临沂市初中数学35X课堂教学策略

第一篇：临沂市初中数学35X课堂教学策略

临沂市“三五X”数学学科课堂教学策略

初中数学课堂教学大致分为新授课、复习课、讲评课三种基本课型。这三种课型都要落实“三维目标”、坚持“五个贯穿始终”、针对不同课型精心设计不同课堂教学环节。以全力贯彻落实市教研室“三五X”课堂教学策略。（1）落实“三”维目标

①落实基础知识与基本技能的教育目标。②落实过程与方法的教育目标。③落实情感态度价值观的教育目标。（2）坚持“五”个“贯穿始终”

①情感教育贯穿始终。

教育的精髓是爱的教育，爱的教育始于建设和谐课堂，和谐课堂的突出特征是体现着平等和相互尊重，洋溢着爱和智慧。

②文化育人贯穿始终。

建设优秀的学校文化、班级文化、课堂文化、学科文化，充分发挥优秀文化的育人功能，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，激励学生积极向上、拼搏进取。

③探究体验贯穿始终

精心研究探究与体验的内容、时机、方式、方法，转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生优秀的思维品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。

④展示交流贯穿始终。

提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、“成果”，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。

⑤习惯养成贯穿始终。

培养学生良好的学习习惯和行为习惯，重点是养成文明守纪、专心致志、多读勤写、规范书写、善于思考的良好习惯，克服抄袭作业、考试作弊、悠闲学习、第1页 袖手学习、低头听课、机械记忆等不良习惯。这是每一节课、每一名教师都必须高度重视并认真解决的问题。

********************************************************************** 初中数学新授课课堂教学策略

基本流程：

一、自主探究

一、自主探究

1、情境设计

目的：提供学生自主学习的素材。

操作要求：问题的设计要以学生为中心，根据学生已有的知识水平和生活经验，体现现实性、层次性、趣味性，既能引发学生的思考，又能提问题，给学生留有一定的自主、合作、交流的空间。素材来源于现实生活中的实际问题，或来源于已有的数学知识，必须包含本节课中要学习的知识和方法，形式上可以是问题、活动、实验等。

2、自主学习

目的：针对情境设计提供的问题，让学生自主生成学习，经历、体验、探索知识的形成过程，从而培养学生分析、归纳、解决问题的能力。

操作要求：教师要了解学生的问题解决情况，个别引导学习有困难的学生完成情境设计中的问题。学生要反思总结问题中所蕴含的知识与方法。

3、组内交流

目的：针对自主学习中所发现的知识点、方法、规律或疑问进行交流合作，达到知识和能力生成的目的，同时培养学生勤思、敢问、能讲、善辩的能力，张扬学生的个性。

操作要求：学生组内全员参与，组长组织学生积极发言，提出问题，相互释疑，组内交流，根据学生完成情况，明确完善基础知识和基本方法，教师巡回指导，若有共性问题，适当点评，规范要求。

二、尝试应用

1.自我尝试

目的：学生根据教师提供的问题，初步运用己生成的知识和策略分析问题、解决问题。培养学生应用意识和反思习惯。

操作要求：题目精选，题量适中，要有一定的层次性，问题完全放给学生自主解决，并让学生自我反思。

2、组内交流

目的：让学生根据自我尝试，交流总结问题解决的方法、技巧、创新思路和未能解决的问题，为成果展示奠定基础。

操作要求：学生全员参与，教师巡视、个别指导。

三、成果展示

1．展示交流

目的：通过成果的展示，进行思维碰撞，点燃创新火花，交流解决问题的不

第2页 同方法，培养学生的成就感和自信心。

操作要求：以一组为主，其他组补充完善，内容是运用的知识、方法、规律，同时也可以展示典型问题、一题多解、一题多变(最好是学生能从不同的角度提出问题)。充分发挥学生的主动性，教师总结提升问题解决的深度和广度。

2、总结反思

目的：让学生全面系统地总结本节课学习的内容及收获。（包括情感、态度、价值观）

操作要求：让学生反思问题解决时所用到的知识点、方法规律、问题解决策略及易错点；反思从别人那里学到了什么；反思本人本节课的表现情况。

四、补偿提高

目的：对前几个环节学生所出现的问题，进行针对性的补偿，对学有余力的学生拓展提高。

操作要求：可在备课过程中预设部分问题，同时根据学生完成情况灵活设置问题。

附： 《三角形的内角》学案

[自主探究] 自主学习：

1．在纸上任意画一个三角形，将三角形的两个内角剪下，并拼合三个角在一起，会得到一个180°的角，你有几种拼法？并将各种拼法画在纸上.2．依据你刚才拼和而成的图形，你能证明 “三角形的内角和是180°”这个结论吗？可以有几种不同的证明方法？

