新课标下黎族地区高中作文教学的尝试

第一篇：新课标下黎族地区高中作文教学的尝试

浅谈如何提高民族地区高中学生的作文能力

提高学生的作文能力，是高中语文教学中的一个重要目标，又是一个教学难点。尤其是要提高民族学生的作文能力更是难上加难。在民族地区，一方面由于环境的封闭、经济的落后和知识文化视野的偏狭，另一方面由于语言表达的差别和民族学生阅读量的狭窄，因此，造成民族学生表达交流能力很差,作文能力很难提高起来。作文，被学生认为是最可怕的事情。

那么，如何克服写作困难，提高民族地区高中学生的写作水平呢？我在教学中进行了以下的尝试：

第一 借助生活素材，克服写作恐惧

俗话说得好巧媳妇难为无米之炊。学生之所以畏惧作文，其主要原因在于“无话可说”。消除学生对作文的恐惧感，最重要的就是帮助学生解决好写作素材。表达交流的基础源于生活。民族的风土人情、民风民俗是取之不尽，用之不绝的写作源泉，也是学生倍感亲切，而又感兴趣的写作材料。

我在指导学生进行必修一“表达与交流‘写触动心灵的人和事’”写作时，自己先展示出林语堂的《动人的北平》一文，让学生读，再向他们提出一个问题：在你们的日常生活中有哪些生活小场景体现民族特色并是自己所熟悉的？学生们纷纷举手回答，有的谈到黎苗“三月三”，有的谈到黎乡山兰酒，也有的谈到黎苗山寨的茅草房等等。为避免带给学生产生不能自己命题的烦恼，我再命出一个题目《我那经历过的》让他们写作。有了生活源泉，写作素材，学生们很快就完成了习作。有些学生在作文中形象生动地描述了“三月三”的热闹场景，有些学生记录了黎区生活前后的变迁，还有些学生另有了自己的深刻见解：古老的民族文明正被城市现代化入侵，是喜或忧，拭目以待。此外，我又鼓励学生多“走出去”，多观察生活，多体验生活，学生作文有话可说，有物可写，就不会感到作文太难，作文内容也充实多了。这样，既克服写作恐惧，又提高写作能力。

第二 利用仿写手法，树立写作信心

“古人作文作诗，多是模仿前人之作，盖学之既久，自然纯熟”（朱熹话）。民族地区的学生，虽学习汉语，但与家人、同学的交流大多使用民族方言。而民族方言与普通话的表达存在较大程度的差别。以黎话为例，如汉语表达的“扳 1

手”名词，黎话会说成“手扳”；黎话的“见”代替汉语中的“看见”甚至“远眺”“瞻仰”等，说话方式的差异，词语的匮乏造成民族学生语言表达能力较差，对作文毫无兴趣。因此，在指导学生作文时，我教学生从听读仿写开始，从简单的写作入手。

按照由浅入深的方式，我把仿写分成两步不同程度的练习。

第一步仿写是简单的造句仿写。在教学中，这种做法随处可取。先让学生划出优美的句子读，再抓住句子的特点进行仿写，比如必修四《＜热爱生命＞短文三篇》教学时，我设计以下句子供学生练习：如果没有理想，人生就像一只无能的航船，飘飘荡荡，没有方向。如果没有理想，人生就像＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。2 书籍好比一架梯子，它能指导我们登上知识的殿堂。

书籍＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

再设计问题：这两个句子用了哪种修辞手法？观察特点，把句子补充完整。事实表明，即使基础很差的民族学生，他们完成得也很棒。

第二步仿写是进行对习作仿写。在上作文课训练前，我找来高中生的优秀作文读给学生听，然后叫学生根据记忆仿写，这样的仿写，由于学生听时不能字字记住，仿写时又要组织材料，谋篇布局，斟字酌句，学生必然要动一番脑筋，既锻炼了学生的思维能力，又训练了他们的写作技巧。在教朱自清《荷塘月色》、郁达夫《故都的秋》等优秀散文的时候，我抓住写景抒情的段落让学生进行仿写。有了引路之作，不少学生在仿写了一段时间后，就写出了像样的作文，在原有的基础上得到很大的进步。经过仿写训练后，渐渐增强学生写作的自信心，不断激发写作的愿望，变被动为主动，作文水平就逐渐得到提高。但要注意的事项是，作文的进步不是一朝一夕就能促成的，仿写会产生学生宿构套作的弊病，因此仿写作文只能在短期（一两个月）之内进行，学生能自主完成作文后，可适当引导其构建自己的独立行文思路。

