在新课标下高中美术教学的创新

第一篇：在新课标下高中美术教学的创新

在新课标下高中美术教学的创新

于都县第五中学 陈斌 ***

【摘要】：在高中新课程标准下，高中美术教育发挥着重要的作用。新课标将高中美术课本重新规划为五个系列、九个模块，即美术鉴赏、设计、绘画、雕塑、电脑美术、摄影摄像、书法、篆刻和工艺。教材的内容更充实，体现了时代性、基础性和选择性，充分展示视觉艺术的语言魅力。

【关键词】：新课程标准

创新

转变

当前美术教育的边界不断扩展，从原来的单一的欣赏，发展到欣赏与动手实践相结合的教育模式，由单一的理论学习转向理论指导实践，实践验证理论新阶段，新的教育模式体现的是美术教育的进步。新的形势下，对高中美术教师提出了更高的要求，紧跟素质教育的步伐，转变教育思想，钻研教学方法，高中美术教育成为学校实施素质教育最重要的角色。

一、教师自身素质的提高和教育思想的转变

1.美术教学的学科特征要求美术教师有丰富的美术史、美术基础、美学、历史学和社会学等理论知识的素养，通过理解各个学科以及各学科之间的内在联系，提高对美术学科的认识。

美术教师要给学生一滴水，自己仅有一碗水是远远不够的，要做源源不断的水源。一名合格的美术教师首先是艺术家，然后才是教师，自己的艺术品位高了，才能在教学中提高学生的艺术素养。优秀的美术教师是富于创造性的，这种创造表现为能够创造性地进行教学，创造性地使用教材，创造性地进行艺术实践活动，培养学生的创造力。教师更应转变观念，从应试教育的习惯中走出来，提高美术教师的艺术素养，培养学生的开拓创新的精神和健康的审美情趣。

2.作为美术教师还应当及时转换思想，与时俱进。现代社会知识的更新速度在加快，新的美术教育理论、方法不断产生。因此，教师要不断学习各种先进的理论、方法，要认识到只有继续学习才能适应社会发展。为了丰富教学内容，必须多种渠道接受美术信息。例如，参观博物馆、重大展览，利用网络资源等，这样有利于开阔自己的艺术视野，加深对美术的理解。此外，还要积极思考、探索，加强交流，以提高自身的艺术素养，适应高中美术课程改革提出的挑战。教师可通过阅读美术有关理论著作等提高认识，通过网络、展览等多条渠道接受美术信

息，关注当代美术发展。

二、科学有效地组织教学

1.培养学生的创新精神，增强自信，尊重学生的个性，达到掌握知识技能和培养创新精神的目的。艺术讲究个性和创造力。教育的落后即人才的落后，美术教育如果培养出来的每一个学生都一样，那这就是失败的教育。艺术讲求个性的表达，个人创造力的体现，不要去束缚孩子天真的想法。美术需要不断的创新才会有生命力。

2.用趣味引导学生学习知识。兴趣是一个人学习新知识的强大动力，根据不同学生的兴趣，帮助他们去选择模块，解决模块的问题，并养成良好的生活态度，战胜一切困难的决心。在教学中，单从作品的线条、色彩、构图、结构、透视等元素出发分析美术作品，学生很快就感觉乏味。教师应将知识与趣味结合起来，促进学生美术鉴赏水平的整体提高。发挥美术教育应有的作用，避免“裸课”，传授单一的美术知识，在教学实践中要将文学、历史、哲学知识融入到美术教学，只有这样学生在参与欣赏活动中才能主动有效地提出自己的观点和认识，共同完成教学任务。

3.要中、西并重，既要让他们了解祖国的优秀文化，又要让他们了解世界的多元文化，充实头脑，开阔眼界，提高鉴别和判断能力，尤其是引导他们深入地了解我国优秀的民族民间文化，增强对祖国的热爱，同时不排斥外来文化，用艺术和文化交流。

4.欣赏与技能并重。欣赏课教学肩负着重要的任务，要让学生去感受美，通过鉴赏去认识，慢慢达到感知，然后再重新认识，最后通过自己的手去再现自己认为的美的样式。在教学中往往会有这样的问题出现，任何一幅中外美术作品，学生都能说出名称、背景、作者以及作品后的许多故事，可当真正要他自己创作时，却做不出来，没有任何实际动手能力。所以，教师要使学生在学习欣赏的同时，学会自己动手创作作品，提高动手能力。

5.因地制宜，利用地方优势资源，开展美术教学活动。美术教学要走出教材，走出教室，到生活中学习美术知识，到大自然中感受美的存在。例如，利用当地博物馆了解祖国历史文化，开拓眼界，增长知识。走进民间作坊，体会工艺美术与生活的亲密关系。利用现代网络资源，遨游世界各地，将世界文化艺术尽收眼底。资源的整合利用，充分展示美术教学的多面性和灵活性。