（组内交流：主要交流证明的方法，并将各组的证明方法写在小黑板上.方法展示：以一个组展示为主，其它组为辅，重点展示不同的证明方法，并说明结论.）

[尝试应用]

自主学习： 1.在△ABC中，（1）若∠A=50°，∠B=80°，则∠C=_______________；(2)若∠A:∠B:∠C=1:2:3,则∠A=___________,∠B=____________, ∠C=_______________.2.如图1，一种滑翔伞的形状是左右对称的四边形ABCD，其中∠A=150°，∠B=∠D=40°。求∠C的度数。

3.如图2，C岛在A的北偏东50°方向，B岛在A岛的北偏东80°方向，C岛在B岛的北偏西40°方向。从C岛看A、B两岛的视角∠ACB是多少度？

（组内交流：）

第3页 [成果展示]（展示交流：

第1、2题只展示答案.重点展示第3题的不同解法，教师点评，总结提升.）

总结反思

1.三角形内角和定理证明中辅助线的作法及证明方法（割补法），体会转化思想.2.例题解决所用的知识点及解决问题的策略.3.用本节知识解决问题时容易出错的问题.4.从其他同学那里学到了什么？自己的表现如何？ [补偿提高] 1.如图3，从A处观测C处时仰角∠CAD=30°，从B处观测C处时仰角∠CBD=45°。从C处观测A、B两处时视角∠ACB是多少？

2．在△ABC中，∠A+∠B=110°，∠C=2∠B，你能求出∠A和∠B的度数吗？ 3.如图4，∠1+∠2+∠3+∠4的值为（）.A．270° B．300° C．330° D．360°

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初中数学复习课课堂教学策略

基本流程：

一、知识回顾

1、回顾练习

目的：通过教师所出示的问题，让学生回顾所要复习的知识点、方法及规律，从而唤醒对所学知识的记忆，加深理解。

操作要求：知识点的出示要题目化，问题解决要自主化，题量适当、重点突出。教师要充分发挥学生的主体地位，把问题解决完全放给学生。

2、反思归纳

目的：通过回顾练习，让学生总结所运用到的主要知识点、方法及规律，培养学生分析、总结、归纳的能力，从而奠定学生可持续发展的基础。

操作要求：根据学生的反思，进行组内交流，补充完善对问题解决的认识和方法，教师巡视并解答学生所提出的问题。

第4页

二、综合运用

1、自主研究

目的：提升学生综合运用知识点解决问题的能力，培养学生自主分析、探究的习惯。

操作要求：题目设计一是要注意知识点和方法规律的运用，二是其中个别问题要有较高的综合性，每个问题处理之后，要让学生对问题解决进行反思。

2、组内交流

目的：让学生根据问题解决的思路和自我反思所呈现的问题，通过交流进而归纳出方法规律、技巧和有待进一步解决的问题，为下一步成果展示奠定基础，从而培养学生搜集信息、处理信息及交流合作的能力，发展学生的优秀的思维品质。

操作要求：学生全员参与，教师巡视，个别指导。

3、成果展示

目的：通过对问题处理的展示，揭示问题处理的共性和发散性，从而对所复习问题的处理进行提升和拓展，张扬学生的个性，发挥群体作用。

操作要求：以一个学习组为主，其他组补充完善。展示内容是以运用的知识、方法、规律、一题多解、开放性问题等为主，同时也可以展示出现的典型或共性的问题，以充分发挥学生的主动性为主，教师的调整为辅，同时教师要注意总结提升问题解决的深度和广度。