第三 注重作文评价，激发写作兴趣

叶圣陶先生说：“学生今天作某篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”也就是说，通过学生的习作，我们不但可以了解学生的写作水平，还可以洞察学生的思想和看到学生的一些困惑。民族地区的学生，尤其是高中生，他们自尊心较强，性格大多内向，有很多的想法

不愿或不敢跟老师说。因此，在作文批阅过程中，不仅要合理评价，更要针对学生在作文中流露出的思想或困惑，给予更多的鼓励。

有位男同学，语文基础知识相对来说较好，但较为懒惰，交作文只是应付了事，毫无兴趣可言，用他自己的话“作文都是自欺欺人”。对此，我给他的作文写了这样的评语：“作文是我手写我口，我手写我心，你的作文能真实地书写你的内心，难能可贵。老师愿当你的知心姐姐。”评语虽不多，但这位同学还是明白老师在关注他。以后，他都能认真对待每次作文，不仅如此，他还主动报名当学校的小记者，经常在学校板报上发表自己的小作品。

评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文的欲望。对学生作文的评价不能千篇一律，也不要一棒打死，而要根据不同水平的学生给予不同要求的评价。不管学生的写作如何，应以鼓励为主，哪怕是一个好词，一个佳句也应该及时表扬，这样，学生就会明白老师都在关注着他们的进步，感受到自己的努力不是白费的。如果学生在评语中得到成就感，就等于他们已经爱上了写作。

第四 增强阅读量，建立“语言仓库”

杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。读得多，知识才厚实，厚积才能博发，写起文章来才能左右逢源。梁启超也说过：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书”，叶圣陶老先生把阅读和写作比喻为“吸收”和“倾吐”。这一比喻形象地说明了阅读与写作的密切关系，也说明阅读有助于提高写作能力的重要作用。

民族学生的阅读渠道狭小，手中能阅读的书基本就是教材，家境好点的最多也就只有一两本优秀作文。阅读量极其少，造成孤陋寡闻，也影响写作能力的提高。针对学生的实际，我采取了一些措施：（１）订阅报纸，学生轮流阅读，人人参与。在每节课前用三分钟的时间，让学生以自己的话报道一则新闻，后用两分钟进行评价，评价可以是老师或其他同学。这种课前报道新闻的做法，既能拓宽学生的知识阅读面，又能训练学生的口头表达能力，从而提高写作水平，可谓一石多鸟。（2）制定课外阅读计划，从学校图书馆借书读，每学期至少读三本书，并要求他们坚持写读书笔记，鼓励学生从课外阅读物中品味优美的词句、段落，并积累起来。学生经过阅读实践，读书多，语言积累多了，作文内容充实而且很有文采。经过努力，在校内举行的作文比赛中，我教的学生姚xx，她的《用知识垫高自己的人生》一文获得校内一等奖；“三月三”对联

比赛中，我的学生包揽所有名次；另有俩位黎族女学生获得“春蕾杯”全国竞赛三等奖。事实证明，学生只有重视积累，在自己头脑中逐步建立起一个“语言仓库”，就能提高自己的作文能力。

总之，作文教学只要能够因地制宜，努力实践，就一定能打破民族地区作文教学的低迷局面，就能不断提高民族学生的写作水平。

第二篇：新课标下高中英语词汇教学浅谈

新课标下高中英语词汇教学浅谈

摘 要： 词汇是英语学科的重要构成部分，是英语学习的基础，师生均应重视。教师作为知识的传播者，应深知“授之以鱼不如授之以渔”的道理，应该在方法技巧上做相应的指导。首先，应该尽量发现词汇的规律，比如词性归纳，或是趣味词汇总结等，激发学生对词汇学习的兴趣。再者，应该意识到，词汇识记是一个漫长的过程，应该不遗余力，加强监督与检查，鼓励学生反复记忆，以达到识记牢固的目的。

