新课标下小学数学低段教学的尝试（大全）

第一篇：新课标下小学数学低段教学的尝试（大全）

新课标下小学数学低段教学的尝试

随着新课程的实施，学生单一的学习模式正在逐渐改变。学生的独立思考、自主探索，师生、生生之间的合作与交流，正在成为重要的、新的学习方式。《标准》呼唤课堂上民主、平等的氛围，呼唤教师转变角色，走下讲台到孩子中去，成为孩子的朋友。教师通过创设平等对话的平台，引导学生民主、和谐的共同讨论，营造热烈而有序的学习氛围。要求教师要学会倾听，学会接纳，学会欣赏，使学生的学习开始成为一个生动、丰富、主动和富有个性的思考和实践过程。教师要不断更新自己的教学理念，促进自己的课堂行为往适合学生的方向去做。

一、构建新型的师生关系，促成学生学习方式的建立,通过实践，我认为：在低段教学中，应从这几个方面去把握角色转换。

1、教师是组织者。在每节课的开始，用激励的语言调整好学生的学习状态，适时提出本节课的学习目标，特别是一、二年级的数学课堂。学生有关注点了，才会集中注意力投入学习。在数学内容教学中、小组合作中，教师要组织好小组成员分工完成自己的任务，并相互汇报。学生明确了自己在合作中的任务，有一种受关注的感觉，才会自己努力去完成任务。在每节课的总结时，组织好学生会倾听他人的发言，对新知识点和重点、难点的知识点，用规范的数学语言叙述出来。把他人的汇报和自己的实践放在一起，对简洁的数学语言才不陌生。

2、教师是引导者。在新旧知识的联系时，引导学生通过观察、量一量、算一算等方式去迁移，学生下次遇到类似问题，他才有探究的方法。在小组合作中，学生探究一阵没方法时，或要体现解决问题策略多样性时，适时抛出教师的一点想法，帮助学生建立信心，使学生体验成功的喜悦。

3、教师是合作者。小组合作中，加入到学生中，把他们没探究到的一个问题展示出来；课堂游戏中，成为他们中的一员；课堂练习中有笔误或语误时，真心接受学生的意见。

二、创设教学问题情境，营造质疑的机会，培养学生学习数学的兴趣

1、情境创设要有童趣，也要合理。低段的学生毕竟年龄小，身心还待发展，仍然具有儿童的天性，因此教师在情境创设时要能反映儿童熟悉的或能够理解的事情和道理，吸引他们的注意，激起他们的好奇、好胜心理。如在一、二年级讲故事：主要用学生所喜欢的小动物和卡通人物作主角来讲，并且要有一定的情节渲染和教师饱满的热情。

2、情境创设要务实，具有实效性。情境创设要务实，才有利于学生的学习和发展。教学中把需要

第二篇：新课标理念下的小学低段识字教学尝试

小学低段识字教学尝试

黔江区石会镇中心小学校庞春金

关键词：小学低段识字教学

主要内容：《语文课程标准》提出了新的教学要求，识字教学是语文教学中最基础的教学，在新课标、新理念、新思想的引领下，我们应如何将本身枯燥无味的识字教学变得轻松，教者易教，学者乐学呢？经过一年多对新教材识字教学的尝试，得到一些体会。

《语文课程标准》提出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力。要求小学阶段要认识3500个左右常用汉字，在低段要认识常用汉字1600——1800个，会写其中800——1000个，这一目标对小学阶段的学生而言，任务繁重，只靠简单机械的重复记忆，要完成任务，只是一句空话。

识字教学是语文教学中最基础的教学，在新课标、新理念、新思想的引领下，我们应如何将本身枯燥无味的识字教学变得轻松，教者易教，学者乐学呢？本人对新教材识字教学的尝试，有以下几点不成熟的建议：

一，借助多种手段，培养学生的识字兴趣。

兴趣是最好的老师。刚入学的儿童，具体形象思维处于优势。对于这些活泼好动的孩子而言，学习知识大都从兴趣出发。因此，在低段识字教学中，我们可以运用挂图、投影、表演、实物、图画、卡片及多媒体等多种灵活有效的形式创设识字情境，调动儿童多种感官，有效地促使儿童感知汉字的组合结构，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。