三、矫正补偿

目的：针对前面几个环节学生所出现的易错点和共性问题，通过针对性问题的出示进行矫正补偿，以达复习巩固的目的。

操作要求：通过备课中教师预设的问题，或根据课内所出现的问题灵活提供相应的题目，让学生有针对性的完成。

四、完善整合

目的：通过学生对以上各个环节的完成，让学生进一步完善整合所复习的知识、方法、规律，从而培养学生分析、归纳、综合的能力。

操作要求：要求学生当堂自主或合作完成，形成知识方法体系。

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初中数学讲评课课堂教学策略

基本流程：

一、剖析自查

1、自我反思

目的：针对本份试卷的完成情况，让学生总结本章（节）问题解决时所用到的知识点、方法规律、问题解决策略及易错点，并检查自己对本章（节）内容的掌握情况。

操作要求：要求学生自主思考，并写出自己所反思的内容及问题中所蕴含的知识与方法。教师巡回指导。

2、自我纠错

第5页 目的：通过对本份试卷的完成情况，认真分析错误的原因，检查自己的错误之处并进行改正。

操作要求：学生根据自己的失分点，认真反思并通过查阅课本自行解决末能解决的问题。教师要了解学生的问题解决情况，特别关注中下等生的完成情况。

二、组内互助

1、帮助纠错

目的：通过自我纠错和查阅课本对于学生自己解决不了的问题，提出来通过与组内同学的讲解和研讨，从而达到解决所有的问题。

操作要求：学生组内全员参与，组长督促学生积极发言，提出问题通过讨论及时解决。

2、方法交流

目的：让学生根据前面几个环节，交流总结问题解决的方法、技巧、创新思路。从而进行思维碰撞，点燃创新火花，培养学生的成就感和解决问题的能力。并找出共性问题，为下一环节奠定基础。

操作要求：学生全员参与，教师巡视、个别指导。

三、共性问题解决

目的：通过学生对问题的处理，提出典型或共性的问题，以运用的知识、方法、规律、一题多解、开放性问题等为主，揭示问题处理的共性和发散性，从而对所学习的问题的处理进行提升和拓展，教师要注意总结提升问题解决的深度和广度。

操作要求：以充分发挥学生的主动性为主，教师的精讲为辅。

四、补偿深化

目的：通过对本章（节）学生的完成情况所出现的问题，进行针对性的补偿深化，对学有余力的学生拓展提高。

操作要求：教师可在试卷分析中预设部分问题，同时根据学生出现的情况灵活设置问题。

第6页

第二篇：浅谈初中数学课堂教学目标设计策略

浅谈初中数学课堂教学目标设计策略

摘要：数学学科是初中教育中最重要的课程之一，其对于学生综合素养发展起着至关重要的作用。新课程标准提出，在数学教学中教师需要特别注重学生核心素养的培育，而课堂教学目标则是影响学生数学核心素养发展的关键点，所以初中数学教师必须对课堂教学目标进行规范设计。就目前而言，在初中数学教学目标设计上还存在一些问题，这既会影响到学生数学知识的高效学习，也会对学生核心素养培育造成影响。对此，初中数学教师在今后需要结合教学实践及学生认知科学地设定教学目标，为学生的学习活动提供良好指引。

关键词：初中数学；教学目标；核心素养

课堂教学目标是一节课顺利开展的重要导向，也是衡量课堂教学效果的关键指标，如果在课堂教学中教师设定的教学目标不合理或者是教学活动难以顺利达成教学目标，就会在极大程度上对课程教学整体目标带来影响。从当前初中数学课堂教学目标设计情况看，其还存在一些比较突出的问题，如课堂教学目标形式化现象严重、课堂教学目标与落实过程不匹配等，既不利于教师课堂教学活动的顺利开展，同时也会在一定程度上对学生知识获取造成负面影响。所以，在实践中加强对数学课堂教学目标设计的研究显得尤为重要。

一、初中数学课堂教学目标设计的内涵

教学目标本身是一个多层次的系统。数学课程教学目标涉及课程目标、学段目标、学期目标、单元目标、课堂目标等多个方面，其中数学课堂教学目标也可以看作是数学课时教学目标，简单来说就是学生在一节课上需要完成的学习目标，是评价学生在一节课学习完成后获取的知识情况的关键依据。课堂教学目标是教育目标中最基本的目标，也是教学设计的出发点与最终点，其引领课堂教学活动的有序开展关系到课程整体教学目标的推进情况。初中数学课堂教学目标设计内容包含了学生在数学课堂上应该习得的数学技能、数学知识以及秉持的学科态度，因此初中数学教师在制订课堂教学目标时应该对课程标准、教材要求、学生的学习水平进行全面分析，结合相应的教育学理论从核心素养发展的视角入手进行科学设计。

二、初中数学课堂教学目标设计存在的问题

（一）忽视课堂教学目标设计

就目前而言，在初中数学课堂教学中还有很多教师存在对课堂教学目标设计不太重视的情况。具体来说，有的初中数学教师在备课阶段虽然会设计课堂教学目标，但是在设计过程中会简单地将教学内容当作课堂目标，并没有对不同课型的目标进行充分考虑。特别是在习题课、复习课上，教师很少设计课堂教学目标。在新课程标准中明确提出，在总目标及各个阶段目标上需要按照知识技能、情感态度、数学思考、问题解决等维度进行设计，其中数学思考与问题解决更是在培养学生核心素养上起着至关重要的作用。在教学的过程中，初中数学教师在课堂教学目标设计上存在“知识技能目标在前，其他目标维度在后”的状况，没有理清课程目标与课堂目标之间的关系，将教学目标内容层面的框架看作格式方面的要求，刻板地按照这个格式进行论述，从而在很大程度上影响课堂教学目标的精确定位。

