浅谈新课标下小学数学教学的体会

第一篇：浅谈新课标下小学数学教学的体会

浅谈新课标下小学数学教学体会

教学就是教给学生借助已有知识去获取新知的能力，使学生学会学以致用。小学数学教学改革的根本在于培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力，通过教师必要的启发诱导，让学生主动参与探究知识的过程，自发地提出问题、分析问题、解决问题，引导学生发展思维能力。通过我自己三的数学教学经验，对小学数学教学的体会现总结如下：

一：课堂教学更加重视了学生生活化数学的学习。

新教材数学知识编排体系无不体现数学来源于生活，使用于生活。教材力求让学生感受到数学在生活中无处不在，需要让学生去观察、去发现、去理解、去思考、去提炼。将抽象的数学简单化、生活化，调动学生学习数学的兴趣。反过来，又让学生把学到的数学知识运用到生活中，去解决生活中遇到的实际问题，达到学以致用的目的。如二年级数学表内除法。从乘法口诀的认识开始，列举了大量的生活事例。让学生亲自去发现、去探索。真正体会乘除法之间的关系，通过实实在在事例分析，总结出平均分的真正含义，从而达到理解、掌握、熟练和正确使用的目的，更好的解决实际问题。如妈妈上集买了5瓶牛奶花了10元钱，平均每瓶多少元？经过除法的系统学习，同学们都能很好地解决。再如二年级数学第三单元的图形与变换，什么是平移？什么是旋转？等等。每一块知识都来源于生活，最后还是运用于生活。学生在学习知识的时候，从已有的生活经验入手，降低了知识掌握的难度。数学知识生活化，系统化、全面化。新教材也注重了数学与其他学科知识的联系，较好地培养了学生解决生活中诸多方面问题的能力。

二 ：数学教学更加重视学生思维能力的培养。

二年级新教材的编排始终坚持简单化、生活化，通过学生对生活场景，图形，表格，图例等多种情景的观察有效地调动学生自觉发现、思考、概括、寻找规律，教师要逐步摆脱单一思维方式，以免影响学生开放思维能力的提高。教者要顺应教育改革的潮流，与时俱进，认真学习新课标的理念，不断更新教育观念，改善教育方法。并且在数学教学实践中，积极按照新课标的要求，努力转变传统教学方式、评价方式等。要向40分钟要效率，让学生思维活动处于活跃状态，逐步使学生养成独立思考以及合作交流的习惯。让学生的思想从“要我学、想我学”转变为“我要学、我想学”，培养学生自学能力、分析问题的能力、解决问题的能力、判断推理的能力、语言表述的能力、灵活思维的能力、学以致用的能力。新教材好的学习方法在一年级时就有意渗透，逐年积累，在二年级教师可以适当点拨、引导，让学生去尝试自学，可独立研究，可相互交流探讨，可询问老师、同学、家长。通过实践操作，运用知识迁移规律，在教师的点拨下，想问题，想方法，做结论。用自己的语言把思考过程说出来，通过说、通过做，让思维条理更清楚，逻辑思维更强。不同的见解，不同的方法，新颖的观点，新奇的做法，让学生思维更具创造性，灵活性、实用性。如在教学“锐角（钝角）三角形等教学情景时，可让学生动手，去看去想，把自己的想法小组交流，成熟的想法全班汇报，找出共性，概括总结出锐角三角形、钝角三角形的定义，教师要在课后设置生活化的练习，使学生加深理解，巩固知识，形成能力。