如：我教学“日、月、水、山„„”等象形字时，首先在黑板上画出图形，让学生将图画与文字能连在一起的连线，这样，学生争着来连线，识字欲望高涨，并记忆较持久。又如在教学“你、我、他”这几个人称代词时，学生不易认识更不易区分，在教这几个字时，我请一名同学上讲台，并对学生这样说：“我”是老师，并相机出示卡片“我”，让学生认识。在学生记忆“我”后，指着座位上的学生说：“你们是学生”并相机出示卡片“你”让学生识记。最后，指着站在讲台上的学生说：“他是老师请上来的”，相机出示卡片“他”让学生记忆。这样，学生很快就记住了“你、我、他”。然后让学生小组区分“你、我、他”。„„在这个教学过程中，孩子们兴趣盎然，积极主动地识字，说话，尝到了学习汉字的乐趣。

二、充分调动学生的主动性，发挥学生的想象力与创造性，寻求轻松愉快的识字法。

（一）、做游戏让学生手脑并用

教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事也变成一种游戏似的”。在识字教学时，通过以下方式带着学生进行智力游戏，让学生在游戏中识字，巩固学过的字。

1、做加减法游戏。

根据合体字的构成，可以让学生做加减法得出要学的字

土+木=（）亻+山=（）

讲-讠=（）院-阝=（）

烧-（）+（讠）=（）脱-（）+讠=（）

2、找朋友。

下面两行字，哪些能交朋友，将能交朋友的连上线。

门王禾足山木田

中日求夕包心又

（二）、形象直观，让学生轻松愉快乐识字。

在低段识字教学中，教师可以借助语言、图片、动作进行教学，如“马”：（乛）是头、（ㄅ）是身子、（一）是长长的马尾；“衣”：（、）是头、（一）是颈子、（ノ、ヽ）是两只手，（乚）是腿，这样，学生很容易记住“马、衣”的音形义。另外，像“水、日、月、山、田„„„”这些象形字，可以借助图片，教师稍一讲解，学生在快乐中轻松掌握。

（三）、拆分字，让学生灵活学

前苏联大教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧之所在，就是教给学生能借助已有的知识去获取新的知识”。

对于一些笔画多，字形复杂难记难写的字可以用“拆分法编儿歌”的形式教学。如“爱”，学生根据已有的知识将它拆分成“爫”、“冖”、“友”，并编出儿歌：“爪字头，秃宝盖，小宝贝，真可爱”。又如“喜”，学生将它拆分成“

十、豆、口”，并编了一句顺口溜：“十粒豆豆入口喜”。这样一来，学生轻而易举就记住了。

（四）、发挥想象，为生字编故事

法国教育学家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。我对“发现”的理解是这样的；发现其实就是探究的过程，关键是让学生发现，学习探究。在识字教学中，发现、探究也是很重要的方法，如教学“蔷”字时，一个学生这样编了一个故事，“来”到草（艹）原上玩，不小心丢掉了尾巴，它就急急忙忙跑回（回）家找妈妈要。又如“弱”字，一个学生编了这样的顺口溜：一对双胞胎，身穿“弓”字衣，腹上长着两只角。

（五）、开动脑筋，为生字编口决字谜

这种方法不但可以充分发挥学生的想象力和创造力，提高学生的口头表达能力，而且更有利于学生识记生字，充满乐趣，如教学“心”字时，有学生这样记：半边锅儿炒炒豆，两颗跳到锅外边，锅中只剩下一颗。又如“非”字，有学生这样记：一个猪槽两头空，六头小猪两边站。再如学生学习“景”字时，编了这样的字谜：北京出太阳。“朝”：十月十日。“穿”：山洞长牙„„每一个看似天真的、无邪的、充满童趣的口决、谜语，却是那样的灰谐与恰到好处，每一个谜语，都是孩子们个性智慧和创新能力的张扬，这群天真烂漫的顽童啊，真的令无数师长竟折腰。

三，创设识字环境，在生活中识字

新课标提倡在情境中识字，在生活中识字，做到下要保底，上不封顶，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字，做学习识字的有心人，见到什么字就认什么字，并自觉和同学交流识字方法与成果。这样一来，商店的名称、街到的广告牌、学校的标语、警示牌、文化墙、黑板报都是孩子们的识字课堂，如果利用这一课堂并有意创设环境，会让学生在不经意间认识许多汉字，大大提高识字量。

