设计问题：

“汽车以60千米/时的速度匀速行驶：

（1）若汽车行驶时间为1小时，则行驶里程为多少千米？

（2）若汽车行驶时间为2小时，则行驶里程为多少千米？

（3）若汽车行驶时间为3小时，则行驶里程为多少千米？„„”

对A类学生设计的问题是“通过上面的计算你发现什么？”对B类学生设计的问题是“通过上面的计算你发现行驶里程和行驶时间有什么关系？”对C类学生设计的问题是“通过上面的计算你是否发现行驶里程和行驶时间随时间变化而变化？”

3.2教学过程中衔接性语言分层

数学，对很多中学生来说，学起来感觉枯燥无味，面对繁杂的知识点，记起来感觉很困难，特别是基础较差的学生最容易厌学，这就靠教师教学过程中衔接性语言激发学生的学习兴趣。对B类学生要适当运用语言修辞技巧可以增添数学教学语言的趣味，使教学语言更生动。对C类学生最好能编成短小精悍的口诀、顺口溜等，便于记忆。例如多项式乘多项式的法则可以记为：完全平方公式可以总结为：“首平方，二倍首尾在中央，加上尾平方”；在确定一元一次不等式解集的时候，可以总结为：幼儿园小鬼当家，（同小相对取较小）敬老院以老为荣，（同大就要取较大）军营里没老没少。（大小小大就是它）大大小小解集空。（小小大大哪有哇）。

4.作业测试分层

A层次同学除了完成课本上的一部分作业外，再给他们一些提高题和思考题，B层次同学的作业要掌握由浅入深的原则，除了完成课本上的所有题外，要注意同类型的题重复再练的过程；C层次同学只要完成课本上的A组题，并注意同类型的题进行反复训练，直至弄通弄懂。如在“19.2勾股定理”第一课时后，我们分别设计了下面的作业：

（1）熟记勾股定理，并对照图形默写两遍。

（2）求下列直角三角形中的未知边。

A层次同学要完成全部题，B层次同学要完成（1）至（3）题，C层次同学只要完成（1）、（2）两题，总之，通过两年多对该教学方法的研究，我们体会到实施分层教学虽然有一些困难和不足，但是它仍不失为一种积极有效的教学方法，如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。

参考文献

[1] 陶学忠.创新能力培育.北京：海潮出版社，2004.[2] 关文信.新课程理念与初中数学课堂教学实施.北京：首都师大出版社.[3] 杨麦秀.中学数学教学，2001.4.

第二篇：初中数学分层教学策略初探

初中数学分层教学策略初探

【内容提要】学生的数学基础和思维能力一般都存在着很大差异，课堂教学中充分贯彻“分类推进，因材施教”的原则，有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，提高数学教学效益。【关键词】初中数学；分层教学；教学策略

新课程标准提出了一个重要的数学教育理念，即人人数学观，它体现了数学的个性化特征:不同的人在数学上得到不同的发展。遵循这一教学新理念，我在数学教学中进行了分层教学的一些探索。

一、初中学生群体中，个体差异尤为明显。

1、智力差异。每个学生因为遗传和家庭环境的不同，智力的差异明显。

2、学习基础差异。不同的学生在小学的数学学习状况不一样，两极分化相当严重。

3、学习品质差异。有的学生学习数学有一套自己的学习方法，学得轻松愉快；而有的学生因为没有入门，学得十分艰难，部分学生甚至对数学学习丧失信心。

二、分层教学的基本原则

1、学生分层原则。

根据学生的数学基础和思维能力，我在教学中一般把学生分为A、B、C三个层次，对不同层次的学生在教学内容、要求、训练上区别对待。

A层:数学基础较好,思维能力也较好.B层:数学基础较好,思维能力一般.C层:数学基础和思维能力都比较差。

2、分层教学的目标、策略。

A层数学基础扎实,数学思维能力比较强，作为数学尖子培养。对A层学生突出一个“导”字，在教学中以引导独立思考和导学为主。要求他们除完成课本习题外,尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书,鼓励他们提数学问题,多鼓励他们自学和进行一题多解。