三：更加重视了学生学习能力的培养。

良好的习惯使人进步，小学教育最重要、最根本的目的是学习习惯的培养，学的过程也是形成习惯的过程，习惯培养至关重要。新课标下学生倾听的习惯，积极动脑思考的习惯，动手操作的习惯，合作交流的习惯，和独立构建知识结构的习惯应该引起教师的高度重视。课堂教学应要求学生专心听讲，积极发言，听教师的点拨，同学的见解，边听边思考，作适当笔记，对于课本中难以理解的内容，教师要设计好教学过程，创设恰如其分的情景氛围，精心引导。该学生讲的内容一定要学生讲，该学生做的内容一定要放手让生放手去做。课堂教学应是一个交流的过程，当好听众是学生最基本要做到的。学会思考是一个人一生最有价值的本钱。教师要引导学生去思考，要创设思考的情景、气氛、问题。要让学生从小会看书、会审题、会思考、会把握重点。把思考放在每一个环节之中，合作交流是培养学生具有独到见解，团结向上，创新思维好的形式，学生在探索交流过程中可悟出许多不明白的道理，听、说、想、练、议，让合作交流真正有效。新教材大量的动手操作，还要培养学生的动手习惯，提要求、给时间、做准备。真实践，让学生在操作中提兴趣、养习惯。体验知识形成过程，理解基本算理，构建数学概念。教者在课堂必须要给学生留有一定的时间，让学生自己去做，培养学生认真练习的习惯，从书写、格式、布局，时间都要有要求，要让学生养成练习必须认真的习惯。新教材在每一张结束后都有一个让学生自己梳理知识的部分。每节课的总结也是学习怎么整理知识的一次机会，教师不能代替，让学生用语言文字，图表，加以整理能使学生学会数学的归类方法，概括方法，从而形成自我复习方法。总而言之，在小学数学教学中，教师必须立足于教改探索，以培养自主学习为己任，充分利用教材、资料，以及各种教学手段，并在平时教学中要创设好的情景，深入挖掘和提炼学生的内在潜力，充分地调动学生学习的积极性，这样不仅可使枯燥乏味的数学课变得更加生动、愉快，而且可使学生养成勇于探索、自主学习、合作交流、敢于创新为一体的良好习惯。

第二篇：浅谈新课标下小学数学教学

新课标下小学数学教学之我见

传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。在新课程的阳光下，我们“豁然开朗”：教师不是单纯的“教书匠”，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。

《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。

一、自主探究——让学生体验“再创造”。

荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。

如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。

教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。

二、实践操作——让学生体验“做”。

教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼等。因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他 们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做”的快乐。

三、合作交流——让学生体验“说”。

这里的“说”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。

体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。

第三篇：《新课标》下的高一数学教学体会

《新课标》下的高一数学教学体会

【摘要】数学新课改在内容上有删减、有新增，编排顺序与旧教材大不相同，教学方式、方法的要求也不相同，这对老师是个全新的挑战。作为教师认真研究新教材，精心备课，精心组织完成课堂五个环节，并深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，才能跟上新课改的步伐。

【关键词】高一数学；新课改；教学体会

新课标开始实施，《普通高中数学课程标准》的颁布，为新课程教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路。实施新课改以来，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学组织，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞，不断地引起我对课改前、后数学教学的对比、反思，并从中得到启迪，得到成长。下面谈谈自己在新课改教学中的一些所得与体会。吃透新教材，活用新教材

新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。用新教材，也不完全局限于新教材，有些地方作适当的补充，如实例引入时，我们适当增加学生比较好理解的实例；教材跨度大的地方，我们依据学生的情况加入过渡知识，如必修1课本中函数单调性这一内容，例2直接要求利用函数的单调性证明应用题，学生还不知道证明步骤，教师教学时应先补充难度小的证明题，如补充类似第32页练习题第4题，这些都需要对教材作出适当处理。正确理解教材的编排体系和编写意图

高中数学新教材在编排体系上作了大幅度的调整，在内容上有删减、有新增。作为数学教师，必须认真学习，掌握新教材，通过对新旧教材进行对比，进一步把握新教材，做到心中有数：哪些内容是新增的，哪些内容被删去，哪些内容难度要求降低，哪些能力要求提高，哪些内容需做适当拓展，哪些内容虽被保留但导入方式和编排顺序与旧教材大不相同。如，必修4中同角三角函数的基本关系，旧教材从三角函数的定义推导引入，而新教材是从三角函数线构成一个直角三角形，利用勾股定理推导得出。还有对新教材中放在后面模块中的有些知识，如集合的基本运算及函数定义域、值域的求解，对不等式的解法有要求，我们可以把“不等式”作部分调整，对不等式的解法提前进行讲解，以便更好地进行知识的应用；也可以对含参不等式适当做些渗透，为后续的学习打下基础。吃透新教材的新增板块