（一）、让学生将家里购物的包装盒上的商标（字）剪下来，或者写下来（不会写的请教爸妈），认识后装进自己的识字袋（已准备好），定期将识字袋带到学校，进行展示，也可进行识字擂台赛，评出识字大王，请识字大王教大家识字。

（二）、创设识字环境，师把生字卡片或带生字的商标贴在教室的墙上。鼓励学生在自己认识的生字下面写上自己的名字，并给自己画上一朵红花，期末评出红花儿童。这样一来，学生很感兴趣，纷纷行动起来，教室变成了汉字的海洋，识字效果不言而喻。

教学实践证明，儿童蕴藏着极大的学习潜能，只要教师引导得法，以生活为课堂，走开放之路，让家庭生活成为孩子识字的温床，让校园生活成为孩子识字的乐园，让社会生活成为孩子识字的天地，识字教学的前景一片大好。

第三篇：新课标理念下的高中地理教学尝试

新课标理念下的高中地理教学尝试 江西省安福二中

彭宣利

[摘要]：新课标理念下的高中地理教学实践，可以有很多不同的教学新方法。本文尝试从教学内容生活化，课堂教学注重探究，指导学生开展研究性学习，发展学生创造性思维能力这四个方面进行了一些探讨。

[关键词]：新课标、高中地理教学、研究性学习

新课标下的地理教学在我市已经进入第三个年头，在推进新课程的实施，探讨《新课程标准》下的地理教学模式中，笔者一直走在地理教学的第一线，体会到新课标的地理教学与传统地理教学相比较具有许多新的理念：新课标使学生的主体地位得到提高，自主探究和合作学习的能力得到培养，对学生的评价变得激励，全面，合理，新课程改革体现了从“知识为本”到“学生为本”的教育理念的转变。地理新课标中指出：学习生活中有用的地理；学习对终身有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程等等。近年来高考试题中，应用性、能力型试题在文科综合试卷中逐年增加。实践能力、创新能力的考查成为高考试题一大亮点。在高中地理课堂教学中，如何渗透新课标理念，使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发异彩，让平时的课堂教学有趣，同时让我们的学生应试有效，让地理教学这一门遗憾的艺术不再有遗憾呢？我在实际教学中做了以下尝试：

1、让教学内容贴近生活，激发学生学习兴趣

我国著名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的确如此，以前，很多教学现状照本宣科，缺乏生活味，学生总感觉到学习地理的过程是枯燥无味的。如果能将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中，学生会在不知不觉中掌握知识的同时，增加地理学习的兴趣。

在教学中，在社会生活中发生的，并与地理教学有联系的重大地理事件。如果在课堂上进行讲解，学生的表现总是特别兴奋。学生在课堂上表现出注意力集中，兴趣浓厚。起到了意想不到的效果。学生的积极性得到充分调动，整节课也上得生动有味。

[启示]：教材再新，并不能及时将刚发生的地理事件写进来。可作为在新课标理念倡导下的地理教师，完全可以将社会生活中发生的重大地理事件，生活中有用的地理知识，作为教学内容及时补充到课堂中来。这样的话，学生学习将更有乐趣，我们的地理课堂将更具魅力。

2、让教师创设教学情景，培养学生探究能力

课堂教学要注意创设自主学习的地理情境，为学生学习环境营造良好的学习氛围，离开了地理情境的创设，地理教学就失去了肥沃的土壤，一个好的地理情景，能激发学生的学习动机，使学生的主动参与意识，自主学习意识和积极探索、敢于创新的精神得到进一步发展。创设地理情景，重在引导和培养学生的观察能力和分析能力，鼓励他们猜测、归纳、质疑、探索。学生只有大胆探索，才能更有效地挖掘出隐藏于地理情景中的内在知识联系。创设地理情景，应体现地理教材的特点，充分利用智慧、才能。根据现有的地理理论选编出优质的地理案例问题，使学生体会到地理来自现实、有广泛地应用价值，让生活化的地理促进学生主动发展。创设地理情景，应体现结构层次，从最浅显而又极是说服力的引例出发，中间做好铺垫、过渡、再将难度推进，这样能够体现地理发展过程，又能体现探求和发现过程，符合学生认知的水平和过程，能培养学生应用地理的能力，激起学生的求知欲和好奇心。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有1种根深蒂固的需要，这就是希望自己是1个发现者、研究者、探索者。”在课堂教学过程中采取探究法是1种良好的措施。美国当代教育家布鲁纳指出：“知识乃是1个过程，不是结果。”这话极深刻地揭示了教学观的1个重大转变。教师在教学过程中应变“结果学习”为“过程学习”，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的合作的过程。