B层激发他们学习数学的积极性,提高他们的数学基础和培养数学思维能力,使他们其中一部分向A层转化。对B层学生突出一个“激”字，多鼓励、多提问、多辅导,提高他们学习数学的兴趣。

C层以基础知识和基本方法的教学为主，调动其学习的积极性，力争使部分学生向B层转化。对C层学生突出一个“帮”字，多耐心辅导、多教育,提高他们听数学课的兴趣,要求他们独立完成作业和在测验中争取合格以上成绩。

3、动态管理原则。学生所在层次并不是一成不变的，可以根据学生的学习状况对学生实施动态管理，即根据学生学习情况的变化对学生所在层次随时进行调整，以形成竞争机制，激励学生不断追求进步，抑制学生中极易出现的“退步无所谓”心理。

三、做好教材的分析研究及结合学生情况进行教材处理。

为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力, 我首先吃透教材,把握数学知识的系统,挖掘数学知识所包涵的数学思想和数学方法；其次对教材进行恰当处理，即每节数学课都要进行精心的教学设计:各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标,如何创设问题情景；如何设计层层深入的问题让学生去探索、讨论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业，等等。

四、在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果。曾经我担任初二两个数学基础一样的班的数学教学工作,在一班我用传统教学法,在二班我试用分层教学法, 结果二班的学习成绩明显优于一班。

主要做法是：

（1）在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法,即课堂上多让A层和B层学生探求问题(例题、习题或老师和同学提出的数学问题)、讨论问题,最后独立地或在老师的引导下找出答案,并多鼓励他们质疑已有答案(或解法、证法)和对数学题进行一题多解,以培养他们的创新意识和创造性思维能力；而对C层学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。

（2）无论是课堂练习还是课外作业我都坚持按60℅的基础题、30℅的中档题、10℅的高档题的比例进行布置，使不同层次的学生都有题可作、有收获。

（3）情感因素在数学学习中起积极作用,因此我采取多数学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法，提高学生（尤其是C层学生）对数学概念、定理、性质的感性认识,培养他们学习数学的兴趣。

使用分层教学法后差生减少了，而优生增多了，其中原因是什么呢？由我多年的教学经验和对分层教学的实践使我体会到其中的原因是：在班级教学中,传统教学法主要照顾全面,往往没有强调个别,其实不能真正做到因材施教；而分层教学法虽然也是班级教学,但要求教师强调个别(至少是一个层面上的部分学生),也就是在某个层面上做到因材施教,体现了对学生进行个性化的教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高数学的教学效益。

第三篇：大班额环境下小学数学课堂有效教学的探讨

大班额环境下小学数学课堂有效教学的探讨

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。但就我们学校而言，班级人数都在六、七十人左右，短时期内实现小班额教学是不现实的。在新课程实验时，对于新课程倡导的小组合作学习，我们也感到很困惑：班额大，难操作，学生怎样合作？这是我校全体教师共同思考的问题。现实教学中，因大班额的存在，只能苦于在“备教辅改考”中，成为“改作业的机器人”。“大班额”教学是目前教学研究中不可忽视的重要课题，也是全面提高教学质量急待解决的问题。那么如何在大班额条件下进行有效教学呢？

一、小组合作，有效参与

我们学校班级学生都在60人左右，加上部分学生自制力较差，因此组织教学是一个令人头疼的问题。针对这种情况，我根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则分成多个学习小组。此外，小组的成员还有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色互相轮换，增进生生互动的有效性。在每个小组中推选出小组长，每个小组的小组长主要负责组织全组各方面的学习工作，如检查作业、组织讨论、汇报情况等，同时小组长还可以充当“小老师”，帮助小组的其他成员解决一些简单的问题。这样既提高了学生学习的成就感，又培养了学生学习的自信，调动了学生学习的积极性。同时，根据小组的情况汇报，教师也能准确的了解所有学生对知识的掌握情况，从而及时的调整教学策略，弥补了大班额教学的局限性。