新教材中的“思考”与“探究”是新、旧教材较明显的一个区别，新教材中的“思考”与“探究”不仅有助于学生加深对知识的理解，同时对培养学生发现问题、探索问题、分析归纳能力有极大的帮助。例如，“必修1”第二章第二节教材中的“探究”是：“选取底数的若干个不同的值，在同一平面直角坐标系内作出相应的对数函数的图象。观察图象，你能发现它们有哪些共同特征？”老师自己首先要明白：对数函数的性质已不是旧教材中通过由指数函数与对数函数互为反函数，再由指数函数的性质而得到对数函数的性质。新教材已不提反函数，而是通过画图形、观察图形归纳得出。只有老师吃透新教材才能让学生在认知结构上发生变化。我们也要利用集体备课时间专门对此类问题进行深刻的探讨，老师们各抒己见，力争在教学中尽量多地去设计“思考”与“探究”，目的在于培养学生的能力。正确把握例题、习题的选取与讲解

教师要严格按照课程标准制定的教学目标精心挑选练习题，使它们中既有重在数学知识建构和巩固的基础性训练，又有重在掌握数学思想方法的发展性训练。教材中的练习、习题较多，难易程度相差也较大，在教学过程中，不能完全照搬例题，如必修2第122页的例5，学生还没有学过求点的轨迹的步骤和方法，学生难以接受这样难度的例题，可跳过。习题也不必一题不落地演练、讲解，教师可根据学生的实际情况有选择地布置。学生基础较好、理解到位，可跳过几道基本题，反之则加强基础，较难的习题可给予适当的提示。对于教材中个别习题配备不足的知识点，教师应及时地在其他资料中搜集质量较高的对应练习题，如必修3中的《随机抽样》，我认为应补充针对性更强的题目，巩固学生所学的知识。重视现代技术手段在教学中的应用

在新课程标准下的数学教学，必须合理地利用现代化教学手段。计算机、信息技术辅助教学是中学数学教育现代化的一个重要标志。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，展示了数学的本质及内涵，改善了认知环境，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解和感受，从而将数学课堂教学引入了一个全新的境界，所以被广泛地应用。例如，求方程lgx=sinx的解的个数。很多学生认为通过解方程看有多少组解从而知道解的个数，这个误区不太容易走出来，如果教师能用几何画板动态地展示两个函数在同一平面直角坐标系中的图象，此方程解个数即函数y=lgx的图象与函数y=sinx图象的交点个数。由图，可直观地看出两曲线有3个交点。再如必修1中的第89页《用二分法求方程的近似解》，借助多媒体可很快做出对应函数的图象，计算有关函数的值，找到近似解。必修4中正弦函数图象的变换，利用几何画板动态地展示图象的变换，方便又直观。

教师需多花时间学习新教材，了解学生的具体情况、学习状态，适时调整教学方法，对学生数学学习方法进行指导，力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生掌握正确的学习方法。

第四篇：对新课标下的小学数学教学设计的一点体会

对新课标下的小学数学教学设计的一点体会

教学设计中要做到以下三点：

一、分析学生情况。学生是学习的主体，要想有针对性地进行教学设计，必须进行学情分析，应着重分析学习者的起始能力、已经形成的背景知识和技能及学习者是怎样进行思维的。学习者背景知识的分析学生在学习数学知识时，总要与背景知识发生联系，以有关知识──包括正规和非正规学习获得的知识来理解知识，重构新知识。小学数学教师对学生背景知识的分析，不仅包括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析，还包括对不利于新知识获得的背景知识的分析。

二、要趣味化教学

由于小学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位，所以教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。