[启示]：在平时的教学实践中，教师完全可以鼓励学生独立探究，给学生自由探索的时间和空间；鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生。“学而不思则罔，思而不学则殆”是学的宗旨。“施教之功，贵在诱导；妙在转化，要在开窍”是教的宗旨。

其实，不论是学还是教，都应注重探究。学生自我发现知识并独立地掌握知识，正是当前新课标理念下的地理课教学中，培养学生各种能力的迫切要求，也是适应素质教育和新课程标准的需要。

3、让研究性学习贴近教学，培养学生实践能力

高中地理教学大纲的教学目的中，要求培养学生的地理基本技能、地理思维能力以及地理实践探究能力；能够独立与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题做出正确的判断与评价。要实现这1目标，培养学生地理学科实践能力的重要途径之1就是开展研究性学习。如何指导学生开展研究性学习来培养学生地理学科的实践能力呢？

[启示]：研究性学习和学科教学是我国基础教育课程体系中相互补充、相互促进的两个板块。研究性学习和学科教学各有自己的价值，它们完全可以建立相互弥补、相互促进的关系，共同对学生发生作用。学科教学中的所传授的知识和形成的学习能力是学生开展研究性学习的必不可少的基础和材料，学科教学中的许多内容可以在研究性学习中拓展和延伸，而研究性学习中学生所形成的能力、学生所得到的信息和新知识又由学生很自然地迁移到学科教学中。通过教师对学生开展的研究性学习的指导，学生研究性学习的开展将会更有效，学生的地理学科的实践能力，将得到不断的锻炼和提高。

4、实施“爱的模式”进行地理课堂教学，发展学生创造性思维能力

创新能力是创新的本质力所在，它主要包括：创新思维能力，创造想象力，创造性地计划、组织和实施某种活动的能力。创新思维能力是创新能力的核心，它能帮助学生形成主动探究意识和能力。对学生进行创新思维培养的主要途径在课堂教学，只有在课堂上，在教师经常性的引导和训练中，学生才能作为个体重新组织已有的知识，并从多方面去思考、探索某种前所未知前所未有的新的东西，达到创新思维的新颖性和创新性的统一；才能通过有效的发散思维，重新集合信息，聚合出最优结论，并从多种联系、多种角度中寻找解决问题的有机结合；才能根据事物的新形象，产生创新性想象，并立足于现实，实事求是，使创新思维的成果现实化。

新课程高中地理课堂教学中，实施创造性思维教学的内涵是通过新课程高中地理的内容及有计划的教学活动，以激发和增长学生创造行为的一种教学模式。教学模式是一种结构化的组织架构，用以发展特殊学习活动和教育环境。本人根据陈龙安提出的“爱的”（ATDE）教学模式，在新课程高中地理课堂教学中为培养学生创造性思维能力进行了有益的尝试。其教学过程由问、想、做、评四个要素组成。问：教师设计或安排问题情景，提出创造性思维的问题，以供学生思维，特别重视收敛性及发散性问题。想：教师提出问题后，应鼓励学生自由联想、发散思维，并给予学生思维的时间，以求创意。做：利用各种活动方式，让学生在做中学，在实际活动中寻求解决问题的方法，从而付诸行动。评：师生共同制定评估标准，共同评鉴，选取最适当的答案，相互欣赏尊重，使创造性思维由萌芽状态而进入实用阶段。这种教学模式是在学生原有知识背景之上实施，强调爱的教育，以及提供和谐的课堂教学气氛。问、想、做、评的程序依实际情况灵活调整。