二、创境设疑，有效探究。

大班额的学生由于人数多，学生思维活跃、思路广阔、点子稠密，同学之间容易通过信息的交流产生教师始料不及的知识火花。教学时如果“一刀切”或“满堂灌”，极易养成学生随大流、不动脑的坏习惯。在课堂教学中，我们要创设适度的情境，照顾到每一个学生，以便在课堂上全班都积极投入。什么是适度的教学情景呢？课堂教学井然有序、课堂气氛和谐协调、课堂争论热而不乱，这样的教学情景就是适度的教学情景。这就要求教师在备课的时候要充分考虑到全班每一个学生的学习和性格情况，从多方面假想课堂上可能出现的问题，构想设计适合学生发展的情景，将更多的自主活动时间留给学生，在课堂上要尽量让教学内容情境化，学生的学习活动丰富化。如在学生与学生交流互动的过程中，教师要适时指导：小组活动开展得顺利时，给予及时表扬；小组活动出现问题时，及时进行干预和指导；小组讨论偏离主题时，及时发现制止；小组提前完成任务时，检验他们是否正确完成了任务；小组讨论受阻时，提供及时的点拨等。

由于班级人数多，合作交流的小组也多，往往在开展小组合作学习时，给人的感觉热热闹闹，好像每一位学生交流的都很激烈，可是每次当我走下去聆听参与时，发现并非如此，有些小组确实在讨论与学习有关的问题，有些小组讨论的是与学习无关的话题，甚至有些学生一句话也不说，小组合作好像与他没有关系，这样导致的后果是优生独霸课堂，学生的两极分化会越来越严重；班额过大的班级，怎样保证小组合作学习时能进行有效的交流呢？我给学生提出了两点：第一，告诉学生讨论的方法：倾听别人发言→把自己的意见讲述清楚→对别人的意见进行归纳补充。第二，在交流的过程中，其他小组的同学可以对不是本小组的问题提出自己的看法，允许用文明语言进行争论，鼓励他们在交流中提出不同的见解。

三、及时反馈，有效评价 俗话说得好：“亲其师而信其道。”大班额的一个班级中，首先尊重、信任班级里的每一位学生，不放弃任何一个学生。尤其是学困生，他们的数学基础不好，在课堂上就要重视他们，对他们多加鼓励。其次教师要善于发现学生的点滴进步，特别是一些学困生，在课堂上回答的即使是最简单、最基础的问题，也不忘及时用热情的赞语或用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度等来缩短师生之间的差距。教师精深渊博的学科知识，娴熟的教学技巧也能博得学生的信任和喜爱。在教学中，我常常会在学生面前不经意的表现一下自己的才能。这种充满浓浓爱意的学习氛围，从而使学生产生与教师合作学习的欲望。

教师对学生课堂学习行为中的评价对学生的学习效果以致一生的发展至关重要。大班额的班级，教师如果组织不好，整个班整个课堂将会索然无味。因此在课堂中适当地运用评价尤其显得重要。评价的形式多种多样，教师的一个眼神，一个手势„„都是对学生行为的评价，但在课堂教学中使用率最高、最直接的无疑是口语评价。因此，课堂上我在对学生进行口语评价时，特别注意了用语能符合小学生的特点和心理需求，采用激励性的语言，不讲大道理，并且及时捕捉评价的最佳时机，不失时机地抓住每一位学生的长处，及时给予鼓励，总而言之，要在大班额中进行有效教学，教师要大胆突破大班教学时空的限制，为不同层次的学生提供各种学习参与机会，通过师生之间、生生之间的互教、互学、互动、互补、互进，提高整体教学质量，以实现“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”