美术教育的未来充满希望，特别是在人类文明科技高度发达的时代，美术会随着时代的进

步，发挥出积极重要的作用，成为人们高品质生活不可或缺的重要部分。所以，要让高中美术课上得更有新意，更能激发学生的学习兴趣，就要求美术教师勇于自我挑战，敢于创新，将美术教育与时代同步，让美术教育为素质教育开路。

第二篇：新课标下的美术教学

新课标下的美术教学

新课标下的美术教育要求要着重培养学生的创造能力、审美能力、观察能力以及强调学生情感态度、价值观和个性的培养，倡导美术学习的趣味性和多元化。这就打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习活动方式把美术课程分为造型表现，设计应用，欣赏评述，综合探索四大学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活紧密联系，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力。从新课标划分的四个学习领域中，我们可以看出，不论是外化能力、内化品质，新课标赋予了新教材很多体验性的学习方式。那么，美术教师作为学生的组织者和管理者，如何在新的课程改革教学活动中，让全体学生充分发挥主动性作用，培养学生创造力，让学生形成敢想、敢做的创新型人格呢？我认为可以从以下几个方面来优化美术教学。

一、改变从自我做起，新课标对美术教师的新要求

怀揣着对美术教育的热爱，在2年前我来到高家沟小学任教，在教学经验不足的情况下，我认真研读美术新课标，熟悉新教材，充分备好、上好每一节课。与此同时，我感受到美术教材庞大的知识体系，虽不精细，但知识庞大，覆盖面广，身为美术教师只有不断的革新思想，不断的学习多种美术知识理论，提升自我的知识储备能力，正所谓“树人先树己”，只有充实自己，学生才能获得更多知识。在教学活动中要改变以往单一的观察、临摹法，应以启发式教学为主，让学生形成独特的审美表达和人文品质。

二、激发学生兴趣，在基础美术教育中，使学生能学好美术，形成美术素养的关键是以活泼多样的课程内容和教学方式激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。现在的课程，每一册内容都非常丰富，除了绘画，还有使用各种材料进行创作的手工制作。如，各种纸类的粘贴；废旧材料的利用；橡皮泥、泥巴的、纸等的雕塑，这就要求教师要针对每一类型的课程运用不同的教学方法，让学生们在玩中学，学中玩。课堂也不局限于教室，孩子们可以走到户外，拣一些树叶，树枝，石头进行创作。这就体现了新课标中美术课程内容要与学生的生活紧密联系在一起。（石头画—采自二年级上册第六课，《花花衣》。本课要求用画、剪、塑的方式去美化身边的物体，我选取了孩子们生活中经常见，却最不起眼的石头作为媒介，用彩绘的形式去装饰，从观察石头的形状，到想象成一个具体的事物，再到学生动手去尝试，从而一步一步的指导学生创作，激发学生的学习兴趣。在拓展训练阶段，让学生发挥独创性，用剪贴、粘帖等不同的方式去美化身边的物体。例如：彩色塑料瓶、毛线娃娃等！）

俗话说：“兴趣是最好的老师”，所学知识一旦引起了学生的兴趣，他们就会产生强烈的求知欲望，主动想理解、掌握、研究所学内容，从而转变为创造的动力。新教材丰富多彩的课程的内容，也为激发学生学习的兴趣打下了坚实的基础！

三、灵活多变的教学模式

（一）多媒体教学模式

传统的美术教学，主要关注美术专业知识和技能的培养，内容和形式比较单一，基本上是临摹，老师在上面画什么，学生就画什么，孩子们画的都一样。在学习中，学生只是被动地接受，对知识不进行拓展和延伸，抹杀了学生的独创性。随着信息时代的发展，将多媒体引入到美术教学中，可以使枯燥抽象的美术知识变得具体直观，尤其是对于农村的孩子，缺乏知识经验，仅凭教师的口述很难描绘事物的具体形象，学生也感受不到事物的特点。多媒体集图像、动画、影像、声音等为一体，刺激学生的感官，最大限度地调动学生的学习积极性，使美术课堂真正做到寓教于美，美中育人。（例如三年级下册第19课，保护珍稀野生动物，在课前我让学生通过报纸，图书馆的图书，网络等方式去搜集关于野生动物的相关知识，在上课的时候我采用多媒体教学，让学生观看了动物世界教学视频和图片，当看到生动活泼的动物影片时，学生们眼睛都放着光芒，产生了浓厚的学习兴趣，回归课堂之后，学生们如数家珍的根据自己所搜集的资料和图片大胆介绍自己了解的野生动物的特点，习性和分布。接着我让学生分组选取一种野生动物去讨论野生动物的现状及濒临灭绝的原因，讨论我们人类应该去怎么样保护，将美术知识与其它学科紧密联系在一起，培养学生爱护大自然的情怀。通过多媒体教学方法，教师可以直观的将动物展现在眼前，在指导绘画的时候，可以根据图片总结每种动物的特点，多媒体的教学方式在无形中吸引了学生的注意力，锻炼了学生的观察能力，开拓了学生的视野。）