关键词：新课标；高中英语；词汇教学；兴趣；词性；重复

目前，英语词汇的识记对高中生而言，仍旧是一大难点。很多学生耗费了大量的精力识记，结果收效甚微，遗忘非常快。造成这种结果，一方面是教师引导不得法，一味强调要多读、多写、多背，也不注意方法技巧的传授，导致学生渐渐丧失兴趣。另一方面，学生对待单词也是机械记忆，不注意总结规律，甚至有些学生认为，英语学习重心应落在语法上，以致于对词汇缺乏足够的认识，结果自然是是事倍功半。

英语词汇的学习是学习这门语言的基础，词汇本身的积累，也关乎到词汇本身的扩大作用。美国著名作家和教育家 L.Ron Hubbar 先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。英语的词汇量直接决定了学生的听力，语言运用能力，写作能力；尤其是学生的阅读理解能力更需要词汇量的积累来达到高考拿高分的目的。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。谈到这么一点，我们就必须考虑到如何扩大词汇量的问题，我们可以从三个方面着手：

一、“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆――歌德”，词汇教学是英语教学最基础的环节，它在很大程度上决定了学生学习英语的兴趣

学习兴趣浓厚的学生在学习中能够集中注意，使大脑处于积极、兴奋的状态。学生有了对词汇学习的兴趣，加上教师进行适时科学的引导，便为语法和其他技能方面的培养打下了坚实的基础。在人教版高中英语选修七的单词表中，一系列的单词和短语都可以根据词的读音，词义和词形来进行趣味记忆。根据词的读音（英汉结合法）记忆的有 ：ambition[?m?bi??n]“俺必胜”的汉语意思是“雄心壮志”，beneficial][?beni?fi??l]“拜你肥硕”的汉语意思是“有益的”，shark[??唬?k]“杀客”的汉语意思是“鲨鱼或坑蒙拐骗的人”，yell[jel] “吆”的汉语意思是“叫喊”，cafeteria[?k?fi?ti?ri?] “咖啡甜”的汉语意思是“自助餐”等词都可以用这种有趣的英汉读音结合来记忆。根据词的词义组合记忆的有：sit around 坐成一圈即“闲坐着”，upside down 上下的面即“上下翻滚”，fortnight 十四个晚上即“两星期”。根据词形记忆的有 dry up（河流，井）的干涸，字母 U 就像一口井；comb 梳子中的字母 m 就像一把梳子，queue 中的 ueue 就代表人们在“排队”，shore 的词义是海滨，字母组合中的 s 就像一个美女，h 就像一个挺拔的男子，O 代表大海，re 是人，这样记忆比较形象有趣，学生容易掌握。

二、在英语单词的学习中，词性是不容忽视的一部分

每一个学生都可以记住一定量的单词，但是却不一定能够正确地使用这一些单词，究其原因，大多学生没有重视到英语单词词性的重要性，所以，在考试和日常的运用中，常常会出现词性用错的尴尬局面。在人教版高中学生用书的 Appendices 部分有各单元生词和习惯用语表，教师在要求学生抄写单词时一定要强化学生对词性的记忆，这有助于学生做短文改错和写作题型，例如，Get me a glass of water.给我一杯水。这里的 Water 是名词 ； He went out to water the plants.他出去给植物浇水。这里的 water 是动词。词义记忆的完整程度直接决定了学生的读阅读理解的能力，例如，短语 leave…alone有 leave sth alone 的词义是“不管，别惹”，leave sb alone 的词义是 “让某人一个人呆着或和某人单独在一起 ”，如果词义记忆不完整就无法在特定的语境下理解句子，段落以及全文的主旨。记忆词性词义的完整性归根结底在于学生的勤奋和认真，有一句英文谚语讲到“If the short cut to learning，it also must be diligent.”如果学习有捷径，那也一定是勤奋。