（二）忽视核心素养要求

核心素养是新课程标准对教学活动提出的新要求，也是学生发展的主要方向。从当前初中数学课程教学目标设计情况看，其还存在忽视数学核心素养的情况。新课程标准颁布实施至今已有很长一段时间，真正将核心素养落实于教学实践的教师还相对比较少。受中考因素的影响，教师会将更多注意力放在提高学生学习成绩上，对于核心素养的关注度还相对比较低，同时教师的目标观也落后于新课程要求，这就造成了数学课堂教学目标与课程目标相互脱离，培养学生的核心素养变成“空口号”。数学核心素养目标关注的是不同维度目标之间的良好融合，初中数学教师在教学设计上虽然会从三维、思维目标上入手，但是在整体行动上却偏向于知识技能目标上，同时学生家长只会通过成绩来评价学生学习得好坏。在这种情况下，教师为了迎合家长的期望让学生考出好的分数，就会将教学目标定位在知识技能方向，对其他维度的目标关注力度不足。这不仅会影响到课程整体目标的实现，也会制约到学生核心素养的发展。此外，初中数学教师在目标设定上还存在忽视学生个体差异的情况，在设计课堂教学目标的过程中并没有考虑学生本身的学习差异、个体差别，会按照统一的目标来要求学生，这就会造成能力差的学生达不到标准，能力强的学生不需要努力就可以达到标准的情况，对于学生个性化成长尤为不利。

（三）缺乏教学目标实施及评价预设

在实践中，还有一部分初中数学教师对课堂教学目标的内涵及地位认识不足，有时会出现将课堂教学目标当作是最终要达成的目标的情况，忽视了教学目标设计对目标实施过程与最终评价的指导作用。课堂教学目标本身就是一种预设，在具体实施中还需要教师结合学生的状况做出调整，而在实践中有很多教师都会严格地按照既定目标来推进教学活动，并没有考虑课堂教学中发生的一些变数，也就是说教师难以将预设的课堂教学目标灵活地应用在课堂上，这无疑会削弱教学目标本身的导向性作用。同时，课堂教学目标是否能达成需要通过教学评价来判断，教师要结合课堂教学目标预设相应的教学评价方法，以此更加全面地把握目标实施效果。但是在实践中，很多初中数学教师习惯于沿用传统的纸笔测验方式，会通过让学生做题来评价其学习效果，评价活动缺乏全面性，偏向于以教师为主，难以对学生作出全面的评价。

三、初中数学课堂教学目标设计改进策略

（一）准确辨析课堂目标与课程目标的关联

立足于数学目标体系整体层次系统角度而言，课程标准指出课程目标包含课程总目标、总目标四个具体方面以及学段目标，上述目标涉及较广的内容，需要长时间达成。立足于不同层次目标层级而言，课程目标要经过单元目标、学期目标和学段目标等不同层次的目标，这样才能有效地完成课堂教学目标。课堂教学目标的内容较为集中，一般需要一节课的时间来完成，其属于最具体层面的目标。所以，课程教学目标和课堂教学目标为两个不同层次的目标，在设计课堂教学目标的时候应该将课程目标作为准则，在落实课程目标的时候需要通过各个层级的细化最终转化成课堂教学目标。精准、清晰的学习目标对提升学生学习效果具有显著的推动作用，因此相关人员应加强培训数学教师关于教学目标方面的内容，并引导教师对课堂教学目标的实际要求以及内涵等进行准确的理解。与此同时，初中数学教师自身也应该积极主动地学习，对教学目标中的上下级关系进行有效划分，准确地认识教学目标地位，根据学生实际状况设计出针对性的教学目标。从初中数学课堂教学目标看，很多教师在设计过程中会出现单纯按照课程目标的情况，在课堂教学目标设计中按照知识技能目标为主、其他维度为辅的方式，逐条逐项地设计。这种设计方案最大的弊端是学生很容易在学习中过于看重知识技能目标，而对其他方面不太关注。所以在实践中，初中数学教师在设计课堂教学目标时应该以课程目标为导向，要结合具体的内容及学生认知准确定位每节课的教学目标，便于每节课都可以规范有序推进，促进课堂教学效果的提升。对初中数学教师来说，在课堂教学目标设计上首先应该考虑的是学生本身的学习动机、学习情感，要从学生认知入手调整目标层次，借助合理的目标来调动学生本身的学习欲望；其次在课堂教学目标设计上需要关注学生学习过程目标，要注重对学生数学思维能力、问题解决能力的培养；最后是在课堂教学目标设计上要注重不同维度目标之间的互动，也就是说初中数学教师在制订课堂教学目标时需要突破原来的固定格式，要联系学生学习中各个维度目标，引导学生能做到知识、技能、情感、价值观等各个方面的发展，避免学生在学习中出现过于偏向某一个方向而忽视其他方面的情况。