总之，在新课标理念下的高中地理教学，要充分利用生活中的地理，激发学生学习兴趣，让学生学习对终身有用的地理。在课堂教学中，教师应不断创设教学情景，培养学生的探究能力。让学生成为学习的主体，感受地理学科的魅力。教师要及时转变教学观念，加强自身的理论学习，指导学生开展研究性学习，培养学生实践能力。教学有法，但无定法。我深信只要我们大胆实践，新课标的教育理念，必定会不断地渗透到高中地理教学实践中来。高中地理教学将独具魅力，高中地理课堂也将会焕发异彩，地理教学这1门遗憾的艺术将不再有遗憾。

第四篇：新课标下的小学数学教学设计

新课标下的小学数学教学设计

一、教学设计的意义

课堂教学是实现教育目的、提高学生素质的最基本的途径，有效地设计教学是教学成功的基础条件。

随着课程改革的深入发展，课堂教学已经取得了很多明显的成绩，逐步由以前的老师为主体转入现在的以学生为主体。在数学教学中，教师在关注教学目标、关注学生参与、关注课堂效益和质量上，做了许多创造性的劳动。但仍然还存在一些问题。比如：课堂不能照顾到全部的同学，特别是中下层生。

二、什么是教学设计

教学设计是指教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格、运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的系统规划、安排与决策小学数学都研究什么，小学生六年中要学数学的哪些内容？每一节课都要经过精心的设计。特别要根据自己学生的特点来设计每一节课。教学内容分析要关注数学本质，整体把握数学内容——将数学学通透些，数学才会更简单。

教学活动的设计——给学生多一些空间，学生才会施展数学能力。教师的教学设计既包括对一节课的设计，也包括综合性教学活动的设计。教师的教学设计在关注教学目标的同时，要关注有利于引发学生的观察、思考、探究，有利于启迪学生的智慧。

三、怎样进行教学设计

1、确定恰当的教学目标

教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。小学数学教学目标不仅包括知识和技能方面的要求，也包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。

2、合理分析与组织教学要素（1）分析学生情况

学生是学习的主体，要想有针对性地进行教学设计，必须进行学情分析，应着重分析学习者的起始能力、已经形成的背景知识和技能及学习者是怎样进行思维的。

（2）学习者背景知识的分析

学生在学习数学知识时，总要与背景知识发生联系，以有关知识──包括正规和非正规学习获得的知识来理解知识，重构新知识。小学数学教师对学生背景知识的分析，不仅包括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析，还包括对不利于新知识获得的背景知识的分析。

3、选择教学方法

教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。不但要依据教学目标、教学内容、教师个人特点、学生年龄特征选择教学方法，还要最大限度地调动学生学习的积极性，真正突出学生的主体地位。仍以“比一比──求平均数”一课为例。这节课的教学目标是这样确定的：1.通过丰富的实例，以统计为背景，使学生初步了解求平均数的必要性，了解平均数的意义，掌握求平均数的方法;2.培养学生运用所学知识，合理、灵活地解决简单的实际问题的能力;3.了解平均数在实际生活中的应用，使学生体会数学知识与日常生活的紧密联系，渗透对应思想，提高学生学习数学的兴趣。为了实现以上的教学目标，教师在进行教学设计时，首先组织学生进行夹玻璃球比赛，由于是学生自己亲自参加比赛，他们非常积极主动，通过实际操作有效地激发了学生的参与热情；通过让学生决定男女生最后的冠军组激起学生的思维矛盾，激发学生主动学习的内驱力，进而使学生真切地感受到在每组人数不等的情况下，用男女生组夹球的平均数决定最后的冠军是公平的，从而了解求平均数的必要性。接下来让学生通过观察教师根据现场比赛结果制作的统计图，思考当参赛人数不同时，怎样确定冠军组才是公平的。教师选择了让学生自主合作探究的方式理解“平均数” 的意义，掌握求“平均数”的方法。为了了解学生运用知识解决简单的实际问题的能力，教师设计了三个实际问题让学生独立解决。在解决问题的过程中，学生不但学会了运用知识，还体会到了数学的实际价值，激发了学生学习数学的热情。运用这样的教学方法展开学生的学习活动，最大限度地凸显了学生的主体地位，学生的主体性得到了尽情的发挥。