三、重复是记忆之母，也是记忆英语单词极其有效的方法，而恰当的重复记忆能促进单词信息加工和变短时记忆为长期记忆

学生在做阅读理解的过程中，所读篇章有难有易，但仔细观察发现一本练习册做下来一些词汇和短语反复出现多次，即高频词汇，如任教版高中英语选修七的轻巧夺冠练习册的阅读理解部分出现多次的词汇有：burst vi./n.突然发生，爆裂；slip v.滑动，滑落；忽略；campus n.校园；transform v.转变，变革；变换；transplant v.移植；transport vt.运输，运送 n.运输，运输工具；shift v.转移；转动；转变；vary v.变化，改变；使多样化； swallow v.吞下，咽下 n.燕子 ；mild a.温暖的，暖和的；温柔的，味淡的； insignificant a.无意义的，无足轻重的；无价值的；absolute a.绝对的，无条件的；完全的；catalog n.目录（册）v.编目；extinct a.绝灭的，熄灭的；extraordinary a.不平常的，特别的，非凡的alcohol n.含酒精的饮料，酒精；appeal n./vi.呼吁，恳求；appreciate vt.重视，赏识，欣赏等词，这就需要教师在平时的教学过程中多发展学生善于累计常见词汇短语的能力，培养学生做好笔记反复记忆的习惯，引导学生自己去发现常用词，高频词，逐步扩大学生的词汇量，提高学生对阅读理解的准确率。

英语学习是一个日积月累的渐进过程，教师在教学中应注重词汇教学的趣味性，强化学生对英语单词和短语的词性和词义的完整记忆，发展学生善于总结，有效重复记忆的学习的意识，激发学生学习的积极性，提高学习效率，全面提高学生综合应用英语语言的能力。

第三篇：新课标理念下的高中地理教学尝试

新课标理念下的高中地理教学尝试 江西省安福二中

彭宣利

[摘要]：新课标理念下的高中地理教学实践，可以有很多不同的教学新方法。本文尝试从教学内容生活化，课堂教学注重探究，指导学生开展研究性学习，发展学生创造性思维能力这四个方面进行了一些探讨。

[关键词]：新课标、高中地理教学、研究性学习

新课标下的地理教学在我市已经进入第三个年头，在推进新课程的实施，探讨《新课程标准》下的地理教学模式中，笔者一直走在地理教学的第一线，体会到新课标的地理教学与传统地理教学相比较具有许多新的理念：新课标使学生的主体地位得到提高，自主探究和合作学习的能力得到培养，对学生的评价变得激励，全面，合理，新课程改革体现了从“知识为本”到“学生为本”的教育理念的转变。地理新课标中指出：学习生活中有用的地理；学习对终身有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程等等。近年来高考试题中，应用性、能力型试题在文科综合试卷中逐年增加。实践能力、创新能力的考查成为高考试题一大亮点。在高中地理课堂教学中，如何渗透新课标理念，使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发异彩，让平时的课堂教学有趣，同时让我们的学生应试有效，让地理教学这一门遗憾的艺术不再有遗憾呢？我在实际教学中做了以下尝试：

1、让教学内容贴近生活，激发学生学习兴趣

我国著名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的确如此，以前，很多教学现状照本宣科，缺乏生活味，学生总感觉到学习地理的过程是枯燥无味的。如果能将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中，学生会在不知不觉中掌握知识的同时，增加地理学习的兴趣。

在教学中，在社会生活中发生的，并与地理教学有联系的重大地理事件。如果在课堂上进行讲解，学生的表现总是特别兴奋。学生在课堂上表现出注意力集中，兴趣浓厚。起到了意想不到的效果。学生的积极性得到充分调动，整节课也上得生动有味。

[启示]：教材再新，并不能及时将刚发生的地理事件写进来。可作为在新课标理念倡导下的地理教师，完全可以将社会生活中发生的重大地理事件，生活中有用的地理知识，作为教学内容及时补充到课堂中来。这样的话，学生学习将更有乐趣，我们的地理课堂将更具魅力。

2、让教师创设教学情景，培养学生探究能力

课堂教学要注意创设自主学习的地理情境，为学生学习环境营造良好的学习氛围，离开了地理情境的创设，地理教学就失去了肥沃的土壤，一个好的地理情景，能激发学生的学习动机，使学生的主动参与意识，自主学习意识和积极探索、敢于创新的精神得到进一步发展。创设地理情景，重在引导和培养学生的观察能力和分析能力，鼓励他们猜测、归纳、质疑、探索。学生只有大胆探索，才能更有效地挖掘出隐藏于地理情景中的内在知识联系。创设地理情景，应体现地理教材的特点，充分利用智慧、才能。根据现有的地理理论选编出优质的地理案例问题，使学生体会到地理来自现实、有广泛地应用价值，让生活化的地理促进学生主动发展。创设地理情景，应体现结构层次，从最浅显而又极是说服力的引例出发，中间做好铺垫、过渡、再将难度推进，这样能够体现地理发展过程，又能体现探求和发现过程，符合学生认知的水平和过程，能培养学生应用地理的能力，激起学生的求知欲和好奇心。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有1种根深蒂固的需要，这就是希望自己是1个发现者、研究者、探索者。”在课堂教学过程中采取探究法是1种良好的措施。美国当代教育家布鲁纳指出：“知识乃是1个过程，不是结果。”这话极深刻地揭示了教学观的1个重大转变。教师在教学过程中应变“结果学习”为“过程学习”，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的合作的过程。