（二）结合核心素养设计课堂教学目标

在初中数学教学活动中，要想更好地促进学生核心素养发展，教师就需要从核心素养的角度设计教学目标。数学核心素养是学生经过数学学科学习后形成的可以利用数学知识、数学思维来处理相关问题的一种能力及品格。因此，初中数学教师需要充分了解数学学科核心素养的内涵，把握数学核心素养要求，结合学生实际需求充分关注学生学习主动性与三维目标的整合，促使学生在数学探究活动中提高自身的思维品质、数学学习能力。在实践中，为了确保课堂教学目标与核心素养的高效融合，初中数学教师在开展教学设计时应该从整体上把握课程教学要求设计完整的单元教学目标，然后再细化到每一节课堂上，推进课堂教学目标的实现。一是课堂教学目标的设计应该依托数学课程标准的要求充分考虑教学内容、学生的整体学习状况。在设计教学目标之前，初中数学教师应该把控好各个单元之间的相互关系以及单元内各个知识点的相互关系，了解本单元的数学知识本质、数学文化、数学思想，并根据新课程标准对单元内容的整体要求把控各个数学核心概念。同时，教师还需要对学生的年龄特征、学习能力进行全面分析，充分把握学生的认知特征、学习动机、学习习惯等，保证设计的教学目标与学生的能力、需求相对应。二是教师需要结合课程目标、内容标准对课堂教学目标进行分解，明确学生在课堂学习中应该掌握哪些思维或者是学生在数学课堂上需要获得哪些知识、应该具备什么能力，为课堂教学活动的开展提供良好指引。三是初中数学教师需要结合课堂知识类型、学生元认知系统对知识进行分层次处理，关注学生数学思考、情感态度、问题解决等目标的达成，强化各个层面的目标整合，突出目标对学生学习的引导作用。在课堂教学目标设计上，教师要注意改变过去的“使学生……”“让学生了解……”等描述方式，要通过更加明确的方式对课堂教学目标进行表述。四是在课堂教学目标实施及反思方面应该在课堂教学目标中作出预设，教师也需要结合教学活动的推进作出调整，以课堂教学目标为导向对教学活动进行灵活指导，保证教学活动能朝着促进学生数学核心素养发展的方向开展。

（三）预设教学目标实施及评价

1.课堂教学目标实施教学目标可以提前预设出来，也能在课堂活动过程中生成，所以在落实教学目标的时候，教学策略也应该具备上述两种特点。提前将课堂活动目标以及各个教学环节预设出来，便于生成新的教学活动和教学目标，促使课堂教学效率得到显著提高。所以，初中数学教师应该对教学目标特点进行正确的理解，还应该根据自身实际状况设计教学目标，制订出科学合理的教学策略。从数学核心素养这一教学目标来看，教师应该尽可能地鼓励并引导学生积极主动地参与到教学活动过程中，进而有效地提升学生情感动机和提高学生解决问题的能力。一般情况下，主要通过情景教学方法、体验教学方法、任务驱动教学方法、练习教学方法和情感教学方法等有效地落实认知系统目标、自我系统目标以及元认知目标等。因此，初中数学教师可通过一定的教学目标选择相应的教学策略。2.课堂教学目标评价在初中数学课堂教学目标设计上，初中数学教师还应该结合目标内容提前设定评价方法，一方面要在目标达成时开展评价，借助评价对学生的发展进行引导。初中数学教师要意识到良好的评价应该是对教学目标实施过程、实施结果进行科学的反馈，而不是仅仅为了甄别、筛选。课堂教学目标评价主要是为了检查学生在课堂学习后得到的成长，便于教师在后续教学目标设计上做出调整。另一方面教师还应该构建多元化的评价体系，要改变过去纸笔检测及分数检测的评价体系，保持教学目标实施评价的系统性、全面性。初中数学教师应该在传统纸笔检测的基础上通过口头报告、肢体语言、表情语言、师生互动讨论等方式对学生作出评价，同时应鼓励学生开展自我评价，让学生根据课堂教学目标及自身知识实际获取状况开展自我评价活动。