第四篇：《小班化背景下数学课堂分层教学策略研究》

《小班化背景下数学课堂分层教学策略研究》

研究论证报告

大丰市白驹中学数学课题组 施剑丽

一、课题提出的背景

近年来随着本市学生生源逐渐减少。农村经济不断的发展，家长的教育意识在不断进步，许多家长希望子女在学校生活中有更大的活动空间，有更多的机会处于活动的中心地位，有更多的时间与教师交往，得到教师的更多的个别化教学。而学校教育要面向所有同学，教育的最高境界是让每个学生都得到健康理想发展。因此小班化教学成为学生发展和社会发展的需要。小班化教育作为一种新的教育组织形式正广泛引起人们的关注。它以先进的教育理念，如科学的学生观、教学观、师生观、课程观、过程观、评价观、管理观等为指导的一种教育组织形式，其主要特征是：①着重关注学生的个别差异，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人，为学生的个体发展创造条件；②更好地促进学生生动活泼主动发展，以学生的兴趣和需要为出发点来设计和开展教学活动，学生有更多的机会处于教学的中心地位；同时，积极、民主、和谐的师生关系能有效调动学生的学习积极性，使学生自觉主动地学习、思考和发展。③学生参与更加广泛。由于师生的活动空间显着增加了，教学中可以更好地采用小组讨论、合作学习等教学方式，让每一个学生都参与到活动中来。④注重学生的深层体验，提供给学生更多的动手、动口、动脑以及主动参与、合作交流、实践体验的时间和机会，使学生对所经历的教学有深层的体验，有独立的思考和见解，从而形成自己的概念和判断能力以及正确的价值观。下

学生是各有千秋的鲜活个体，实行小班化教学，使教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助机会，学生课堂上动手动脑的机会大大增加，使教育面向每一位学生的教育思想变为实实在在的可能，让学生在课堂上自由活动和提问，大大增强学生的想象力、动手动脑能力、表达表演能力及团队意识，帮助每个学生充分发挥他们在学习方面的特点和潜力。

小班化教育是个别化教育与个性化教育，数学学科如何来改革课堂教学方法，而“分层教学”意为根据学生即教育对象的不同的心理特征、学习方法,性格情感施以不同的教育教学方法，如何关注每一个学生，如何体现出小班课堂教学特色，让学生在课堂上能够得到教师更多的关注与提升，如何来培养学生的创新精神和实践能力，基于上述思考，我们课题组提出了《小班化数学课堂分层教学研究》的课题，着重在小班化教学的实践层面上进行探讨，进一步丰富小班化教育教学的理论，寻找出数学课堂教学的有效策略、总结出宝贵的经验——如何才能在45分钟的课堂教学时间内，教师采用最优化的教学方式分层教学，学生运用最适应的学习方式学习，使课堂教学效果达到最高效率和最大效益的结合，使不同层次的学生都能得到发展并取得最优学习效果。

二、课题研究的现实意义与理论价值

1、课题是在教育发展作战略的调整状态下产生，适合教育发展的形势需要，并且促进教育快速发展。

2、课题能够最大限度地满足人们对优质教育的要求，是我校实施优质教育的重要途径。

3、课题对教学策略、教学手段、教学方法、教育评价的改变有极大的推动作用。

4、课题能够培养学生良好的合作能力和信息素养，提高学习效率，促进学生的个性发展。

三、完成课题的可行性分析

1、实施优质教育的需要。近几年教育的发展速度快、优质教育不断涌现。家长对优质教育需求越来越强烈。这迫使学校必须寻找一条适合快速发展的道路，以不断提高我校的教学质量。开展小班化教学实验的研究是提高我校教育质量的全新尝试，更是推动学校发展的突破口。

2、整体教育发展的需要。随着入学高峰的回落，学生生源明显减少。各班学生人数已自然接近小班规模，为实施小班化分层教学教育提供了前提。

3、学校教师发展的需要。目前，学校教科研气氛浓厚，教科研的春风使学校涌现出一批具有一定研究水平的骨干青年教师。学校将为教师创设一定的环境和条件为教师科研水平的提高搭建平台。