[启示]：在平时的教学实践中，教师完全可以鼓励学生独立探究，给学生自由探索的时间和空间；鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生。“学而不思则罔，思而不学则殆”是学的宗旨。“施教之功，贵在诱导；妙在转化，要在开窍”是教的宗旨。

其实，不论是学还是教，都应注重探究。学生自我发现知识并独立地掌握知识，正是当前新课标理念下的地理课教学中，培养学生各种能力的迫切要求，也是适应素质教育和新课程标准的需要。

3、让研究性学习贴近教学，培养学生实践能力

高中地理教学大纲的教学目的中，要求培养学生的地理基本技能、地理思维能力以及地理实践探究能力；能够独立与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题做出正确的判断与评价。要实现这1目标，培养学生地理学科实践能力的重要途径之1就是开展研究性学习。如何指导学生开展研究性学习来培养学生地理学科的实践能力呢？

[启示]：研究性学习和学科教学是我国基础教育课程体系中相互补充、相互促进的两个板块。研究性学习和学科教学各有自己的价值，它们完全可以建立相互弥补、相互促进的关系，共同对学生发生作用。学科教学中的所传授的知识和形成的学习能力是学生开展研究性学习的必不可少的基础和材料，学科教学中的许多内容可以在研究性学习中拓展和延伸，而研究性学习中学生所形成的能力、学生所得到的信息和新知识又由学生很自然地迁移到学科教学中。通过教师对学生开展的研究性学习的指导，学生研究性学习的开展将会更有效，学生的地理学科的实践能力，将得到不断的锻炼和提高。

4、实施“爱的模式”进行地理课堂教学，发展学生创造性思维能力

创新能力是创新的本质力所在，它主要包括：创新思维能力，创造想象力，创造性地计划、组织和实施某种活动的能力。创新思维能力是创新能力的核心，它能帮助学生形成主动探究意识和能力。对学生进行创新思维培养的主要途径在课堂教学，只有在课堂上，在教师经常性的引导和训练中，学生才能作为个体重新组织已有的知识，并从多方面去思考、探索某种前所未知前所未有的新的东西，达到创新思维的新颖性和创新性的统一；才能通过有效的发散思维，重新集合信息，聚合出最优结论，并从多种联系、多种角度中寻找解决问题的有机结合；才能根据事物的新形象，产生创新性想象，并立足于现实，实事求是，使创新思维的成果现实化。

新课程高中地理课堂教学中，实施创造性思维教学的内涵是通过新课程高中地理的内容及有计划的教学活动，以激发和增长学生创造行为的一种教学模式。教学模式是一种结构化的组织架构，用以发展特殊学习活动和教育环境。本人根据陈龙安提出的“爱的”（ATDE）教学模式，在新课程高中地理课堂教学中为培养学生创造性思维能力进行了有益的尝试。其教学过程由问、想、做、评四个要素组成。问：教师设计或安排问题情景，提出创造性思维的问题，以供学生思维，特别重视收敛性及发散性问题。想：教师提出问题后，应鼓励学生自由联想、发散思维，并给予学生思维的时间，以求创意。做：利用各种活动方式，让学生在做中学，在实际活动中寻求解决问题的方法，从而付诸行动。评：师生共同制定评估标准，共同评鉴，选取最适当的答案，相互欣赏尊重，使创造性思维由萌芽状态而进入实用阶段。这种教学模式是在学生原有知识背景之上实施，强调爱的教育，以及提供和谐的课堂教学气氛。问、想、做、评的程序依实际情况灵活调整。