四、结语

课堂教学目标是一节课教学活动开展的起点，制订科学的课堂教学目标并落实到教学实践中能显著提高课堂教学质量，有助于学生的良好成长。当前初中数学教学还存在课堂教学目标设计不合理的情况，这也使得整个课堂教学活动受到了影响。对此，初中数学教师还需要进一步提高对教学目标设计的关注度，要综合考虑学生发展需求、核心素养要求、教学大纲、教材内容等合理地设定课堂教学目标，引导学生有序地学习数学知识，全面推动学生发展。

参考文献：

［1］钟家军.分层走班模式下初中数学课堂教学目标设计的策略研究［J］.文理导航（教育研究与实践），2019（11）.［2］夏春琴，丁芳.初中数学课堂教学目标设计的策略研究［J］.数学学习与研究，2021（21）.［3］颜肇平.初中数学课堂教学目标设定合理性分析［J］.知识窗（教师版），2019（2）.［4］许素琴.浅谈初中数学课堂教学目标的叙写［J］.中学课程资源，2021（1）.［5］莫丽娟.浅谈初中数学三维目标在课堂教学中的应用［J］.新课程（中学），2019（3）.［6］陈杰.初中数学课堂教学目标设定合理性探讨［J］.教育界，2020（37）.

第三篇：初中数学课堂教学的优化策略

初中数学课堂教学的优化策略

一，教学目标要明确，具有指导性

教学目标是教学的出发点和归宿，一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的，它在数学教学中起着决定性的作用，它起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂教学设计的基本依据，对保证课堂教学有效进行至关重要。目标的导向功能制约着教学方向，有助于预期教学结果的达成，同时也可促进教学效率的提高。

二，教学设计要符合学生实际

优化课堂设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有得于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行安排。新课导入，情境创设，操作实验安排，练习设计，活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识，经验背景，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化，过程活动化，解题探索化，交流互动化，思维多样化，体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。

三，教学方法要体现教学方式的变革

新的课程理念就是倡导自主学习，合作学习，探索学习，这意味着学习方式的转变，带来了课程教学的变化，由单一转向多样，由片面学习转向全面学习，让学生在读中玩，玩中学，做中学，听中学，思中学合中学让学生掌握更多的学习方法，从面获得学习中的乐趣，得到综合素质的全面提升。

四，教学常规管理教学细节

在教学常规的细节中就是通过教师备齐，上课，辅导考试，教科研等环节，也通过学习预习，听课，复习，初级，作业，考试实践活动等证明教学常规中的细节作用，从常规中规范老师的教学行为，从细节中完善求学的各个环节，实现教学常规的最佳组合，最佳效益，实现教学过程的最优化。

五，教学评价要适时全面

教学评价策略主要是指对号结果做出的的价值行为，评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不是在教学活动之后.。评价的目的是全面了解学生学习的善，激发学生的学习热情，并利用评价所提供的大量信息，适时调整和发送教学的过程，从而促进学生的全面发展

第四篇：初中数学课堂教学的两个策略

初中数学课堂教学的两个策略

一个学生获得了某种知识，习得了某种“技能”，但最终他却不知道他这些知识的产生过程，这些技能的运用过程与价值，那也应该是教学的失败。因此，良好的学习结果，应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协同发展。但是，在当前的初中数学教学中，只重知识技能而忽视情感态度价值观，忽视过程与方法的情况还普遍存在。下列两种现象在课堂教学中经常出现：

一是教师对课堂教学过多地注重了知识、技能方面的传授，忽视了教师自身的情感投入。常表现为部分教师过多强调学生的基础问题，而教师自身的主导情绪状态平淡、低落，情绪表现贫乏、无力，不能充分把握教材中的情感因素，致使课堂教学显得干涩、枯燥、表面化，学生的学习积极性得不到充分的调动、发挥。

二是教师在教学过程中，只注重公式、性质、定理的应用，忽视了对学生进行知识的形成过程的探索和数学思想方法、思维品质的培养。常表现为学生不能作为教学活动的主体，积极参与到实践、观察、探索、思维、讨论等各种有意义的教学活动之中，缺乏对学生良好的思维品质的培养，使学生在掌握的过程中，实践和创新能力得不到充分的发展。

课堂教学，是促使良好学习结果产生的主渠道。为了解决如上所说的问题，我以为有两种教学策略应该引起高度重视。

一、优化课堂教学的情绪，促进知识、技能和情感态度价值观的和谐发展。

1．教师必须有一个良好的主导情绪状态

课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。教师的情绪是极易感染学生的，当教师由于种种原因拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进教室，打开书本进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扇敞开，思维活跃，可以更有效地接受信息的输入。