四、课题研究的目标

1、通过实践探索出小班化条件下数学课堂分层教学的课堂教学方法、课堂教学策略、课堂教学模式及课堂教学评价的规律，形成小班化数学教学的特色理论。

2、让学生在宽松和谐的教学环境中，享受均等的、优质的教学，培养学生团结合作、自主学习的能力，发展学生个性，培养学生创新意识，提高每一位学生的科学素养。

3、在研究中进一步提高数学教师的研究能力和教学能力，提高学校的数学教学质量。

五、课题研究的基本内容

1、结合本校的实际情况，探索出实施小班化分层教学教学研究的必要性和操作策略；

2、了解初中小班化的特点，罗列出与原来“大班化”比较最显著的差异；

3、通过学习研究，确定影响科学教学效益大小的关键点；

4、在了解和确定了以上几点后，整合分层教学设计策略； 对各个教学环节和各种课型实施分层教学有一个比较详细的要求和说明；

5、完善集体备课组织建设，形成集体合作教学默契，共同探索最优化的数学分层教学的课堂教学模式。

六、课题研究的方法

1、个案研究法：搜集有效、完整的资料，对实践中的事实进行研究，丰富理性认识的基础性材料。

2、行动研究法：在研究过程中，提出研究假设，制定研究计划，并根据研究活动的开展情况和小班化教育发展情况，不断调整研究方案，使研究得以顺利进行；引导一线教师参与研究，组成研究共同体，使教师和其他研究人员在研究中都获得发展。

3、问卷调查法：对学生进行观察、访谈、问卷、测试等方法进行了解、分析、整理、从而了解现状。

4、经验总结法：根据专题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的小班化教学工作经验与理论。

5、文献资料研究法：通过文献资料的检索，了解课堂教学评价研究和小班化教育的最新成果，力图使本课题的研究有新的突破。

七、课题研究的步骤

第一阶段——课题组织工作和培训工作（2012．02－2012．03）1.成立科学学科课题组、参加课题培训； 2.制订课题计划方案，建立课题框架； 3.撰写开题报告，召开开题会议；

4.明确课题研究的意义、目标和任务，增强实验教师的责任意识和目标意识，组织教师学习相关理论，领会精神。

第二阶段——课题研究实施阶段（2012．04－2012．11）

1、依照课题实施方案，制定出各阶段计划。采用“学习、设计、实验、调查、反思、调整、再学习、再设计、再实验、再调查、再反思、再调整”，完善课题框架。

2、进行中期课题研究，阶段性交流反思，展示各阶段、多课型的研究成果。第三阶段——课题深入推进，课题总结（2012．12－2013．01）

根据中期的阶段性经验，进行深入地再实验，取得验证性的结论，在此基础上进行结题工作，收集研究资料；课题报告、课堂教学设计，撰写相关论文。

八、课题的成果形式

课题小组成员通过文献研究法、经验总结等方法进行研究总结，最后以教学案例、论文及公开课等形式展现课题成果。

九﹑预期成果

1.撰写有质量的小班化分层教学论文，有自己独到的见解 2.促进教师自身的专业成长

3.形成一套行之有效的数学分层教学课堂模式，促进不同基础学生的优化发展 4.教研成果能在一定范围内交流

十、组织机构和人员分工 课题主持人：施剑丽

课题组成员：陈秀梅、朱风景、杨远华

施剑丽----负责组织实施课题方案，负责召集课题实验人员对阶段性成果进行总结，负责课题方案的制定与协调管理工作，负责课题组学习研究活动的统筹安排并组织实施课题组具体活动及课题组资料汇总。

陈秀梅----负责撰写阶段性成果报告。

朱风景、杨远华----负责整理并管理课题相关的资料，撰写论文。

课题组全体成员----积累案例，成果展示。根据教学实际，制定具体的实验内容、计划，并负责在所教班级组织实施。

第五篇：大班额下的有效数学课堂之我见

可以加速城市化建设的抓住，其次是城市教育和经济发展的发展不匹配，不同步;加上城乡教育资源配置分配不均等问题;导致学校发烧，学校硬发生问题。农村学校流失人口外出;和城市学校由于缺乏校舍，教师等原因继续形成一个大班，大班的地位。

特别是，我的学校，近年来班级数量约80个班级大小。这导致了班级管理的困难，教师和学生的沟通有限，减少了班级中的学生表达机会，教师抓住每一个机会学习情况，导致学生两极分化。为提高教育质量，在老师周培的领导下，我们开展了日常培训，探索实用，有效的学习方式。