总之，在新课标理念下的高中地理教学，要充分利用生活中的地理，激发学生学习兴趣，让学生学习对终身有用的地理。在课堂教学中，教师应不断创设教学情景，培养学生的探究能力。让学生成为学习的主体，感受地理学科的魅力。教师要及时转变教学观念，加强自身的理论学习，指导学生开展研究性学习，培养学生实践能力。教学有法，但无定法。我深信只要我们大胆实践，新课标的教育理念，必定会不断地渗透到高中地理教学实践中来。高中地理教学将独具魅力，高中地理课堂也将会焕发异彩，地理教学这1门遗憾的艺术将不再有遗憾。

第四篇：浅谈新课标下的高中英语词汇教学

浅谈新课标下的高中英语词汇教学

河北省平乡县第一中学

王淼 众所周知, 词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。英国语言学家威尔金斯在<<语言学习与语言教学>>一书中说:“Without vocabulary nothing can be conveyed.”(如果没有词汇,什么都表达不了).可见词汇的贫乏会影响学生英语整体水平的提高，会影响到学生听说读写各个方面，而不是仅仅影响到学生的阅读能力的提高。因此，在英语教学中，词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。

一、高中新课标要求 高中英语新课标要求：学会使用约3300个单词和400—500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、描述行为和特征、说明概念等；能根据话题、场合和人际关系等相关因素选择适当的词语进行交流。

原来英语大纲对高中毕业生词汇量的要求是掌握不到2000词,现在按照新课标的要求,高中毕业生的词汇量比原来大纲的要求多了约1倍，而教学课时却没有变化.新版教材词汇量大,复现率低,其中有相当数量的词汇用法灵活，较难记忆.这些都给英语词汇教学增加了难度。

二、传统教学误区

1、孤立地讲解词义。有的教师在词汇教学中脱离语境,将新学词汇写在黑板上,然后带读讲授词义。这种的词汇教学法不仅使学生感到词汇学习枯燥无味,失去兴趣,而且也不能让学生理解该词的真正含义及用法。

2、主次不分，面面俱到。有些教师对课本中所有的词汇,不分主次,讲得多而细。这样无形中增加了学生学习词汇的负担和压力,使得他们感受到词汇学的太多、太难.。于是逐渐对词汇学习感到厌恶,甚至放弃英语学习。

3、不能及时有效的组织复习。教师不能根据遗忘规律，合理安排时间，有计划的做好定期复习，强化记忆，导致学生学得多，记住的少。由于新词遗忘率高，学生学习词汇成为负担。

三、新课标理念下的词汇教学的方法：

1、利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣 “兴趣是最好的老师。”没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，还达不到好的效果。而如果你满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，你的拓展能力和创新能力就会不断提高，就可以收到较好的学习效果。如使用一些图片、直观教具和多媒体等先进的电化设备进 行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。另外在课堂上还可采用竞赛、音乐、表演、猜一猜、对话等游戏的形式。能有效防止学生产生疲劳或厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇

2、在语境、语篇中教学 吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”根据新教材的要求，教师在教学中要注意词不离句、句不离文，改变全部由教师讲解新词语的教学方法，要运用一些具体语境让学生根据上下文线索、词的构成和已学知识来理解新词的意义，并通过一定量的练习，学会和掌握它们的用法。例如：在The boy picked up the book.一句中，pick up为“拾起、捡起”。而在He was picking up the skills quickly.一句中为“学会、获得”之意。

3、指导学生有效的记忆方法

授人以鱼不如授之以渔。英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，教给学生有效的记忆方法，会事半功倍。

（1）音形相结合

高中阶段进行词汇教学时，教师应该要求学生利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词、写出单词，而不是靠死记硬背记单词。掌握了读音拼读规律，见词而知音，听音而知形就会大大提高词汇的记忆效率。

（2）利用构词法

构词法包括合成、派生、转化。转化法即不添加任何成分，不改变词型，把一个单词由一种词类转用为另一种词类的方法。如button(纽扣)--to button(扣纽扣)名词－动词(n-v)correct(正确的)--to correct(改正)形容词－动词(adj-v)。合成法即把两个或以上的词组成一个新词。如notebook(笔记本)classroom（教室）。词缀法即在词根前后加缀。如re+unite-->renuite(再联合)end + less-->endless(无穷的)，加前后缀 un + friend + ly--> unfriendly（不友好的）。让学生掌握基本的构词方法，就可一词变多词，再加上日常学习中的积累，就能很容易突破记忆单词的难关。