（二）尝试美术教学模式

尝试美术是教学法是教师在教学中先让学生（个人或小组）自主尝试来学习绘画方法，教师的指导分析贯穿在学生尝试学习的实践活动之中，让学生边学习教材，边尝试绘画，边商讨，边探寻方法。尝试美术教学法适用于高段学生，5-6年级学生经过几年的美术培养，具备一定的美术素养，不仅可以将以往学习的知识整合运用，还可以培养学生创造力，在学生尝试绘画过程中，教师针对性的指导（有时包含部分的示范）的基础上，再经过进一步的实践活动来完善作品。（例如：六年级下册第一课明暗与立体，本课是一节造型表现的素描教学课，与传统的、单纯的技法教学不同，它更注重学生的观察能力、表现能力及综合能力。它要求学生了解明暗色调的形成、明暗调子变化的规律，如果教师单纯枯燥的去讲解这些专业的知识理论，死套公式，学生很难内化成自己的知识，在上课时，我让学生按照学习要求，先自己尝试用一张白纸，通过卷、折、揉、观察明暗的变化，并且以小组为单位，概括明暗产生的原理；（在平整的白纸上，我们很难看到有明暗变化，有体积的物体在光线的照射下，会呈现一定的明暗变化，而且物体体积感越强，明暗变化越强烈。从学生主动的去卷、折、揉，并且观察，从而得出色调形成的原因。接着再让学生利用拿来的手电筒，在手电筒的照射下，找出立方体、球体、圆柱体明暗变化的规律。亮面（即直接受光面），灰面（即侧面受光面），暗面（即没有受光的面），明暗交界线（区分明暗两部的界限），反光（侧面环境光影响），投影（物体挡住光源产生）学生通过教师的指导，自己发挥主观能动性，自己动手去尝试，将枯燥无味的理论知识内化，提高学生对事物的观察能力和表现能力，更大限度的发挥他们的主观能动性和创造性。

（三）巧用农村地域资源，因地制宜搞好教学

新教材的内容丰富，所用的材料广泛，相对于“农村”这个特殊的地域，美术教材的一些内容距离农村学生的生活实际很远，我们需要开发属于本地本校学生的专属课程，以弥补教材的不足。新课标倡导教师要因地制宜开发校本课程，尽可能的运用自然坏境资源以及校园资源进行美术教学，使美术教学与学生生活紧密联系。（1拼贴画教学：豆子、碎布条、蛋壳画、树叶这些材料对于我们农村的学生来说既经济又易取。2泥塑教学：用泥巴做的花瓶、鱼、公鸡，用一片红纸剪出鸡冠贴在头部，用豆子做鸡的眼睛，在把一些鸡毛插在尾部，等干了之后还可以涂上颜色。

3、线描教学写生，在选取写生素材时，可以选择贴进学生生活的内容，如：农具、农舍、农村的桥梁等。）构建有农村特色的美术教学，就要充分利用学生们身边的自然资源。这样的教学不仅能让学生领略家乡自然美景，而且能激发学生热爱家乡的情感。

（四）合作型教学模式

合作型教学模式对学生的学习和认知有非常大的促进作用，它能激发学生的创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流、沟通，培养学生的团队精神。在良好的学习氛围中培养对美术的兴趣，促使学生进行不断地自我反省，增加学生的凝聚力，提高学生的学习能力。教学组织形式可以采用“同桌合作”“前后四人合作”，以及“男女生合作”的形式，加强学生与学生之间、学生与教师之间交叉活动，允许窃窃私语，允许寻求教师。有的同学想象力很丰富，但动手能力较差；有的同学制作精细，但思路狭窄，如果让这两者有机结合，取长补短，则是最佳的组合。即使两者水平相当，在合作中也能得到启发，所谓“三人行，必有我师。”愉快的合作氛围，会给学生带来愉悦的审美情趣，使每个学生都体会到集体的智慧胜过于个人，从而培养学生团结互助、合作的好品德。（例如：六年级下册第八课《我设计的服装》 同学们以组为单位，自定主题，通过搜集的塑料袋、毛线、花布、扑克、等材料设计服饰。在分组时候，教师可以适当进行指定，让每个小组的成员都能发挥其优点，教师适当进行指导，大家集思广益，发扬合作精神。）