德国教育家第斯多惠十分强调教师的这种情绪状态的重要性，他指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本质，而在于激励、唤醒、鼓励。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓励人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气。”这位伟大的教育家的话非常适合初中数学课堂教学。因此，在课堂教学中需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神。兴奋的情绪和振作的精神是大大提高学习效率的必要条件。

第五篇：初中数学课堂教学的两个策略

初中数学课堂教学的两个策略

一个学生获得了某种知识，习得了某种技能，但最终他却对所得到的这些知识与技能没有热爱之情，甚至十分厌恶，那应该是教学的失败；一个学生获得了某种知识，习得了某种“技能”，但最终他却不知道他这些知识的产生过程，这些技能的运用过程与价值，那也应该是教学的失败。因此，良好的学习结果，应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协同发展。但是，在当前的初中数学教学中，只重知识技能而忽视情感态度价值观，忽视过程与方法的情况还普遍存在。下列两种现象在课堂教学中经常出现：

一是教师对课堂教学过多地注重了知识、技能方面的传授，忽视了教师自身的情感投入。常表现为部分教师过多强调学生的基础问题，而教师自身的主导情绪状态平淡、低落，情绪表现贫乏、无力，不能充分把握教材中的情感因素，致使课堂教学显得干涩、枯燥、表面化，学生的学习积极性得不到充分的调动、发挥。

二是教师在教学过程中，只注重公式、性质、定理的应用，忽视了对学生进行知识的形成过程的探索和数学思想方法、思维品质的培养。常表现为学生不能作为教学活动的主体，积极参与到实践、观察、探索、思维、讨论等各种有意义的教学活动之中，缺乏对学生良好的思维品质的培养，使学生在掌握的过程中，实践和创新能力得不到充分的发展。

课堂教学，是促使良好学习结果产生的主渠道。为了解决如上所说的问题，我以为有两种教学策略应该引起高度重视。

一、优化课堂教学的情绪，促进知识、技能和情感态度价值观的和谐发展。

1．教师必须有一个良好的主导情绪状态

课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。教师的情绪是极易感染学生的，当教师由于种种原因拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进教室，打开书本进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扇敞开，思维活跃，可以更有效地接受信息的输入。

德国教育家第斯多惠十分强调教师的这种情绪状态的重要性，他指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本质，而在于激励、唤醒、鼓励。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓励人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气。”这位伟大的教育家的话非常适合初中数学课堂教学。因此，在课堂教学中需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神。兴奋的情绪和振作的精神是大大提高学习效率的必要条件。

2．加强教材内容的情感处理 教师在教学中，应该富有情感地讲授内容，给学生情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的传递。达到以横生情，以情促知、知情共育的效果。

（1）要善于把握、挖掘教材本身所蕴的情感因素。教师在钻研教材和设计教法。学法时，必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素，即既要备好认知因素方面的课（知识性、技能性、思想性），也要备好情感方面的课（情感性、体验性、表情性）。而后者在数学课堂教学中往往被忽视。在数学教学中，首先应该用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生，使学生产生强烈的情感。第二，可从数学学科应用的广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学的学习兴趣，激发他们求知的情感。第三，抓住数学本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使学生产生一种愉悦的心理体验。第四，结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，设计一些趣味性、探索性和应用性教学内容，激发学生的兴趣和自豪感。

（2）要善于用语言来表达教材内容中的情感。过去一般的教学比较重视言语的通俗易懂、简明扼要，只求准确、清晰。在理解了情感在教学中的作用后，现在的教学言语除了准确清晰外还应追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使讲课言语既传神又传情，达到科学性和艺术性的完美统一，当然，这要求数学教师具有扎实的语言功力。

（3）要善于用表情来传递教学内容中的情感。教师在教学中使用最多的是言语表情。言语表情是通过在教学中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感的。教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声，既能传情达意，感染学生，又能帮助学生理解内容，引发兴趣，而且言语表情的变化还会刺激强化学生注意力的集中性和稳定性。

（4）要善于用情境来烘托教学内容中的情感气氛、教师可配合教学内容，运用一定的数学手段，创设某种教学情境，以使学生更好地体验教学内容中的情境，理解数学意义和实际应用。同时，对有些本身不含情感因素的数学知识，教师也应尽可能从外部赋予它以某些情感色彩，让学生在接受这些知识时，感受到某些情趣，从而增强学生的学习热情。

3．对不同学生给予不同的情感关注

传统教学十分重现“知识与技能”，优秀生和后进生的区分，实际上是以掌握“知识与技能”的优劣来衡量的。而事实上，传统意义上的“优秀生和后进生”都有各自的情感优势与缺憾，因此，我们必须对不同学生给予不同的情感关注，以实现真正的因材施教。