一，有效课堂基于课前有效预览。

对于大班学生在课堂上的区分是显而易见的，学生之间的区别是伟大的，所以老师想设计一个班级的学生满足不同层次的教室的味道，这种要求几乎是不可能的，教师的教学要求非常高要解决这个现象，加强课前预览是一种有效的预览方式 让学生最初可以清楚本课的基本内容，清楚自己的课前预览知识是什么很容易理解，这是不明白的点不能理解的。所以学生在课堂上学习学习更具体的目的，也有助于内化和吸收。然后课堂预览不能简单粗略地看教材，而是要求教师在学习大纲之前列出课程，设置预练习，使学生有问题，通过思考，获得有效的学习相关信息。

二，有效的教室基于大问题设置。

数学课程标准数学教学不仅要考虑数学本身的特点，而且要遵循学生数学学习的规律。大问题策略是老师从学生有生活的经验开始帮助他们在实践，自我探索，合作和交流过程中，个人经验的实际问题抽象成数学模型和解释和应用。使学生在思考能力，情感态度等方面进步和发展。例如，圆柱面表面的教学，在学生做三件事之前：首先，自己做一个圆柱体;二，写生产步骤;三，记录生产过程发现。课堂交流，讨论的重点：制作气瓶的过程 故事发生了什么？如果你想教其他同学生产一个圆筒，你会给他们什么建议？

事实上，第一次做缸时，学生一般都做第一缸做底，但事实上这不是一件容易的事：缸是空心的，有点力容易变形，缸是很麻烦的。但也沿曲线绘出的曲线也很麻烦！不小心把难倒出来的圆切坏了！所以经验丰富的学生将改变方式-首先做底部，然后做圆筒，这无意中触及的事实，圆柱的一边是一个矩形的矩形，矩形长等于圆柱的圆周的底部。应该说，这个事实是课堂类的眼睛，文本的文本，是圆柱表面区域的矛盾重点的教学。在一定程度上抓住这个事实是抓住眼睛，眼睛，课堂教学的关键。鼓重锤，张刚张张！像这样可以对教学内容带动整个身体的问题，是大问题。

三，有效的教室基于学生，学生和学生的互动。

课堂教学必须克服老师的话，或让学生自由讨论交流去。这将不可避免地导致教室眩晕，学习生活累了，不能理解时间学习的焦点，或者是课堂混乱，秩序很难维护，学生偏离主题，或者争议，不能冷静地想到打嘴的现象，不管其中将导致低效的课堂教学甚至无效。只有设计一种合理的方式发芽思考，然后让学生继续表达有秩序的表达，然后让学生继续作出补充修正，直到教师和学生一致同意为止。使在活跃的思维，尊重，修改添加，被认可，将牢牢印在学生的心中，形成一个有效或高效的课堂教学。

第四，基于后期合理工作设计的有效教学。

定期的工作设计和评价对于学生的基础知识的巩固发挥了积极的作用，但是在刺激学生学习数学的兴趣，培养学生的数学生活能力和培养学生的思维方面存在许多问题。因为机械工作单调，无聊，大多数学生都有任务视图的操作，当任务完成时，甚至个别学生不能完成冲突的工作。所以在操作设计的努力，使思考将有效的课堂推广和发展。策略是：第一，精心设计，注意难度级别;二，精心挑选练习三个重点;三，必须批准，错误改变，注意习惯和指导方法;第四，大胆放弃，简化答案，注意有趣和一个问题多解决方案。5，有效的教室基于团队成员的科学合理匹配。

常规群体的合作学习分组学生有临时座位类型组合，优秀组合等优点。这两种组合的事实，有相应的不当行为，临时坐在这样的临时斗争的组合上，没有相应的分工或分工是未知的，构成组成的不稳定性等原因可能导致大多数在合作学习中的小组只是通过现场;学习优秀的差组合的群体成员由于疏远程度太大，经常由一个人安排的情况，其他成员的知识的观众尚未达到预期的效果。因此，在优化群体合作学习中要互补，自主，灵活的平衡原则。有必要进行良好的培训和长期培训形成，总之，课堂教学是一门艺术 手术是一门科学，它是一门科学，有效的教室是每一个从生命的教诲为最抢手的目标，它会继续学习，思考，实践，反思，实践，然后反映在控制的圈子的。