四、多种评价标准

科学全面的美术教学评价不仅能帮助教师掌握学生的心智及学生创造力的成长情况，还能及时给予学生启发和帮助。第一：在教学评价时要尊重个性差异、用发展的眼光评价学生，充分肯定他们所取得的点滴进步，激发他们的自信心，使之获得“我也行”的情感体验。例如在一年级上册第九课《我在空中飞》一课中，我带领大家模拟小鸟的姿态，展开双臂，体验飞的感觉。这时候有位小男孩举手说道：我们还可以乘坐飞机，或者热气球在天空中飞。我抓住这一契机，表扬了这位小男生独特的思维，并让其余学生展开头脑风暴，说一说自己的想法，从小男孩的眼中我看到了他充满自豪的表情。第二：注重学习结果与学习过程相结合的评价。教师不仅要关注学生的学习结果，还要关注学生求知、探究和努力的过程。二者缺一不可，在以往的教学评价中，我曾单一的两者分开进行评价，注重学习结果，导致绘画作品千篇一律，没有独创性；注重过程，有的学生就会过于放飞自我，将二者结合进行评价，对学生自我认识，自我教育，促进学生全面的发展有很大的作用。例如：五年级下册《形体的组合》，本课属于设计类型课程，用不同的形体并且借助这些不同形体的组合规律，创作出不同的立体作品。在课中我强调在设计立体作品时，要注意立体作品的平衡规律，并且还要兼顾美观，有位同学在设计过程中，非常有创意，并且也很用心，运用了不同的几何图形去组合，但是最后的作品却因为重心不稳，不能立起来。我在鼓励这位同学的别出心裁之后，让他仔细观察其他同学作品，进行作品的修正，从而提高作品的质量。注重过程和结果相结合的评价，能促进学生主动，全面的发展。第三：注重评价的多样性，例如

1、言语的肯定性评价：肯定孩子的学习方法、学习能力、不能模棱两可，否则学生不知道该怎么样取舍，有的学生色彩搭配好，但是线条不流畅，这时候老师就要肯定指出，给学生指明方向。

2、肢体语言的评价：对学生的一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励都是教师智慧和能力的一种表现。例如我在讲课过程中，有些同学总是不愿意举手回答老师问题，但是偶尔可以低声听到他们的想法，这时候我就会给与一个眼神的鼓励，从而慢慢改变学生上课的态度。第四：注重学生的自评与互评；学生通过对自我作品的评价，能够有效增强学生的自信心，而且还能让教师及时了解学生的所思所想，学生所处的能力；学生通过互评可以取长补短，也是一次口头的二度创作，既能提高学生的审美情趣，发展审美能力，又能锻炼学生语言组织、表达能力。例如：在三年下册第六课《多彩的梦》这一课中，三年级学生富于想象，并且具有较强的好奇心和求知欲，具备一定的美术造型能力。我将学生的作业贴到黑板上，然后提问，一是：‘你认为哪位同学画的梦既神奇又有趣呢？’，这个问题充分发挥学生的互评功能，从自己的审美角度去分析、评价他人的作品、发现创造价值。同时借鉴别人作品中的长处，发现新的审美角度。二是；“说说自己的梦”通过学生说，老师可以知道学生的所思所想，了解学生绘画时的心理状态，引导其向健康的方向发展，学生充满自豪感，积极参与其中，认识自己的价值所在。

新课程的改革给美术教学注入了新鲜的血液，为小学美术教育提供了更为广阔的空间，也对教师提出了更高的要求。教师需要不断的提高自身的专业知识水平，完善相关的知识体系。在教学过程中，注重学生全面发展，积极引导学生探索美术与科学、社会、生活的关系，在新课标的指导下不断的探索多元化的教学方式。

高家沟中心校小学 美术教师：贾沛

2017年11月15日

第三篇：新课标下的高中体育教学

新课标下的高中体育教学

摘要：随着新新课程标准的实施，体育教学中很多旧观念制约着当前学校体育的发展，与新大纲不相适应。要想使学校体育向纵深发展，符合新大纲的要求，就必须转变旧思想和旧观念，对体育教学进行全面改革。

关键词：新课标；体育教学；改革

随着新新课程标准的实施，体育教学中很多旧观念制约着当前学校体育的发展，与新大纲不相适应。要想使学校体育向纵深发展，符合新大纲的要求，就必须转变旧思想和旧观念。

一、新课标对体育教学的影响

1.体育教学内容的转变

随着体育教育的发展，单纯的竞技教学和身体素质内容，已不适应现代体育教育发展的需要。面向二十一世纪，体育教学的内容覆盖着体质、生理、心理、道德、人口、经济、哲学、美学、健康等学科。