“后进生”课堂学习时的情感态度特点可能是：“没有自信的、压抑的、恐惧的”、其外现行为是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默（或者破坏）的”，而“优秀生”，除了积极进取情感态度特点外，也有可能是“浮躁的，自我炫耀的或者是心不在焉，有时高度焦虑”。这些不同的情绪表现，都需要教师在课堂教学中察言观色，并给予合适的处理。

对于后进生，认知上要给予低坡度，情感上要给予多激励。我们的教学过程中，教师在教学中往往倾向少数尖子生，提问提优生，板演找优生，谈心找优生，相反对“学困生”歧视冷淡，引导关心帮助不够，致使差生面不断扩大，造成严重的两极分化。我们必须“从最后一名抓起”，应“大搞水涨船高，不搞水落石出”，改变对差生的态度，增加对差生的情感投入，使他们感受到老师的温心、爱心和诚心。心灵的沟通会使学生普遍对数学课产生浓厚的兴趣，使学生由厌学转化为愿学、爱学、乐学，从而一改数学课的沉闷气氛。对于优秀生，认知主要给予高挑战，情感上要给予严要求。课堂教学过程中，教师题目的设计要有坡度，一般的知识点，集体过关，而其中蕴涵的难点，自然给尖子生以挑战。在集体研讨过程中，要让他们学会合作，学会倾听，学会吸纳，学会欣赏。

二、优化课堂教学的过程，促使学生掌握方法，提高思维品质。

数学教学是数学思维活动的过程，培养数学思维品质离不开数学实践，在初中数学教学中我们应注重以下几种思维品质的培养。

1．思维的深刻性

（1）通过概念的形成过程，培养抽象概括能力，重在理解，重在知识的形成过程，不满足对概念定义的机械背诵。

（2）尽力让学生自己发现真理，弄清定理公式的来龙去脉，条件结论的逻辑联系，能独立作出证明，明确定理，公式与其它知识之间联系，所处的地位与所起的作用，逐步把握知识的逻辑结构。（3）对于数学问题的思考，能够抓住问题的本质和规律深入细致地加以分析和解决，而不被一些表面现象所迷惑。解题以后能够总结规律和方法，把获得的知识和方法迁移应用于解决其他问题。

2．思维的灵活性

（1）培养学生思维不囿于固定的程序和模式，能够根据具体情况及时换向，灵活调整思路以克服思维定势。在解决数学问题时，善于运用辩证思维对具体问题进行具体分析。

（2）一题多解，一题多变，善于联想，长于发散，培养灵活思考进退自如的思维习惯。

（3）强化数学语言教学，注意对同一对象的不同语言的表达方式，加强自然语言，符号语言，图象语言的互译训练。

3．思维的敏捷性

（1）在数学语言的教学上应把自然语言、符号语言、图象语言有机结合，相互印证，便于理解数学概念、定理、公式，通过对数学语言的理解和运用，培养学生数学思维的敏捷性。

（2）善于选择信息，善于运用直觉思维，善于把问题转换化归，注意思维的合理性，避免走弯路，出奇制胜。

（3）教学中要注意思维块的积累，熟练地应用思维块是达到思维敏捷的有效手段之一。4．思维的批判性

（1）强调数学语言的严密性，经常引导学生对数学语言的细微差异进行分析，善于发现思维中的矛盾和漏洞，提出改正错误的方法。（2）通过典型错误的分析，引导学生善于独立思考，提出疑问，及时发现、纠正错误。在解决问题的过程中，通过回顾和反思，自觉调控思维过程，通过解题思路或方法的自我评价，提高辨析正误的能力。

（3）通过发现反例的训练，进行数学严密性与思维批判性的培养。5．思维的独创性

（1）教学上应充分鼓励学生的创造性的思维萌芽，千万不可泼冷水，这是培养思维独创性的原则。（2）鼓励学生自己编题，变更条件，考察结论的变化，通过定理的引伸、特殊化、一般化引出新定理，激发创造性思维的火花。

（3）通过归纳、类比提高发现问题作出猜想的能力。通过对猜想的否定，提高发现反例的能力；通过对猜想的肯定与论证，提高发现证明思路的能力。通过探索性、开放性作业，培养初步的独立探索的能力。

数学课堂教学中充分考虑情感因素和学生数学思维品质的培养，对提高课堂教学效益，培养学生思维能力，具有十分重要的意义。以上是我对初中课堂教学策略研究的粗陋之见，在今后的工作中还需不断加以完善、提高。