（3）对比法 对形近词、近义词及时加以对比就可以帮助学生加深认识他们之间的差别，避免用错

写错单词。如near;nearly

near作为副词，意为“离„不远，近邻” nearly作为副词，意为“几乎，差不多，将近”。wide;widely

wide作为副词，意为“广大地，张得很大、宽，充分地，全部地，完全地”，表示状态和结果。widely作为副词，意为“广泛地，大大地，广博地”，表示程度和范围。

4、在教学中要精讲精练。在所学词汇中，不见得所有词汇在本阶段都要求学生掌握即使属于掌握的词汇范围，但掌握的程度也有区分。如果每个词都讲得面面俱到，对学生而言会是一大负担，甚至会产生厌学。所以教师一定要抓住重点，精讲精练，主次分明，目标明确，给学生一个轻松的氛围，最大限度的提高学习效率。

5、有计划的、灵活多样的复习

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线显示：人的遗忘具有“先快后满”的特点。在最初的20分钟内遗忘率即达41.8%，1小时后为55.8%，8小时后为62.4%，24小时后为66.3%，不到一星期，原本记得清清楚楚的就只剩下25%了。因此，在教学中，我们因该按照规律“先密后疏”的复习，随着时间的推移可以逐渐拉长两次复习间的间隔天数，只有多次重复记忆和多角度复习单词,才能帮助学生长期记忆,避免这些词汇渐渐被遗忘。

6、教会学生使用英语词典 “工欲善其事，必先利其器”。英语词典不仅是学生不可缺少的工具，而且也是他们的良师益友。一本词典的作用不外乎提供单词的发音，解释单词的含义，大多还会给出例句，以便使用者进一步掌握单词的用法。英语学习中多查词典无疑是提高学习效果的重要手段之一。

四、结论

词汇教学在外语教学中是非常重要的。词汇量的大小是衡量学生英语学习水平高低的直接标志。英语教师应该深刻领会新课标中词汇教学的理念，全面了解学生，教师应采用多种方法和手段，使学生将单词的音、形、义有机地结合起来，并注意及时巩固复习，增强英语词汇的教学效果。才能有效帮助学生学习词汇，提高英语学习能力

参考文献：

【1】英语教师培训手册

人民教育出版社 【2】教育部 《普通高中英语课程标准》（实验）[M]北京：人民教育出版社，2003年

【3】《教学研究与案例》

人民教育出版社

第五篇：新课标下的高中体育教学

新课标下的高中体育教学

摘要：随着新新课程标准的实施，体育教学中很多旧观念制约着当前学校体育的发展，与新大纲不相适应。要想使学校体育向纵深发展，符合新大纲的要求，就必须转变旧思想和旧观念，对体育教学进行全面改革。

关键词：新课标；体育教学；改革

随着新新课程标准的实施，体育教学中很多旧观念制约着当前学校体育的发展，与新大纲不相适应。要想使学校体育向纵深发展，符合新大纲的要求，就必须转变旧思想和旧观念。

一、新课标对体育教学的影响

1.体育教学内容的转变

随着体育教育的发展，单纯的竞技教学和身体素质内容，已不适应现代体育教育发展的需要。面向二十一世纪，体育教学的内容覆盖着体质、生理、心理、道德、人口、经济、哲学、美学、健康等学科。

（1）技术技能教学内容

传统体育教学中技术、技能的内容以田径、体操和三大球为主，学习时不分性别、年龄、体质状况、技术基础全班统一，忽视了学生个人的特点，兴趣和各方面的差异，不利于学习。在现代体育教学中应根据学生的性别、年龄、兴趣、体质等进行教学，有利于学生技术、技能的学习和掌握，能调动学生学习的积极性、主动性，同时解决了教学中学生“吃不饱”和“吃不了”的难题。

（2）理论教学内容

体育是一门实践性很强的学科，传统体育教学中很多教师忽视了理论课的教学。现代体育教学中要重视理论课的教学，增加理论课在教学中的比重。学生通过对营养与健康、养生与保健的学习，增强学生自觉参加体育活动的意识，养成良好的、健康的生活习惯，树立正确的体育价值观；通过对我国传统项目史、奥运渊源等体育史的学习，激发他们的爱国激情，使他们热爱祖国，热爱和平的美好愿望更强烈；通过动作技术原理、项目规则的学习，促进体育实践教学的效果。