（1）技术技能教学内容

传统体育教学中技术、技能的内容以田径、体操和三大球为主，学习时不分性别、年龄、体质状况、技术基础全班统一，忽视了学生个人的特点，兴趣和各方面的差异，不利于学习。在现代体育教学中应根据学生的性别、年龄、兴趣、体质等进行教学，有利于学生技术、技能的学习和掌握，能调动学生学习的积极性、主动性，同时解决了教学中学生“吃不饱”和“吃不了”的难题。

（2）理论教学内容

体育是一门实践性很强的学科，传统体育教学中很多教师忽视了理论课的教学。现代体育教学中要重视理论课的教学，增加理论课在教学中的比重。学生通过对营养与健康、养生与保健的学习，增强学生自觉参加体育活动的意识，养成良好的、健康的生活习惯，树立正确的体育价值观；通过对我国传统项目史、奥运渊源等体育史的学习，激发他们的爱国激情，使他们热爱祖国，热爱和平的美好愿望更强烈；通过动作技术原理、项目规则的学习，促进体育实践教学的效果。

2.体育教学组织的转变

传统体育教学忽视教学的效果，重视教学的过程，“准备部分、基本部分、结束部分”三步曲是多年的教学组织模式。铁的纪律，整齐的队形是课堂组织好的典范，学生在这种“死”教学环境条件下心理处于压抑状态，他们只能机械地从事与自己毫无兴趣的活动，学生的个性被抹杀。教学组织形式单

一、呆板是学生爱体育却害怕上体育课的主要原因。体育课成了学生的一种沉重负担，严重影响了体育教学的效果。现代体育教学的组织必须营造一种生动、活泼、快乐的教学氛围。从知、情、意、行入手，重过程的参与、重个性的解放，重师生关系的和谐、重成功的体验，最大限度地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性、创造性，使课堂教学做到严而不死、活而不乱。

3.体育教学方法的转变

在传统教学中，教师采用封闭式、灌输式的教学方法，教师只关心教什么、不关心怎么教，课堂气氛显得过于沉闷、呆板，很难调动学生学习的积极性。教师对学生要求严格，他们认为“严师出高徒”，对课堂上学生的一些“出轨”行为严厉批评，甚至体罚，这样加深了学生的消极情绪，挫伤了他们的自尊心和自信心。随着新《课程标准》的实施，教师的教学方法也要随之改进提高。针对学生的个体差异采用不同的教学方法，善于发现学生的闪光点，多表扬、多肯定、多鼓励，增强他们的自信心，使每个学生学有所长、学有所成。同时合理利用多媒体等现代化教学设施，改进教法，提高教学效果。

4.教师角色理念的转变

体育教师传统上是体育教学中的领导者，往往处于至高无上的地位。在现代体育教学过程中，教师应转变角色，不再是领导者，而是引导者，帮助和引导学生去发现、组织和管理知识；要由“学适应教”转变到“教适应学”；要把主动性还给学生，把体育课当成是给学生提供充分锻炼、发展自我的机会，让学生真正成课堂的主人。教师通过引导学生内在的体育需求创设一系列和谐、民主、宽松的体育学习环境，有目的、有计划地开展丰富多彩的课堂体育活动。发挥他们的主动性、积极性、创造性，使他们主动参与到课堂教学活动中来，使学生会学、乐学、善学，从而保证学生达到发挥和发展的最佳效果。

二、正确处理好体育教学中技术教学和理论教学的关系

1.通过体育理论知识传授，教会学生对体育知识的学习

体育教材是学生进行体育知识学习的主要教学资料体育教师正确引导学生对体育教材的学习是学生学习体育的基础。重点应指导学生了解体育教材的知识结构，让他们知道教材的重点和难点。指导他们边阅读、边思考、边比划、边练习。使学生对体育实践内容有一个粗略的印象体育教科书中的插图和图示有完整动作图、分解动作图、辅助练习图、练习方法图、游戏方法图、战术配合图及卫生保健知识图等。它们是学生进行体育学习的有效资料，教师应指导学生看懂体育教学资料中的插图和与图示的内容动作顺序、动作路线及技术要求等，培养学生的识图能力和自学能力，以利于他们更好地掌握体育的基础知识与运动技能。