第五篇：新课标下的小学数学教学设计

浅谈小学数学教学设计中应关注的问题

罗城县第二小学 谢永姿

课堂教学的总体设计，是为了落实好教学任务，达到预期教学目标的根本，也是有效的手段。因此，我们必须高度注重课前的教学设计。

既然教学总体设计是为教学任务和目标服务的，那么如何才能保证课堂教学总体设计有效地完成教学目标和任务呢？我认为在教学总体设计中应关注以下五个方面的问题。

一、必须落实教学目标

设计一节数学课，首先要把握住教学的根本目标和一节课的总目标，根据学生的学习基础和所教学生的特点进行预设，尽可能考虑学生学习活动的各种可能，增强预设的开放性，某些问题的处理在预设时可采取多个方案，课堂上针对学生情况选择预设方案并及时做出处理，减少低水平和可预知的“生成”，从而激发高水平和精彩的“生成”，增强教学目标落实的效果。

学生由于本身年龄特点，思考问题的方式与成人不同，老师应该考虑自己的设计是否顺应了学生的思路？当学生出现问题时，也就是学生的反应与老师不一致时，老师要思考学生为什么会出问题。这就要教师在制定教学目标时，从关注教师的教转变为关注学 生的学，特别要考虑针对不同层次学生设计有差异的教学方案。另一方面，我们确定的目标要适当、合理。目标定得太高，学生不容易达到，会使学生丧失学习信心；定的太低，学生不需努力就能达到，对学生的学习没有促进性；如果定的太宽泛，学生缺乏主导性，忙乱不知所从。所以，我们在确定教学目标时要从整体考虑，注意切实，既关注预设目标，又要关注生成目标。

二、充分考虑教学背景的作用

教材是数学知识和方法的载体，用好教材才能使学生的数学能力和数学素养得到促进和发展。首先，要认真的读懂教材，知道教材中到底讲了哪些内容，它在教学中起到了什么作用，课堂上我们又应该如何的使用。同时还要注意参考“教师用书”，它不仅是对数学教材的一个补充，也为我们说明了教材的处理和使用方法。其次，教学设计中教师要深入的分析学生情况，针对教师自身和学校教学的实际，分析本节课所采用的教学方式与教学手段，使实施方案更具有说服力。课堂上，老师不仅要关注学生已经掌握了什么，而且要了解学生的思考问题的方式。

三、选择适当教授方式

对新课程下的主要教学方式进行研究不难发现，无论是探究、体验、还是讲授，他们的特点明显，但在教学中又有一定的局限性，选择教学方式时，必须根据教学内容、知识特点和学生学习的实际情况，注重与其他教学方式相互结合，才能有效的落实教学目标的 各项要求，完成教学任务。

比如我在讲授《平移和旋转》一课中，我在教学方式上运用了多媒体等手段为学生创设了有效的教学情景，让学生用多种感知体验平移和旋转的特点。在计算平移图形距离这个知识点，我采用了探究式的学习方式，给学生提供动手操作、合作交流的探究空间。同一堂课，两种不同的学习方式，使本课的知识目标达程度高，同时也丰富了同学们的情感体验。

四、要注重教学效果的落实

教学设计的好与差，关键在于教学效果的落实。教师在教学设计中设计了各具特色的评价方式，有的教师评价教学目标的落实程度，如三维目标的评价，教学方式的评价等。有的教师评价教学过程中老师的教学以及学生的反应速度及深度。有的教师评价自身的教学过程。有的教师设计的评价表中既有学生自评，又有学生互评和教师评价。通过各种各样的可操作性的评价都能增强教学实效性。

五、体现数学内在魅力

数学教学活动是为了促进和激发学生学习的内部过程，老师在设计教案的时候，应该考虑到学生经过数学学习要获得的能力、素养和学生的不同发展水平，要让学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。不同风格的教师教学设计应该是不同的，在教学设计中不仅要关注学生情况 和教师特点的分析，还要把握住数学的本质，一堂散发浓浓数学味的课堂，才是最具魅力的数学课堂。

做为一个小学数学教师，我们要学习是无止境的，在新课程实践中，我们要加强自身的专业文化知识的学习，将更多先进的教育教学理论运用于教学实践的过程中去。