三、巧施教学方法

根据小学生身心发展特点,适当开展学习竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，有研究表明小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习,学习效果更加明显。在竞赛中，由于强烈的好胜心、好奇心驱使，他们总希望争第一，总想得到老师的表扬，我们利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，这里没有什么分组原则，总之要使每个学生在各个层面上获的成功，想办法让每个学生体验学习成功的快感，这样对小学生的激励作用将会更大，他们参与学习的热情就会更高。

总之，在教学要注重影响教学效果的诸多因素，才能设计好一节符合实际的好课。

第五篇：体会新课标下的小学音乐教学

体会新课标下的小学音乐教学

随着新一轮课程改革的稳步推进，新的课程目标、理念已逐步深入人心，过程与方法、情感态度与价值观，知识与技能的三维教学目标，在音乐教学中以审美为核心，以学生为主体，教师为主导等等的教学理念，让许多音乐教师在这轮改革的大潮中获得了新的感受与收获，学生的音乐审美、兴趣等方面较前有了较大的改观，音乐教学呈现出一派春意黯然、生机勃勃的景象。然而，在具体的的实施过程中，我们一些教师不注意音乐课程本身的特点，不去认真地钻研教材，片面追求“全”与“繁”，一节课下来教室里热闹了，教师也忙得透不过气来，然而学生真正要掌握的内容又没有掌握，也就是说在理念的运用上我们有些教师忽略了音乐的审美与学生的音乐感悟能力，在某些方面已进入了误区，有待我们在今后的教学中反思。根据本人的教学经历与平时的听课学习，我觉得主要有以下几个方面：

一、过于注重教学感受、鉴赏，忽略了双基教学

本次课程改革一直流行着一个颇具权威的提法就是要改变过去传统的教学模式，改变过于注重知识传授的倾向。音乐课程改革也不例外，在贯彻音乐审美为核心理念指引下，音乐教学中大力提倡音乐感受与鉴赏，音乐创造与表现的内容，注重学生的音乐体验，彻底改变了以往“以唱歌为中心，学习读谱”单一的教学模式。有些教师甚至是公开课上几乎看不到发声、打节奏、识谱的影子，取而代之的是大量的感受与体验，在低年级的音乐学习中我们还可以通过反复聆听学会音乐，但是到了中高年级，歌曲的处理与表现，尤其是二声部合唱的学习又怎能通过听赏来完成。在这种热闹的课堂中，学生的学习兴趣比以往是提高了，教师采用的教学手段也越来越丰富多彩了，但是学生能力却下降了。在“改变过于注重知识传授的倾向”的思想影响下，双基教学出现了的轻视和淡化的现象，好像新课程改革要求我们在关注学会听音乐和加强音乐体验时，可以不必太注重音乐知识的传授了；在强调学生音乐实践活动时，可以不管学生对音乐要素的掌握是否正确，是否系统了。音乐教育似乎从一个极端又走入到了另一极端，这明显与新课程改革相违背。形成这种现状的原因一是教师没有很好的理解课标，在认识上出现了错误，认为要进行审美体验就只要学生能欣赏音乐就可以了，音乐的脱盲不是乐谱，而使音乐的感知，割裂了音乐知识技能教学与音乐欣赏教学之间的联系。我们常说“巧妇难为无米之炊”，学生若不具备基本的音乐知识与技能，纵使老师有百般武艺也难使学生更深层的去欣赏音乐，体验音乐，更不用说音乐的创造与表现。另外是在双基的教学过程中方法单调，学生易产生厌烦情绪，教师为了迎合学生的兴趣，只好回避，日复一日，学生的音乐知识与技能就达不到年级所要求的水平。其实音乐知识技能与音乐要素的学习本身是音乐学习的一部分，在初始过程学生有点为难，学生一旦掌握了一点点，就会尝到甜头，另外，运用简单器乐如竖笛、口琴进入课堂，也能帮助学生双基的学习，提高他们的学习兴趣。因此只要教师的合理引导与鼓励，采用好的教学方法，双基的学习学生一样可以达到自觉自愿、愉悦欢快的效果，因为音乐课毕竟是一种文化课，不只是娱乐。