2.针对体育课的不同类型进行相应的学法指导

体育课通常分为实践课和理论课，而从体育课的特点和课时分布来看，大部分为实践课。从教学内容来分可分为：新授课和复习综合课。总之根据不同的分类方法有不同类型的课型，而不同类型的课的教学目标是不一样的，因此在对学生进行学法指导时必须以课的类型为依据，才能做到有效指导。在新授课中教师的“教”的比重稍大于学生的学，在综合复习课时则要更注重学生的学，此时学生的学法将形成学生的体育学习习惯和能力。教学实践证明，学生在新授课学习时，在泛化和分化阶段，教师利用一定条件，对某些错误动作加以限制是行之有效的方法。因此在动作学习的泛化和分化阶段，教师自身要加强正确方法的学习，为学生建立正确的动作概念和动作示范，并利用一定量的辅助手段进行学法指导，促使学生正确学会动作。在复习综合课教学过程中体育教师要不失时机地运用示范和点拨法，引导学生学法的迁移和运用，促使学生会学。

第四篇：新课标下的高中英语语法教学

新课标下的高中英语语法教学

摘 要：中学英语要不要教语法，应当如何教语法，一直是外语界争论的焦点。新课程改革后，很多初中及高中的英语教学有淡化语法教学的现象。《高中英语课程标准》明确指出“高中英语课程改革的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力”。其中，语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题方面的知识。

关键词：争论焦点；淡化语法；教育阶段；运用能力

语法教学是高中英语教学中必不可少的内容，只有掌握了语法，学生才能够更好地理解外语，才能更恰当地使用外语。在英语语法教学过程中，既要运用正确的方法来教授语法规则和词汇知识，又要注重对学生实际语言运用能力的培养。语法教学只是一种提高学生实际运用能力的教学手段，而不是以传授语言知识为最终目标的教学过程。我根据近十年的教学经验得出以下结论：

一、在语法教学中促进学生多元智能的发展

根据美国心理学家Howard Gardner的多元智能理论，人有九种不同的智能。按照新课标全面培养学生素养的目标，语言课堂作为学生受到全面和系统教育的场所，教师应试图开发学生多元智能，教学目标的设置应能够促使学生发挥各种潜能，取得最佳学习成果。语法教学虽然着重于培养学生的语言智能，但教师必须意识到通过在学习过程中各种活动的设置，亦可以促进其他智能的发展。比如教师在教学中让学生合作完成某项任务的过程，就是发展交往智能的过程；教师给出任务评价的具体标准，可以促使学生进行自省，发展自省智能；教师引导学生对语言现象进行思考、推理、归纳，可以发展其逻辑智能；教师让学生动手做事或表演，可以发展其运动智能；教师以歌曲的形式来呈现语言现象，还可以发展其音乐智能。

以上提到的智能发展在语法教学中不如语言智能的发展明显，就某一次活动来看，其影响也许是微不足道的，但人的素养其实就是在很多细微的积累中形成的。所以，教师有责任把各种智能的培养纳入教学的常规目标中，尽可能地把握各种潜在的机会，全面提高学生的能力和素养。基于多元智能理论下的语法教学评价，很明显，不再单纯以终结性评价作为唯一的标准，而是包括了学生在其他智能方面的综合表现。

二、积极主动归纳、总结语法规则

学生在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则，不能完全依靠老师的讲解。研究表明：学生自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。在一道题给予详细讲解后，应该让学生尝试着自己总结规律。同样的情况在怎样的场合使用？有没有例外？实践表明：能自己总结语法规律的学生，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中更能显出反应迅速、准确的良好状态。另外，有的语法书里讲的规则有时过于简单，甚至不准确。比如很多语法书里，关于以字母“O”结尾的名词的复数的规则是：一般加s；有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢？学生又只能死记硬背。其实，多数单词加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少数单词加s，而且加-s的词多为较长单词的缩写。比如：photographs-photos；kilograms-kilos；hippopotamus-hippos等。而radio本身就是几个单词的缩写，其复数形式当然是radios。如果学生能够在学习中发现类似的规律，则可以大大减少死记硬背的负担。

三、精挑例句，巧设语境

例句既要贴近学生生活，又要有教育意义，最好选用名人名言，这样学生既感兴趣，又受到启发，还可为书面表达储备靓句。例如，在讲解“零冠词名词/形容词/动词+as+主语+其他”（意为：虽然……）时，可举屈原名言：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”英文表达为：Long as the wayis，I will keeponsearching above and below.又如，在讲解who引导的定语从句时，可引用He who laughs last laughs best.（谁笑到最后谁笑得最好。）在讲解强调句时，可引用It is not triumph but participation that counts.（重要的不是赢而是参与。）名人名言是语言的精华，在语法教学中适时适量引用，既可实现知识目标，又可实现情感目标，真是一箭双雕。