2.体育教学组织的转变

传统体育教学忽视教学的效果，重视教学的过程，“准备部分、基本部分、结束部分”三步曲是多年的教学组织模式。铁的纪律，整齐的队形是课堂组织好的典范，学生在这种“死”教学环境条件下心理处于压抑状态，他们只能机械地从事与自己毫无兴趣的活动，学生的个性被抹杀。教学组织形式单

一、呆板是学生爱体育却害怕上体育课的主要原因。体育课成了学生的一种沉重负担，严重影响了体育教学的效果。现代体育教学的组织必须营造一种生动、活泼、快乐的教学氛围。从知、情、意、行入手，重过程的参与、重个性的解放，重师生关系的和谐、重成功的体验，最大限度地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性、创造性，使课堂教学做到严而不死、活而不乱。

3.体育教学方法的转变

在传统教学中，教师采用封闭式、灌输式的教学方法，教师只关心教什么、不关心怎么教，课堂气氛显得过于沉闷、呆板，很难调动学生学习的积极性。教师对学生要求严格，他们认为“严师出高徒”，对课堂上学生的一些“出轨”行为严厉批评，甚至体罚，这样加深了学生的消极情绪，挫伤了他们的自尊心和自信心。随着新《课程标准》的实施，教师的教学方法也要随之改进提高。针对学生的个体差异采用不同的教学方法，善于发现学生的闪光点，多表扬、多肯定、多鼓励，增强他们的自信心，使每个学生学有所长、学有所成。同时合理利用多媒体等现代化教学设施，改进教法，提高教学效果。

4.教师角色理念的转变

体育教师传统上是体育教学中的领导者，往往处于至高无上的地位。在现代体育教学过程中，教师应转变角色，不再是领导者，而是引导者，帮助和引导学生去发现、组织和管理知识；要由“学适应教”转变到“教适应学”；要把主动性还给学生，把体育课当成是给学生提供充分锻炼、发展自我的机会，让学生真正成课堂的主人。教师通过引导学生内在的体育需求创设一系列和谐、民主、宽松的体育学习环境，有目的、有计划地开展丰富多彩的课堂体育活动。发挥他们的主动性、积极性、创造性，使他们主动参与到课堂教学活动中来，使学生会学、乐学、善学，从而保证学生达到发挥和发展的最佳效果。

二、正确处理好体育教学中技术教学和理论教学的关系

1.通过体育理论知识传授，教会学生对体育知识的学习

体育教材是学生进行体育知识学习的主要教学资料体育教师正确引导学生对体育教材的学习是学生学习体育的基础。重点应指导学生了解体育教材的知识结构，让他们知道教材的重点和难点。指导他们边阅读、边思考、边比划、边练习。使学生对体育实践内容有一个粗略的印象体育教科书中的插图和图示有完整动作图、分解动作图、辅助练习图、练习方法图、游戏方法图、战术配合图及卫生保健知识图等。它们是学生进行体育学习的有效资料，教师应指导学生看懂体育教学资料中的插图和与图示的内容动作顺序、动作路线及技术要求等，培养学生的识图能力和自学能力，以利于他们更好地掌握体育的基础知识与运动技能。

2.针对体育课的不同类型进行相应的学法指导

体育课通常分为实践课和理论课，而从体育课的特点和课时分布来看，大部分为实践课。从教学内容来分可分为：新授课和复习综合课。总之根据不同的分类方法有不同类型的课型，而不同类型的课的教学目标是不一样的，因此在对学生进行学法指导时必须以课的类型为依据，才能做到有效指导。在新授课中教师的“教”的比重稍大于学生的学，在综合复习课时则要更注重学生的学，此时学生的学法将形成学生的体育学习习惯和能力。教学实践证明，学生在新授课学习时，在泛化和分化阶段，教师利用一定条件，对某些错误动作加以限制是行之有效的方法。因此在动作学习的泛化和分化阶段，教师自身要加强正确方法的学习，为学生建立正确的动作概念和动作示范，并利用一定量的辅助手段进行学法指导，促使学生正确学会动作。在复习综合课教学过程中体育教师要不失时机地运用示范和点拨法，引导学生学法的迁移和运用，促使学生会学。