二、教师知识结构不够清楚，教学目标含糊

教材的使用是新一轮课改最重要的环节之一，新编的小学湘教版1—6年级音乐教材在吸收过去教学经验的基础上进行了许多的调整，教材内容在注重音乐审美的同时，更注意接近学生的生活，并以单元内容呈现，使教材更具有整合性，连贯性。作为一名小学教师应熟练的把握各年级的知识结构与学生所应掌握的知识内容，这样教师在教学中才能合理的把握教学的尺度，师生“教”与“学”才能共同达到目标。但是在教学中经常发现有些教师不注意教材知识的层次性与连贯性，不注意学生知识的积累与学生的年龄，往往是教材上出现什么样的知识点，教师就给学生灌输什么知识，只要是有同一方面的音乐素材教师就采用同一种教学手段。如教材中在三年级《欢乐的山寨》与五年级《嘀格伢儿的梦》都是土家族的音乐，但是要求学生掌握的内容广度与深度相差较远，有些教师在三年级的教学中采用媒体导入带学生了解土家的音乐与相关的文化，吸引学生的学习兴趣，拓宽学生的音乐视野，然后学习土家歌舞，这种音乐课学生感觉很新鲜感，也正符合三年级学生的年龄与知识结构，但在五年级《嘀格伢儿的梦》有的教师还是采用同一种教学方法导入，甚至教学环节也在模仿，这样不仅浪费了学生上课的时间，教学也没有达到五年级学生应达到的审美要求。类似这样的现象我们在一些公开课上也经常出现，如曲式结构应是三年级学生欣赏音乐教材中才开始出现的内容，有的教师在教一年级时就给学生教，等等这些现象的形成原因是教师没有真正了解新的课程目标，没有明确各年级间学生真正要掌握什么知识，达到什么样的音乐审美成度。

三、注重兴趣培养，忽视了音乐教学要达到的目的 我们都知道“兴趣是最好的老师”。为改变应试教育中音乐课出现的机械训练，教学枯燥、呆板的模式，新的音乐课标提出了以“兴趣爱好为动力”的基本理念。新编教材给我们提供的音乐作品在思想、音乐形象方面都是接近学生的生活，富有较强的参与、表现潜力，这些为我们音乐教师在教学方法上提供的较大的发挥空间，我们可以从学生身边发生的事情入手与学生产共鸣，来提高学生的兴趣。的确在很多的音乐课上，我们已经看到了让学生、教师耳目一新的音乐课。但也发现有些教师的设计仅仅是为了提高学生一时的兴趣，教学情境的设计就是一个花架子，有的甚至缺乏连惯性，忽视了音乐教学要达到的目的。

如在听一位老师进行三年级教材《我是草原小骑手》一课的教学中，从课的导入开始，教师就设计自充成了“导游”要带领同学们去内蒙旅游光观，这时媒体出现一段内蒙录像，然后又让学生交流内蒙的风俗民情，学一学蒙古人们骑马，摔跤，射箭等生活情形，课堂真是热闹极了，这时教师才导入学习歌曲，也许是时间紧，三段歌词教师每一段带唱一遍，就准备进行打击乐的伴奏，教学效果可想而知，歌曲难点没有突破，教学重点没有抓到，学生歌曲当然没有学会，更没有达到演唱的目的，伴奏也成了“一锅粥”。教师和学生根本就没有静下心来学习，像是在蜻蜓点水，这又怎么能到达教学目标？学生从这节课中又真正学到了什么？长此这样下去学生的音乐审美能力，音乐基本技能又怎样提高？ 以上就是我在实施新的课程标准时，在教学中的一些感受。我想要真正把新课标落实到每一节音乐课上，教师一定要处理好继承与发展的关系，认真钻研教材，抓住音乐形象，采取适当的教学方法，多一些理性的去思考，不要盲目的去模仿与跟风，让学生能静心体验音乐的美，用心去表现音乐的美，使音乐课真正成为学生美育的途径，学生的人格的得到更好的发展。