四、不要被语法术语所困扰

在语法学习中，学生经常被某些语法术语所困扰。不同的语法书和不同的语法学家经常使用不同的语法术语，这给英语学习带来不少困难。一般来讲，理论语法和参考语法里的术语归纳得层次高，包括的内容多，有时难于理解。学生如果遇到难以理解的语法术语，最好是请教老师或他人，看有没有其他的解释。比如有的语法书里使用“名词性从句”“形容词性从句”等概念，有的学生就难以理解。其实，名词性从句包括主语从句、宾语从句等；形容词性从句包括定语从句、补语从句等。如果学生理解主语从句、宾语从句，就不必为名词性从句而烦恼。类似的概念还有限定词、功能词、零冠词，等等。其实零冠词就是不使用冠词。一般来讲，专门为初学者编写的语法书不会有很多较难理解的语法术语。

总之，面对新的教材和新《课程标准》，我们要“优化”英语语法教学，而不是采用传统的死抠语法进行“满堂灌”的语法教学模式。与学习英语其他方面的知识和技能一样，语法学习也没有统一的学习方法。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略。如有的学生善于分析和推理，比较注重语法的逻辑性；而有的学生则善于从例子中学习，相信感觉，不善于分析推理。另外，要注意培养学生对语言变化的敏感度。虽然语法规则在较短的时间内不会有什么变化，但时间长了，变化是不可避免的。所以，过去学习的语法并不永远是正确的。

参考文献：

1.柴金红.新教学理念指导下的语法教学[J].中小学外语教学：中学篇，2005.2.梁雪妮.高考英语新题型下“语法填空题”教学策略及评价[J].新课程研究出版社，2010.3.张正东.语法教学的再认识[J].基础教育外语教学研究，2001.（作者单位：南京师范大学第二附属高级中学）

第五篇：新课标下的高中英语听力教学

2011年河北省省级高中英语骨干教师培训论文

新课标下的高中英语听力教学

王学

河北省保定市高碑店一中

《普通高中英语课程标准》以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别(六至九级)的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。新的课程标准在七级目标中对高中学生英语听力水平做出了具体的描述：

1．能识别语段中的重要信息并进行简单的推断； 2．能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；

3．能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果； 4．能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；

5．能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度； 6．能听懂一般场合的信息广播，例如：天气预报等。

然而在实际的教学中，大部分学生远远没有达到《课程标准》的要求，那么制约学生英语听力发展的因素到底有哪些呢？

1．教师对听力教学认识不足、训练不当。

这是英语听力教学改革中最应该注意的一个问题。由于以往的河北高考英语试卷中没有听力测试，造成一些教师平时不重视听力训练，认为听力训练可有可无，训练量不够。即使使用听力材料，也局限于“放音、做题、对答案”的模式，过程处理简单，达不到应有的教学效果。

2．缺少合适的听力材料

目前的听力材料主要以教材和听力模拟试题为主。其中教材中与课文配套的听力内容较少，设置没有梯度，很难满足听力教学的要求。而模拟题很少关注输入材料的趣味性，多样性和科学性。市面上虽然听力材料种类繁多，但很少能够按照学生语言学习的认知规律编写。听力教学对听力材料的要求应该是，由浅入深，由简单到复杂，由单项到综合，使学生逐步适应和提高。优质教辅用书的缺乏给一线的英语教师带来了很多无奈。

3．大班教学的局限性

目前大多数高中学校是一个班六七十名学生，我所在的学校甚至达到七八十人，上百人。同班学生虽然处于一个年龄段，但在学习基础，智力因素、家庭环境、教育条件等方面差异很大，再加上传统英语听力教学模式是“舍两端，取中间”。这样就造成了较好学生感到内容浅，速度慢，在课堂上无所事事；稍差学生感到内容难，速度快，逐渐失去学习兴趣。大班教学在听力教学方面限制了相当一部分学生的发展。

4．农村学生语音基础不扎实，词汇量小和语法知识不足

普通高中的学生大部分来自于农村，由于原有学校师资等方面的原因，他们不了解字母发音规则以及失去爆破，连读，弱读，同化，重音，节奏等语言现象，不能排除同音和相似音的干扰。词汇是英语知识的基础，城乡英语教学上的差异，使得来自农村的学生没能掌握相当的词汇量，即使在听的过程中能模仿出听到的声音，也无法把它与所代表的词汇联系起来，这样便失去对词义的了解，以致影响整体听力理解的水平。相当数量的义务教育阶段的英语教师轻视语法教学，使得大部分学生的语法知识匮乏，导致他们看不懂更听不懂结构复杂的句子，进而不能正确理解整个语篇所传达的意义。

5．跨文化知识障碍

语言是文化的载体，我们的学生长期处于母语文化的背景中，缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定的障碍。

6．学生的心理障碍阻碍听力发展

听力理解是一个复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张，焦虑的状态时，大脑会出现反映迟钝，判断失误等现象。高考英语试题中听力部分时间短，分值大，很多老师从应试出发往往单纯的进行模拟训练，反复强化。长此以往，在听力教学中学生就会处于一种非常紧张的状态，甚至一些基础稍差的学生在没听之前，就心存畏惧。这势必给自己设置了信息输入的屏障，降低了信息加工的有效性，从而影响对听力材料的理解。

以上是当前影响高中英语听力教学的主要因素。那么在新课标理念下如何进行英语听力教学呢？

１．明确听力训练在英语教学中的重要性

语音学家费里斯说过：“学生会说英语的前提首先是听。”亚历山大（L.G.Alexander）也指出：“掌握一种语音，首先是听懂，听懂的比重占90﹪。”假如教师忽视英语教学过程中听的环节，将会给学生今后的英语学习带来极大的困难。所以，在英语教学中，教师应该尽量用英语进行课堂组织，尽可能的进行全英文授课，尽可能的创造英语交际环境，采取尽可能多的措施使学生在听力活动中变得主动、积极，使学生在学习过程中有所收益，逐步产生听英语的兴趣。

２．合理选择和使用听力材料

首先，选择难度适中的听力材料。既要帮助学生提高听力水平，又要保护学生听的积极性。材料中出现的语法和单词大部分应该是学生已经学习过的，语速不能过快或过慢，不同阶段的材料要有渐进性。尽量根据学生实际情况进行分层教学，分层设题。其次，所选材料要真实，多样。对话内容是真实的交际语言，源于生活。题材要广泛涉及文化教育，风土人情，时事，科普知识诸多方面。最后，教师应对教材里的听力材料进行整体规划，活化设计，深层挖掘。根据学生听力水平和材料难易程度，有目的、有计划地选择和使用教材。

３．在教学中弥补，强化学生的基础知识

要有效提高学生的听力水平，首先要重视语音教学，培养学生纯正的读音和敏锐的语感。同时加强学生对连读，重读，失去爆破等句子朗读技巧的训练，使学生达到切实掌握和熟练应用的程度。其次，学生要多阅读，多背诵，多听音，多模仿，扩大词汇量。另外，教师要加强语法教学，弥补义务教育阶段的缺失环节。英汉两种语言结构上存在很大差异，具备了扎实的英语语法知识，才能迅速地对长难句进行正确分析和理解。

４．在教学中培养学生的跨文化意识

语言是文化的载体。学生了解一些英语国家的文化背景有助于更好地理解听力内容。中西方的文化差异存在于词汇的文化内涵，风俗习惯，生活常识，地理历史概况，宗教传统和价值观念的许多方面。要想使学生充分了解，教学中需要教师进行大量的输入补充，让学生在获取听力信息之前了解相关的文化背景。这样有助于学生在进行听力活动时，迅速理解文意，体会说话人的真实情感。５．教学中培养训练学生听力技巧

在听力教学中，教师要注重学生听力技巧的训练和培养。常见的技巧大致有：课前预读，对将要进行的听力内容进行预测；上下推测，听力进行中对上下文没有听清楚的内容进行合理猜测；确定场景，抓住要点，判断主题大意；边听边记，锁定关键细节；关注语音语调，感悟说话人情感态度等。另外平时熟悉日常交际场景，掌握对话常用词，了解常见提问模式都能帮助学生从所听的对话中迅速确定说话人的身份，职业，并且明白说话人的意图。

６．创设轻松快乐的学习氛围，消除心理焦虑

首先，教师在设计课程时，要遵循从简入深，循环递进的原则。尽量使学生听的能力在潜移默化中提升，逐步增强其克服困难的勇气。其次，在日常教学过程中教师要善用激励机制，对学生的点滴进步及时给与鼓励，使学生时刻品位进步所带来的快乐。另外，教师要竭力营造英语课堂，创造课内外的英语听说环境，使学生在平时的英语语言氛围中养成良好的心理状态，逐渐培养听力理解能力。

结语：

总之，英语听力水平的提高是一个复杂的过程，新的课程标准又给英语听力教学提出了更高的要求。因此在日常教学过程中，教师不仅要充分认识听力教学的重要性，更要帮助他们树立必胜的信心；不仅要精选课外训练材料，更要科学有效地运用课本资源；不仅要加强语言基础知识的教学，弥补学生知识缺陷，更要充实英语文化背景知识，培养学生的跨文化意识，使学生的英语听力理解水平更上一层楼！